幼儿园中班健康课

幼儿园中班健康课（精选8篇）

篇1：幼儿园中班健康课

一、目标：

1、能够大胆地根据声音、表情图表达自己的情绪体验。

2、知道笑和哭都是表达情感的一种方式。

二、准备：

1、笑声、哭声的录音，录音机。

2、表情图两幅。

三、过程：

1、请幼儿听录音，进行联想，引起幼儿兴趣。

(1)这是什么声音?

幼：“笑的声音。”

(2)猜猜看，他为什么会笑?

幼1：“见到妈妈了。”

幼2：“在玩玩具。”

篇2：幼儿园中班健康课

小班孩子应养成经常洗脸的好习惯，保持卫生，并掌握自己洗脸的方法和能力。

活动目标

1、懂得要经常洗脸，并乐意洗脸;

2、认识镜子，能用镜子照照自己的脸是否干净。

活动重点

认识镜子，懂得要经常洗脸

活动难点

掌握洗脸的正确方法

难点形成原因

很多孩子洗脸都是家长帮助完成的，没有这方面自理能力

难点解决策略

故事情境引领，表演学习

活动过程

一、出示图片，讲故事与幼儿讨论

1、是小猫脸不干净还是镜子不干净?

2、怎样才能让自己的脸干净?

二、教师用小圆镜、小方镜、大圆镜，边讲故事边表演

三、幼儿每人一面小镜子，照照自己的脸

1、你的小脸干净吗?

2、谁给你洗脸?

四、一起模仿洗脸的动作，一边还可以说说洗脸的步骤

设计依据

很多孩子洗脸都是家长帮助完成的，没有这方面自理能力，通过故事让引发幼儿对小脸保持干净的注意，再模仿表演来认知洗脸方法。

活动反思及重构

上课之前为了吸引幼儿的注意力，我边照镜子边用记号笔在鼻子上画了几点，然后我就戴上小猫的头饰来扮演小猫并讲述故事。故事讲完后问宝贝们，是我脸脏呢还是镜子坏了?幼儿都能答出来，说是小猫脸脏了。然后我就用纸巾将脸上的笔迹擦掉。边擦边告诉幼儿，在家里洗脸要洗干净，不然会像小猫一样勿认为是镜子坏了。

反思改进：

1、整个活动老师说得过多，孩子的操作性不够强，应该在活动前一天让家长每人带一面小镜子，在活动之前给幼儿每人发一块小毛巾，然后在课上让幼儿跟着老师一起边照镜子边学习擦脸的动作。

篇3：幼儿园中班健康课

一、职业教育中班主任进行心理健康教育的必要性

对于这个问题, 我们主要从职校学生的角度进行分析, 具体来讲, 可以从失落心理、追求享受、人际关系、恋爱问题、学习目标几个方面进行阐述。

1. 失落心理

失落心理是职校学生的普遍心理。一般来说, 选择接受职业教育可能出于各种各样的原因, 比如成绩不突出、家庭经济负担重等, 这些因素极易导致职校学生产生自卑、焦虑、抑郁、失落等不良心理, 特别是与那些接受高等教育的人员比较时, 这种心理就会表现得更为突出。

2. 追求享受

这也是一个比较普遍的现象, 不仅职校学生具有这种特点。很多人经过初中高中过于严格的约束, 一旦有机会便会过度放纵自己, 将接受教育抛之脑后, 从而养成一些不良的习惯。

3. 人际关系

一般来说, 职校学生来自四面八方, 文化、生活习惯、语言、兴趣等均存在着非常明显的差异, 再加上这些人员一般都比较冲动, 极易因为一些小事而发生冲突, 不利于人际关系的和谐发展。

4. 恋爱问题

大部分职校学生正处于青春期, 开始试着谈恋爱。不过, 由于其心智尚不成熟, 极易被所谓的爱情冲昏了头脑, 从而失去理智, 迷失自我, 放弃自己的理想。

5. 学习目标

职校学生极易发生迷茫、目标不明确的现象。对于大部分人来说, 这一现象只是短暂的, 目标会随着时间的流逝而逐步确定下来, 而对于少部分人来说, 这种现象可能会持续比较长的时间, 这对自己是非常不利的, 必须及时进行调整。

