石大结构力学在线考试

石大结构力学在线考试（精选4篇）

篇1：石大结构力学在线考试

《法律基础》在线考试（开卷）试题

注意事项：

1、通过在线考试模块完成该课程考核；

2、抄袭、雷同作业一律按零分处理；

一、名词解释（每题5分，共20分）

1、授权性法律规范

答：是指规定人们可以自行抉择做或不做某种行为的规范。禁止性规范和义务性规范称为命令性规范；把授权性规范称为任意性规范。

2、行政法制监督

答：是指国家权力机关、国家司法机关、上级行政机关、专门行政监督机关及国家机关体系以外的公民、组织依法对行政主体及其工作人员是否依法行使行政职权和是否遵纪守法所进行的监督。

3、指定代理

答：指定代理是指代理人的代理权根据人民法院或其他机关的指定而产生。

4、财产保全

答：是指人民法院在利害关系人起诉前或者当事人起诉后，为保障将来的生效判决能够得到执行或者避免财产遭受损失，对当事人的财产或者争议的标的物，采取限制当事人处分的强制措施。

二、简答题（每题10分，共40分）

1、社会主义法治国家的基本特征有哪些？

第一，维护以公有制为主体，以国有经济为主导的社会主义经济基础的法治。

第二，维护以工人阶级为领导、以工农联盟为基础的人民民主专政国体的法治。因为民主是法治的前提和基础，法治是民主的体现和保障。社会主义法治国家必须使人民民主制度化、法律化，用自己的法律和制度来保障人民民主专政国体的实现。

第三，维护马克思主义在意识形态领域指导地位的法治。社会主义法治国家是以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观作为指导思想的。这就决定了它必须维护马克思主义在国家意识形态中的指导地位，从而保证我国社会主义法制建设始终沿着正确的方向前进。

第四，是维护中国共产党领导地位的法治。共产党的领导是社会主义法治国家的特征和优势。

2、民事法律行为的成立应当具备哪些有效条件？

（1）行为人具有相应的民事行为能力；（2）意思表示真实；（3）不违反法律或者社会公共利益。

3、环境保护法有哪些基本原则？

答：环境保护法的基本原则，是指为环保法所遵循、确认和体现并贯穿于整个环保法之中，具有普遍指导意义的环境保护基本方针、政策，是对环境保护实行法律调整的基本准则，是环保法本质的集中体现。环保法的基本原则有：

（1）环境保护与社会经济协调发展的原则。（2）预防为主、防治结合、综台治理的原则。（3）污染者治理、开发者保护的原则。（4）政府对环境质量负责的原则。（5）依靠群众保护环境的原则。

4、依照行政诉讼法的规定，法院不手里对哪些事项提起的诉讼？

答：有10种情形是人民法院明确不受理的。包括：①国家行为；②抽象行政行为；③内部行为；④法律规定行政终局裁决行为；⑤刑事司法行为；⑥行政调解行为；⑦法律规定行政仲裁行为（特指劳动争议仲裁）；⑧行政指导行为（因其不具强制力）；⑨驳回当事人对行政行为提起申诉的重复处理行为；⑩对公民、法人或其他组织的权利义务不产生实际影响的行为。

三、案例分析题（每题10分，共40分）

1、市检察院以抢劫罪起诉施某某，要求追究刑事责任。市人民法院经过开庭审理，以抢劫罪判处被告人施某某有期徒刑3年，缓刑4年。宣判后，被害人周某不服，要求检察院提起抗诉。检察院认为，本案的第一审判决量刑适当，没有必要抗诉，遂驳回被害人周某的请求。周某不服，向上一级检察院申诉。上一级检察院认为第一审判决确有问题，量刑过轻，遂向同级人民法院提起审判监督程序，要求再审改判。请问：本案在诉讼程序上有无不妥，为什么？

答：不妥有二：

（一）、被判抢劫罪的,同时并处罚金；

（二）、抗诉：《高检刑诉规则》上一级人民检察院在上诉、抗诉期间内,发现下级人民检察院应当提出抗诉二没有提出抗诉的案件,可以指令下级人民检察院依法提出抗诉.2、某主妇夜晚回家发现家中一片狼藉，意识到家中被盗，便到派出所报警。派出所派甲、乙二位便衣警察迅速到现场查看。恰逢男主人丙某在此之前到家，见到家中被盗的景象，又闻门外有脚步声，以为是窃贼返回。便拿起一根大棒藏在门后，待甲乙二人进门，举棒便打。甲某遭到棒击后，以为是窃贼袭击，拔枪射击，致丙某重伤。甲某也因为遭棒击受轻伤。请分析丙某和甲某的行为是否构成犯罪？ 答：丙某和甲某的行为都属于假想防卫

对假想防卫 刑法规定 有过错的 按过失犯处理 没有过错的 按意外事件处理 本题中 丙未尽到注意义务 未经查看 直接棒击甲某 主观上存在过失 但由于其行为只是致甲轻伤 所以不构成犯罪 因为 过失致人重伤才构成犯罪

