研究生学历证明（精选14篇）
篇1：研究生学历证明
证明
XXX为南昌大学医学院2011级统招硕士研究生，学号：XXXXXXXX，专业：XXXXX。如能通过论文评审及答辩，可于2014年7月获得毕业证、学位证。
特此证明
南昌大学医学院研究生办公室2013年XX月XX日
篇2：研究生学历证明
CERTIFICATE
This is to certify that(Name)，(Male/Female), born on(Major)in
(Month Day, Year)，having specialized in Xiamen University between(Month, Year)a qualified(Master/Doctor)Graduation.
and(Month, Year), and completed the required courses,
thesis and the oral defense thereof，hereby granted this Certificate of is
Issued on(Month Day, Year)No.(Certificate No.)
(PresidentName)President of Xiamen University
篇3：研究生学历证明
关键词：MOOC,在线教育,高等教育产业,文凭
一、MOOC课程及提供商
Massive Open Online Course (MOOC) 中的Massive指的是大规模, 利用者数以万计, Open意味着开放和免费, Online指的是利用互联网进行课程教学。MOOC只进行10分钟左右动画演示, 这也是一个人精力可高度集中的时间长度, 可以使利用者高效率的学习。每周开讲的MOOC使具有相同学习进度的利用者可以在网络上进行交流和讨论, 学习者能感觉到有“同学”的存在, 从而产生学习的竞争意识和有效克服学习的孤独感。MOOC利用互联网把学习者交互式结合了起来。
自2012年以来, MOOC在全世界开始流行, 以至于纽约时报称2012年被为MOOC元年。2011年, Sebastian Thrun首先将自己在斯坦福大学主讲的“人工智能门”以MOOC形式在网上免费公开, 立即被全世界190多个国家和地区的16万人利用。2012年1月, Sebastian Thrun创立了提供MOOC课程的Udacity公司, 至2013年3月, 利用者人数已超过100万人。Coursera是原斯坦福大学Daphne Koller教授和Andrew Ng副教授于2012年创办, 至2013年12月, 已可提供563门MOOC课程。ed X是非营利性MOOC提供平台, 由MIT与哈佛大学共同出资于2012年5月创办, 到2013年12月, 全球加盟大学已达30所, 提供127门MOOC课程。
因为Coursera等的示范效应, 许多国家和地区纷纷成立了自己的MOOC提供平台。这包括英国的Futurelearn、澳大利亚的Open 2 Study、德国的Iversity、欧盟的Openup Ed、中国的“学堂在线”等。
二、文凭及其作用
1902年清政府颁布的《钦定学堂章程》中出现文凭一词, 这也是现代意义上的学校所发毕业证书。一般认为, 我国最早的大学文凭是颁发于1909年 (宣统元年) 的复旦大学毕业证书, 文凭上印有慈禧上谕。本文所说的大学文凭也称普通高等教育学历证书, 中华人民共和国教育部1993年12月29日发布的《普通高等教育学历证书管理暂行规定》 (第二条) 将其定义为“普通高等教育学历证书系普通高等学校发给学生受教育程度的凭证”。因此可以说, 大学文凭是以国家信用担保的学历证书, 具有高度的权威性, 在劳动力市场中, 雇主甚至可以像信赖一个国家货币一样信赖这种大学文凭。