二、职业教育中班主任进行心理健康教育的途径

职业教育中, 班主任进行心理健康教育的途径多种多样, 不过, 为了理解和阐述的方便, 我们可以从心理咨询、角色换位、情感投入等几个方面进行论述。

1. 心理咨询

作为班集体中的“首席”, 班主任积极主动地发现有心理问题的职校学生, 使其不良心理在萌芽状态就被疏导、矫正, 防患于未然。除此之外, 班主任还必须接受专业的心理健康教育培训, 以从不同人的不同情况出发, 找到更加适合职业学生的心理疏导方法。

2. 角色换位

在对职校学生进行心理健康教育时, 角色的换位非常重要。班主任要时时刻刻从别人的角度思考问题, 以便更好地解决问题。事实上, 班主任要想使自己的话具有说服力, 一个基本的前提就是要与自己的学生进行角色互换, 平等交流, 取得信任。

3. 情感投入

在心理健康教育中, 情感的投入也非常重要。只有投入情感, 才能更好地发现班级管理和学生管理的规律, 才能调动学生乐观进取的积极性, 才能创造性地开展工作。情感的投入主要包括三个部分, 即亲近感、理解感和期望感, 这是对职校班主任的一种期待, 也是一种要求。

三、结语

职业教育中的心理健康教育是一项非常细致而又严谨的工作, 如果处理得不好, 极易引发不可弥补的错误与伤害。班主任的工作特点决定了其在职校学生心理健康教育中所发挥的不可替代的作用。为了引导职校学生的心理朝着健康的方向发展, 班主任还需从自身做起, 积极提高自身心理素质, 为学生提供良好的榜样。

参考文献

[1]张静.高职高专院校班主任心理健康教育能力培养探讨[J].太原大学学报, 2011, 12 (4) :71—74.

[2]徐大春, 查群.高职院校班主任心理健康教育工作刍议[J].文教资料, 2007, 34 (26) :174—175.

篇4：幼儿中班儿童健康发展的探讨

关键词：幼儿中班；饮食健康；研究分析

孩子在上幼儿园的时期大约是三岁，在四岁的时候就可以步入中班，幼儿中班的教学相较于小班是提升了基础性的教学，是在学生有一定能力后进行一些才艺的学习，那么在学习中，幼儿的饮食问题就要正视了，在这种学习娱乐的阶段补充营养是非常重要的，良好的饮食可以为孩子带来更好的状态，对于教学也是一件很有利的事情，那么该如何解决好幼儿的饮食问题？如何让孩子更加健康的成长，需要我们不断地探讨。

一、合理搭配膳食①，平衡幼儿营养均衡

对于还在长身体的幼儿来说，他们的消化系统相对来说较

弱，病菌侵入身体的可能性较高，要随时观察幼儿的状态，适当调整饮食方案，让幼儿成长得更好，当然在膳食方面也需要谨慎，一般四五岁的孩子要经常吃粥，粥是非常养人的一种食物，搭配好可以成为正餐，对于消化系统薄弱身体素质较差的幼儿来说是很合适的，既营养丰富又易消化，可以用粥搭配包子、馅饼等用作早餐或者晚餐，最好不要用粥作为正午的主食。鸡蛋是蕴含丰富蛋白质的食物，对小孩的身体有很大益处，基本上来说幼儿最少一天要吃一个鸡蛋，保证身体的蛋白质摄取，才能更加健康，在午餐过后半个小时要准备不同的水果给孩子食用，最好一周五天选用不同的水果，这样营养可以更均衡。牛奶是每个幼儿必备的，对幼儿长身体的作用非常大，要坚持一天一杯奶，最好选在早餐结束后进行食用，保证幼儿对钙的摄入，这是一天学习的精力来源。

二、做好日常卫生，防止病菌侵入

在幼儿饮食健康中饮食的搭配是一个方面，还有另一个方面就是卫生工作，想要幼儿成长的更加健康，需要对孩子进行日常检查与管理，例如，要勤剪指甲。在吃饭前一定要带领孩子们去洗手，这样才能卫生饮食，个人的卫生问题在很多情况下都是健康的核心，不仅在饮食上要注意卫生，在日常生活中的小事中也要注意，例如，在一起游戏过之后要把脸和手洗干净，以防不慎落入口中。而幼儿园也是一个重点，首先炊事员在工作的时候要穿相应的衣服，在炒菜时要戴口罩，注意食品的卫生问题，厨房每周应进行大扫除，每天也要清理干净，保持厨房的通风状况，菜刀应经常洗刷，要遵循相关的食品卫生法。幼儿吃的水果一定要先消毒或者削皮后才能食用，不能给幼儿吃变质或隔夜的饭菜，冰箱要保持整洁并且随时检查菜品的情况，还要根据幼儿中班的学生提供适应的饭菜，不同年龄段是不同的，这样可以避免浪费，每人的碗筷应分清楚并且每餐前都要进行消毒，这也是对幼儿的健康保证，不能做有刺激性的食物以及浓烈调味品。