甲某遭袭击后反击 主观上没有过错 致丙重伤 应按意外事件处理 不构成犯罪 3、2005年3月，王某因经营需要，向胡某借款4万元并签订有借款合同。合同约定还款期限为两年，丁某为王某还款的保证人。2006年4月，王某还给胡某2万元。2006年6月，王某因急需资金，又向胡某借款4万元，并约定与前次未还借款到期一并还清，双方均未通知丁某。两年期满，王某无力偿还所欠6万元欠款。因此，胡某请求丁某偿还借款。请问：丁某是否负有偿还借款的责任？为什么？

1、丁某对第一次借款中尚未付清的2万负有偿还借款的责任.《担保法解释》第三十条

保证期间,债权人与债务人对主合同数量、价款、币种、利率等内容作了变动,未经保证人同意的,如果减轻债务人的债务的,保证人仍应当对变更后的合同承担保证责任;如果加重债务人的债务的,保证人对加重的部分不承担保证责任.4、张某和邻居李某因琐事争吵并导致殴打，结果双方均受轻伤，不过张某伤势稍微重一点。县公安局在得到张某的报案后，对事实进行了调查，得知是李某先动手。于是对李某作出行政拘留15天的处罚决定，对张某则进行了口头批评。李某不服决定提起行政复议。请问：（1）李某应向哪个机关提出复议申请，法律依据是什么？（2）李某若提起行政诉讼，应以谁为被告，为什么？

（1）向县政府或市公安局提出复议申请.《行政复议法》第十二条

对县级以上地方各级人民政府工作部门的具体行政行为不服的,由申请人选择,可以向该部门的本级人民政府申请行政复议,也可以向上一级主管部门申请行政复议.对海关、金融、国税、外汇管理等实行垂直领导的行政机关和国家安全机关的具体行政行为不服的,向上一级主管部门申请行政复议.（2）看复议结果.《行政诉讼法》第二十五条

公民、法人或者其他组织直接向人民法院提起诉讼的,作出具体行政行为的行政机关是被告.经复议的案件,复议机关决定维持原具体行政行为的,作出原具体行政行为的行政机关是被告；复议机关改变原具体行政行为的,复议机关是被告.两个以上行政机关作出同一具体行政行为的,共同作出具体行政行为的行政机关是共同被告.由法律、法规授权的组织所作的具体行政行为,该组织是被告,由行政机关委托的组织所作的具体行政行为,委托的行政机关是被告.行政机关被撤销的,继续行使其职权的行政机关是被告.

篇2：石大结构力学在线考试

期 末 考 试 《 现代应用文写作 》

学习中心： 姓名： 学号：

关于课程考试违规作弊的说明

1、提交文件中涉嫌抄袭内容（包括抄袭网上、书籍、报刊杂志及其他已有论文），带有明显外校标记，不符合学院要求或学生本人情况，或存在查明出处的内容或其他可疑字样者，判为抄袭，成绩为“0”。

2、两人或两人以上答题内容或用语有50%以上相同者判为雷同，成绩为“0”。

3、所提交试卷或材料没有对老师题目进行作答或提交内容与该课程要求完全不相干者，认定为“白卷”或“错卷”，成绩为“0”。

一、题型

简述题3题每题20分共60分 写作题、案例分析题1题40分

二、题目

（一）、简述题

1、简述现代应用文的特点。

答：现代应用文具有实用性、真实性、规范性和简明性的特点。

实用性是现代应用文最根本的特点，应用文的其他特点都是从这个根本性特点派生出来的。所谓实用性，就是有实际用途。所以，应用文也被视为实用文。

真实性是指应用文的内容真实确凿。应用文的真实性是由实用性决定的，唯有真实，才能实用。所以，应用文写作需要严谨认真，来不得儿戏马虎。

规范性是指应用文的格式、结构和内容等具有相对统一的要求，不能随意更改，不能任意编造。

简明性是指现代应用文在内容上、语言上、形式上简单明了。这也是由应用文的实用性决定的。

2、简述撰写调查报告的注意事项。

答：撰写调查报告要注意一下几个方面。

（1）深入调查，占有资料。没有调查就没有发言权，深入、周密的调查是搜集材料的前提，没有调查，缺少详实的资料，调查报告就会成为无米之炊、无源之水。因此，写作调查报告首先要做扎扎实实的调查工作，掌握第一手资料，为写作调查报告打下基础。

（2）认真研究，找出规律。博取广收所占有的资料，只是反映了调查的成果，是写作意图的初步兑现，但调查报告不是单纯的现象记录，也不是闻必录地堆砌材料，而是要对调查的成果进行认真的分析研究，从对材料的分析研究中，找出事物内部的联系和规律，提炼出最能说明问题的鲜明主题。

（3）精心选材，准确表达。调查报告是一种严肃的应用文体，有了丰富的材料，也找到了事物的规律，就要选择最有说服力的典型材料，用准确得体、简明扼要、鲜明生动的文字来证明观点。写作中要注意在尊重事实的前提下，所选择的材料应该能够证明观点，让材料与观点统一。

