小学3年级的日记

小学3年级的日记（共14篇）

篇1：小学3年级的日记

今天是母亲节，我要给我的妈妈一件幸福之音，妈妈为我做的付出真的太多了。天天送我上学，天天给我做早餐，天天给我打扫房间———，您真的真的为我付出太多了。

我今天早上早早的起床。趁着妈妈睡觉的时候，就早早的起来开始弄早餐，没有想到，弄早餐还真的粉挺难做的。

先把我泡好胀开的大黄豆放进豆浆机里。然后要按很多的按钮，我就开始去弄其他的东西了，我先来做水果沙拉，先把苹果切成丝，再把水蜜桃切成菱形的，然后把香蕉和菠萝去皮再切成丁，再放入沙拉酱，搅拌均匀后，豆浆大概就快做好了，最后再把水果沙拉放到盘子里，这顿丰富有营养的早餐就咬大功告成了。

突然，我听见妈妈打哈欠的声音，我赶快跑进自己的房间，我听见妈妈起来后惊讶的说：“这顿丰富的早餐是谁做的呀?”“当然是我做的。”我爽快的回答道。爸爸立刻竖起了大拇指，夸奖了我。我心里美滋滋的。

今天是母亲节，我祝各位母亲都永远漂亮，永远都年轻。

篇2：小学3年级的日记

在哪里，我们去了发现王国,里面有吸血鬼公寓，里面到处都是窟窿头，会动的鬼，是你想象不到的，食人花简直是要把人吃了，跳楼机就不要说了。。。。最有趣的是里面有好多英国人还很乐意和别人合照!我们还参观了俄罗斯一条街，里面卖的东西物美价廉，珍珠项链，假发等等等等都是很便宜的，还有一个很恐怖的地方还有圣亚海底世界和亚洲做大的广场，应接不暇的景色，让我有点缓不过神来，在那个旅行团里我是最小的，其次是田林，但是大姐姐和大哥哥都很关照我们，还和他们交了朋友!

对了，还有一个很著名的地方，世界上最恐怖的监狱，是有俄国和日本共同建造的，而里面多半困住的都是中国人，中国人吃着喂猪的食物，干着最累的活，受着最痛的刑罚，在这个监狱走了一会看见了一个医药房，我正庆幸：哈哈他们还不是那么惨啊，最起码生病还有药房，这是老师突然说：“不要看咱们中国人还有药房，其实他们还不如没有因为这些中国人只是用来实验药物的!

篇3：小学3年级的日记

适应能力是个体人生历程的基本任务, 是个体生存与发展的核心问题。美国智力落后协会 (AAMR) 对适应能力的定义为“个体达到人们期望与其年龄和所处文化团体相适应的个人独立和社会责任标准的有效性和程度。”心理适应能力是心理素质的核心内容之一, 对于部分学生来说, 适应社会、适应学校环境, 已经显现出困难和障碍, 其心理问题的检出率也愈来愈高。深入研究小学生心理适应能力的发展与培养规律, 对于进一步促进小学生素质的全面提高具有重要作用。

2、研究方法

2.1 被试

抽取锦州市一农村小学三至六年级4个班共77名学生, 其中三年级17人;四年级19人;五年级1班21人, 2班21人;六年级20人;其中男49名, 女38名, 共98人。获有效问卷87份, 合格率88.78%。

2.2 工具

采用《中小学生社会适应能力测试》, 共计20个问题, 每题三个答案:是 (2分) 无法肯定 (0分) 不是 (-2分) , 总分在17分以上表示社会适应能力良好, 总分在17分以下社会适应能力不良。

2.3 程序

以班级为单位进行集体测验, 学生在统一时间内独立完成, 统一收卷。将所有合格结果输入计算机, 采用SPSS13.0软件包进行统计分析处理, 统计方法有F检验, t检验等。

3、研究结果

3.1 农村小学生社会适应能力的总体分布情况

调查统计分析87名小学生中, 适应能力很强2人, 占2.29%;良好7人, 占8.04%;一般18人, 占17.24%;较差23人, 占29.88%, 很差37人, 占42.52%。社会适应不良的 (较差及很差) 占68.96%, 适应良好的占31.04%。小学生适应不良的比例四个年级依次为85.71%、58.82%、61.11%和80%。四五年级小学生社会适应情况好于三年级和六年级。抽取的四个年级被试中, 男生39人, 女生27人。

3.2 农村小学生社会适应能力的年级比较

为使探讨的内容更加深入有实际意义, 本次研究以适应能力测试成绩为因变量, 以年级为自变量对农村小学生的社会适应能力进行进一步的分析, 统计分析的结果见表1。

注:*p﹤0.05显著性

由表1可知不同年级对小学生的社会适应能力的影响具有显著的差异 (p﹤0.05) 。事后多重比较 (LSD法) 发现, 四个年级的社会适应情况呈依次上升趋势, 年级越高适应能力越强, 六年级小学生的社会适应能力明显好于三、四、五年级, 具体的分布趋势见表2。

3.3 农村小学生社会适应能力的性别比较

农村小学生的性别分布情况根据统计分析结果可以看出小学生中男生的平均成绩为7.86, 女生的平均成绩为8.44, 分析结果农村小学生中性别的差异并不显著 (P=0.067) , 但总体上看农村小学生中女生的社会适应能力水平高于男生。

4、讨论

4.1 农村小学生社会适应能力发展的总体水平

本研究对小学生的社会适应能力进行了调查, 结果显示社会适应不良的个体占整个调查人数的2/3左右, 且适应能力很差的所占比重相对较大, 社会适应能力优秀良好的比例较低。结果一方面反映了目前农村小学生的真实社会适应能力的情况, 另一方面也可能与本次调查的被试取样有关, 没有选择重点小学的学生为被试, 而选择的是相对偏远的山区小学生。现实状况提醒我们, 农村小学生的社会适应能力不容乐观, 特别是偏远山区学生适应性更差, 我们必须特别关注这些地区小学生的社会适应能力, 从学校硬件设备、教师自身素质等各个方面提供支持, 注意教育公平性。

4.2 农村小学生社会适应能力的年级特征

“社会适应能力具有发展性特点, ”其随着年龄的增长是可变的。本研究中农村小学生社会适应能力的年级特征验证了这一点。本研究的结果表明:第一, 农村小学生的社会适应能力总体上由高年级到低年级依次呈下降趋势, 这可能由于在道德性发展上, 小学三年级学生正处于品德发展的关键年龄, 即转折期, 这会影响到小学生的社会适应能力。第二, 六年级的社会适应能力最强, 普遍高于其他年级。对其归因可能是:六年级学生已经经历了六年的小学阶段的学习, 对小学的各个方面都比较熟悉。学习方面虽然处于小学初中的过渡阶段, 但九年义务教育减轻了升学压力。概括上述两个方面, 可以认为, 小学生社会适应能力在整个小学阶段具有逐渐上升的趋势。

4.3 农村小学生社会适应能力的性别特征

对农村小学生社会适应能力的性别统计分析效果并不显著, 但从其社会适应能力良好和不良的个体所占的比例上来看, 农村小学生中女生的适应性要好于男生。出现这种现象的原因可能是在农村重男轻女的观念仍然比较严重, 家庭可能给与男生更多的溺爱, 特别是在隔代教育下成长起来的孩子这种现象更为明显;而女生天性心思细腻, 比较敏感, 她们也希望获得家长的宠爱, 但她们可能需要付出更多努力, 才能得到家长认同, 所以女生的社会适应能力可能比男生相对要好。因此, 家长需引起注意, 要破除陈旧思想, 对待不同性别子女要做到一视同仁。