文凭是学校规模化培养出的人才合格证, 是劳动者受教育与训练的凭证。在现代社会生活中, 个体所获文凭涉及到文凭持有者的许多重大利益, 如求职、晋升等。美国教育经济学家迈克尔·史潘斯提出的人力资本市场筛选理论认为, 学历在劳动力市场上是一种筛选装置, 它可以帮助雇主把符合自己要求的雇员从求职中识别出来。这就像在市场购物的家庭主妇, 在琳琅满目的商品中通过商标和合格证等标识进行鉴别一样。在劳动力市场上, 学历被当作一种最有效和较为公平的信号。另外, 人力投资对雇主而言是具有风险性的, 因为求职者的生产效能与培训效率与求职者所接受过的教育之间存在着统计学上的某种关系, 所以雇主可根据求职者的学历对其进行评价和预测, 从而决定是否雇用这名求职者并安排到何种岗位, 对雇主而言这是一种风险防范机制。对于求职者来说, 学历具有个人人力资本存量的标识功能, 在求职前花费时间和金钱对自己进行教育投资, 然后通过学历向雇主发出相应的信号。因此, 作为学历证书的文凭在市场经济中可以说是一张有价证券。
劳动力市场上的学历 (文凭) 价格攀升促进了人们的教育消费, 众多的求职者在就业以前纷纷走进大学, 接受高等教育, 以毕业后获得的大学文凭在劳动力市场中向雇主发出相应的信号, 这是现在高等教育产业的主要支撑。在我国, 因为大学文凭的价值高, 导致高考竞争异常激烈, 硕士和博士研究生入学考试竞争也变得越来越激烈。但现在的高等教育消费也已经成为人民生活的重要负担。
三、MOOC课程结业证明与学历文凭
高等教育是基于知识的产业。持续数百年的以印刷品为核心组织起来的传统大学垄断了知识生产、传播和消费诸环节。但随着信息时代的到来, 高等教育必须面对新兴信息技术的挑战。MOOC就是信息社会向传统大学举起的手术刀, 它的出现突破了大学承担知识产生、传播与消费的完整链条, 由企业承担了部分知识传播的任务, 给教育消费者另一种选择。有人认为, MOOC会对高等教育造成颠覆性影响, 甚至使部分高校消失。例如, Udacity公司的创始人Sebastian Thrun曾说“50年后全世界提供高等教育的大学可能只需要10所左右”。
作为商业公司的MOOC提供商, 获取利润是其生存和发展的保证。为企业提供人力资源服务是目前MOOC提供商获取利润的主要途径。收费的“课程完成认证证书” (可称之为课程的“结业证明” (Signature Track) ) 是MOOC提供商利润的主要来源之一。目前, Coursera公司可以提供“结业证明”的MOOC课程占总课程门数的14%, 根据课程的时间长短和课程内容, 收取30到100美元费用。MOOC课程的“结业证明”是以MOOC提供商信誉为担保的个人学习经历证书。免费的课程和价格低廉的注册费以及MOOC提供商庞大数据库中所能提供的关于学习者学习经历、学习成绩等信息, 使“结业证明”具有和传统大学文凭相似的效用。在未来的劳动力市场中, 这种以商业公司信誉为担保的“结业证明”可能会和以国家政府信用为担保的“文凭”形成竞争。现在, 传统大学文凭和自己未来的潜在竞争对手———MOOC“结业证明”已经形成了一种有趣的关系, 很多大学承认了MOOC课程的学分, 这也就意味着MOOC课程至少可以部分的置换成“文凭”。文凭对MOOC课程“结业证明”这种“招安”, 也许会带来未来MOOC课程“结业证明”与学历文凭形成共赢的竞争关系。如果MOOC提供商的“结业证明”取得广泛的社会认同, 尤其是雇主们的认同后, 部分的高等教育消费者可能会从传统大学流失, 从而打破传统大学教育对知识传播和高等教育消费的垄断。随着信息社会的发展, 孕育产生MOOC教育的传统大学是否会沦落为MOOC教育的体验店?基于我们在其他产业获得的经验:对于信息时代的新兴技术而言, 什么都可能发生。
四、结语
篇4：研究生学历证明
目前我国大量在职研究生都是专业学位研究生，毕业时只能获得学位证书而没有学历证书，这就抑制了在职人员攻读硕士学位的积极性，影响了他们在劳动力市场的竞争力的提升；客观上也抑制了专业学位教育的发展，影响研究生教育结构的调整。另一方面，随着专业硕士学位教育的发展，在专业硕士种类逐步增加的同时，每一种类又存在若干不同的类型，分别发放单证或双证。这不仅增加了证书管理的复杂性，也在一定程度上影响了在职人员深造的积
极性。
在终身学习时代，劳动力要不断更新知识结构，更好地适应职业要求，因此，学习方式多样化是大势所趋，半工半读、在职攻读、网络学习等将成为社会大众最基本的学习方式。国家基本教育制度应该鼓励在职兼读的研究生学习。实际上，能够证明研究生专业知识和能力的是学位证书，而不是学历证书。重学历、轻学位实质上是不合时宜的学习方式歧视，过于强调学历不利于建设学习型社会。