3、简述经济合同的结构和内容。

答：

一、经济合同的结构，主要有条款式和表格式两种：

一是条款式。条款式合同是把双方达成的协定列成几条，写入合同。

二是表格式。表格式合同是按印制好的表格，把协商同意的内容逐项写入填入表格中。它一般用于一方同意另一方的条件达成的协定。

凡是合同，无论是条款式，还是表格式，它们的写法都是有固定格式：

1.标题。要明确写明是什么性质的合同。如：“供应合同”、“安装合同”、“租凭合同”等。

2.立合同的双方。写明立合同的单位名称，代表人姓名。为了行文方便，规定某方为“甲方”、另一方为“乙方”。如有第三方，可简称为“丙方”。在合同中不能用“我方”、“你方”、“他方”这样的简称，以免引起混乱。

3.正文。主要为五方面：

双方签订合同的依据和目的；

（1）X方协定的内容，即主要条款；（2）经济责任和法律责任；（3）合同的有效期限；

（4）合同的份数和保证。经济合同如有表格、图纸、实样等，附件可以写在或附在正文后面，并注明件数。

4.结尾。应包括三方面：

（1）署名。要在正文的下方写明合同双方的单位全称和代表人的姓名并盖章。如需要双方上级单位证明或签证机关审核、签证的还要写明双方上级机关以及签证机关的名称，并加盖公章。（2）写明签证合同的日期。（3）附项。可以按照条款式列入。

二、经济合同的内容：

（1）标的：标的是指经济合同双方当事人权利和义务所共同指向的对象，如蓄产品，购销合同的标物就是蓄产品。（2）数量和质量：指经济合同的物的数量（包括计量单位、计量方法）和质量，是标的具体化。

（3）价款和酬金。价款和酬金是取得经济合同的一方以货币的形式向对方支付的代价，它是经济合同最基本循条款之一。

（4）履行期限、地点和方式。（5）违约责任。

（二）、写作、案例分析题（请按照学号尾数选答题目）

学号尾数0、1、2、3号做题目A 学号尾数 4、5、6号

做题目B 学号尾数7、8、9号

做题目C A、简述写作总结的要求（10分）

答：总结一般也是由三个部分构成的，即标题、正文和落款。

一、标题。标题的写法有两种，一种是包括单位名称、时间、总结对象和文种类别的标题，这种标题的写法同计划标题的写法相近；一种是新闻式标题，即概括总结的核心内容的标

二、正文。正文一般包括前言、主体和结语几个部分，分别写人基本情况、成绩与经验及问题与教训、今后的意见等几个方面的内容。“基本情况”也即“前言”部分，通常用以概述情况，或对工作背景和开展工作的条件，做一个简要交代。

主体的第一个部分是“成绩与经验”部分，在此要用翔实的材料，将成绩及取得成绩的做法写明，最好要有实例，有数字，还要有体会，要能够从中找出规律性的东西。

主体的第二个部分是“问题与教训”部分，在此要实事求是地把工作中的失误和问题写明，并深刻分析产生失误和问题的原因，指出应当吸取的教训。写主体部分，必须做到观点与材料相统一、情况与分析相结合，而且材料要具体，情况要真实，观点要正确，分析要深入，只有这样，写出的总结才会具有较高的价值。夹叙夹议或先叙后议，都是总结的主体部分常用的写法。把存在的问题和解决问题的措施放在一起，在“问题与教训”部分之后写出，也是比较常见的写法。在“今后的意见” 也即“结语”部分，要结合经验和教训，提出改进工作的办法或下一步努力的方向。有的总结是在最后展望前景，表明决心。这部分内容也可以不写。篇幅较长的总结，常常要在每个部分之前加上序码，或者加上序码和小标题。

三、落款。在正文右下方署上单位名称，名称下面表明时间。如

果单位名称已署在标题下面，则可不再落款。

写一篇学习《现代应用文写作教程》的总结。谈谈你自己提高应用文写作的经验与方法、收获与进步（800--1000字，30分）

《现代应用文写作》学习总结

这个学期我选修了《现代应用文书》这门课程，在没有上这门课程时，我对应用文是什么都不知道，只是觉得它是一门文学写作方面的课程，经过在老师的讲课中，我才知道应用文是写一些行政文书、报告、请示、事务文书等，向国家机关、企事业单位、社会团体以及人民群众办理公私事务、传播信息、表述意愿所使用的实用性文章，它非常的有实用性、简明性、时效性、程序性，不像我们平常写的作文，时间长，内容的篇数长，内容没有按照一定的程序来写，比较杂乱，让人看着不是很一目了然。

现代应用文书因为是公共选修课，上的时间比较短，我都安排在晚上来学习我是到后面才选上这门课的，前面的知识学的不是很精，虽然课程安排的时间很短，就几个周的课，但在老师的讲课中，我对现代应用文有了更深一步的了解，我们为什么要学应用文？因为我们当今社会发展的速度很快，各种信息量就很大，管理部门或单位为了提高处理日常业务工作的质量和效率，就要提高和重视工作人员的应用文撰写能力，是否能心应手地撰写应用文，就成为了衡量工作能力高低的重要标准之一。因此我们要学会对应用文的写作。在学这门课程时，老师给我们讲了它的应用文书的含义和它的结构，因为时间的