参考文献

[1]James S L, Gary N S, Emily M.Understanding socialadaptation in children with a mental retardation:a social–cognitiveperspective.Exceptional Children, 2000, 66 (4)

[2]王亚萍, 周芳, 王莉, 等.628名幼儿就社会适应能力的调查分析.中国儿童保健杂志, 2000, 8 (2) :84-85

篇4：小学中年级接力日记的实践研究

一、何谓接力日记

接力日记即把日记当作作文训练的主要形式,它是学生练笔的重要途径。教师要引导学生仔细观察周围的人 、事 、物,把所见所闻、所思所想,通过或叙事、或抒情、或议论的方式在日记中表达出来,逐步养成细观察、勤思考、多练笔的好习惯,培养自立、自强、自省、自尊等的优良素质,在提高作文水平的同时,提高整体素质。

二、学生日记的普遍现状

由于经历、阅读量、知识面、时间等原因,学生把写日记当成一种负担:一布置日记就愁眉苦脸;一写日记就变得麻木,半天写不了几句,即使写也只是几句空洞而又乏味的话。所以学生对写日记敷衍了事,得过且过,从而造成了一大批流水账式、混生活式的所谓“日记”。

三、接力日记的效果及研究

“接力日记”打着“解放思想”的旗帜,少讲规矩要求,让学生尽情发挥,没有了顾虑,他们就会重新审视身边的人和事,有了生活,有了真情实感,并让这一切在笔端自然流露出来,他们的写作便有了源头活水。

我分析了我们班的现状:我们班有58名学生,写作水平较高的有十几名,中等的有三十名左右,较差的有十名。我可以把全班分成八组,7人一组,周一至周五每人每周只写一篇日记,这样一来减少了四篇的任务,学生的写作兴趣相对就会提高,态度也会认真起来。另外,由于学生有集体荣誉感,本着对小组负责的态度,学生也会认真写。

1.精心分组,取长补短

作文苦,也是苦于无人指导。在学期之初,教师要认真参考学生平时作文水平,进行分组。先在全班挑选出一批写作水平较高的学生,作为小组长。在各小组的人员分配上,力求做到好中差结合,让不同文风的学生互相搭配。这样,在接力训练中,学生就能得到优生的帮助;各个组员文风不同,书写水平不同,每个人都能从他人作文中得到启示,结合自己的情况加以改进,取长补短,共同进步,还培养了学生的合作意识。

2.拓宽素材,创新风格

写得多,练得多,学生作文也就不愁找不到“活水源头”了,在“接力训练”的同时,要对学生作文给予有效的指导,教他们养成留心观察周围事物的习惯,从身边的人和事写起,写自己最难忘的人和事,作文素材就丰富了。另外,要定期召集小组长开会,对他们进行培训,学习新颖的命题风格,学会以欣赏的态度点评他人习作等。学生受到潜移默化的影响,有了创新意识,作文风格逐渐多样化。这样,每一个学生都能在日常的作文训练中,得到同学的切实可行的帮助和指导。

3.适时讲评,点拨到位

持之以恒的练习,在作文训练过程中,适时的点拨十分必要。可利用每周的晚自习,设一节作文指导课,定期进行作文讲评,从写景、写人、叙事等作文基本技法入手,利用学生习作中的实例,从遣词造句、立意构思、布局谋篇等方面,给予实际的指导,并指出普遍存在的问题和不足,鼓励学生打腹稿,讲效率。经常进行这些有针对性的辅导,学生掌握了基本方法,作文水平就会较快提高。

4.及时鼓励,激发兴趣

孩子的好胜心是最强的。每次批阅习作,教师要善于“披沙拣金”,看到学生的点滴进步。可让学生在晨读时朗读自己的作文,可定期进行优秀作文展览,还可以把学生在练笔中的优秀习作推荐到各种优秀的报刊杂志上去。自己的闪光点得到认可,作文变成“铅字”,会让孩子们特别高兴,主动参与练笔的兴趣越来越浓。另外,还可以让各组之间展开竞赛,定期计算出各组平均分,兴趣引路,这接力棒就会传得更快。

四、接力日记的研究反思

篇5：小学3年级日记

我们找了一个空旷的地方，练习起了放风筝，这里可真漂亮真是练习放风筝的最佳地点呀! 我们放风筝的时候总是遇到困难放不起来，不是线缠在一起了，就是风筝飞不起来，哎这放风筝也太难了吧!

我和表妹只想要一鼓作气就能把风筝给放飞。我和妹妹齐心协力 一心想把风筝给放飞，可是事情不像我和妹妹想的那样，而是怎么放它也放不起来，这可怎么办呢?我和妹妹又想了一个好办法，就是把风筝拿到高的地方然后我飞快的跑就行了，我照着妹妹的办法用了用，风筝飞起来了可是又自己栽下来了，这是为什么呢?在一旁看我们放风筝的舅舅做出了答复:"你跑的有点慢，放风筝的时候要放线。”我听了舅舅的教诲，一下我飞快的跑了起来，手不停的放线，不一会风筝一下子飞的老高了。可真好看呀!

篇6：3年级日记小学

前几天，我妈妈感冒了，刚开始比较轻，她也没有在意，谁知越来越严重了。她头痛、没有力气、浑身发困、出汗。今天终于忍不住了，去诊所看了医生，弄了点药。吃了三顿没有啥效果，就去输液了。我看到妈妈这样，心里也难过伤心：我想妈妈病了，我和姐姐的吃饭谁做?脏衣服谁洗?家里的卫生谁搞?没有别人，只好我和姐姐一起做了。姐姐做饭洗衣服。我打扫卫生。我们当然还要照顾妈妈了。同时我心里还有几分高兴：这样妈妈就不会整天监视我们了，我们可以抽时间上网玩了。到规定的时间了，还可以多玩会，没有人唠叨我了。

妈妈虽然有病，但是还是每天坚持去公司上班。我知道她都是为了我们这个家。为了我们的生活。我们还时不时地若她生气。现在想起来觉得真不应该。在这里我想郑重地对妈妈说：“妈妈对不起。”

篇7：3年级日记小学

每天早上我一睁开眼，就会翻身起来读书，妈妈推门进来时，我就赶紧把书藏进被子里，假装在睡觉，等妈妈出去了，我又把书拿出来，继续津津有味地读了起来，好像吃了一顿营养大餐。

每到放暑假和寒假的时候，是我最开心、最快乐、高兴的日子，几乎我每天都遨游在书的海洋里，常常因为看书而忘记了写作业，经常受到妈妈的批评，虽然如此我也心甘情愿，因为我又收获了比写作业更多的知识，所以我非常非常的高兴!

