激情引趣 自读自悟――《小公鸡和小鸭子》

激情引趣 自读自悟――《小公鸡和小鸭子》（共15篇）

篇1：激情引趣 自读自悟――《小公鸡和小鸭子》

江苏省洪泽县实验小学 赵正富

教是为了不教，学会是为了会学。我们在教育教学时要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励他们运用多种方式，从不同角度，进行多样化的探究，让他们通过自身的阅读实践，自己发现问题、自己分析问题、自己解决问题，全面提高语文素养。

一、初读存疑，产生内需

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进”。因此，在教学每一新课时，教师用简洁明了的语言，创设一定的情境，形成一定的氛围，让学生跃跃欲试地选择自己最喜欢的方式去读课文。学生充分地读了一段时间后，教师提问：你读懂了什么?还有哪些疑难?对于学生读出来的疑难，教师不急于给予指点，让学生存在心里，产生内需。内需能使人的潜能充分地发挥出来，能最大限度地调动人的学习的积极性。

这一环节充分地体现了因材施教，充分地激发了学生的求知欲，有利于学生个性的张扬和特长的发挥，同时，也有利于教师了解不同层次学生的学习情况，心理需要，及时地调控课堂教学策略，进行针对性教育。

二、细读探究，品尝成功

成功能给人带来极大的惊喜，也能使人由胜利走向更大的胜利。每个人都想品尝成功的喜悦。学生初读课文时已读出了问题，这时，他们情绪高涨，求知欲旺盛，探究的心情迫切。教师要适时地满足他们的心理需要，组织他们对读出来的问题从不同角度，选择不同方式进行探究研讨，释疑解惑。首先，教师根据学生反馈的信息，对学生的疑难进行梳理，对不同层次的问题采用不同的方法解决。如学生借助工具书和自己的生活积累能自己读懂的问题，尽可能地让学生“自读自得”;对学生阅读过程中理解不深刻、不全面的分析、概括、理解和表达方面的问题，教师以灵活、自然、巧妙、恰当的方式进行诱导、点拨、启发、示范。如导语描述促悟、想象情境感悟，强化诵读体悟;对实在难于理解的深奥句段，教师借助现代媒体铲坡架桥，并借助一些练习题让学生进行探索性尝试练习，尝试练习后关键的地方教师进行“畅讲”。这里的“畅讲”实际上是在学生自读的基础上引导学生正确理解，使学生印象更深。

细读探究的过程，始终是在积极的民主的氛围中尝试探索。教师不再是手持“指挥捧”呵斥学生的“指挥官”，而是一个指点迷津的引路人，一个有序活动的组织者和参与者，学生在指路人的指导下不断地自学自练，自读自悟，不断地品尝成功的喜悦，不断地提高自己的求知能力，不断地养成刻苦求索的优良品质。

三、泛读积累，拓展创新

“教材无非是例子”，教师用教材教，不只是教教材，学生用教材学，也并不只是学教材，要开辟学生学习渠道，让学生博览有字书和无字书，即从阅读中去积累，从生活中去感悟，从体验中去内化，因此，我们启发学生去图书馆、阅览室阅读，指导学生进商场、工厂、公司参观访问，组织学生到大自然中去观赏游玩，鼓励学生多看电影、电视，引导学生开展班级活动，让他们在自读、自悟的过程中既把课内的知识学以致用，又开阔了视野，陶冶了情操。

“学而不思则罔，思而不学则殆”。自主探究性学习，不是一只封闭的圆环，而是一条开放的螺旋上升的曲线。我们除了在课内对学生进行学习指导外，还引导学生走向广阔的语文学习的天地。让学生在学科活动中对学习方法进行巩固提高，同时将学生在实践活动中积累的丰富知识反作用于语文课堂学习，使课内的语言文字训练更加扎实有效。

我们要放眼未来，面向世界，发挥学生的主体地位，使学生自觉地去开发知识的沃土，去探索、去发现，成为学习的主人。同时，我们要面向全体，针对学生的差异，选择不同的方式使每个学生在自己原有的基础上得到充分地发展。

作者简介：赵正富，男，1965年10月生，87年8月参加工作，小学高级教师，江苏省洪泽人，洪泽县首届“教学骨干”、“教学标兵”，淮安市优秀辅导员，先进教务工作者。多篇论文在国家、省、市刊物上发表，或组织的竞赛中获奖，主要从事小学语文教学研究。现为洪泽县实验小学办公室主任、教导副主任。

联系方式： 电话：0517--7797068 e-mail：jshzzzf@163.com邮编：223100

通讯地址：江苏省洪泽县实验小学

作者邮箱： jshzzzf@163.com

[自读自悟，自觉成长(网友来稿)]

篇2：激情引趣 自读自悟――《小公鸡和小鸭子》

教学目标：

(1)知识与技能。

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。

学会本课6个生字，理解由生字组成的词语，会用惊心动魄、闪烁造句。

通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子。

(2)情感、态度和价值观。

学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。

运用媒体让学生充分感受子弟兵的英勇事迹，从而使情感得到升华。

运用媒体创设课文情境，让学生在情感场中悟文、明理、端正人生价值观。

教学重点：

读懂课文内容，理解含义深刻的词语和句子。

教学难点：

借助语言材料，引导学生诵读感悟，品味人民子弟兵的英雄气概和崇高精神。

教具准备：

1、多媒体课件

2、组织学生上网查阅抗洪救灾的背景材料，以及抗洪救灾中涌现的可歌可泣感人故事。

教学过程：

一、创设情境，谈话导入

1、导入 的夏天，奔腾不息的洪水像暴怒的巨龙，撕咬着千里江堤，长江出现了百年未遇的灾情。长江沿线的人民危在旦夕，就在这千钧一发之际，人民子弟兵打响了气壮山河的大江保卫战。同学们，你们想回到年夏天的抗洪抢险的现场去感受一下吗?(想)

2、板书课题 8 大江保卫战

二、自读自悟，与文本对话

1、学生自由读课文，画出文中的生字、新词，在课文不理解的地方做上记号，并想一想，本文主要介绍了哪些感人的事迹?

2、学生用自己喜欢的方式自读课文，质疑问难。

3、汇报交流。

(1)、通过本文的学习，你都认识了哪些生字?理解了哪些词语，是怎样理解的?

(2)、读了课文，你还有哪些不明白的地方?需要提出来与大家一快儿探讨吗?

4、学生再读课文，针对自己提出的问题同桌讨论交流。

5、你对哪些地方最感兴趣就读哪儿，谈谈你的体会。

6、默读课文，小组合作学习，理清文章脉络。

三、研读课文，品味人物精神

1、同学们，课文2至5自然段向我们展示了当时惊心动魄的战斗场面，那么，课文具体描写了哪几个典型的事例呢?课文中的哪些句子最令你感动，为什么?下面请同学们选择适合自己的学习方式来思考这几个问题。

2、学生自由读课文，选择学习伙伴讨论问题。

3、集体交流。

(1)、课文具体描写了哪几个典型事例?(板书：大堤抢险 铁汉本色 勇救群众)

(2)、哪些句子深深地打动了你?为什么?

4、引导学生品味流淌在字里行间里的人文内涵。

(1)、投影出示句子：

战士们高声喊道：狂风为我们呐喊!暴雨为我们助威!巨浪为我们加油!

①你从这句话读懂了什么?

②战士们面对狂风、暴雨、巨浪，为什么还能喊出这样的豪言壮语?