紧迫，我们就学了行政公文和事务文书这两个章节，在一二周的学习中，我们学习了行政公文这个知识点，行政公文的种类有13种：命令、议案、决定、意见、公告、通知、通告、通报、报告、请示、批复、函、会议纪要。它的结构老师也一一做了详细的讲解，如让我们了解公文的格式结构有眉首部分、主体部分、版记，像上行文和下行文的书写格式，老师也细心的讲授于我们，上行文是我们向一些上级的领导机关递交报告、请示等，下行文是上级写给下级的一些决定、批复、通知、命令等，因为要熟悉它要写的公文格式，我们就必须要对它的结构进行了解，只有了解它的结构，后面的公文才更容易的学会，为此，老师给我们抄看了它的格式结构。我们在学习的过程中知道了报告和请示的概念，它们分别是上行文和下行文，报告是汇报工作和反映情况，不要求批复，而请示是请求和指示，需要上级的批复。他们的主送机关都是一个，还有我们的通知，它是一种指挥性、知照的下行文，在结构和写法上与前面的请示和报告都不大一样，要写时要在前面加发文机关+事由+文种”，它的主送机关一般都有多个接连下来的几周上的是事务文书，在事务文书中，我们学到了会议记录和简报，是我们在这一章学习的重点，先说会议记录，它是我们在会议当场记载反映会议的基本情况、会议报告、讨论发言、会议决议等内容的书面材料，要记录会议的组织情况：会议的名称、开会日期、开会地点、出席、列席、缺席人员等，还要记录会议的内容。简报它是一种编发的放映情况、传播信息、交流经验、指导工作的一种摘要性的事务文书，它的信息要新、真、快、简，才能更好的让人喜爱阅览

和进行交流。在这些章节中的每一节学习过 程中，老师都是以练习和课后作业的方式来让我们更好的巩固对这些方面知识点的了解，在前几周的讲课中，我们对上行文和下行文的基本结构格式都了解了，对下面新学的报告、通知、请示、简报、会议记录，就比较容易得心应手，不会处于艨艨胧胧的状态，在学习过程中，我们就应该要多做练习巩固新知识，好对它进行更深入的了解，在做练习的同时要注意看笔记本里的公文结构格式，自己动手做练习后交给老师，老师在每节课的课前都会给我们讲解作业和练习写错的地方。让我们自己总结出自己写的作业有哪些地方是错的，及时的纠正错误，让自己对这个知识点理解得更加深刻。

在这欢快的学习中，我的现代应用文书这门课程悄然的结束了，就在学习了各种文书写作的学习过程中，我知道了现代应用文书的作用，让我收获了老师倾情传授的课程，让应用文写作的这门课程把我带进了真正的社会课堂，学了它让我对以前的连什么是应用文都不懂到现在的明白，让我懂得了怎样写通知、报告、请示，让我学到学以致用，通过实践来提高自己，这门课程将成为我未来工作路途中的一把刀刃，带着我披荆斩棘，为我日后的学习和工作铺好新的道路步伐，向前迈进，这将是我在2015学年中永难忘的学习生涯。

B、根据“求职信”写作的注意事项分析例文

简述“求职信”写作的注意事项（10分）

例文分析（30分）

例文：

求职信

**公司董事长您好！

我叫王**，男，20岁，是北京**远程教育学院计算机系2015年毕业生。

我所学的专业是计算机软件，通过三年刻苦学习，我取得了优异的成绩。专业方面，我精通C语言、汇编语言、编译原理、PowerBuilder、数据库原理，具有C++和VC++等Windows编程能力，可以说我的专业和业余爱好都是计算机编程。其他方面，我通过了英语六级考试，具有较高的阅读水平。

如果贵公司给我一个面试机会，我一定会以丰富的学识给大家留下深刻的印象。如果我能去贵公司工作，一定会给贵公司增加利润，同时提升我自己的人生。谢谢

求职人：

王**

2015年*月*日 C、根据“通报”的写作要点分析例文

简述“通报”的写作要点（10分）例文分析（30分）

例文：

关于对上海华源股份有限公司董事柯碧浪予以公开批评的通报

证监公司字［2002］14号

上海华源股份有限公司及其董事柯碧浪：

中国证监会对上海华源股份有限公司（以下简称华源）2001年年报进行的事后审核中发现，该公司董事柯碧浪在任职期间，将所持有的华源B股股票分批抛售。截止2001年12月31日，其所持有的华源B股已由589.716万股减持至3.035万股，共减持超过586万股。

《中华人民共和国公司法》第一百四十七条第二款规定，“公司董事、监事、经理应当向公司申报所持有的本公司股票，并在任职期间不得转让”。（中国证监会、上海证券交易所类似规定略）。

柯碧浪先生曾在其签署并交上海证卷交易所备案的《董事声明及承诺书》中公开承诺：在履行上市公司董事的职责时，将遵守法律、法规、中国证监会发布的规章、（其他单位略）有关规定，履行诚信勤逸义务。但据查实，柯碧浪先生在担任华源董事后，未向交易所申报持有的华源B股股票账户并申请锁定，反而公然违背有关规定，减持其所持有的股票，而且在华源多次向其转达有关董事持股的监管要求后，柯碧浪仍然未改正其错误做法，反而继续减持，且数额巨大（问题严重性、处理意见略）。