一本好书蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是跨越时空，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情啊!古今中外有成就的人都喜欢阅读，并善于从书中汲取营养，从而走上了成功之路。

篇8：小学3年级的日记

小学阶段是个体系统学习知识的起始阶段,小学3年级是学生学习成绩开始分化的关键时期,处在这个年级的学生开始为小升初做准备,课业负担日益加重、 老师和家长对学业要求更为严格,这势必会造成学生学业压力增大,学业情绪变得复杂、波动。在这个阶段激发学生积极的学业情绪、克服消极的学业情绪,对培养学生良好的学习习惯、正确的学习态度、 独立的学习能力乃至终身的学习理念都将大有裨益。鉴于此,本研究选取3-6年小学生为研究对象,以期了解其学业情绪发展状况,为改善小学课堂教学,提高小学生的学习效率提供一定的科学依据。

一、研究工具和方法

1.被试者简况

在无锡市区的8所小学随机整班抽取3-6年级学生1000名,最终获得有效被试816名,其中男生422,女生394,3年级学生132,4年级276,5年级291,6年级学生115。

2.研究工具

本研究采用俞国良、董妍等2006年编制的《青少年学业情绪问卷》。[5]本问卷将学业情绪按愉悦度(积极和消极)与唤醒度(高唤醒与低唤醒)分为积极高唤醒学业情绪、积极低唤醒学业情绪、消极高唤醒学业情绪、消极低唤醒学业情绪4类,从而形成4个分问卷,共计72个项目。该问卷采用5点计分的方式,从完全不符合、比较不符合、不清楚、比较符合到完全符合。 本研究中,学业情绪4个分问卷的克隆巴赫一致性系数分别为0.643、0.809、0.889和0.860,它是目前国内关于学业情绪研究的最有效问卷。

3.统计方法

全部数据应用spss软件17.0进行统计处理。

二、研究结果与分析

1. 3-6年级小学生学业情绪现状

为了分析3-6年级小学生学业情绪的基本情况,通过描述统计得出学业情绪4个维度,并进行了排序,结果见表1。

从表1可以看到,3-6年级小学生所体验到的学业情绪从高到低依次为:积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒。这与吕诗莹、张澜[7]研究结果一致, 说明目前无论小学生还是中学生,其基本学业情绪表现出一致性的规律,即所体验到的积极学业情绪要多于消极的学业情绪。这可能在一定程度上反映出目前我国基础教育改革的成效,越来越多的教师开始注重在教育和教学过程中激发学生积极的学业情绪,也可能是目前学生家长更加注重孩子积极学业情绪的培养和激发。

为了进一步了解小学生具体的学业情绪状况,通过描述性统计,进一步算出13种具体学业情绪的排名。从表2可以看出,小学生体验到的具体的学业情绪从高到低依次为:高兴、希望、平静、放松、满足、生气、焦虑、自豪、沮丧、羞愧、心烦疲乏、无助、厌倦。排在前三位的是高兴、希望、平静,这与吕诗莹等人[7]对初中生研究的结果略有不同。之所以高兴成为3-6年级小学生体验到的最多的积极学业情绪,可能一方面与小学课业的难度、数量均小于初中生的课业有关,另一方面还与小学生心智比较幼稚、天真烂漫有关。由表2可看出,排在前5位的均是积极的学业情绪,且均分都高于平均分3分,这种现象一方面在一定程度上说明目前无锡市小学教育状况良好,多数小学教师能够寓教于乐,注重学生积极学业情绪的培养和唤起;另一方面也可能与我们测试的角度有关,本研究并未测试学生在某一具体学科(如语文、数学等)的学业情绪,大量研究[8]均证明学业情绪具有领域特异性, 表2的研究结果所呈现出的学生积极学业情绪并不能保证学生在所有的学科中都表现出相应的积极的学业情绪。表2结果显示,小学生所体验到的生气的均分高于平均分3分,说明虽然小学生体验到的积极的学业情绪比较多,但所体验到的消极的学业情绪也不容忽视。

2.3-6年级小学生学业情绪的差异分析

(1)3-6年级小学生学业情绪的性别差异分析。从表3可以看到,在基本学业情绪方面:女生的积极低唤醒的学业情绪显著高于男生;而男生的消极低唤醒学业情绪非常显著地高于女生。在具体学业情绪方面,女生在高兴、满足平静、放松等方面的学业情绪显著或极其显著地高于男生;男生在学习中所表现的厌倦、心烦疲乏显著高于女生。这与其他研究结果不同。[9]本研究认为可能与以下两个方面的原因有关:①可能与目前小学教育资源严重女性化有关。在小学,女教师人数远远多于男教师。这种不均衡的教师性别比例可能对男孩学业及学校适应造成不利,进而引发其消极的学业情绪。比如,在女性化的教室中,女教师们把精力更多集中在阅读、写作等女孩子擅长的传统课堂训练上,即使是在低年级,科学实验、体育训练和活动等男孩子擅长的体验式学习方式正被大量削减,男孩们不得不收敛他们好动的天性,在大多时间里面对着与他们身心特征不匹配的学习内容与测验方式。[10]这样一来势必造成男生在学习中所表现的厌倦、心烦疲乏要显著高于女生。②可能与男生女生大脑功能方面所固有的性别差异有关。女生的海马大于男生,这使得女生先天就比男生拥有更好的记忆储存结构。男孩大脑半球功能突出的偏侧性特点意味着男孩更大的技能容量和更好的空间运算能力。[11]小学阶段的教学内容主要是以记忆为主的陈述性知识,显然这种内容更有利于女生的学习和获得学业成功而男生则更容易发生学业危机,造成小学男生体验更多消极的学习情绪。

*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001

(2)不同年级小学生学业情绪的差异分析。从表4可知3-6年级小学生在积极高唤醒、生气维度上表现出极其显著的年级差异,在自豪维度上表现出非常显著的年级差异,在希望维度上表现出显著的年级差异。为了考察出小学生学业情绪在年级方面所呈现的具体差异,我们还进行了事后平均数的比较,结果见表5。由表5可看出,在积极高唤醒维度上,4年级的均分最低,3、4、5年级未表现出年级差异, 但是这3个年级与6年级都表现出显著的年级差异。也就是说6年级的小学生要比其他3个年级的小学生表现出更多的积极高唤醒学业情绪(自豪、高兴、希望)。究其原因,可能与小学生的身心日趋成熟,心理素质不断增强有关。小学6年级学生多数都处在青春前期,有些学生已经进入青春期,他们的自我意识水平快速提高,学习能力日益增强,意志力也在不断提高,这使得他们有更多的积极高唤醒的学业情绪体验。

在自豪维度上,3、4、5年级未表现出年级差异,但是这3个年级与6年级都表现出显著的年级差异。同时我们可以看到,在4个年级的自豪均分上,只有6年级的学生高于平均分3分,其他3个年级均低于平均分3分。这说明只有6年级的学生能感知到自豪,其他3个年级的学生体验到的自豪很少。究其原因,本研究认为,可能和以下两个因素有关:1这可能与小学生自我意识发展水平有关。所谓自豪是个体把成就事件或积极事件归因于个人能力或努力的结果时产生的一种积极的主观情绪体验,它是积极的自我意识情绪之一。[11]6年级以下的小学生的自我意识发展水平还不高,所感知到的自豪较少。2可能与中国的传统文化有关。 中国传统文化认为“满招损,谦受益”,提倡谦虚、谨慎,中国人对自豪感的表达和体验比较含蓄,这种谦虚谨慎的传统文化可能潜移默化地对孩子产生了很大影响。

在希望维度上,3、4、5年级小学生与6年级有显著的差异,究其原因可能是6年级学生马上面临小学毕业,对新的生活充满着期盼和向往。

在生气维度上可以看出,年级越高所得的均分越高。从4年级开始,学生的得分超出了平均分3分,且3、4、5年级学生与6年级学生有显著的年级差异。这种现象可能与下列原因有关:1随着年级的升高,学生所遇到的学业上的难题越来越多,挫折感越来越强,因而体验到更多的生气。2与教师、家长对孩子越来越高的学业要求有关,尤其是到了6年级,孩子面临着小升初,家长和教师对孩子的要求更为严格,对其外部的控制更强,因此6年级学生体验到的生气要比其他年级多。