③指导学生读出战士们的英雄气概。

(2)、投影出示句子：

黄晓文大声喊道：来不及了!说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。

①黄晓文连长是在什么情况下说这句话的?

②黄晓文连长为什么要这么做?读了他的事迹，你想对他说些什么?

③指导学生练读这段话，感受黄晓文连长的崇高品质。

④是呀!在那几十个难忘的日日夜夜，像黄晓文连长这样感人的英雄事迹真是太多太多了!他们不仅付出了鲜血的代价，有的还献出了年轻的生命。同学们，你们还知道他们的哪些感人的故事呢?能给大家介绍介绍吗?

(3)、投影出示句子：

汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的.树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰;在牌洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望

①从这段文字中，你体会到了什么?

②战士们的冲锋舟仅仅是飞过漂动的树梢、灭顶的房屋、摇摇晃晃的电杆吗?他们救出的又仅仅是周运兰、小江珊吗?(不)从文中的哪些地方可以看出来?

③(投影出示)是啊!看，他们正把年迈的老人背出即将倒塌的房屋，正把救生衣让给了在洪水中拼命挣扎的人民群众，所以，在滔滔洪水中的群众，看到了就像看到了(引读最后一句)

④现在，你被他们的英雄壮举打动了吗?假如你有机会见到了他们，你想对他们说些什么呢?

⑤我想，我们应该尽情地读好这段话，把这些英雄们永远地记在心里。下面，就让我们的激情在读书中飞扬吧!

(4)播放录像(抗洪抢险片段)，营造浓烈的学习氛围，感受人民子弟兵的英勇形象。

5、学生再读课文第1自然段和最后一自然段，读懂为什么说：大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵。(小组合作交流学习，教师巡视指导)

四、回环整合，升华延伸

1、为了保护人民的生命财产安全，人民子弟兵舍生忘死，奋不顾身，学了这篇课文后，你有什么收获呢?

2、假如你是一名身在抗洪现场的记者，你会怎样评论人民子弟兵呢?

3、是呀!大江不能忘记，人民也不能忘记我英勇的人民子弟兵，他们用最美的歌声唱出了世界的最强音。(播放《为了谁》)

五、布置作业

1、课外搜集1998年人民子弟兵抗洪抢险的感人事迹，举行一场别开生面的交流会。

2、给抗洪战士写一封信，表达对他们的崇敬之情。

板书设计：

8 大江保卫战

大堤抢险

人民子弟兵(英勇) 铁汉本色 铭记

篇3：简析中职生心理特征

一、中职生心理存在的问题

1.厌学情绪严重, 缺乏对理想的追求

(1) 对学习不重视, 学习无用论。

由于大不多数中职生基础较差, 对自己没有信心, 认为只要有了关系, 就能够谋得好前途, 并没有把读书看做自身发展的重要条件。

(2) 学习没有目标。

现在中职生中, 大多没有养成良好学习习惯, 很多学生会出现想学学不进, 加上学校的效率低, 从而愈加的恐学、厌学、焦虑, 形成恶性循环。

2.生活中情绪不稳定, 存在逆反心理

(1) 情绪波动大, 缺乏自我控制。

不少中职生比较冲动, 理智性差, 碰到事情, 在情绪上容易大喜大悲、大起大落、时而自负、时而自卑。

(2) 逆反心理严重。

具有逆反心理的中职生, 常常与学校的纪律和统一规范背道而驰。不喜欢参加学校组织的活动, 不喜欢参加班集体的活动, 在生活中我行我素, 追求个性。

二、中职生心理问题产生原因

1.自身因素:意志薄弱

学生本人的意志薄弱, 思想松懈是造成厌学、叛逆等心理问题的主要因素之一。中职学生一般都是因为考试成绩不佳, 才无奈选择中职学校, 由此对自己的要求与希望降低了。而且中职生这个时期自我认识, 以及对社会的辨认未成熟, 面对丰富多彩的社会诱惑, 觉得学习辛苦, 于是追求享乐。

2.家庭因素:过高的期望值

现在家庭基本都是独生子女, 父母把全部希望都放在子女身上。而进入中职读书的大多数学生是因为成绩不理想而选择了中职学校, 父母从心理上受到了打击, 从而对孩子也失去了信心, 任由孩子自身发展。

3.学校因素:教学实践缺乏说服力

中职学生本身在学历上比其他学校的学生社会认可度要低, 因此, 中职学生只能以动手能力和实践经验取胜, 然而, 中职学校缺少向学生提供企业认可的实践经验, 涉及的实习也没有说服力, 因此很难满足企业和市场对劳动力的需求。

4.社会因素:重普教轻职教

社会上对中职学校的认可度不高, 存在普遍的重普教轻职教的心理, 一方面没有认识到发展职业教育是提高劳动者素质和实现现代化的迫切需求, 另一方面没有给中职生提供更多的机会。社会上, 只认学历的选拔标准, 让中职生在走入社会时频频碰壁, 逐渐丧失信心, 自暴自弃, 认为自己的前途渺茫, 心理上逐渐对社会冷淡、排斥、叛逆。

三、加强中职生心理健康教育的对策

1.优化中职学生心理健康教育环境

(1) 学校要改变育人环境。

加强校园文化建设, 开展丰富多彩的文化活动, 形成良好的校风。

(2) 建立健康的家庭关系。

家庭是孩子的第一所学校, 家庭教育的影响对孩子的个性发展和心理健康具有十分重要的影响作用。家长首先要提高自身的素质, 树立正确的教育观。

2.加强中职学校心理健康教师队伍的建设

(1) 引进或培训一批具备心理知识、具备辅导能力的教师负责学校的心理健康教育, 设计符合学校特点的心理健康教育规划和实施方案, 建立学生心理档案, 开设心理咨询室、心理辅导课程。

(2) 建设一批专职的思想政治教育队伍。在学校中, 首先要提高辅导员、班主任的思想道德素质, 才能够正确的引导学生, 同时还应具备较好的思想政治教育能力。

3.进行学习健康教育辅导

(1) 激发学习动机。

根据学生的身心特点组织和开展活动, 进行学习目的性教育, 引导学生把愿望、兴趣、信念、情感等转化为学习动机。

(2) 培养学习兴趣。

培养学生的学习兴趣要利用专业特点, 合理安排学习内容。教学中教师的教法要不拘一格、灵活多变。

参考文献

[1]刘华.学校心理辅导[M].上海:华东师范大学出版社, 2008.