中国证券监督管理委员会

二00二年八月二十九日

三、要求

请按照试卷格式答题，避免漏答、卷面零乱。写作题字数限定800—1000。

案例分析题需要分条列举分析，字数限定600—800。

四、评分标准

简述题分值分配：20分在各题中按要点均分。要点全面，有相关简述满分。要点缺漏、不正确，无相关说明扣分，有说明但与要点无关扣分。

写作、案例分析题分值分配：

简述部分10分，要点6分，简述4分。

篇3：石大结构力学在线考试

随着计算机网络技术的飞速发展及高校教学模式的变化, 传统方式的考试弊端在教学中逐步显现,特别是学生进入实习学期,需要进行课程正考、补考、重修等考试,而学生又分散在各地,基于B/S结构的在线考试系统既能满足学生在异地考试, 又可以让学生集中到计算机实验室集中考试,从而减少了传统考试需要印刷纸质试卷的工作量,提高了工作效率,节约了考试的成本,促进教学改革的进一步深化。

在线考试系统考前任课教师将课程试题录入系统,通过系统自动组卷功能生成课程试卷。学生通过合法的账号进入考试系统,分别选择自己所要考试的每门课程,考试结束后,系统自动对客观题进行评分,评分结束后系统会显示学生的课程考试成绩,同时课程成绩记入数据库中。课程的主观试题学生提交后答案添加到数据库中,任课教师通过自己的账号登陆,通过网络进行批阅课程试卷。

2在线考试系统需求分析

在线考试系统实现学生打开IE浏览器,输入考试系统的网址,输入自己的账号和密码,系统自动根据学生的学号检索出需要进行考试的所有课程,学生选择相应的课程后,在线考试系统进行随机选题并进行自动组卷,做到每个学生相同课程的试卷都不同。单选题、判断题通过单选按钮选择答案实现;多选题通过复选框选择答案来反应,问答题、读书报告通过文本框来提交答案。在考试过程中系统进行考试时间显示并实现倒计时功能,时间一到系统自动实现交卷。

在线考试系统根据高职院校的特点进行系统需求分析,确定其规模和适用范围。通过对每一门课程考试环节的分析,在线考试系统具备功能有:1)考试系统可以实现单选题、多选题、 判断题、问答题、读书报告、试卷库试题等形式的题型考试。2) 系统自动评分模块,学生考完试提交试卷后,系统对单选题、多选题、判断题进行自动判分,问答题、读书报告、试卷库试题教师通过网络进行阅卷。3)学生的成绩查询模块,考试结束后学生可以查询各门课程的考试成绩。4)对课程题库实现添加、删除、修改、检索等是题库管理模块的基本功能,用户可以对题库的试题进行按课程或全部课程检索、显示、删除,同时可以通过该页面进行试题添加、编辑功能。5)成绩管理模块,考试工作结束后任课教师、任课教师或院系教学秘书可以对参加考试的学生进行成绩的查询、统计、分析等工作。(6)考试计划管理模块实现课程考试计划的添加、修改、删除等功能。任课教师或院系教学秘书在考试系统计划管理界面点击添加考试计划,选择课程名称、开始考试和结束考试日期、考试时间限制默认值为60分钟,也可以根据实际需要对计划开始和结束日期及限制时间进行设置,选择考试课程,设置单选题、多选题、判断题数量及分值后,点击下一步进行需要参加考试的学生名单设置。

基于这些功能需求,在线考试系统的用户包括:管理员、教师、学生,从而将在线考试系统划分成三大功能模块:管理员模块、教师模块和学生模块。管理员模块实现对教师、课程、学生、数据库进行管理;教师模块实现对课程题库试题的管理、设置考试时间、试卷的试题类型及试题数量、批阅读书报告,查看课程考试成绩及未参加考试学生的相关信息等;学生模块实现学生的课程在线考试、成绩查询、读书报告的提交等功能。

3在线考试系统总体结构设计

在线考试系统应该具备整个考试流程的特点和功能,对在线考试系统的学生进行管理,具有灵活性、方便性、开放性、高效性的特点。

基于ASP技术的在线考试系统三大模块在编写代码前,构建了系统功能结构图。各模块实现在线考试相关的功能,模块间是互相协作的,同时各服务之间是高内聚低耦合,共同构成了功能完善的在线考试系统,学生可以登录系统进行考试并立即获得课程考试的成绩,实现了无纸化、自动化考试。

在线考试系统功能结构图如图1所示:

4数据库设计

在线考试系统的数据库采用微软SQL Server2005进行设计,涉及的表有:教师表、学生表、课程表、试题库表、读书报告表、主观题表、信息发布表、抽取正考试卷表、成绩表、系统自动组卷信息表等,试题库表结构如表1。