三、结论

1.本研究发现

3-6年级小学生所体验到的一般学业情绪从高到低依次为:积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒;体验到的具体的学业情绪从高到低依次为:高兴、希望、平静、放松、满足、生气、焦虑、自豪、沮丧、羞愧、心烦疲乏、无助、厌倦。

2.3-6年级小学生表现出学业情绪的性别差异和年级差异

在基本学业情绪方面:女生的积极低唤醒的学业情绪要显著高于男生;而男生的消极低唤醒学业情绪非常显著地高于女生。在具体学业情绪方面,女生在高兴、满足平静、放松等方面的学业情绪显著或极其显著地高于男生;男生在学习中所表现的厌倦、心烦疲乏要显著高于女生。

3-6年级小学生在积极高唤醒、自豪、希望、生气维度上均呈现出显著的年级差异,具体表现为6年级学生在上述四个维度的得分均显著高于3、4、5年级。

摘要：本研究采用《青少年学业情绪问卷》,对无锡市区8所小学的816名3-6年级小学生进行测量。结果显示:3-6年级小学生体验到的积极的学业情绪要多于消极的学业情绪,并且存在显著的年级和性别差异。

篇9：小学3年级的日记

关键词 小学语文 循环日记 写作能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）10-0123-02

所谓循环日记，就是在规定的时间里，用相对固定的组织形式，将全班学生分成几个合作小组轮流写作，互相评价，互相借鉴，教师、家长也参与其中的批阅和评价，从而达到全班学生作文水平整体提高的一种新的习作形式。

一、科学分组，写作水平螺旋上升

初次分组：把全班学生分成若干组，每组4-6名成员，小组成员自由结合，但必须男女同学都有（他们的生活习惯、爱好不同，这样可让学生了解更全面）。组长竞争上岗，进行组织管理，这样有利于他们团结协作。

第一学期自愿组合的小组成员也不是完全民主，老师要把关：关注每个小组内学生习作水平，保证好、中、差三个层次学生都存在，目的是让写作水平相对好的学生带动写作水平一般或较差的学生。

第二次分组：（第二学期前两个月）由于第一学期写作水平相对好的学生带动，一部分学生写作水平有所上升。此时，我们再将所有小组成员顺序打乱重组，将优、中、差三个层面的学生各分若干组，仍然保持组内异质、组间同质的原则，目的是让优等生找差距，使自己更优秀；中等、差等生找自信，增强写作自信心。

第三次分组：（第二学期后3个月）小组再次打乱重组，再次按每个小组划分为优、中、差三个写作层次的学生，目的是再次让写作水平较好的学生带动写作水平一般或较差的学生。

第四次小组划分，完全打乱再次组合。继续保持组内异质、组间同质的原则，这样编排会使学生更有新鲜感，写作兴趣也更浓。

这样多次重组，使全班学生写作水平螺旋上升！

二、创意设计，培养主人翁意识

每个写作小组自主起了特色的名字：快乐宝贝组、蓓蕾组、创想组等，为本子设计扉页，留出4、5页作为目录，目录中有日记题目、作者、页码、得分（小红星代替：写作水平差的，得一到两颗星；水平一般的，得三颗星；较好的可得四颗星；最好的得五颗星）。扉页上还有他们的特色设计：快乐组口号：请把握生活中的每一天，用笔记录点滴瞬间，感动自己，温暖他人！他们还制定小组目标：人人都做自信的我，积极的我，永不放弃，努力，加油！还有的小组写下本组的写作公约，画上美丽的图案……

这些封面、扉页、目录设计充满着诗意、童趣，蕴含着孩子们积极、乐观向上的心态，更体现着一种合作精神。

循环日记还是一个小组按时间分工的“合作事业”，类似田径场上的接力赛，这就必然要求他们密切合作，既要圆满完成自己的任务，又要及时交接。为此，每人都要明确自己在这条流水线上的位置和职责。在这里，自律和他律统一起来，一个流动着的日记本，把同学们紧紧连在一起。

一学期下来，他们自己编写的一本作文书便出版了，谁不愿在这上面大显身手呢？他们高兴写，有兴趣写，因为孩子在写完日记后还要注上小作者名字。他们有一种成功和荣誉感，这是他们自己出的“作文书”，组内成员及家长都能看到自己的作品，所以他们还有一种责任感和使命感。因此，他们愿意把日记写好，得到大家的认可和赞同！

三、内容循环多样，习作兴趣更浓

循环日记内容来自于学习、生活，学生可以敞开心扉，和同学分享喜悦，也把自己袒露出来，期待同情和理解。一篇篇日记，其实就是一颗颗心在交流、在碰撞。有志同道合，也有针锋相对。因此，同学们交流了思想，进行了自我教育，同时也有利于学生健康心理素质的培养，并在学习上、思想上增强内驱力。

循环日记除了形式上浅层次的循环，还做到了内容上的循环，如同命题循环：确定一个写作主题，让小组成员都写这个题目。主题的确定可以全班统一，也可各个小组自由商定。如元旦前，我们课题组每班进行了一周的命题循环日记——以“雪”“感恩”等为主题。同一命题的练笔，不同的人体验不同，内容迥异，形式多样，阅读后收获颇丰。还可小组成员间进行故事接龙，协商一个故事主题，以接龙的方式轮流编故事。还有个人写作的多次循环：把一个故事分成上、中、下三集来写，这样做既减轻了作业负担，也增加了悬念，变成了连载故事。

这些内容上的循环写作深受孩子们的喜爱！

四、多元评价，全面认识自我

为了更加全面客观的评价，也为了促进学生间互相学习交流，我们在批语栏设计了四方评价区：自己评、家长评、同学评和老师评。

自己评是为了让学生学会反思和自我修改；家长评是为了促进家校沟通和亲子之间的沟通，也便于家长了解孩子；同学评是为了提高学生的鉴赏水平；老师评则是从专业和理性的角度对日记的内容作出全面的评定，体现的是引领，包含着鼓励。

五、立体展示，走向成功

循环日记最大的优点是有读者的日记，小组成员之间可以看到别人的日记，便于互相学习。但小组的范围毕竟只有4-6人，同学们想看到更多优秀的日记。我们构建了更加广阔的平台，充分展示学生的优秀作品，想出了多种的办法，让孩子体验成功！

比如在教室的一面墙上开设展示台，把优秀日记打印、张贴在墙上供全班同学欣赏。各班还创办特色班报，每周一期，印刷后全班人手一份。当学生的作品被印在班报上时，对于小作者来说是一种成就感，对其他同学也是一种激励。这种班报形式，实现了学生作品的快速发表和交流，学生十分喜欢。还利用班级QQ群展示学生日记佳作，特别优秀的文章向报刊投稿，作品变成铅字发表在文学刊物上时，学生的习作兴趣和自信心会瞬间被激发和培养。有时还利用课前10分钟，朗读学生佳作，在聆听同伴的佳作中得到启迪和灵感，老师和同学再及时进行点评，这种方法互动性强、有现场感，省时又高效，对学生影响很大。

期末还评出优秀写作小组、优秀小作者、进步奖，并为获奖学生拍照，将照片张贴在教室。

……

这种立体展示方式，为学生搭建互相学习的平台，同时让他们感受成功，体验写作带来的快乐！

我们有职责让学生爱上写作，在新课标理念的的指导下，我尝试这种写作形式十余年，让学生在联系生活、吐露真情、在多元评价中展示精彩，喜欢上写作。实践证明：教师只要指导方法得当，循环日记是学生提高习作能力的催化剂，能让学生从作文中获得无穷乐趣，放飞心灵梦想！

[本文系2015年度河南省基础教育教学研究项目课题“小学语文中高学段循环日记的实践研究”的阶段性成果，立项编号为JCJYC150229017。]

篇10：小学3年级寒假日记

小学3年级寒假日记大全1

昨天下午，我正在津津有味地看电视，爸爸说要带我去小区后面走一走，我立刻答应了。

走出了门，就发现了一个情况：在下雨!而我们又没带伞。于是爸爸就决定从青山新城后门回去，这样会近很多。我们一路小跑到了青山新城的后门了，可是又发现后门竟然为消防通道，不能走。哎!怎么这么倒霉呢?这还是消防通道?