篇4：小公鸡和小鸭子

一、看拼音写字、词语。

dì di nǐ men zhèng zài shēn shàng

（ ）（ ）（ ）（ ）

chīcǎo shuǐzhōng shàng miàn dà jiào

（ ）（ ）（ ）（ ）

二、连线、组词并抄写。

听 们（ ）

正 里（ ）

水 见（ ）

他 在（ ）

三、选词填空。

弟 地 禾 河 和

1.我 哥哥在 边放鸭子。

2. 里有很多 苗。

3.小 在 上画小鸡。

四、拼读音节，猜谜语。

tiān rè pá shàng shù shāo，

zǒng ài dà hǎn dà jiào，

míng míng shá yě bù dǒng，

篇5：小公鸡和小鸭子教案

教具准备：图片，生字卡片，小黑板，田字格黑板，词语卡片。教学时间：二课时 教学过程：

第一课时

一、读题、解题。请一位同学读课题。

板书：小公鸡和小鸭子

（1）从课题上看，这课书讲的谁和谁的事？（小公鸡和小鸭子）

（2）“和”在题目中是什么意思？（表示事情发生在小公鸡和小鸭子之 间，小公鸡怎样对待小鸭子，小鸭子又怎样对待小公鸡）

二、初读课文，看图，了解大意，读准字音，能读成句。（读2遍课文）

1．这篇课文一共有几个自然段？几幅图？（4个自然段，2幅图）

师述：同学们结合看图，一段一段地阅读课文，理解课文内容。

2．出示生字卡片，读准生字的音。

三、结合看图，分段阅读。

1．读第1自然段。

这段讲什么？（小公鸡和小鸭子一块儿出去玩）

2．读第2自然段，看第一幅图。

（1）指名读课文，大家思考问题：（小黑板）①他们来到什么地方？

②他们一块做什么？怎么样？③谁帮助谁干什么？

（2）看看图上画的小公鸡和小鸭子，她们长得什么地方不同？（嘴：小公鸡尖嘴，小鸭子扁嘴。脚：小公鸡脚趾分开，小鸭子脚趾间有蹼相连）

（3）这段讲了什么事？（小公鸡帮助小鸭子捉虫吃）

（4）小鸭子为什么捉不到小虫？（小鸭子的嘴是扁扁的，脚有蹼连着不容易捉到小虫）

3．读第3自然段，（自读2遍）。

（1）指名读课文，大家思考问题：（小黑板）

①他们来到什么地方？

②小鸭子为小公鸡做什么了？他说了几句话，什么意思？

③小公鸡怎样做？

（2）读读小鸭子讲的话，说说他说的两句话是什么意思？（①小鸭子要到河里去为小公鸡捉鱼吃，②他不让小公鸡下水）

（3）小公鸡为什么捉不到鱼？（小公鸡的爪子是细尖的，无法用来拨水，所以小公鸡不会游泳，也就捉不到小鱼）

（4）小鸭子为什么能捉到小鱼？

4．读第4自然段，（读2遍）观察第二幅图。指名读，大家思考问题：

①小公鸡不听小鸭子劝告也下水了，结果怎样？为什么会这样？

②小鸭子怎样做的？从哪些词语看出小鸭子奋力抢救小公鸡？（忽然听见、飞快、背上）

③讲讲这几个词语怎样表现出小鸭子是奋力抢救小公鸡的？

④指名读，大家思考，小公鸡说了些什么，表示什么意思？（A感谢小鸭子；B承认错误）

5．总结全文。

（1）朗读课文。请两位同学分别读小公鸡和小鸭子说的话，大家齐读叙述部分。要求有感情地朗读课文，能把图画中的意思读出来。

（2）根据板书说说小公鸡和小鸭子是怎么互相帮助的？

第二课时

一、复习检查。

1．朗读课文，分组分段读。

2．出示生字卡片，检查生字读音。

二、学会6个生字。

1．他，tā，拼读音节，读词语：他们。

（1）识记字形,自学后讨论发言。

（2）指导书写。

①看准位置：左边亻，右边也 ②教师写范字，学生仿写字头。

2．河，hé，拼读音节，读词语：河水。

（1）识记字形，自学讨论发言。（河，左右结构，用部件组合法记字形，左边三点水，右边“灯”字去掉火字旁，在横下加个“口”字，（可），组成“河”。一共8笔。河水的“河”）

（2）指导书写。

①整体位置，左窄右宽。

②部件位置：三点水，第一笔靠右，二、三笔对齐，“口”压竖中线上下压横中线。

③教师示范，学生仿写，重点指导三点水的写法。

3.哥，gē，拼读音节，读词语：哥哥。

（1）识记字形：自学，同桌互相讨论。（用熟字去偏旁，改笔画方法记字形，去掉“河”字三点水，把竖钩改成竖，是“哥”字的上半部，下半部去掉三点水）

（2）指导书写。上下各一半，第六笔大横压横中线。上下两个“口”字右边压竖中线。教师范写，学生仿写字头。4.再学习“说、也、地、听。

三、巩固练习。

1．正确、流利地朗读课文。

2．抄写词语。

虫子 正在 哥哥 河边

板书设计 5小公鸡和小鸭子

会捉虫

小 公 鸡

不会游

互 相 帮 助

给虫子

救上岸

不会捉

小 鸭 子

会游水 教学反思

后面

草地 本文成功之处：

1.教态是值得肯定的，提问题、和学生互动、与学生对话，等等，都很自然，笑容可掬。学生也表现出了真感情。

2.预先设计的几个问题引导，也很成功。小鸭子为什么捉不到小虫？小鸭子是如何救小公鸡的?学生学得也很快乐。

3.课堂气氛很活跃，我采取了开头和结尾都动起来的形式。

不足之处：

1.教学设计备好了，但是自己却不熟悉，到了课堂上更多的是临场反应。

篇6：小公鸡和小鸭子教案

正安二小

冯娟

教学目标：

1、理解本课的7 个新词，认识新部首：“土”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，学习小公鸡与小鸭子团结友爱，互相帮助的精神。教学重、难点：

学习小公鸡和小鸭子互相帮助的精神。教学准备：

教学课件、图片。课时安排：一课时

第一课时

教学过程：

一、猜谜导入新课

1、师出示两则谜面，生猜谜，师相机板书小公鸡、小鸭子。

2、今天我们就来学习第五课 小公鸡和小鸭子 齐读课题。

二、初读课文，整体感知。

1.借助拼音自由读课文，说说课文讲了小公鸡和小鸭子的什么事？

2、学生反馈。

三、学习生字

1、点击课件，出示生字词。学生借助拼音自读。

2、小老师教读、齐读、指名读、赛读生字词。

3、摘气球巩固识字。

四、再读课文，以读悟情

1、再读课文，标段序。

2、下面我们一起来看课文插图，说说第一幅图是哪个自然段的内容？

3、指导感情朗读第一自然段，指名读。

4、指导观察第二幅图，说说图上讲了什么？

5、指导朗读第二 自然段，读出小公鸡的高兴，小鸭子的着急。

6、想一想：小鸭子直叫唤，它想说什么？小鸭子为什么捉不到虫子？

7、感情朗读第二自然段。学完这段你知道了什么？

8、谁喜欢小鸭子帮助小公鸡这部分？指名读。

9、指导朗读小鸭子的着急。

10、思考：小公鸡为什么不可以下水？指名说，师小结。

11、小公鸡不听话，偷偷下了水，会发生什么呢?谁来读读第四段？

12、指导感情朗读第四自然段。

13、指名读第五自然段，说说你知道了什么？师相机板书。

五、拓展延伸，升华主题

1、你从故事中明白了什么？

2、我们要像小公鸡和小鸭子一样团结友爱，互相帮助。

六、作业布置：

1、熟读生字词。

篇7：小公鸡和小鸭子教案

白杨店九年制学校 刘小艳

教学目标：

1、通过朗读比较，联系上下文，了解“吃得欢、偷偷地、飞快地”等词语的意思，体会加上描述动作情态的词语使句子更生动形象。

2、正确、流利地朗读课文，读准“不”的变调；通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。

3、了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。教学重点：

1、读好小公鸡和小鸭子的对话。

2、感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。教学难点

初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法。教学过程：

一、复习旧知

1、开火车读课文词语。

2、指名说说课文讲了怎样一个故事。

二、图文结合，理解内容

1、学习第1自然段。

(1)自读第1自然段，说说读懂了什么。

(2)指导学生理解“一块儿”的意思，并练习说话。(3)指导有感情地朗读。

2、结合插图，学习第2自然段。(1)指名读课文，大家思考问题。①小公鸡和小鸭子来到什么地方？ ②他们一块儿做什么？怎么样？ ③谁帮助谁干什么？

(2)说说小公鸡是怎样捉虫的。他捉到了很多虫子，心情怎样？(高兴极了。)(3)指导朗读，读好句子“小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢”。读出高兴的心情。