解决这个问题的路径有两个：一是实行单一的学位证书制度，变“学历社会”为“学位社会”，但由于观念和制度惯性等原因，要实现这个目标需要相当长的过程。二是为在职攻读专业硕士的毕业生发放学历证书，实现这个目标相对比较容易。
因此，为调动在职人员学习深造的积极性，促进人力资源的开发和学习型社会的建设，建议教育行政部门开展调查研究，进行分析论证，在此基础上调整相关政策和法规，为在职攻读专业硕士的毕业生发放学历证书。可在学历证书内芯注明在职学习字样，亦可在电子注册编码上与全日制学习方式有所区别。
篇5：在学证明、学历证明英文模版
NANKAIUNIVERSITY
CertificateofGraduation
Name: XXXSex: M or FBirthday: XXX
Period of Schooling: From XXXto XXX
Major: XXXX
Certificate No: XXXXXIssue Date: XXX
This is to certify that the student has completed the requirements of the master/doctor program of XXX with satisfactory results and has passed the oral defense of thesis, and is hereby granted graduation.Gong Ke
President
NANKAI UNIVERSITY
南开大学研究生在学证明
姓名：性别：出生日期： 专业：学院：
学号：
该生现为南开大学年级在校硕士(博士)研究生，特此证明。
南开大学研究生院培养办公室年月日
NANKAIUNIVERSITY
Certificate of Student
Name:Sex:Birthday:Major:Department:Student NO.:
This is to certify that the student is in thegrade of the master/doctorprogram in Nankai University at present.Cultivation Office of Graduate School
Nankai University
篇6：学历学位证明参考
经办人： (签章) 学校成绩管理部门： (盖章)
20**年 **月 **日
备注：
1、类别有：博/硕士、专业学位博/硕士、 同等学力博/硕士、进修博/硕士、高校教师在职攻读硕士。
2、各类别研究生的成绩证明由学校的研究生管理部门出具，经办人须签名。
在 校 证 明
兹证明 ，男/女，出生日期： 年 月 日，自 年 月起到 年 月就读于我校 年 班，该生在校期期间表现良好。
篇7：公司学历证明
姓名xxx，性别x，19xx年x月x日出生，20xx年x月至x年x月在我校x年制(小学、初中、高中、职中)毕业(肄业)，特此证明。
教育事务指导中心意见： 学校意见： 经办人签名： 经办人签名： 年 月 日(盖章) 年 月 日(盖章)
教育局审查意见：
篇8：研究生学历证明
随着我国国际合作交流的发展和人们学习观念的改变, 近几年学生选择到国外留学的人数不断攀升, 在办理出国证明材料时, 英文学历证明 (毕业证、学位证) 和成绩是必不可少, 因此高校受理学生出国相关证明材料的数量也大幅增加。由于这些材料直接面对的是国外的一些高校和科研院所, 所以学生档案翻译质量的好坏, 将直接关系到学校的形象。但是据了解, 目前不少高校学生成绩和学历证明的英文翻译都存在不同程度的不规范问题, 主要是制作上和管理上的不规范。制作上的不规范主要表现在翻译的内容不准确, 形式不统一;管理上的不规范主要是指提供这类英文证明的档案部门把关不严, 出具证明过于随意等等。因此, 要提高档案利用的质量, 确保出具英文证明的准确性和权威性, 提高高校学生学历证明和成绩档案翻译的各项水平就势在必行。
二、做好高校学生学历证明和成绩档案翻译工作的对策
1. 建立档案翻译系统是提高档案利用工作效率的有效手段。