我们从东大门出来的，这下子回家可就远多了，反正我们是出来散步的，多走一点路倒是没关系，可天公却做起了对了。于是爸爸带我在小区后面四通八达的大路上溜达了起来。我们走了大半天，爸爸看见了一个建筑规划图，上面写了附近地方以后要做的房子。这里以后竟然要做许多高楼大厦!看着这个规划图，我们忘了时间，一阵夹着冷雨的凉风吹到脸上，才想起我和爸爸还在雨中呢!过了好一会，我和爸爸才继续往前走。我们到了人工湖旁，观赏着美景。这里的景色太美了，有一个正在建设的湖，湖的周围有一个个类似爱心一样的图案。这时天空飘起了小雪，就像爱心中多了许多翩翩起舞的蝴蝶!好美的雪景!雪越下越大，我和爸爸赶紧往家里跑，我们跑了大半天，才到了南华苑，我们找了一个地方躲了一小会儿。抖抖身上的雪花，我和爸爸继续往家的方向一路小跑，到家后，我身上的衣服都湿了。

“春雨贵如油”，“瑞雪兆丰年”。希望在新的一年里，我还能有像今天一样意外的收获!

小学3年级寒假日记大全2

__年2月10日大雪星期三

一大清早，我便听见了一正的风吹着，便爬起来看。蒙蒙的睡眼睁也睁不开，仔细一看，原来外面全被覆盖住了。公园里锻炼的人也少了，只能看见鹅毛大雪在天空中飞舞着，美丽极了。想着想着，我都忘了起床。

这场雪是我们宁夏的第一场大雪，也是我最难忘的。因为正是14号就是过年了。我最喜欢冬天，冬天是一年的最后一个季节，那下雪的场景，如果在雪中散步，那是一件多么浪漫的事情。

在这一天，我虽然没有在外面玩耍，而在家里看电视，玩电脑，看着外面我真的很想出去，但因为自己懒惰二待在了家里，想受雪的美丽！!

小学3年级寒假日记大全3

宁波终于有地铁啦!虽然我在上海乘过地铁，但我仍然迫不及待地想去感受一下宁波的地铁。终于，在寒假里，爸爸妈妈带我特地去坐地铁了，一路上，我兴奋不已。

我们的起点站是江厦桥东站。乘着自动扶梯下到地铁站内，地铁大厅宽敞干净。我们来到自动售票机前，选好了目的地，塞入纸币，一张车票和找零的硬币就马上从机器里“吐”了出来，好智能啊!就在我站着等地铁时，忽然有一阵风迎

面吹来，接着一辆长长的地铁映入了我的眼帘。他的样子非常漂亮，白蓝相间，车头成流线型。走进车厢，里面十分宽敞。“滴、滴”，警示灯亮了起来，门涂涂地关上了。地铁开动了，只看见一盏盏灯飞快地向后飞过去，大约过了一分多

钟，就到了第二站，好快啊!接着地铁又飞快地行驶起来了，一站、两站……终于到终点站，我看了一下时间，一共用了20多分钟!我想，汽车要开一个多小时，坐地铁只需要20多分钟就够了，地铁可真快啊!

小学3年级寒假日记大全4

自从我家开通网银以后，爸爸就不停地在网上买东西。

有车罩、网鞋、我的泳衣、地垫。。。各种各样的物品，最近又车罩和地垫，昨天有个人打电话过来说是什么东西到了，我也不知道是什么东西，反正是快递公司打来的，爸爸说是地垫，就叫妈妈去汇通公司快递拿一下，我们只好去拿了。

我还从来没有拿过快递呢，所以特别开心，我今天下午要学古筝，可以顺道和妈妈一起带回去，我们一起来到快递公司妈妈签名的时候我看了一下单子，上面写寄件人王小姐，下面一行是物品的名字，叫做性感酒红，这个名字好奇怪，不就是一个地垫嘛，起这个怪怪地名字，可能是这个地点的颜色是酒红色吧，但是那个盒子很小很轻，里面装的应该不是地垫，就算地垫可以折叠起来那没有这么轻吧，比一瓶农夫山泉矿泉水还要轻，我的古筝指甲还呆在手上，我可以将盒子弄破看一看里面到底是什么，我弄破了一个小洞，但是只见那里面黑乎乎的其他什么都看不见。

终于，到家门口的时候妈妈也等不急，她从我弄破的那个口子把口子弄大一点弄开来了，里面只有一团塑料纸，我还以为这就是地垫，然后我又看见塑料纸中间还有一团黑黑的东西，后来妈妈一看说是太阳眼镜，原来爸爸知道妈妈的太阳眼镜给了外婆，所以给妈妈特意在网上买了一个，这副眼镜还挺漂亮的爸爸还真会演戏呀。

我后来还问了一下爸爸，爸爸说是他故意装的，呀，爸爸现在也玩浪漫呀。

小学3年级寒假日记大全5

大年初四，我们大家全都聚集在奶奶家，高高兴兴过大年。中午又跟以前一样要吃饺子。

奶奶包好了饺子，煮好了。我吃过饺子，看到别人包饺子，我也想包饺子，说干就干。我随手拿了一张饺子皮，用勺子舀了满满一勺肉馅，放在饺子皮上。肉馅就像个不听话的孩子，让我束手无策;当我把左边的皮捏好，肉馅从右边钻了出来，等我捏好右边的皮，肉馅又从左边溜出去。这可让我为难了，怎么办才好呢?我左思右想，伤透了脑筋。

正当我疑惑不解的时候，奶奶说：“真是的，用脑子想想，少放点馅儿，不就不会多出来了吗?”说得对呀，我怎么没有想到呢?我照着奶奶说的放回了一些肉馅，包了我的第一个饺子。奶奶再耐心的教我，可我怎么都学不会。我包的饺子只好自个儿吃了。

我虽然包的不好，但这是我第一次包的饺子，也非常好吃。

小学3年级寒假日记大全6

星期日的清晨，我在家里自己做了一个小笔筒，这个笔筒我是用来放笔的，如果想知道过程，就请大家把目光转向这里。

我准备了二十根吸管，一条长二米的线，还有一个糖盒的底部。开始了，我首先拿出了二米的线和几根吸管，把吸管的中间部位放在线上系上一个结，然后再系一个死结，不要让它松开。下一个吸管也像第一个吸管一样做。一直到二十个吸管全部系完为止。然后把糖盒的底部拿出来用吸管把糖盒的底部围上，首尾相接在一起。我叫妈妈：“妈妈快来看一看我的笔筒快做好了呀，你快过来看一看呀!”妈妈跑过来一边看一边说：“非常好，很不错，加油呀!”我一听到妈妈表扬我，我心里乐开了一朵花，我一看这个笔筒很单调，于是我又拿出来卡纸剪了一些形状贴在上面，我自言自语的说到：“哈哈，不错，还真挺漂亮呢!”