(4)小鸭子为什么捉不到虫子？(小鸭子的嘴是扁扁的，脚趾之间有蹼连着，不容易捉到虫子。)(5)想象：小鸭子捉不到虫子，会有怎样的心情？指导朗读句子“小鸭子捉不到虫子，急得直哭”。读出着急的语气。

(6)想象对话：小公鸡捉虫子给小鸭子吃，小鸭子会说些什么呢？(7)有感情地朗读第2自然段。

(8)填空：这是一只（）的小公鸡。

3、学习第3自然段。

(1)指名朗读第3自然段，交流：小公鸡和小鸭子又来到哪里？小鸭子为小公鸡做了什么？

(2)小鸭子对小公鸡说了几句话？都是什么意思？(两句话。两个意思：①小鸭子要到河里为小公鸡捉鱼吃。②小鸭子不让小公鸡下水。)(3)指导朗读。小鸭子会怎么劝小公鸡？读出劝说的语气。

(4)小公鸡为什么捉不到鱼？(小公鸡的爪子是细尖的，无法拨水。小公鸡不会游泳，也就捉不到鱼。)(5)出示句子：

句1：小公鸡不信，跟在小鸭子后面，也下了水。句2：小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。①读一读，有什么发现？

②加了“偷偷地”，你仿佛看到了什么？从中读出了什么？(小公鸡是悄悄跟着的，小鸭子不知道小公鸡下了水。)③有感情地朗读有加点字的句子。

4、学习第4自然段。

(1)小公鸡不听小鸭子的劝告也下水了，结果怎样？为什么会这样？

(2)小鸭子是怎样做的？从哪些词语可以看出小鸭子奋力抢救小公鸡？(忽然、听见、飞快)(3)比较句子。读一读，比一比。句1：小鸭子游到小公鸡身边。句2：小鸭子飞快地游到小公鸡身边。

①这两句读完后，你的感受一样吗？你从加点字中读到了什么？(小鸭子奋力地游，速度很快，他很着急。)②有感情地朗读有加点字的句子。

③小鸭子捉鱼给小公鸡吃，小公鸡遇到危险时，小鸭子赶快去救。你觉得这是一只怎样的小鸭子？

5、观察插图，想象对话。

小公鸡被小鸭子救了以后，心里会怎么想？他会对小鸭子说什么？小鸭子又会对小公鸡说什么？

填空：小公鸡________地对小鸭子说：“鸭子哥哥，谢谢你。”小鸭子________说：“__________。”

6、小组合作表演这个故事。

三、总结全文

1、分角色朗读课文。请两位同学分别读小公鸡和小鸭子说的话，大家齐读叙述部分。要求有感情地朗读课文，能把图画中的意思读出来。

2、小朋友，读了这个故事，你懂得了什么？(①小公鸡和小鸭子的不同习性；②我们要像他们一样互相帮助。)

四、布置作业

篇8：小公鸡和小鸭子教案

吴事庄小学 一年级教师：吴立珍

第二课时

学习目标 ：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过朗读课文，知道鸭子和公鸡的不同习性。

3、通过朗读比较，联系上下文，了解“吃得很欢、偷偷地、飞快地”等词语的意思，体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。

4、感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。

学习重点 ：学习按思考读懂课文内容。理解小伙伴之间互相帮助的美好情感。

学前准备 ：制作多媒体课件。（教师）教学环节

一、复习导入

上节课我们学习了小公鸡和小鸭子，你们都知道他们都去了什么地方，都发生了什么事情吗？让我们一起在学习一下这篇课文吧。

二、朗读课文，理解课文。

1、学生朗读。教师巡视。

2、出示图片，我们知道了小公鸡和小鸭子去干什么去了？小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，心情是怎么样的!(高兴、开心)那是我们就用高兴的心情去读一下吧！）（老师范读）学生再读体会。体会小公鸡和小鸭子一起出去玩高兴的心情。

3、看图片学习第二自然段的内容。他们来到了那里？（他们来到了草地上）那么他们发生了什么事情呢？小鸡在草地上找到了许多虫子，吃得非常高兴，那看看我们的课文是怎么说小鸡的，那位同学读一下。指导学生朗读，教师范读，学生在次体会。刚才我们说了小鸡了，那看看小鸭子怎么样呢？哪位同学说一下，小鸭子捉不到虫子，急得直哭。我们在遇到什么事情的时候急得直哭呀！学生举例子说明急得直哭，并做动作。指导朗读。真着急呀小鸭子吃不到虫子怎么办呢？小公鸡看见了，捉虫就给小鸭子吃。为什么小公鸡要捉虫给小鸭子吃？生1：他是我的好朋友，他捉不到虫子，很难过，我要帮助他。生2：好朋友之间要互相帮助！

4、看图片学习第3自然段的内容。他们又来到了那里？小河边。小公鸡和小鸭子他们俩个在说些什么呢？小鸭子说：“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”小公鸡说：“我也去。”小鸭子让公鸡弟弟去了吗？没有。他是怎么说的:不行，不行，你不会游泳，会淹死的!”小鸭子说这句话的时候是怎么样的心情？着急的心情。那谁能把小鸭子这种着急的心情读一下呢？指导学生朗读。小公鸡相信了吗？没有，他是怎么做的。偷偷地。为什么小鸡要偷偷地呢？我把这个偷偷地去掉行不行。去掉的话小鸭子有可能发现不让小公鸡去。那我们在什么时候也会偷偷地呢？学生举例说明，在次体会偷偷地。学生分角色朗读。一边读一边带动作表演。

5、同学们在看这幅图，小鸭子在干什么，捉鱼，这时候又发生了什么事？他听见小公鸡在喊救命。那么他是怎么做的？他飞快地游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上。那谁做一做小鸭子的动作呢？你的动作真快！如果你是小鸭子你在想什么？我在想小公鸡很危险，不快一点小公鸡就会淹死。那小鸭子的心情是什么样子的？着急。那我们带着动作和着急的心情再读一下这句话吧！再次读这句话。小鸭子把小公鸡救上岸了吗？那小公鸡对小鸭子说些什么呢？鸭子哥哥，谢谢你。师：现在我来问问小鸭子，你为什么要捉鱼给小公鸡吃？生1：小公鸡不会游泳，他不能到河里捉鱼。生2：刚才小公鸡捉虫给我吃，现在我要捉鱼给他吃。生3：我们要互帮互助。师：说得真好！小伙伴之间就应该像小公鸡和小鸭子一样，要懂得互帮互助。我们每个人都有遇到困难的时候，看到别人有困难，我们就要给予帮助；别人给了我们帮助，我们要真诚地向对方表示感谢！

三、深化主题。

同学们你们是想对小鸭子和小公鸡分别说些什么呢？小公鸡会捉虫，还帮助别人。小鸭子会游泳，他救了小公鸡。小公鸡和小鸭子有不同的本领。向我们的每位同学一样都有自己的本领有的同学画画好，有的同学跑步好，有的同学唱歌好，都能够通过自己的特长去帮助其他同学。我们同学一定要团结友爱，互相帮助。

四、总结

篇9：《小公鸡和小鸭子》教案

(一)理解课文内容，懂得伙伴之间要团结友爱，互相帮助。

(二)读懂句子，理解词语。

(三)正确、流利地朗读课文。

教学重点、难点：

识字和写字

教学过程：

一、目标导课

1、猜谜语，出示课题板书：小公鸡和小鸭子

2、出示教学目标

二、自主探索：

1、看课题你有什么问题?你想知道什么?