(1) 用户登录模块:系统用户必须输入合法的用户名和密码才能登录系统, 系统对用户的有效性进行验证, 确认通过后, 用户才能进入系统的操作页面。登录系统后, 系统自动对用户的操作权限加以判断, 根据用户的权限级别, 显示相应的操作按钮, 不同权限的用户, 页面的操作按钮各不相同。为了防止密码被盗和阻止非法访问, 系统还可以增设登录验证功能, 增加验证码的输入。总之, 这些措施在一定程度上有效地保证了系统的安全性。 (2) 成绩翻译模块:该模块包括两个功能。第一个功能是实现课程成绩的自动翻译, 翻译人员根据馆藏中原始中文成绩档案, 首先在系统所列出的课程列表中挑选出中文成绩单中的全部课程信息 (包括课程名称、学分和学时) , 然后输入对应课程的成绩, 输入完毕, 保存提交, 系统就会将所选的课程信息同后台的课程名称中英文对照库对照, 进行自动翻译, 并将最终翻译好的英文成绩单写入到后台数据库中, 等待审核。第二个功能是审核及打印, 具有审核权限的审核人员对生成的英文成绩单进行最后的审核, 如果有纰漏和错误, 审核人员会填写修改意见, 并退回给翻译人员进行修改;如果审核通过, 就打印输出。 (3) 证书翻译模块:该模块同样具有两个功能。一是证书的自动翻译功能, 系统内置两种版本的证书英文翻译模板库 (毕业证、学位证) , 为了提高每种版本证书翻译模版的通用性和扩展性, 系统把证书中出现的特定信息作为参数 (主要包括:学生姓名、所在院系、所学专业, 出生年月, 在校时间、学历层次、学位名称和证书编号等等) , 翻译时对相应的参数进行设置、选择。翻译人员首先选择证书的模板类型, 然后设置、选择模板中的参数, 最后保存提交, 系统根据后台的各类中英文对照库 (主要是院系名称、专业名称、学历层次和学位名称的中英文对照库, 还有模板的中英文对照库) , 进行自动翻译, 并将最终翻译好的英文证书保存到后台数据库中, 等待审核。二是英文证书的审核打印功能, 该功能主要是对生成的英文证书进行最后的审核, 如果有纰漏和错误, 审核人员填写修改意见, 退回给翻译人员进行修改;如果审核通过, 就打印输出。 (4) 系统管理模块:系统管理分为三个基本功能。一是各个中英文对照库的维护, 包括课程名称、院系名称、专业名称、学历层次和学位名称的中英文对照库, 系统可以对库中的每条数据进行动态的添加、修改、删除等操作。二是证书翻译模板库的维护, 系统可以对两个证书翻译模板中的参数项进行添加、删除、修改。三是用户管理功能, 系统可以增加新用户 (即分配用户的登录名和密码) 、修改老用户的权限和删除用户等。
2. 严谨、精炼、准确的外语翻译是确保档案利用质量的重要前提。
(1) 课程名称翻译的准确和内涵要齐头并进。“信、达、雅”是翻译家严复先生提出过的翻译标准, 其中最基本的“信”即指忠于原文, 具体一点说, 就是要忠于原文的内容、结构和风格。译文不能仅仅只是字面意义的翻译, 而要深入到引申意义上。具体到课程名称的翻译来讲, 就是说课程翻译不仅要做到准确, 还要注重能体现该课程的内涵, 不仅形似而且神似。例如“工程数学”这门课, 实际上“工程数学”是好几门数学的总称, 工科专业的学生大一学了高数后, 就要根据自己的专业再学习“线形代数”、“积分变换”、“复变函数”、“概率论”等数学, 这些都属工程数学。如果把“工程数学”翻译成“Engineering Mathematics”, 外国人或许能明白一点, 但不可能真正理解这门课到底学的什么, 如果按所学内容译成“Linear Algebra;Calculus;Probability&Statistics”, 那就简单明了。又如金融专业学生所学的“计算技术”这门课, 如果把它译成“Computational Technology”, 外国人还以为是一门多么深奥的课程, 实际上金融专业学生所学这门课的主要内容就是珠算, 译成“Abacus Calculation”则可。另外, 还要多查看国外的课程设置, 力求翻译更加贴切、地道。例如计算机系有“系统结构”这门课, 与国外的“Computer Architecture”基本上属于同一内容, 如译成“System Structure”就不太准确了。