怎么样，心动不如行动吧，喜欢也自己做一个吧!现在这个可爱的小笔筒立在我的课桌上，我每次用完笔都会把笔放进那个可爱的小笔筒里，我每次看到这个小笔筒时都会想起我做笔筒的时候。我很庆幸我没有放弃做笔筒的念头。大家也自己做一个吧!你们一定会比我做的还好呢!

小学3年级寒假日记大全7

节日的早晨，迟迟地起床，我推开窗户，呀，白茫茫的一片，悄无声息的，昨晚下雪了。我一阵惊喜，妈妈提议去爬临平山。

吃好了早饭(实际已经中午12点)，我们和在我家过年的堂姐一家还有好朋友韬韬一同出发了。驱车来到临平山下，买好门票，进入了临平公园，精神抖擞的开始了登临平山之行。

刚走过一块草地，就听见妈妈在后面叫我，我回头一看，呵，一片广阔的草地竟然被我们抛在了脑后，草坪的景色还真不是盖的，白茫茫的雪地上透出了一点绿色的小草，高大的衫树，湛蓝的天空更使这里有了悠远的感觉。“儿子，给妈妈来一张”，“站好，说茄子”，“喀嚓!”妈妈灿烂的微笑定格在了相机中。

登山还在继续，风吹在脸上，却已不觉得寒冷，相反的，有股热气油然而生。没多久，就来到了烈士墓碑前，马上感觉到了那种庄严肃穆的氛围，不用说，我们在这里又拍下了一组照片。

休息了一会儿，马上出发，一路上，两旁的苍松白雪都那么让人陶醉，一幅幅美景也都复制在了我手上的相机中。走了半天，在累得出汗后总算到了山顶，一座高大的阁楼在云雾中忽隐忽现，还真有点“多少楼台烟雨中”的意境。走到阁楼前的广场上，一块环状雕刻物立在正中，上面刻着一些让人难以琢磨的图案(也许只有我们一行不解其意)，这样的背景，我知道特爱拍照的老妈是不会放过的。果然，妈妈发话了，于是，我们每个人都在雕刻物前摆出一些各自喜爱的造型，我和韬韬也合了影。

走进阁楼，一根根不锈钢的柱子耸立在眼前，喷泉虽然没有喷水，但是可以感觉的出喷水时的壮观场面。不难想象，等到这“东来第一阁开张”的日子将会是怎样的游客云集。

开始打道回府了。路上，我还和堂姐打起了雪仗，她被我打的落花流水，飞奔直逃山下，到了晚上她的脚还酸着呢。

篇11：3年级小学生描写笑话的日记

有一只狐狸，它很饿，就想在森林里找一只小动物吃，结果狐狸去抓鼹鼠。鼹鼠看见一只毛毛的笔，于是钻了进去。鼹鼠笑嘻嘻地以为自己躲过了狐狸，可狐狸一下子把画笔提起来了。鼹鼠知道自己危险了，就只好赶快逃跑了。但是这时候它看见了一个罐子，正好没有盖盖子，鼹鼠不小心掉进了罐子里。它一动，罐子就倒了。

狐狸看见里面有个红色的带眼睛的大怪兽，就夹着尾巴逃跑了。我觉得狐狸真傻：你就不知道鼹鼠跑到哪里去了吗?当然是跑到红罐子里了，所以鼹鼠就变成了红色。怎么能是大怪兽呢!这简直就是笑话!

篇12：3年级小学生描写笑话的日记

今天晚上吃饭时，妈妈拿出一袋花生，给我作饭后点心。我取出一颗花生，仔细地打量着，这花生挺着个圆裹裹的将军肚，一副耀武扬威的样子，我忍不住指着花生大声地说：“你这小鬼子，不要太得意了，你的死期到了!”

我看着看着，不知怎么的，脑袋瓜像是被什么东西蒙住了，问了一个很好笑的问题：“老妈，花生是怎么吃来着?”顿时家里传来一阵笑声，妈妈笑得前仰后翻，爸爸笑得捂住了肚子。过了好一会儿，妈妈才止住笑，对我说：“花生的壳很脆，轻轻一拨不就出来了吗。”我茅塞顿开，如同拨开云雾见到了青天。妈妈的话音刚落，爸爸就接上去说：“你呀，就跟我一个新疆的同学一样，没吃过螺丝，以为是咬着吃呢。”

篇13：小学3年级的日记

本人在教学实践中, 引进了循环日记这一教学手段, 在低年级课程班上进行实践近三年, 得到了学生的欢迎, 特别是学生的写作表达能力明显提高, 激发了低年级学生的写作兴趣, 为他们中高年级写作能力的发展奠定基础。

一、何谓“循环日记”

(一) 组织形式

所谓循环日记, 即把班级里的学生分成若干小组, 每组可由5名左右的学生组成, 小组的成员可以为本小组起一个创意的名字来增加日记的吸引力。然后, 小组成员自选出本组的组长, 组长根据表现不定期地调整, 轮流担任。小组长在老师的指导下确定论文的主题等。

(二) 开展方式

循环日记的开展形式主要的关键在于循环, 以小组为单位, 每个小组的成员都要参与其中, 然后依次轮流循环往复的方式, 达到每个人都在日记本上留下“痕迹”, 每个人都能读到小组成员的“心声”。

(三) 运作模式

循环日记遵循的是“学生写作、朋辈互助、家长参与、教师指导”的模式, 具体说来, 就是学生是写作的主体, 同时学生之间的互相阅读, 家长参与并反馈, 然后由教师指导。

二、循环日记在写作课教学中的运用

(一) 教学方式上的循序渐进

低年级的孩子身心特点决定了他们难以形成完整的思维能力和语言表达能力。语言表达是和孩子的身心发育同步发展的, 因此, 在循环日记的教学指导中, 要尊重孩子的身心发展特点, 循序渐进地推进教学。因此, 在教学阶段上, 我采取“写好一句话—写好一句不一样的话—写好一段话”的方式推进。

例如第一阶段的循环日记的教学中, 我会定下一个要求, 让学生写一句完整的话, 必须包括时间、地点、人物、事件。这种要求的句子练写之初, 可用课文中的句子做例子。如“今天, 一年级一班的同学去动物园参观”, 对这样完整的话, 让孩子明白这句话包含了哪些要素:什么时间? (今天) , 什么人? (一年级一班的同学) , 什么地方? (动物园) , 做什么? (参观) 。孩子们明白了一句完整的话包含的要素之后, 让学生按照这样的句式进行模仿。“爸爸吃过早饭马上去工厂上班。”“星期六, 我和妈妈去公园玩。”通过初步的模范和强化训练, 学生就能写出一句完整的句子, 意思完整, 内容具体, 同时也掌握了写好一句话的基本功。