试题库表中的Data_type表示试题的类型如单选题、多选题、判断题、问答题等,如果考试试题为判断题、问答题Da-ta_text1~Data_text6字段不需要添加任何内容。Data_mark是一个整型字段,默认值为“0”,当题库中的试题被抽中后,其状态由“0”自动变成“1”,从而避免了同一试题在同一份试卷中重复出现的情况,也保证了参加考试的学生之间不会有重复的试题。

5在线考试系统程序设计

在线考试系统前台开发使用ASP,后台数据库采用微软SQL Server2005为开发工具,运用Notepad++进行代码的编写。

5.1生成试卷

学生进入在线考试系统后,选择某一课程进入考试时,系统根据考试计划设置好的试卷总分、试题类型、分值、试题难度、考试时间从试题库中随机抽取对应课程试题,并自动组成一份试卷。

5.2自动抽取试卷库

自动抽取试卷库功能模块是用来实现学院教考分离,考务管理人员将课程考试试卷编号及课程存入在线考试系统,从而实现对课程试卷的管理,如查询课程试卷数、修改试卷编号、统计各类课程试卷数等。课程结束需要对学生进行考试时,在线考试系统可以从课程试卷库中随机抽取考试课程的试卷,试卷抽取成功后,教学秘书通过网络进行查看,从而去印刷相关的试卷。

5.3评判成绩

学生课程考完后点击提交试卷,或考试时间已经用完系统自动进行交卷。在线考试系统对学生答题情况的评分程序利用编写createresult()函数进行自动评定单选题、多选题、判断题的成绩,成绩评定结束后,系统能够自动显示课程的考试成绩。

5.4成绩统计和分析

对学生考试成绩实现按类别进行统计分析,如按院系统计及格人数和不及格人数、按班级统计及格人数和不及格人数、 按课程统计及格人数和不及格人数、未参加考试人数等。

5.5在线考试系统的实现

在线考试系统服务器在运行中是考试得以实施、数据有效处理和中转的作用。学生登录在线考试系统后会对学生的相关信息进行加密认证,确保考试的安全。考试结束后,服务器需要对学生的考试数据进行审核。

客户端不需要对程序进行安装,学生打开IE浏览器在地址栏内输入服务器的域名,登录进入在线考试系统,操作界面和操作方便比较的简单。

在线考试系统做到了学生的考试数据不会丢失,不会出现一些写入错误,学生意外重新启动计算机,也能够保证继续做试题,而不是重新抽取试卷做题。

6防作弊功能

为了充分体现考试的公平、公正的原则,避免学生通过查找资料、复制试卷内容进行网络检索等,增加在线考试系统放作弊功能是非常必要的。

6.1防刷新处理

在线考试系统一般都是直接用IE浏览器打开,计时器显示在IE中,自动计时器一般都是前台脚本控制的倒计时器。学生在考试时刷新界面,倒计时器时间就会变化,倒计时器就会失去控制作用,在系统设计时做了防刷新处理。

6.2防考试找答案

许多在线考试系统都没有做这个处理,学生进入系统考试可以任意切换考试界面,通过复制功能在网上找答案,因此在学生进入在线考试系统进行考试后系统会屏蔽复制功能,当学生切换考试界面离开考试界面时系统自动进行判断并发出警告,如果学生还进行切换考试界面,系统就会强行交卷。

6.3学生相互间作弊

为了避免在考试期间相邻学生作弊的问题,在线考试系统做到所有学生考试时试题完全不一样,从而避免相互抄袭的问题。

7断线续考功能

学生在考试过程中导致考试过程中断的因素很多,如断电、硬件故障、用户系统崩溃、误操作等。学生在考试过程中出现考试异常退出考试系统后,系统提供续考和现场恢复功能。 学生二次登录成功后,会按原来的试卷和考试剩余时间继续考试。

在线考试系统将登录过的学生信息保存在数据库的临时表里,学生在登录在线考试系统时,系统从该临时表里进行检索,并进行判断是否二次登录,如果是二次登录,则不再显示选择考试课程的页面,系统也不进行相应课程的抽题,直接从服务器考试题库中读取课程考试试卷信息,恢复到原课程试卷的页面。

8在线考试系统的安全问题

试卷试题的保密性、学生成绩的不可更改性、学生信息的重要性等原因,在线考试系统的安全性非常重要,这里主要从考试的环境、身份认证及访问控制、数据库管理等角度对在线考试系统的安全隐患进行防范。

8.1考试环境的安全

考试环境的安全一个是硬件的安全问题,如通信线路、设备安全;另一个是软件的安全问题,如操作系统的安全,损害或破坏软件的程序,如病毒、木马等。

8.2非授权访问

非授权访问分成三类:第一是用户身份的假冒,指用户企图对未获得访问许可的数据进行访问,如成绩的修改、试题的修改、信息的发布等;第二是应用程序的非授权使用,用户使用被授予访问权限的账户来达到未授权的目的,即合法的用户的越权访问;第三是推理访问数据,指由非授权用户通过推理得到不应访问的数据。针对这些情况在线考试系统将权限分成类,即教师、学生、管理员,实现按需授予权限,登录次数做了限定,3次登录不成功的实现自动退出系统。