所以只有多看、多揣摩, 才能使课程名称的翻译更加准确、地道。 (2) 学历证明的翻译要精准而简练, 体现严谨和规范。学历证书 (毕业证、学位证) 是高校颁发给毕业生的正式官方证明, 内容用语规范、简明扼要, 这种证书的翻译自然不可以牵强附会, 而是应该用最精炼的语句把其中所蕴含的内容表述出来, 使译文所表达的意思与原件相符。证书翻译件的格式应和中文原件的格式保持一致, 这样让人看起来一目了然, 即使是不懂英文的人看了也能明白其中的大概意思。学历证书的翻译, 还有几个方面的问题要注意:一是正文的开头。通常情况下, 单位和团体的证明效力要比个人的证明效力强, 所以证明材料都是以单位的身份来出具, 这样一来正文的翻译以“This is to certify that……”来开头是比较正式的, 如果用“I hereby certify that……”来开头体现的个人意味较浓, 就显得证明效力不够强。二是姓名的翻译。按照司法部的统一要求, 须使用普通话发音的拼音拼写, 如果对方已办妥护照, 正文中姓名的翻译可以与其护照上的拼写一致。三是落款学校名称。现在每个高校都有自己的网站, 网站上都有相应的英文校名, 绝大多数高校的英文校名翻译比较准确, 但有些也不尽如人意, 存在词法、写法、意义等方面不规范的问题, 例如西北农林科技大学译成“Northwest A&F University”, 显然缩写和代码有不妥之处, 显得较随便, 再例如北京电影学院翻译成“Beijing Film Academy”, 这是否会让人以为是北京胶卷研究所呢?大学是我国教育的最高层次, 随着中西方文化的不断交流和发展, 一个正规的英文校名有着重要的意义。因此, 根据标准规范使用高校英文校名, 不仅能提高我国大学的知名度, 而且还有助于在国际上扩大中国高等教育以及中国文化的影响力。
3. 强化管理, 确保档案翻译的真实性是提高档案利用质量的关键。
确保档案翻译的真实性是档案利用工作的灵魂。要做到这一点, 在保证档案翻译这项工作更加科学、更加规范的基础上, 强化责任意识、加强制度管理、提高管理水平等就显得尤为重要。 (1) 严格管理, 归口唯一, 确保真实。《高等学校档案管理办法》 (27号令) 第三十二条明文规定“高校档案机构是学校出具档案证明的唯一机构”。这明确了高校档案机构出具档案证明的合法性和唯一性, 高校其他部门不得出具与档案相关的证明。这一规定提高和强化了档案机构在高校中的地位和作用, 增强了其工作的权威性。如果学校不加强这方面的管理, 学生可能会从教务部门或所在院系得到成绩等信息, 档案的真实性、翻译的准确性就难以得到保障。各高校应明确规定包括学生成绩在内的所有学籍、学历证明材料都应由学校档案部门归口管理和提供利用, 同时根据这些原始材料来提供英文证明材料, 并且经加盖“档案证明专用章”后才能对外出示。因此, 加强归口管理、杜绝虚假材料的产生, 才能确保档案证明出具的唯一性和真实性。 (2) 格式统一, 专业防伪, 方便核查。学校档案部门提供给学生的英文成绩和学历档案证明, 应对所有出示的证明文件采用统一格式, 并采用制作印有校徽标志底纹的专用防伪纸张印制, 而且所有的证明材料都应使用固定纸型 (一般多用A4标准) 。用印有校徽校名标志的专用信封封口后再盖上封口章, 才能对外出示。这样做的目的, 不仅仅是为了美观整齐, 更重要的是防止档案证明的造假。另外还需要把翻译制作好的各种证明材料编号存档一份, 以备核查。由于当前学生在成绩或学历证明方面造假的风气较浓, 常常有一些认证中心和国外教学机构, 将学生申请留学和申请职位的英文证明材料寄回学校要求查证真伪, 对此, 档案馆除了可以通过查证具体的馆藏信息之外, 还可以通过目视核查材料纸张的防伪标识和内容的格式来判断档案证明材料的真伪。
摘要：英文学历证明和成绩的翻译在很大程度上体现了一个学校的档案利用水平和服务质量, 会影响到学校在国际上的形象。本文针对当前高校学历证明和成绩档案翻译工作中存在问题, 结合实践, 提出了几点参考性的对策。
关键词：学历证明,学生成绩,档案翻译
参考文献
[1]王超.对高校学生成绩档案翻译利用工作的思考[J].档案与建设, 2006 (10) .