三、积极与幼儿沟通，加强体育锻炼

在幼儿中班的教育中幼儿是主体，对其的心理健康的教育也非常重要，有时候一个不慎就容易对幼儿的心理造成损害，这种伤害在一定程度上会影响幼儿日后的发展，所以教师与幼儿的互动是必要的，在互动的同时要耐心倾听幼儿心中所想的，及时解决问题，不能让小事化大，到最后造成无法挽回的后果。教师平时对幼儿一定要平易近人，不能暴躁，更不能敷衍幼儿教育，教师要有这份职业的責任心，在对待幼儿时一定要循序渐进，在遇到明显状态不对的孩子时，要马上问清缘由，如若是心情不好，可以采取聊天、营造共同爱好以及游戏等的方式帮助孩子回复心情，要经常疏导孩子，对他们进行心理辅导教育，幼儿中班教育的孩子已经跨入有自己想法的这个年龄段，教师最好可以每周一次给幼儿进行心理疏导，在幼儿园的孩子虽然有同学的相伴，但是缺少父母总是有些孤独，可以从这方面入手，好好开导孩子。

对于幼儿中班教育，是学生进行社会生存的第二步，是作为适龄儿童渐渐步入学习知识的台阶，在这个阶段，幼儿的身体正是发展的好时期，对未来也会有深远的影响，所以不能忽略饮食问题，膳食是一个人的根本，要将根基打好，学生才能健康地发展，才能成长，追求自己的理想，现在的饮食健康问题是所有幼儿中的重点，各个幼儿园争先为饮食打下基础，为孩子的未来铺下道路。

参考文献：

赵越.幼儿生活自理能力的培养探析[J].黑龙江科技信息，2012（31）.

篇5：幼儿园中班健康课

活动目标：

1.知道芹菜对人体的作用以及多种吃法，乐意吃芹菜。

2.体验自己动手包饺子的乐趣。

3.喜欢参与游戏，体验。

4.积极的参与活动，大胆的说出自己的想法。

重点难点：

芹菜对人体的作用以及多种吃法。

活动准备：

1.带根的芹菜一根，贴上鼻子、眼镜、嘴巴，制作成芹菜宝宝。

2.麻油、盐、糖、肉末、饺子皮、勺子、水、切菜刀、砧板。

3.录像片(或图片)：幼儿大便时很痛苦的样子。

活动过程：

一、产生观察芹菜的兴趣。

出示芹菜宝宝。这是谁啊?它的头发、身体、裙子分别是哪一部分?帮助幼儿以游戏口吻认识芹菜的根、茎、叶。

二、了解吃芹菜的好处。

你们喜欢吃芹菜吗?吃的是芹菜的哪一部分?(根据幼儿所说，教师将芹菜的根、叶去掉)芹菜吃在嘴里有什么感觉?

看录像(或图片)。了解芹菜能帮助小朋友消化食物，顺利排便。

请幼儿在芹菜茎中寻找帮助大家消化食物的纤维，知道其对人体的好处。

三、了解芹菜的多种吃法。

这么好的芹菜，你们平时是怎么吃的.?

教师边说边操作包芹菜饺子的方法：芹菜去根、去叶--洗净--用开水烫一下(亦可不烫，用盐稍加腌渍)--切碎--放少许盐、糖、葱、姜--与肉末一起拌匀--包饺子。

幼儿自己动手包芹菜饺子。

教后反思：

平日针对不少幼儿不爱吃芹菜的现象，以幼儿自己动手操作的做法来诱发他们吃芹菜的欲望，能取得较好的效果。操作过程(特别是在集体中)能使幼儿愉快。如果本活动加上当天午餐可以让幼儿吃自己包的芹菜饺子，更能体验包饺子，吃饺子的乐趣。活动过后，应该多鼓励幼儿在家中也能和父母一起动手包芹菜饺子。