8.3题库、成绩和密码的安全

对于保存在数据库中的试题、答案的安全问题,一种是对权限进行分配管理,另一方面需要进行备份。对于系统中用户的密码和学生考试成绩问题的安全问题,在线考试系统对这些数据进行了加密,其中密码问题采用了不可逆的MD5算法进行加密,确保密码的安全。

9结束语

在线考试系统是高校实现无纸化在线考试方式发展的一种趋势,提高了工作效率,减轻教学管理人员印刷、装订试卷和教师批阅试卷、登分的工作量,方便了考务管理工作,节约了考试成本,避免了资源浪费的问题。

在高职院校实现网上考试,可以降低考试过程中人为因素的影响,保证了考试的公平、公正、公开,能够提高考试的科学性、安全性,对教学质量的提高有着深远的影响。

摘要：基于B/S结构在线考试系统,以ASP为前台,SQL Server 2005作为后台数据库进行数据的存储,系统模块主要包括管理员、教师、学生三大功能模块,从而实现了无纸化在线考试,提高了工作效率,减轻教学管理人员印刷、装订试卷和教师批阅试卷、登分的工作量,方便了考务人员的管理工作。在线考试系统采用B/S结构方便在校外实习的学生,不需要到学校集中统一考试的问题,节省了学生的时间,系统采用一些屏蔽技术避免学生通过网络进行作弊的问题。

篇4：石大结构力学在线考试

OSCE的结构效度不仅是其效度体系的重要内容,也是明确其内在结构、分析误差来源、探讨优化策略的必要环节。因此,本研究针对OSCE的结构效度,评估其汇聚效度和区分效度,探讨其结构模型的拟合状况和评分导向。

1资料与方法

1.1 资料来源

资料来源于某医学院校2006年临床医学专业本科毕业生参加客观结构化临床考试(OSCE)的成绩数据,共386人。

根据考试设计,该OSCE包括三种考站:(1)临床理论考试:客观选择题考试;(2)临床思维与技能考站:包括标准化病人考站、临床操作考站,采用现场模拟操作考核形式;(3)临床资料与病例考站:包括临床资料测试考站、临床病例诊疗能力考站,采用计算机局域网考核形式。

根据有关分析和专家评估,该OSCE共测评三种临床能力维度:医学知识、操作能力、临床思维。

在各考站内,将考生答题记录按照测评的能力维度分别评分,形成表1中的数据格式,其中M1为临床理论考站,M2为临床思维与操作考站,M3为临床资料与病例考站,T1为医学知识维度,T2为操作能力维度,T3为临床思维能力维度。

1.2 研究方法与工具

采用多质多法分析(multitrait-multimethod,MTMM)评估OSCE的汇聚效度和区分效度,采用结构方程模型分析(structural equation model ,SEM)检验OSCE不同结构模型的拟合情况。

多质多法分析采用SPSS15.0软件进行统计处理,结构方程模型分析采用LISREL8.5软件进行统计处理。

2结果

2.1 客观结构化临床考试的信度分析

测验良好的信度是评估结构效度的前提。我们采用SPSS15.0统计软件对三种能力维度的内部一致性信度进行了分析,结果见表2。

结果显示,三种能力维度的内部一致性信度均超过0.6,达到较高水平。

2.2 客观结构化临床考试的结构效度评估

测验的结构效度一般以汇聚效度和区分效度来评估。汇聚效度(convergent validi)是指同一特质在不同方法间的相关系数,该相关系数越高,说明测验的汇聚效度越好。区分效度(discriminant validity)是指不同特质在同一方法间的相关系数、不同特质在不同方法间的相关系数,这些相关系数越低,则说明区分效度越好。其含义是,如果同一特质在不同方法中都能够稳定的表现出来,说明这些方法具有很好的测量和甄别作用;反之,如果不同特质在同一方法或不同方法中表现相近,说明这些方法很难将它们区分开来[2]。

表3是OSCE不同考站(方法)和不同能力维度(特质)间的相关系数矩阵。

注:相关系数均在0.001水平上显著

2.3 客观结构化临床考试结构模型的拟合验证

我们假设,在OSCE考站(方法)和能力维度(特质)之间,存在着如下5种模型:(1)3法3质模型,该模型假设三种能力维度在三种考站中都能够测评出来;(2)3法0质模型,该模型假设不存在任何的能力维度,只有三种考站之间显现出不同的测评效应;(3)3法1质模型,该模型假设只存在一种能力维度,但三种考站的测评效应之间有区别;(4)0法3质模型,该模型假设三种能力维度是存在的,但三种考站并没有产生测评效应;(5)1法3质模型,该模型假设三种能力维度是存在的,但三种考站之间显现出同一种测评效应。

对上述5种OSCE结构模型进行拟合检验结果见表4、图1、图2。

在SEM拟合指数中,χ2/df是卡方与自由度比值,其数值在2.0到5.0之间时,表示模型可接受,但该指标易受样本容量的影响,对评价单个模型的意义不大,通常仅作为参考。RMSEA是近似误差均方根,一般认为其数值小于0.08表示模型可接受,小于0.05表示模型拟合较好。NFI、CFI、RFI、GFI等指数大于0.9时,表示模型拟合较好[3]。