学会一句话之后, 让学生明白, 一句话有很多种感情色彩的表达, 疑问、感叹等等, 这是语言的丰富性。接下来, 我会在学生的循环日记中批阅, 并要求学生用不同的感情色彩表达之前写过的一句话。例如, “今天, 我和妈妈很高兴的去公园玩”, 如果是感叹句应该怎么表达, 应该怎么写。还有, 用带有“看、听、说、想、在、把、被”的句式来表达。果然, 学生很快地在循环日记中进行了反馈。

在让学生学会各种句式的表达之后, 我开始指导学生如何在循环日记中写好一段后。毫无疑问, “句”训练已为“连句成段”的基础。有了一句话写作的基础, 写一段后就是写几句不同的话。于是, 我又通过指导孩子几种不同句式的训练。如应用“首先……接着……然后”, “有的……有的……有的”“一会儿……一会儿……”等词语进行写话, 开展续句游戏等。孩子会自然地写好片段了。而且“言之有物, 言之有序。”

看到孩子们在循环日记本上, 写下的这些虽然稚嫩却真诚的话语, 我总不吝啬自己的表扬:王茜的表达越清晰了。苏琪的句式越来越丰富了。……循环日记本上总能看到这样让人欣慰的评语。

(二) 教学手段上的博“采”众长

除了教学方式上的循序渐进之外, 我在教学手段上, 采取博采众长的方式, 也就是指导学生如何在循环日子的撰写中学会发现生活, 发现写作中的素材, 为写作所用。

(一) 指导学生学会观察

低年级孩子学习理解能力尚处于低级阶段。他们的内控能力弱, 情绪突出。观察事物往往比较粗略, 正像克鲁普斯卡娅说过“在大多数情况下, 学生完全不会观察, 可以这样认为, 他们的眼睛不是用来看的, 耳朵不是用来听的, 教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此, 低年级要写好日记, 首先得学会观察。如我是这样教孩子观察香瓜的。周一观察香瓜形状, 指导写出香瓜形状特点;周二让孩子触摸香瓜, 指导写出香瓜外皮给人的感觉;周三观察香瓜颜色先看表皮的颜色, 再看果肉的颜色, 指导孩子把应该表达的意思说清楚;周四写香瓜的味道, 写一写滋味和吃到香甜可口的香瓜的心情。通过分析比较, 孩子们调动多种感官参与认识事物的过程, 了解到观察时要抓住事物的特征。学会了观察方法, 经常这样训练, 孩子能轻松、愉快地学会细心地观察事物了。

(二) 走进生活

“问渠那得清如许, 为有源头活水来”。生活点滴是孩子们日记的“源头活水”。为了带领孩子们“走进生活”, 我也经常到孩子们中间去, 了解他们的生活, 捕捉他们的生活浪花并及时引导孩子记下来, 如:儿童节快到了, 这是孩子们最喜欢的节日, 他们早就热切地盼望着, 我就抓住契机引导孩子睁大眼睛去看看校园的变化, 挂标语吗 ? 插彩旗吗?教室打扮了吗?用心去听听这段时间校园的热门话题, 然后说说自己的感受, 节日到了, 你是个少先队员心情怎样?这样随时培养孩子们细心体会生活, 用心感悟生活的能力, 不仅是写作的需要, 而且是发展学生情感的需要。

(三) 在教学反馈上集思广益

循环日志, 顾名思义, 要义在于“循环”, 也就是让学生的写作情况在“同学—老师—家长”循环交互进行。因此, 每个主体在其中的作用都非常的重要。所以, 教师在循环日记的教学中, 应该扮演倾听者、引导者的角色。首先, 应该对循环日记的组织有一个良好的计划和安排, 包括根据低年级学生学习能力和学习阶段, 作出主题的要求和内容的要求;其次, 应该在循环日记的评阅中及时作出反馈, 对学生的进步及时表扬, 对学生的问题及时反馈。再次, 应该积极与家长互动, 循环日记在循环过程中, 应该吸引家长的参与, 共同见证孩子的进步。

四、循环日记在教学中反思

循环日记在语文写作教学实施近三年来, 得到了较好的教学反馈, 思考这一形式在教学中的运用, 本人认为有以下几点体会:

(一) 培养孩子的写作兴趣, 实现低年级孩子的情感教育

循环日记以独特的形式, 吸引了学生, 学生在循环日记中不仅可以看到自己的写作情况, 也可以学习其他同学的写作情况, 一本循环日记记录了孩子们生活的点滴, 见证了孩子的成长, 不仅培养了孩子们的写作兴趣, 更是朋辈之间交流沟通的平台, 这种方式拉近了孩子与孩子之间、家长与孩子之间、孩子与老师之间的心与心的距离, 搭建了彼此之间沟通的桥梁, 在润物细无声中达到了教育的效果, 寓教于乐。

(二) 促进了教师的教学反思, 构建了家校携手的教育模式

教师依托循环日记, 能直观地看到孩子的写作能力的变化发展过程, 对暴露出来的写作问题能够第一时间地进行干预和解决。在这样的教学互动中, 能促进教师在教学中的反思。除此之外, 在循环日记中把家长的角色纳入其中, 也构建了家校携手共同教育的模式。

总之, 循环日记作为语文教学中的一种教学改革创新模式, 不仅推动低年级教学手段的革新, 更是推动了小学语文教育的思考, 本人仅此做出如上的思考, 希望能抛砖引玉, 引导更多一线教师、专家共同推动循环日记这一新事物在语文教学中的作用。

参考文献

[1]何涓, 提高小学生写作能力的教学新模式尝试—循环日记.[J].南昌教育学院学报, 2013 (11) .

[2]张洪玲, 陈晓波.新版课程标准解析与教学指导:小学语文[M].北京:北京师范大学出版社, 2012.

篇14：小学3年级的日记

【关 键 词】农村小学生；心理健康；心理问题

一、问题的提出

近年来，大量的研究和调查表明：心理问题的“低龄化”趋势明显，小学生的整体心理健康水平令人担忧。[1]小学生时期是人的行为、性格和智力迅速发展的关键时期。在这一阶段，由于身心变化比较快，加之文化知识及社会经验的不足，小学生很容易产生不健康的心理，导致心理问题或心理疾病。而每个地区因教育环境和生活环境的不同，其状态必将有所不同。因此，于2011年6月对庐江县某小学3~6年级的120名小学生进行测查，从而了解庐江县农村小学生的心理健康状况，希望为制定相应有效的干预措施提供依据。

二、研究对象与方法

1. 研究对象。以整群取样法抽取庐江县某所小学3~6年级120名小学生为研究对象，经过原始数据处理，获得有效问卷112份，其中三年级35份，四年级22份，五年级29份，六年级26份，留守儿童54份，非留守儿童58份，男生63份，女生49份。

2. 研究方法。（1）调查工具。本研究以华东师范大学心理系周步成等编制修订的《小学生心理健康评定量表》（MHRSP）为测试材料，对样本进行了调查研究。该量表制定出全国常模，由对受评者最为了解的教师作答，适用于小学生群体，对筛选、诊断小学生的心理健康问题有一定的成效。量表由8部分组成，包括学习障碍、情绪障碍、性格缺陷、社会适应障碍、品德缺陷、不良习惯、行为障碍、特种障碍。共80个题目，每10个项目组成一个分量表。总分在65分或以上，一般可以认为存在心理健康问题。若一个量表的合计分数达到10分或以上，一般可以认为存在该方面的心理健康问题。