从课题上看，这课书讲的谁和谁的事?(小公鸡和小鸭子)

“和”在题目中是什么意思?(表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间，小公鸡怎样对待小鸭子，小鸭子又怎样对待小公鸡)

2、自读课文，出示自读要求：

(1)、用自己喜欢的方式读课文，借助拼音读准字音，读通句子。

(2)、有几个自然段?

3、出示生字卡片

学习要认得字

4、学习课文

小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，读课文第二段：

他们来到什么地方?

他们一块做什么?怎么样?

小鸭子为什么捉不到小虫?(小鸭子的嘴是扁扁的)

5、读第3自然段，(自读2遍)看第三幅图。

(1)指名读课文，大家思考问题：(小黑板)

他们来到什么地方?

小鸭子为小公鸡做什么了?他说了几句话，什么意思?

小公鸡怎样做?

(2)读读小鸭子讲的话，说说他说的两句话是什么意思?(小鸭子要到河里去为小公鸡捉鱼吃，他不让小公鸡下水)

(3)小公鸡为什么捉不到鱼?(小公鸡的爪子是细尖的，无法用来拨水，所以小公鸡不会游泳，也就捉不到小鱼)

(4)小鸭子为什么能捉到小鱼?

6、读第4自然段，(读2遍)观察第四幅图。指名读，大家思考问题：

小公鸡不听小鸭子劝告也下水了，结果怎样?为什么会这样?

小鸭子怎样做的?从哪些词语看出小鸭子奋力抢救小公鸡?(忽然听见、飞快、背上)

讲讲这几个词语怎样表现出小鸭子是奋力抢救小公鸡的?

7、读第5自然段(读2遍)，观察第五幅图，说说这段话讲的是什么事?

指名读，大家思考，小公鸡说了些什么，表示什么意思?(感谢小鸭子;承认错误)

三、交流解疑

学了这篇课文你懂得了什么道理?你会和学习小伙伴一起表演这个故事吗?

四、课堂检测

1、小鸡会( )，不会( )。

2、小鸭会( )，会( )，不会( )。

3、( )捉虫子给( )吃。

4、( )把( )救上岸。

5、( )和( )互相帮助，团结友爱。

五、总结：

篇10：激情引趣 自读自悟――《小公鸡和小鸭子》

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取我院2009年8月至2012年8月期间收治的500例行胆囊摘除术患者,包括200例胆囊息肉患者和300例胆囊结石患者。500例患者平均分为开腹组和腹腔镜组,其中开腹组患者行开腹胆囊摘除术,包括120例男性患者和130例女性患者,平均年龄35.6岁,100例胆囊结石、150例胆囊息肉;腹腔镜组患者行腹腔镜胆囊摘除术,包括100例男性患者和150例女性患者,平均年龄37.3岁,80例胆囊息肉、170例胆囊结石。

1.2 方法

全部患者给予抗感染药物,之后依据患者自身情况,对并发症预防的药物进行使用,与此同时,给予患者电解质、维生素的补充。开腹组患者行开腹胆囊摘除术,腹腔镜组患者行腹腔镜胆囊摘除术。完成手术之后,依据患者治疗情况,对保肝利湿药、消炎利胆药等药物进行应用。另外,对患者的各项指标进行观测,包括术中出血量、手术时间、镇痛药与抗感染药使用情况、住院时间等。

1.3 统计学处理

应用对计量资料进行表示,t检验用于组间比较,P<0.05则说明两组患者的治疗差异有统计学意义。

2 结果

通过开腹胆囊摘除术和腹腔镜胆囊摘除术的有效运用,500例患者的手术治疗均获得成功,其中开腹组出现切口脂肪液化的有13例患者;术后因为胆囊床渗血而发生失血性休克的患者为1例,共进行手术治疗2次。通过1个多月的复查,并未出现胆道损伤的患者。就术中出血量、手术时间、镇痛药用量、抗炎时间、住院时间等方面,与开腹组患者相比,腹腔镜组患者的治疗情况较为优越,同时两组患者的差异有统计学意义(P<0.05),具体情况见表1。

3 讨论

胆囊结石是较为严重的一种常见病症,而胆囊切除手术是目前较为有效的治疗方法。在胆囊切除手术的应用过程中,传统的治疗手段是开腹手术治疗,由于这种手术带给患者的创伤较大,不仅恢复缓慢,并发症发生的概率也较高所以被腹腔镜摘除术所取代[6]。与开腹胆囊摘除术相比,腹腔镜摘除术的创伤就比较的小,患者能够较快时间得到恢复,并发症的发生和住院时间都非常良好,由于具备多种优点而被患者所接受[7,8]。本组病例中,术中出血量、手术时间、抗炎时间、术后镇痛药用量、住院时间等方面,开腹组患者的治疗明显低于腹腔镜组,为此可知,在临床应用当中腹腔镜摘除术对胆囊结石的治疗更为优越。

胆囊结石、胆囊息肉的治疗有两种手术方法,一种是开腹胆囊摘除术,另一种则是腹腔镜胆囊摘除术,两种方法的手术方式存在较大差异。至胆囊结石的治疗中,腔镜胆囊摘除术已经成为重要的治疗手段,不过应用开腹胆囊摘除术对患者进行治疗,仍然能够取得满意的效果,同样是一种安全、可靠的治疗方法[9]。在治疗过程中,如果腔镜的适应证被过分放宽,不合理的对病例进行选择,就很可能将开腹的中转几率加大,并使术后并发症的发生变得更为严重。为避免这一状况,就要对腔镜胆囊摘除术的适应证有所掌握,这也是应用腹腔镜对胆囊进行摘除的关键内容。通常来说,患者的适应证主要包括:胆囊结石、胆囊息肉样病变、慢性胆囊炎。而禁忌证主要包括腹腔感染、急性胰腺炎、急性胆管炎、急性胆囊炎、腹腔手术史等。

对于腔镜胆囊摘除术的运用,为得到进一步的治疗效果在并发症的预防方面也要非常注重[9]。通常而言,腔镜术手术并发症的发生最为严重的是胆管损伤,其发生率为0.5%。由于胆囊三角的粘连较为严重,在解剖过程中产生困难,因而对胆管造成了损害[10]。另外,手术操作的失误也会损伤胆管,如中转开腹不及时、盲目电切胆囊颈部后方结构也会诱发胆管损伤的发生。为有效预防并发症,必须能够正确实施中转开腹,同时在手术过程中良好解剖,且电凝切割、钳夹操作必须规范。患有急性胆囊炎者,一般容易发生胆瘘,这就要求把胆囊管的施夹必须可靠,良好选择引流管,合理放置如果并发症诱发,就要再次腹腔镜引流,对患者进行治疗。