篇6：幼儿园中班健康课

幼儿园中班健康教案：便便

活动目标：

1、有兴趣地探索食物在人体内的旅行，了解身体内一些器官的作用。

2、比较细致观察画面，有目的地进行思考，培养探索的兴趣。

3、让幼儿知道愉快有益于身体健康。

4、教育幼儿养成清洁卫生的好习惯。

活动准备：

配套书5本、带字卡片若干、游戏卡片6张。

活动过程：

一、引起兴趣

1、今天我带来一本书，书的名字叫“便便”，便便就是我们的……大便，你们有大便吗？让我们一起看看这本书。

2、你们瞧，他们在干什么？（吃东西）

3、在吃美味的食物呢，吃啊吃，吃下去的东西出来了都是什么呢？。

4、真奇怪，美味的食物为什么会变成便便？这是什么原因？

5、既然吃下去的东西都变成了便便，那我们为什么还要吃东西呢？今天我们就来边看书边聊聊关于便便的事吧！

二、边讲边看，分析讨论

（一）教师引导幼儿仔细看书

1、知道身体里的管道是弯曲的——

我们每天要吃很多东西，吃下去的东西要经过长长的管道才变成便便，我们身体里的管道是这样直直的吗？那到底是怎样的呢？

小结：哦，原来长长的管道在我们身体里是这样弯弯曲曲的2、了解各消化道名称——（教师要分别出示字的卡片）

*那我们吃下去的东西都要经过哪些地方？这里是入口处，入口处是什么地方？（嘴）嘴是食物的入口处，所有吃的东西都是从嘴进入的。

*我们看到一根特别特别细的管道就是食道，哪个器官是食道，食道在哪里？

*食道连到一个宽宽的管道？也就是第几个管道？宽宽的管道就是什么？

*食物来到了下一个管道，它连接着胃，长的弯弯曲曲的细细的，这个管道叫什么？你们知道吗？（小肠），既然细细的管道叫小肠，那么粗粗的管道我们就叫……大肠。食物经过了4个管道到了出口，也就是肛门。经过了肛门这个地方食物就变成了便便。

（二）幼儿分组看1页书

1.刚才我们都知道食物在身体里要经过4个管道，哪4个呢？（食道、胃、小肠、大肠）它们都有不同的工作，它们到底做些什么事呢？我们这里有4组，每组看1张图片，把你们小组看到的内容介绍给大家。

2.提出要求——今天可要3个人看一本书，不单让自己看清楚，还要让你的两个好朋友也看清楚。等会还要一起告诉所有的朋友们。

3.教师巡回指（有意识提问）

4.交流分享

*大家都看好了吗？我们按照食物经过的顺序分别来介绍

*介绍食道的小组你们看到什么？知道什么？……

*根据幼儿的回答教师小结

*原来食道是有弹性的，有的食物没嚼碎就大，有的就小，所以就容易噎住。看样子老师和妈妈要我们吃饭细嚼慢咽是有道理的。只有细嚼慢咽才能使我们的食道更通畅。

*胃里会分泌一种神气的液体就是胃液，胃在不停的磨碎食物，再加上胃液的帮忙，食物就会慢慢变成糊状，这就是消化。

*小肠能把各种不同的营养送到各种地方。

*刚才这组小朋友提到大肠就是……大肠要把食物中的水分吸干，剩下的没有用的东西就是便便了。

*现在我们知道了食物是怎么慢慢变化的。

三、真真假假想一想（3人合作）

1.还有个有趣的游戏，动物朋友也来了，看看图片上的动物朋友做的对吗？这里有6个方块，你们觉得它们做的对吗？幼儿小组商量选择。

2.原来这些都是文明的好习惯，我们也应该这样做，那些不文明的改正了就好。

其实我们人体里除了今天讲的这些，还有很多器官，是看不见，摸不到的，但是也很重要，我们把这个模型放在教室里，你可以来看看说说找找，如果都知道的话说不定可以当医生了。

【教学反思】

一、价值所在：

通过便便这个在我们每个人身上都会出现的现象，引导孩子们关注和探索它的奥秘，我更想让这次活动为孩子们打开一扇窗，让学习成为孩子的内部需要，成为一种愉悦的历程，活动的意义真正得以生成。实际上，如果活动只是让孩子记住现成的结论性知识，而不经过孩子理智的探险和思维的碰撞，没有对负载着生活意义知识的独特感受与深情体验，就很难讲孩子真正掌握了知识。