量表的效度检验：内容效度，各个因素与总分之间的相关在0.573~0.843之间；校标效度：本问卷与SCL-90的相关系数为0.542（n=75,p<0.01）；量表的信度检验，8个因子的内部一致性系数均在0.834以上，说明各因子的内部一致性较好；全量表的分半信度系数为0.943，说明该量表各测题之间具有较高的一致性。[2]（2）实施程序。以班级为单位，利用团体测试方法,由经过培训的班主任老师主持对样本进行测试，在同一时间内完成测试。（3）统计分析。对于回收的问卷，使用SPSS16.0统计软件对数据进行统计分析。

三、结果与分析

1. 小学生心理健康状况。

表1 小学生心理健康状况分项统计结果

表1是对各分内容量表所做的统计，样本的大体情况比较明晰地展示在表中，从最大值、最小值和标准差栏我们可以看出学生内部存在很大的差异。其中又尤以总标准分的差异值得我们去关注。在被调查样本中，总标准分中的最低分是11分，而最高分是85分，同时15.032的标准差进一步证实了学生内部存在的巨大差异。

本次调查结果显示：该校3~6年级学生有心理健康问题的总检出率是7.1%，性格缺陷和学习障碍是影响农村小学生心理健康的首要问题，检出率分别达14.3%和12.5%。由于目前独生子女比较多，孩子在家中习惯以自己为中心，并将这种观点和行为带到学校，必然影响与他人的人际关系；而农村家长的文化水平有限，对待子女的学习指导方法欠缺，且在应试教育这种大背景下，考试仍然被作为学校最主要的评价手段，学生的兴趣势必会受到影响和遏制。

2. 留守儿童与非留守儿童、不同性别儿童心理健康状况。

表2 留守儿童与非留守、不同性别儿童

心理健康状况统计结果

注：*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001

表2的结果显示，庐江县农村小学3~6年级学生留守与非留守儿童的心理健康状况并无显著差异。不同性别的学生在某些心理品质方面存在着显著差异，学习障碍维度上效应显著，P=0.009,P<0.05，男生学习障碍高于女生；社会适应性障碍维度效应显著，P=0.033，P<0.05，男生社会适应性障碍高于女生；不良习惯维度上，P=0.001，P<0.05,男生不良习惯高于女生。

3. 不同年级学生心理健康状况

表3 不同年级学生心理健康状况统计结果

表3的结果显示，年级与年级之间学生的心理健康在总体上不存在显著差异，但是在某些品质方面存在显著差异：三年级与四年级学生在性格缺陷维度上效应显著，P=0.003，P<0.05，三年级性格缺陷高于四年级，品德缺陷维度上效应显著，P=0.004，P<0.05，四年级品德缺陷高于三年级，行为障碍维度效应显著，P=0.003，P<0.05，四年级行为障碍高于三年级；四年级与五年级学生在情绪障碍维度上效应显著，P=0.044，P<0.05，五年级情绪障碍高于四年级；五年级与六年级学生在品德缺陷维度上效应显著，P=0.009，P<0.05，五年级品德缺陷高于六年级，不良习惯维度上效应显著，P=0.028，P<0.05 五年级不良习惯高于六年级，行为障碍维度上效应显著，P=0.002，P<0.05，五年级行为障碍高于六年级。

四、讨论

1. 农村儿童的心理健康总体状况。本研究通过对庐江县农村3~6年级学生问卷调查，结果显示庐江县农村小学大多数小学生的心理健康总体状况良好，也存在着不容忽视的问题。小学生的心理健康在不同维度上有较大差异，应根据学生不同的心理问题给予指导；同时，处于高分端的那些心理不够健康的学生是我们必须给予更多甚至特殊关照的，因此只用团体辅导帮助这些学生是明显不足的，辅之以个别辅导却是非常必要的。

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2. 留守与非留守、不同性别、不同年级儿童的心理健康状况。农村留守儿童的心理健康问题得到较广泛的关注，部分关于农村留守儿童心理发展的负面描述似乎在某种程度上夸大了不良环境的消极作用，忽视了个体发展的积极性和留守内部的差异性。[3]同样环境下，有些留守儿童发展不良，而有些却发展良好，是否受逆境的不良影响同个体的认知与人格有关。明事理、乐观、坚强坚韧等特点能够使个体把逆境当作机会和动力，奋发向上，这就是心理发展的“弹性”或“韧性”现象。[4]以往研究也表明，这些积极的情感可能会成为一种保护因素或发展资源，在一定程度上削弱、平衡、战胜环境的消极影响。[5]因此，对于儿童心理上存在的某些健康问题不一定是留守所造成的。同时，农村留守儿童的心理健康问题应该因地区的不同而有所不同，并不能一概而论。

本研究显示，不同性别的儿童心理健康是存在差异的，在学习障碍、社会适应障碍以及不良习惯心理健康维度上，男生均高于女生。有研究表明，男孩的生理和心理成熟期晚于女孩。尤其是在小学阶段，男生在学习、社会适应及习惯方面存在的问题显然高于女生。

表3的结果显示，不同年级学生的心理健康状况各有差异，六年级的学生心理健康水平较好，而五年级的学生心理健康水平较差，可能与学生的心理转型期的不成熟有关，而六年级的学生在整个小学阶段心理和生理的发展已达到了一定的层次；其次，三年级的学生心理健康水平较差，可能与在学习中出现的转折有关，此时的学习任务高于心理发展所能承受的原因，是心理发展相对滞后所造成的。[6]同时，不同年级常见的心理问题不同。

小学生的身心还处在一个不完全成熟的状态，容易受到外界的影响，具有很强的可塑性。因此，应该及早地、及时地给予疏导和矫正，从而防患于未然。

五、结论

本研究主要得出以下主要结论：

（1）在112份有效问卷中，心理健康问题的总检出率是7.1%；性格缺陷和学习障碍是影响农村3~6年级学生心理健康的首要问题，检出率分别达14.3%和12.5%。

（2）留守儿童与非留守儿童之间心理健康不存在显著差异。

（3）不同性别的学生在学习障碍、社会适应性障碍和不良习惯维度上，男生均高于女生。

（4）不同年级的学生心理健康在总体上不存在显著差异，但是在某些品质方面存在显著差异。三年级与四年级学生在性格缺陷、品德缺陷、行为障碍维度上效应显著，三年级学生性格缺陷高于四年级；四年级学生品德缺陷高于三年级、行为障碍高于三年级；四年级与五年级学生在情绪障碍维度上效应显著，五年级情绪障碍高于四年级；五年级与六年级学生在品德缺陷、不良习惯、行为障碍维度上效应显著，五年级均高于六年级。

注 释：

[1]徐浙宁.665例上海儿童心理咨询个案研究报告[J].上海教育科研,2006(7):33-35;田云兰.关于小学生心理健康教育的几点思考[J].教育理论与实践,2004(8):39-40.

[2]龚建良.《小学生心理健康评定量表》的信效度检验及试用[D].浙江师范大学,2008:17-19.

[3]张若男,张丽锦.农村留守儿童是否有心理健康问题[J].儿童少年心理卫生,2009(6):426-430.

[4]席居哲,桑标.心理弹性(resilience)研究综述[J].健康心理学杂志,2002,10(4):314-317.

[5]Barbara L. Fredrickson. The Role of Positive Emotions in Positive Psychology-the Broaden-and-Build Theory of Positive Emotions [J].Am Psychology 2001，56（3）：218-226.

[6]杨碧秀,程灶火.不同年级的中小学生心理问题研究[J].中国健康心理学杂志,2006,14(3):270-272.