3讨论

3.1 客观结构化临床考试的结构效度

由表3可知,同质异法(双下划线)相关系数的取值范围为0.550至0.975,平均相关系数为0.857;异质同法(单下划线)相关系数的取值范围为0.599至0.697,平均相关系数为0.671;异质异法(点式下划线)相关系数的取值范围为0.444至0.879,平均相关系数为0.718。根据Campbell和Fiske关于MTMM确立的结构效度标准可知:(1)同质异法间的相关显著高于异质异法间的相关,表明具有良好的汇聚效度;(2)异质同法间的相关显著低于同质异法间的相关、显著低于异质异法间的相关,表明具有良好的区分效度[4]。

本研究中,同质异法间的相关显著高于异质异法间的相关(t=2.778,p<0.05),表明该OSCE具有良好的汇聚效度;异质同法间的相关显著低于同质异法间的相关(t=3.795,p<0.01),高于异质异法间的相关但缺乏显著性(t=1.259,p>0.05),表明区该OSCE具有一定的区分能力,但区分效度并不理想。也就意味着,该OSCE所应用的三种考站,都可以把考生能力维度较好的测量和甄别出来,但将不同能力维度区分开来的效果却并不理想。

OSCE出现汇聚效度较好而区分效度不理想的情况,提示可能和以下因素有关:(1)临床能力的综合性和整体性;(2)评分者的光环效应;(3)OSCE维度设计和评分标准不够清晰。

3.2 客观结构化临床考试的结构模型和评分导向

从表4可见,OSCE各结构模型的拟合情况差别较大。如以χ2/df<5.0为标准,则只有3法3质模型和3法1质模型符合要求。在RMSEA指标中,如以Steiger(1990)提出的“RMSEA低于1.0即表示好的拟合”为标准,则3法3质模型和3法1质模型都可以认为拟合良好,但如以Hu和Bentler(1998)年推荐的“RMSEA低于0.08为可接受的拟合”为标准,则3法3质模型拟合较好。在NFI、CFI、GFI、RFI等指标中,3法3质模型和3法1质模型都大于或接近0.9,达到可接受水平。其它三种模型的拟合情况都不理想。

总体比较来看,在上述五个OSCE结构模型中,3法3质模型相对拟合最好,达到可接受水平,也就是说,该OSCE所要测评的三种能力维度,在三种考站的任一种中都能被测评出来,这和OSCE较高的汇聚效度可以互相印证。

3法1质模型按照严格的拟合标准来看,拟合情况不很理想,但如果按照较宽松的标准,则也达到可接受的水平。据此也可以认为,三种考站分别发挥了不同的测评效应,但三种能力维度间的区别不大,整体上倾向于一个通用的临床能力维度。这也和该OSCE不甚理想的区分效度相印证。

从3法3质模型和3法1质模型的拟合检验结果看,该OSCE的测评方法效应明显,不同考站影响了评分结果,是方差的主要来源。而能力维度效应则表现不十分明显,可以认为存在三种不同的能力维度,也可以将其看做一种通用的临床能力,尽管后者参照的拟合标准较为宽松。因此,我们可以认为,OSCE是以多种测评方法(考站)来影响测评结果的,其评分模型是测评方法导向(Situational-specific)的,而不是测评维度导向(Dimension-specific),这也这和情境模拟考试中的评价中心有关研究结论较为一致[5,6]。

4结论

4.1 客观结构化临床考试的汇聚效度较好,但区分效度并不理想

OSCE不同考站都可以对考生临床能力维度进行有效的测量与识别,但对考生临床能力的不同侧面,尚缺乏有效的区分和鉴别能力。

4.2 客观结构化临床考试评分模型是以测评方法(考站)为导向的

客观结构化临床考试的评分结果中,不同考站发挥了主导效应,而能力维度的作用则较少,OSCE评分模型呈现出测评方法(考站)导向的特点。

摘要：采用多质多法分析和结构方程模型,对客观结构化临床考试的结构效度进行评估,验证其测评方法和能力维度的结构模型,探讨其评分导向的特点。结果表明,客观结构化临床考试的汇聚效度较好,而区分效度并不理想,该考试具有测评方法导向的特点

关键词：客观结构化临床考试,结构效度,结构方程模型

参考文献

[1]Bhatnagar K R,Saoji V A,Banerjee A A.Objective structured clinicalexamination for undergraduates:is it a feasible approach to standard-ized assessment in India[J].Indian J Ophthalmol,2011,59(3):211-214.

[2]Lievens F.Factors which improve the construct validity of assessmentcenters:A review[J].International Journal of Selection and Assess-ment,1998,6(3):141-152.

[3]侯杰泰,温忠麟,成子娟.结构方程模型及其应用[M].北京:教育科学出版社,2004:166-177.

[4]戴海琦.心理测量学[M].北京:高等教育出版社,2010:53.

[5]Neiding R D,Neidig P J.Multiple assessment center exercise and jobrelatedness[J].Journal of Applied Psychology,1984,69:182-186.