德国教育家第斯多惠指出：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓励。特殊的经验，加上像孩子们每天都会遭遇的经历，都能作为展开联想自发观察和探究的依据。像便便这次活动，在孩子心理上好像一种特殊的跷跷板，触发一次就是一次特别的体验，我的真正目的除了让孩子获取有价值的经验以外，还有一个重要的用意在于培养幼儿的观察意识和习惯，告诉他们知识就在我们身边，只要你多想、多看、多问，你就能得到很多，这些都是让孩子们受益终生的，真正为孩子的一生可持续发展奠定基础。

二、存在不足：

这次《有趣的便便》活动孩子通过观察、倾听、操作、讨论等多种方法获取了有关便便的知识，但在讨论这一环节中，正如我所设想的，幼儿已有经验不足，我的一个个开放性的提问，不得已逐渐转变为假开放性问题或封闭性问题，教师对活动的组织调控能力还有待提高，教育的行为比较谨慎，不够大胆。另外如果将大象、黑熊、骆马、蝴蝶换成幼儿较熟悉的动物，可能更能调动幼儿的已有经验和师生互动的热情。

三、改进策略

重在日常生活中的教育，“班级文化氛围”很重要，平时我们每次都要及时为孩子解答疑问，在我们规定的教学活动以外，经常站在孩子的视角看问题，鼓励孩子观察、探索身边的人或物，相信孩子的自我学习能力会得到很大的提高。

将大象、黑熊、骆马、蝴蝶换成幼儿较熟悉的动物，如小狗，小鸡、小羊等，活动前可给幼儿充裕的时间调查这些动物的便便，将幼儿的眼、口、脑、手等器官积极地调动起来，丰富幼儿的已有经验，真正实现幼儿的自主学习。

活动中采用丰富适宜的教法和学法进行有效的互动，教师除了以自己的情绪、形态感染幼儿外，还将挖掘其综合活动价值，采用引导点拨的启发式教学以及讲解演示、讨论评议等适宜的方法组织教学，让孩子通过观察、思考、讨论、交流，习得对便便的认知。

中班健康公开课教案《便便》含反思这篇文章共7125字。

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篇7：幼儿园中班健康课

活动由来

幼儿园体育室内有一根拔河的绳子。是当年亲子运动会家长队和教师队比赛时所购置的。孩子们对这一根又粗又长的绳子很好奇，经常上前摸摸、弄弄。看到孩子们的表现，我们便将绳子放到操场上，孩子们围绕着绳子开始了各种各样的玩法。本次活动就是根据孩子们围着绳子跳来跳去的情景所设计的。

活动目标

1、能够掌握立定跳远和助跑跨跳的动作方法和技巧，促进跳跃能力和肢体协调的发展。

2、提高在体育活动中的自主性和参与活动的积极性。

活动准备

1、大绳一根，鳄鱼头饰一个，平衡步道、沙包各若干，筐一只。

2、教师课前布置好场地。

活动过程

1、幼儿跟随教师一起用大绳围成“池塘”，热身运动“小蝌蚪变变变”。幼儿做蝌蚪跟随教师在“池塘”中游动(动作方法：趴在地上，双手合在背上，利用上身的扭动移动身体。)——蝌蚪长出两条后腿(动作方法：身体趴在地上。用两条腿连续蹬地并扭动身体前进)——蝌蚪长出两条前腿(动作方法：四肢匍匐爬行)——变成青蛙跳跳(幼儿各自模仿青蛙跳跃的动作，全身运动)。“文章.出自快思老.师教.案网."