总而言之,对于胆囊结石、息肉的治疗,通过胆囊摘除手术能够取得满意疗效,其中腹腔镜胆囊摘除术的治疗效果更优越于开腹胆囊摘除术,值得在临床应用中推广。

参考文献

[1]朱红军.手术治疗75例老年人胆囊炎胆结石的临床分析[J].中国现代药物应用,2011;5(7):33

[2]林健.腹腔镜与传统手术方法在进行胆囊摘除术中的应用比较[J].中国中医药咨讯,2012;4(3):232

[3]刘国礼.腹腔镜胆囊切除的现状与展望[J].肝胆胰外科杂志,2000;12(1):1～2

[4]孙焕宏,王仲文.采用急诊腹腔镜胆囊切除术治疗急性难切除性胆囊炎临床观察[J].当代医学,2010;16(30):76～77

[5]王金保,王姝媛,王琪,等.不同气腹压条件下腹腔镜胆囊摘除术患者血流动力学的变化[J].临床麻醉学杂志,2012;28(2):163～165

[6]吴小忠,赵建军,杨民,等.难切除型胆囊结石行腹腔镜胆囊切除术420例[J].南通大学学报(医学版),2006;26(6):478～479

[7]涂宏伟,吴坚芳,陆喜荣,等.双镜联合微创手术与开腹手术治疗胆囊结石合并胆总管结石的对比研究[J].中华消化内镜杂志,2011;28(6):332～333

[8]陈继红.直视小切口胆囊切除与腹腔镜胆囊切除的临床分析[J].医药论坛杂志,2011;32(16):176,178

[9]王永兴,郭梅.腹腔镜胆囊摘除术呼吸道并发症的防治[J].陕西医学杂志,2011;40(6):68,封3

篇11：《小公鸡和小鸭子》教案

1.学会13个生字，1种偏旁，会写7个生字。

2、通过朗读比较，联系上下文，了解“吃得很欢、偷偷地、飞快地”等词语的意思，体会加上描述动作情态的词语使句子更生动形象。

3.正确、流利地朗读课文，读准“不”的变调;通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。

4.了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。

【教学重点】

1、识字，写字。2、读好小公鸡和小鸭子的对话。

【教学难点】

1、注意“不” 的 变调;

2、初步体会“”偷偷地、飞快地等词语的用法。

教学准备：

1.(1)课文朗读动漫。(2)小鸡、小鸭的相关知识。(3)教学辅助课件。(教师)

2.了解小鸡、小鸭。(学生)

教学时间安排：两课时。

教学目标：

1、用不同的方法学习生字，认识提土旁，会写“也、他、地”三个字。

2、能借助拼音，正确、流利地朗读课文，读准“不”字的变调;读好第二自然段，初步感受小伙伴之间的友情。

3、联系上下文，了解“一块儿、吃得很欢、急得直哭”等词语的意思并积累。

教学准备：生字卡片，小鸭子和小公鸡图饰。多媒体课件设计。

教学流程：

一、谜语引入，激发兴趣

1.谈话导入：小朋友，今天我给大家带来了两则谜语，请注意听好了：

谜语一：嘴巴尖尖，头顶红冠，脚像竹叶，叽叽叫唤。(猜一小动物)

谜语二：嘴像小铲子，脚像小扇子，走路左右摆，不是摆架子。(猜一小动物)

说说你为什么知道是小公鸡(或小鸭子)的呢?贴上图片，问：他们长得有些什么不一样呢?(他们长得不一样。嘴：小公鸡尖嘴，小鸭子扁嘴。脚：小公鸡脚趾分开，小鸭子脚趾间有蹼相连。)长得不一样，所以他们就有不同的生活习性，小公鸡会捉虫子，小鸭子会游泳。

2、今天我们就来学习小公鸡和小鸭子的故事，请和老师一起板书课题。

4.齐读课题。“和”在题目中是什么意思?(“和”表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间。)那么，小公鸡和小鸭子之间发生了哪些故事呢?

二、自读课文，学习生字。

两个小伙伴一起玩的时候，到底发生了些什么呢?请你们自己读课文吧。

1、学生自读课文，课件出示合作学习目标：

(1)同桌一起拼读生字2遍，说说怎样记住生字。

(2)盖上拼音，同桌互相认生字，小老师教认字。

(3)小组内检查拼读生字。

(4)小组四人一起朗读课文。

2、课文有几个自然段?请分组朗读课文。检查了解课文内容情况，相应出示两幅图画，板书“互相帮助”。

3、检查生字反馈情况。

(1)字源识字法，出示“身”字的象形演变，

DD身

“死”字的会意演变。

DD死

(2)谜语：街中的土堆全拉走(行)

(3)加一加：捉 河 信

(4)换一换：快D块 很DD跟 减DD喊

(5)数一数：直

(6)比一比：忽DD急 忽然 忽视 忽冷忽热 忽快忽慢

急忙 着急 很急 心急

(7)演一演：捉 跟 急 喊 行 信 忽 直 身

生字认熟了吗?我们来开火车认读生字吧。两轮认字，抽三个小组认读词语。

三、图文结合，朗读课文。

1、老师范读第1自然段，学生跟读，指导读好儿化音“一块儿”。你每天总是跟谁“一块儿”玩呢?

2.点生第2自然段。

(1)看看小公鸡和小鸭子一块儿怎样玩呢?请观察图画说一说。

(2)小公鸡是怎样捉虫的。他捉到了很多虫子，心情怎样?(高兴极了。)

(3)指导朗读，读好句子“小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢”。吃得很欢写出了小公鸡高兴的心情，你会说类似的词语吗? (课件补充：睡得 跳得 听得

跑得 )

(4)可是他的好朋友小鸭子呢?也高兴吗?读句子“小鸭子捉不到虫子，急得直哭”，体会小鸭子的心情。

(5)小鸭子看到了，是怎么说怎么做的呢?根据情境，补充对话：

小鸭子：呜呜呜……

小公鸡：鸭子哥哥，你怎么啦?

小鸭子：我的嘴巴

小公鸡：别哭别哭，我

小鸭子：

(小鸭子吃了一条虫子)

小公鸡：虫子好吃吗?

小鸭子：真

小公鸡：那我

小鸭子：你真是

(6)读完了这段话，你明白了什么?你会和学习小伙伴一起表演这个故事吗?如果小伙伴不会，你也要帮助一下他哦!

篇12：小公鸡和小鸭子教学反思

这篇课文，我还是分为两个课时来讲。第一课时先进行了生字新词的学习，然后让让孩子们在认会生字新词的基础上，正确流利地朗读课文。在认识生字新词时，我还是通过“加一加”、“减－减”“换一换”和“熟字加偏旁”以及“拓展”词语等方法，让孩子们来识记生词。同学们学得兴味盎然，大部分同学都能在课堂上掌握住，只有极个别识字困难的学生没有完全掌握。

第二课时是对课文的深入理解。为了从小培养孩子们的语感和锻炼他们的听说读写能力，我依然把重点放在了朗读指导和练习说话上。在练习说话上，我让孩子们用“一块儿”“……也……”造句子。在讲到“为什么小公鸡会捉虫子，小鸭子不会捉虫子？”以及“为什么小鸭子会游泳，小公鸡不会游泳”的问题时，我让孩子们用上“因为……所以……”来练习把话说完整。一开始孩子们说得不是很流利，后来经过多次练习，孩子们说得越来越好了。

接下来就是朗读的指导，在读到“小公鸡捉到许多虫子，吃得很欢”时，我指导孩子们读出小公鸡高兴的心情；在读到“小鸭子捉不到虫子，急得直哭”时，我指导孩子们读出着急的语气，为了让孩子们有更深切的体会，我还让孩子们带上了动作来读，孩子们的表演还都挺到位的。在讲到第三自然段时，我让孩子们分角色朗读课文，我挑了两组同学来进行，可能孩子们由于长时间没有接触分角色朗读，所以，刚开始读得不是很好，不过经过几次尝试后，孩子们就读得越来越好了。最后我又来当旁白，让左边的孩子扮演小鸭子，右边的孩子扮演小公鸡，然后又反过来，进行了两次合作朗读，孩子们读得都非常不错！

篇13：小公鸡和小鸭子教学反思

以往的语文课，向学生渗透的识字方法不多。讲《小公鸡和小鸭子》这一课，是我第二次较为全面地渗透识字方法。本打算让学生了解几个典型的识字方法就进行下一环节，没想到学生的识字量让我大吃一惊，他们说出了各种各样的识字方法，有的答案甚至连我也没有想到，我忍不住走进他们的思维世界，不曾想他们对识字方法的运用竟然如此纯熟：通过把“真”下的两点去掉认识直；把“您”中的“你”换成“勿”就能认识“忽”；把“法”中的“去”换成“可”就能认识“河”......学生别样的识字方法让我惊喜，让我更有信心不断思索，去创设适合孩子们的课堂。

在评课时，语文组的各位老师将自己观课、上课所得相互分享，不足之处中肯指摘，通过评课，我也从而能够更全面地了解我的课堂、我的学生，让我意识到不曾关注过得“盲区”。教研会下来，我总结了：教师在建立清晰有序、张弛有度的课堂常规的基础上，更应把每一个细节如何做都强调到位，但课堂常规，不只是对学生提出的要求，也是对教师语言、语调等方面的要求。比如，学生应等教师问完问题、说完明确的读书或倾听要求再做具体应答。然而，此过程进行得顺利与否并不全在学生，教师的语气语调是否抑扬顿挫，语言是否具有明确具体的指向性也至关重要。一般来说，年级越低，教师的单位语言中包含的要求数量越少，学生的行为越能趋向于一致。

教师对课堂的影响还在于对学生发言的评价。因此，课堂不只意味着知识的传授，更意味着民主平等、激励向上的师生关系的构建。所以，教师对学生发言的评价应遵循“三明治法则”，即“认可+建议+鼓励”。教师既要俯身倾听，又要能抓住学生发言的要点，然后将学生的发言与自己的知识结构、经验串联，将学生间的发言串联，这一点我在课堂上做得还不够，我没有对学生起到很好的激励作用，让学生有充分的勇气进行交流和研讨。教师评价的最终目标是既能让学生对自己的发言有清晰的认识，又能促使发言者或更多学生引起对此问题的思考，有乐于表达的意愿。

课堂上，还应加强对学生朗读能力的培养。特级教师孙双金说过：“书声琅琅应成为一堂好课的首要特征。”在低年级朗读教学指导中，“正确、流利、有感情”是朗读教学的三部曲，如何循序渐进，步步为营呢？首先，引导学生在平时学习课文的过程中多巩固拼音，在预习中就多思考字的偏旁、组词和识字方法。这一段时间经过对学生作业的批改，我发现，部分学生的拼音学习已经步入了“混淆阶段”，原来能够分清楚的声母“p”、“q”，韵母“ao”“ou”以及声调还需进一步复习；其次，指导学生读通句子，让学生在朗读课文时做到眼快手快，“看”先于“读”，读课文时读出“小溪流水一样畅通无阻、叮咚悦耳的感觉”，指导学生朗读课文的语言还应再丰富一些。随着学生年龄的增长，渗透朱熹的读书方法“大抵观书先需熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心”也是不错的选择。最后，低年级学生的模仿能力强，所以教师范读是指导学生有感情朗读的最直接的方法，有的学生甚至能把教师的表情、语气模仿得惟妙惟肖。所以在备课时教师一定要反复练习，使范读能够真正起到为学生示范的作用，尤其还应注意纠正自己以往不好的语言习惯。在备课中我发现，自己“因为”的“为”习惯读成第二声，“太阳”的“阳”习惯读成轻声，读书的情感上也有些主观，甚至较为平淡，是为学生范读时应注意纠正的障碍。此外，低年级学生也喜欢幻想，在学习课文的过程中，不妨引领孩子想象自己就是课文中的一员，朗读课文时便能朗读得绘声绘色。

精打细磨出好文，课堂也一样，一节好课的形成不只源于精准的教学设计，还有对一节节课堂的反思和点滴积累。尤其对语文教学中的每一个环节更要仔细打磨。我深知自己的课堂离一堂好课还有很大距离，路漫漫其修远兮，我将上下而求索！

篇14：激情引趣 自读自悟――《小公鸡和小鸭子》

“三公”经费, 指政府部门人员因公出国 (境) 经费、公务车购置及运行费、公务招待费产生的消费, 是政府和事业单位在正常运行过程中必不可少的一项支出。而近年来, 经媒体曝光的公费吃喝、公费旅游、公车私用等现象时有发生, 公众对“三公”经费管理的质疑愈加深层, 已成为群众反映激烈的热点问题。“一包烟、一月粮, 一顿饭、一头牛, 屁股下面是栋楼”这些百姓对公费私用的嘲讽也确实深刻地反映了当下经费管理中存在的一些问题。“三公”经费管理问题若得不到妥善解决, 不仅会危害到政府及事业单位的形象, 使人民群众对政府信心动摇, 败坏党风纯洁;同时, 也会加重财政负担, 影响经济发展速度。

我国当前行政事业单位存在的“三公”经费管理问题主要表现在公费旅游屡禁不止、公务配备过甚以及公务接待超标等上面。而产生这些问题的根源主要可以概括为:特权意识依旧难以破除;行政体制存在不完善的地方;财政预算不够精细合理;监督执行疲软无力。许多行政事业单位存在支出比重过高以及经费管理失控的问题, 一些部门间相互攀比身价, 为了显摆阔气, 想方设法地竞相更换车辆并且档次越挑越高。还有一些单位在津补贴规范化后, 以公费旅游的方式变相为职工谋取利益, 常将外出学习考察、开会等视作福利待遇, 扭曲公费使用正途。

二、“三公”经费管理中存在的问题

(一) 预算不合理

财政预算管理是经费管理中十分关键的一环, 本应具有总体规划和宏观控制的功能。但是当前行政事业单位的财政部门在制定公费预算时, 往往过程简单、计划简陋, 并未按照实际业务的需要进行安排, 而多为单一地仅从在编人数额定, 这往往导致预算与实际支出总有较大分歧, 不符合单位实际运营的需要, 既使预算的作用分崩离析, 也造成财政支出活动的无计划无规则性, 时常出现入不敷出的现象。同时还有部分单位对预算管理重视程度十分不足, 管理模式仍然延续过去落后模式的束缚, 导致“三公”经费预算管理混乱不堪。

(二) 制度不规范

在中央的“八项规定”深入落实之后, 反腐治贪力度不断增大, “三公”经费管理备受关注, 公费支出也呈明显的逐年下降趋势, 但仍有少数公费使用存在制度上的问题, 这给行政事业单位管理“三公”经费带来了困难。

1. 公务接待方面

由于受地方差异等现行条件等因素的影响, 公务接待方面缺乏行之有效的管理制度, 使得接待变得随意性大, 接待超标的情况仍然存在。有少数行政事业单位钻制度的漏洞, 将原先的公款接待暗中转为由企业主作陪买单。而在某些官员的手中权力之下, 一些企业主或委曲求全或勾结贿赂, 严重败坏了政府公正廉洁的正面形象, 使政府在百姓中失去公信力, 也对地方经济的发展百害无一益。