2、游戏：跳“田埂”。

游戏方式：教师用步道作田埂，设置活动路线。通过不断增加高度和宽度来提高活动的难度和挑战性，幼儿自由选择不同难度的场地进行尝试练习活动。

规则要求：

(1)幼儿从同一方向进行跳跃活动，起跳时，腿用力蹬地，臂向前上摆：落地时，屈腿全蹲，保持平衡。教师要注意幼儿的安全。

(2)教师根据幼儿的活动情况进行难度变化。也可根据情况运用肢体动作来给幼儿增加难度。

(3)教师要注意难度增加后个别能力较弱的幼儿活动情况，适当进行鼓励和帮助，(4)用塑料圈在活动场地边做小池塘，请小青蛙自主选择休息。

幼儿在教师布置的场地上自由活动，教师巡回观察。通过难度的增加，使幼儿的跳跃动作自然由立定跳远转变为助跑跨跳。过程中注意幼儿的活动量，适时集中，请个别幼儿展示动作，讲解动作要求和保护知识，教师示范动作并带领幼儿集体进行练习。

3、游戏：跳过“小河”。

教师以绳子为边界在地上对折围成一条小河，根据幼儿活动能力的差异，河的宽度设置有宽有窄。

第一次活动：小青蛙自由跳过小河，引导幼儿看看自己能跳过多宽的河面，用什么方法跳过去的。要求：注意安全，避免冲撞。

第二次活动：增加难度。下雨了，河水变宽了，提高跳过小河的难度。

幼儿分散活动，教师巡回观察，注意指导个别能力较弱的幼儿大胆尝试，第三次活动：增加游戏色彩。河里游来了鳄鱼(教师做鳄鱼坐在河中)。对面田里有害虫(沙包替代)，小青蛙依次跳过河捉害虫。从鳄鱼的身上跳回来，将“害虫”放在指定的筐里。

幼儿依次进行游戏，教师根据幼儿的能力，通过提高自己身体的高度来调节幼儿跳跃的难度。

4、放松游戏：害虫捉完了，小青蛙到小河里去游一游、用绳子做波浪动作等等。

5、教师简单点评活动中的情况，表扬幼儿的勇敢和大胆。

6、幼儿帮助教师收拾场地，结束活动。

教学反思

将日常生活体育项目引入课堂。从幼儿兴趣着手，让幼儿感受到活动的乐趣。在活动中健身、合作、创新、享受、健康成长。培养了幼儿自主学习意识，又培养了幼儿间团结互助的合作精神。

篇8：幼儿园中班健康课

首先, 班主任的职能角色可以作为心理辅导工作所需背景资料的搜集者、提供者。在心理咨询过程中, 咨询人员要进行详细的记录, 其实, 就是对咨询者、咨询内容的详细记录, 以便对咨询者进行专业的分析诊断。但由于咨询者, 尤其是中小学生, 在咨询过程中, 往往由于种种原因并不能够完全客观地叙述自身经历, 甚至刻意改动、隐瞒。这样, 心理老师的判断依据在一定程度上缺乏客观基础。而班主任的职责就是管理学生的日常学习生活, 并进行德育教育。其工作性质决定了班主任经常与学生接触, 对学生日常表现有一个较为全面、客观的了解, 是除了父母之外, 对学生了解最为充分的一个角色。并且, 在配备有心理教师的学校, 心理老师与班主任本身就是一种同事关系, 这也使得班主任的资料很容易快速、准确地传递给心理老师, 为心理老师提供一个较为客观的资料基础。因此, 班主任可以作为一个中小学心理健康教育外围资料的搜集、提供者。

案例1:某初中学生经常找班主任投诉, 声称同学对自己抱有敌意, 后经班主任联系, 经常到学校心理咨询室找心理老师谈心。一次偶然机会, 心理老师与班主任谈起这个学生。据心理老师反映, 此生声称自己对同学友善, 经常善意提醒同学注意一些行为细节, 但是同学对他却非常反感, 经常针对他做一些恶作剧。但是, 据班主任了解, 该生过于注意细节, 对于一些小事, 反应过于敏感。例如, 自己的作业本在交作业或罚作业的过程中, 被不小心掉在地上, 他会查问很多个同学, 以便搞清楚是谁“故意”捉弄他, 让他伤心;被同学不小心撞了以后, 他会整节课对他认定的“肇事者”翻白眼。后经班主任了解, 该生在家中对母亲的细节要求也很高, 打扫卫生稍微移动了他的课本, 或在关门时发出声音较响, 他都会大发脾气。这与他在与心理老师谈心时提到的一些经历有较大差异。班主任的资料从另外一个方面反应了这个初中生的心理问题, 让心理老师了解到了他在心理咨询时刻意隐藏的一面。