2. 公务用车方面

“三公”经费中占一大比重的还有公务用车费用, 包括公务用车购置价款、车辆购置税和其他相关支出。由于车辆维修价格不一、差距巨大, 维修企业操作混乱、鱼目混珠等原因, 目前财政部门虽然对车辆消费核定了预算标准, 但超支现象普遍存在。高昂的公车使用费用带给国家和地方财政沉重的经济负担, 同时也助长了某些公务员的特权意识和腐败消极行为。

3. 公费外出方面

近年来, 由于严打严治, 借公务考察之口实则外出旅游消费的现象已经有了明显好转, 但严抓之下仍有极少数公务员干部利用职权之便顶风作案, 巧立名目, “变相公费旅游”, 就为了用公款为自己的消费买单, 这是一种典型的滥用权力谋私利的腐败行为。同时一些单位受到制度改革的制约, 过去向职工提供现金及物质福利的方式难以实现, 于是转而借团体学习考察之名组织公款旅游, 这也成为了公款旅游屡禁不止的重要原因。

(三) 监管力度不够

财务和审计部门在“三公”经费的使用过程中监督力度不够, 纪委监察未能发挥应有监督作用, 各部门间的相互制约能力失效, 也是造成当前“三公”经费管理混乱的重要原因之一。首先受不明晰不完善的制度影响, 外部的审计部门通常难以对被监督单位进行详细的监察;另外应当担起监管作用的内部审计往往独立性不强, 依附于组织内部, 无法正常行使其监察权力。这在内外监督之间空留有一片不受约束之地, 滋生了“三公”经费监管上的漏洞。

三、当前对“三公”经费管理的一些建议

(一) 加强思想教育

“为民务实清廉”首先要做到的就是用纳税人的钱为民办好事、办实事, 而挥霍“三公”经费就是在贪污腐败, 就是在败坏党风纪律。要彻底解决当前“三公”经费的管理问题, 需要各行政事业单位人员各尽职守, 发扬党的艰苦奋斗精神, 厉行节约, 反对铺张浪费, 绝不能骄奢淫逸、贪图享受。要在各级行政事业单位中深入展开思想教育, 使公职人员树立正确的人生观和价值观, 加强党性修养, 自律自省, 积极配合做好经费的管理和公开透明化工作。对存在攀比排场、特权主义等不良歪风邪气的地方, 要严格进行作风整治, 促使各级工作人员自觉抵御诱惑, 树立公仆意识, 改进工作作风, 从思想上真正认识到假公济私的错误性、严重危害性。

(二) 完善使用制度

只有制度的约束力才具有长期性、规则性和根本性。要在单位内部建立起完善的“三公”经费管理制度, 加大控制力度, 减少经费支出, 一是要在公务接待制度上严格制定要求, 要细化接待标准, 健全接待制度, 要有原则性、科学性, 不断修改完善执行中存在漏洞的制度。二是要加强公务用车管理制度, 各级行政事业单位应合理制定公务用车分配制度, 要规范公车配置的标准和数量, 设立专用公车维修点以解决维修报销费用不实的问题, 对车辆的购买需求应严格按照制度审核并经过上级部门批准, 同时, 要严格对公务车辆的出行做好使用记录, 严禁公车私用, 加强监管工作。三是要严打公费旅游现象, 制定详细合理的出差、考察、会议等事务的批准规则和流程以及报销制度, 对因公出国费用的审核应更加严格, 防止官员借公款旅游消费。同时应建立财务负责人制度, 落实财务责任, 加强报销管理制度, 对不符合规则制度的单据一律不予报销。

(三) 合理预算安排

如果行政事业单位的财政主管部门不能重视预算管理并进行完善安排, 预算编制工作将失去有效的参考价值和约束能力, 因此, 积极与财政部门协商制定预算安排对“三公”的管理尤为重要。在进行预算编制时, 要注意收支平衡, 做好“进”和“出”两方面的工作, 确保避免财政赤字的出现;要严格控制预算支出, 杜绝铺张浪费, 减少不必要开支;要从实际出发, 注重科学性、合理性和有效性, 可在审批过程中适当引进内部听证、讨论等环节;预算工作要重视全面性, 避免出现过多计划外开支影响预算的科学性;同时要做好预算透明化工作, 自觉接受广大群众的监督。一旦预算安排通过审查, 应予以严格执行, 不得随意更改变动, 以确保预算的严肃性和有效性, 使经费的实际支出尽可能向预算靠齐。

(四) 加强经费监管

要加强对“三公”经费的监管, 既要加强行政事业单位内部的监管, 也要加强财政不定期审查, 同时还要加强审计的监督力度。要加强内部监管, 就要分摊责任制度, 构建相互制约的岗位结构, 防止权力过于集中, 要用制度约束权力。要加强财政审查, 就要形成不定期的财政监管审查制度, 限制“三公”经费使用在许可范围之内。要形成事先内部控制, 事中财政审查, 事后审计监督的一体化监管制度建设。另外, 上级单位对下级单位的“三公”经费管理负有主要的约束管理的责任, 要加大对下级单位“三公”经费管理检查力度, 对下级上报的经费使用需求应严格依据制度进行审批, 要不定期展开抽查工作, 一旦发现违规情况要彻底调查并按照相关规定处理。同时也要严厉禁止主管单位将某些违规或超额支出转移、分摊给下级单位, 导致下级单位经费管理混乱。

四、结论

“三公”经费作为近几年的一个热点话题引起了公众的广泛关注, 随着中央反腐倡廉的不断深入, 随着行政效能的不断提升, 对“三公”经费的管理问题也成为各级行政事业单位的焦点问题, 经过几年时间的整顿与改革, 在总的层面上说已取得一定成就, 但仍存在一些问题有待继续加强改善。要树立勤俭节约的风尚, 认真贯彻落实党中央“八项规定”精神, 从预算编制上, 使用制度上, 及监管制度多个方面加强“三公”经费管理, 进一步缩减公费支出, 端正党风作风, 从而促进行政事业单位和国民经济的进一步发展。

摘要：近年来, “三公”经费的管理问题频频引发各界关注, 加强和规范“三公”经费管理已成为政府各部门、行政事业单位需要做出努力的一项工作。为响应党中央“反腐倡廉”的号召, 必须坚持厉行节俭, 加强和规范“三公”经费管理, 降低行政成本, 提高经费使用效率, 使经费开支更加透明化。

篇15：小公鸡和小鸭子教学反思

成功之处：在本课的生字教学环节，我运用多种方式指导学生识写生字，利用小组合作领读生字，在检查预习的同时也巩固了生字遵循字不离词，词不离句的原则，随文识字，把识字解词、读句学文有机地结合起来。课上注意渗透一些识字知识和识字方法，如“加一加”、“换一换”等方法，将生字放入句子中练读，让学生与生字反复见面，从整体上把握字形，让学生记忆更加深刻。

在教学过程中我创设体验情境，让学生戴上头饰扮演小公鸡和小鸭子，引导学生积极、主动地参与课堂学习活动，果然，学生热情高涨，课堂气氛很活跃。抓住重点句“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！”进行朗读指导，通过教师范读、同桌合作表演读、男女生分角色朗读等多种朗读训练，读好小公鸡和小鸭子的对话，学生对课文内容的理解也就更深了，语言表达能力也强了。