其次, 由于心理问题的积累性和隐蔽性, 在许多孩子心理问题出现的初期, 都不能得到家长、老师的重视, 从而使得孩子的心理问题不能被及时发现、解决。由于班主任是德育工作的一线承担者, 其工作性质要求班主任注意学生的言行举止, 即心理变化的行为反应。班主任同时又接触大量同龄学生, 有很自然地横向比较。而班主任本身又具有一定的相关专业技术特长。因此, 工作性质、工作内容和职业技术要求都使得班主任能够较早地, 早于科任老师, 甚至是早于家长, 发现学生的心理问题, 从而为心理问题的“早治疗”打下一个基础。因此, 班主任可以作为学生心理问题的早期发现者。

案例2:某初中生在纪律方面的表现较差。他不逃课、不旷课, 但是不听课, 在课堂说话时旁若无人, 时常会突兀地大笑。老师一点名批评, 他就当场矢口否认, 情绪非常激动。自习课亦是如此。老师多次与其家长沟通, 家长也对他进行严厉地批评教育, 但是效果甚微。在批评时, 他垂头丧气, 但转身就生龙活虎。在班主任、家长与他进行沟通时, 他表示自己也不知道为什么, 不知道该如何管住自己。整体表现为自制力较差, 自我反思改进的能力较弱;发生问题后, 情绪激动, 反应被动, 解决问题能力较差。后经班主任建议, 家长先避开学生寻找专业心理人士进行咨询。从反馈中得知, 医生认为该生患有现在儿童中高发的“童年妄想症”, 即其潜意识、情商、行为和心理诉求还停留在童年, 表现出幼儿特征, 并不是简单的纪律问题。班主任及时发现该生的问题并采取正确的处理方式, 不仅避免了将复杂心理问题当作简单纪律问题处理而引起的投入大、效果差的班级管理工作, 而且避免了将一个有心理疾患的孩子贴上一个“坏孩子”的标签, 同时, 缓解了班主任、家长对学生教育、监管与学生“叛逆”之间的矛盾。

第三, 由于心理问题多样性与复杂性, 心理问题的治疗方法是多种多样的, 如药物、饮食、行为疗法等。除了药物、催眠等专业方法能够在短期内取得明显效果外, 其他绝大多数心理疗法都是一个长期的内外因相互作用的心理调适过程, 如较常用的行为疗法、认知疗法等。学校, 是中小学生日常生活中接触时间最长的一个生活环境。老师和同学, 是这个生活环境中占比例最大的环境因素。因此, 当学生由于心理问题、严重的情绪问题受到困扰时, 老师、家长应该和心理专业人士相配合, 共同的营造一个适于进行心理调适的环境, 更应该在言语、行为、态度等多方面主动参与到这个心理调适过程中。

案例3:某初中学生在入校后, 由于种种原因无法与同学融洽相处, 他便屡屡要求班主任安排一个“好朋友”, 并要求这些同学当面承诺愿意做他的好朋友。他要求老师爱护他的书本, 上交的作业本不能有一点折痕, 否则就要不断地找老师诉说他的惋惜与心疼, 并要求老师更加注意或批评相关“犯错误”的同学, 甚至要求老师赔偿。以至于部分学科老师只好让他自己直接交作业, 但仍然很难达到他的要求。一旦有同学和他发生矛盾, 那么在之后相当长的一段时间内, 他会留心这位同学的一举一动, 并且联想为别人对他的挑衅或欺侮, 即使是一些正常的说话声或笑声, 也会令他感觉“吵得不能学习, 难以忍受”或“在嘲笑”他。于是班主任建议他和学校的心理老师进行沟通。后来在心理老师的建议下, 班主任不再像过去那样以“安抚”为主, 而是一方面教育引导其他同学, 减少同学和他之间矛盾的产生;另一方面, 全方位地驳回他的不合理要求。每当他有不合理的要求提出或和同学发生矛盾, 就客观地进行处理, 同时要求他理解同学、理解老师、尊重事实, 而不要总是强调“自己的感觉”, 积极面对问题, 学会和同学相处。通过类似“行为疗法”的作法, 在一段时间后, 该生反而表示更愿意理解宽容同学, 对同学的投诉也大大减少。班主任的工作不可能一蹴而就, 从而彻底改变该生行为或完全纠正他的心理和思维方式, 但可以肯定的是班主任的工作在他心理问题的解决上起到了正面、积极的引导和治疗作用, 给他营造了一个更为积极、健康、易于他发展的心理环境。