[2]陆勇.学生学历证明、成绩自动翻译系统设计[J].中国教育信息化, 2008 (3) .
[3]陈欣荣.在涉外公证文书翻译中的经验和体会[J].中国公证, 2006 (8) .
篇9：农民学分制学历教育模式研究
关键词：农业职业教育；培养模式；田间地头；学历教育；学分制
中图分类号：G719.2 文献标识码：A 文章编号：1674-1161（2014）10-0088-02
目前，农村劳动力素质偏低、观念陈旧落后、农业生产科技含量低、市场信息闭塞、管理落后等制约农业技术发展的现状，是农业职业教育亟待解决的问题。零敲碎打的临时性培训、发放资料、不定期的技术咨询等方式，不能从根本上解决农民在生产中遇到的实际问题。因此，需要研究新的教育培训模式，实现让广大农民接受教育的目标。
1 改变农业职业教育现状，创新培养模式
我国农业职业教育“轻农、去农、离农”的现象已经相当严重。如何才能真正转变教学观念，使农业职业教育更好地发挥作用，实现让广大农民接受教育的目标，是农业职业教育工作者应该思考的问题。
抚顺市农业特产学校于2009年开始尝试针对农村剩余劳动力的学分制学历教育（这在辽宁省是第一家，也是唯一的一家），其教学特点是：农闲时，组织学员到教学点集中上课；农忙时，学校教师到各乡、村分散讲课，现场指导，把学校办到的“田间地头”，做到学习、农忙两不误。这种培养模式解决了农民上学难的问题，对于农村人口整体素质的提高具有现实意义。
2014年3月14日，教育部、农业部下发了《中等职业学校新型职业农民培养方案试行》的通知，要求各地区遵照执行，并将招生重点确定为“专业大户、家庭农场经营者、农民合作社负责人、农村经纪人、农业企业经营管理人员、农业社会化服务人员和农村基层干部等”。新型职业农民中等职业教育实行弹性学制，有效学习年限为2～6 a，允许学生采用半农半读、农学交替等方式，分阶段完成学业。这是结合涉农专业招生形势和农业从业人员年龄现状提出的，使农民学生学分制学历教育走上了正轨。
2 结合区域特色，动态调整专业方向
抚顺地处辽宁东部山区，八山一水一分田，具有丰富的中药材、山野菜、野生动物等特色资源。抚顺市农业特产学校始终坚持为“三农”服务的办学方向，树立为现代农业服务的办学理念，努力转变办学思想、办学模式和办学机制；确定了动态的、适应市场的职教方针；形成了教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位的紧密对接。由大农业教育改为特产农业教育，围绕产业办专业，贴近农民办职教，使农村、农业、农民与职教融为一体。
近几年，先后针对农村所需要的动物疾病防治员、农业技术员、生产资料及种子销售人员等实际情况设置了养殖、种植、现代农艺技术等专业，开办了针对农民的学分制学历教育。并与各县农发局、动检局共同建立了立体式农村职教规划图和活动网，年均招收全日制在乡农民学生1 000余人，现已成为辽宁省东部山区特产农业高素质技能型人才的供给基地，造就了一大批扎根农村、有文化、懂技术、会经营的新型农民。
3 改革培养模式，将课堂搬到“田间地头”
推倒围墙办职教，对农民学生实行“边学边做”的学分制培养模式，将课堂搬到“田间地头”。在此模式下所招收的学生均为在乡农民，他们正在家乡从事农业生产，具有一定的农业生产经验和技能，但他们的文化基础良莠不齐，接受新事物的能力相对较差，多数人满足于现状、懒于学习，或者由于年龄的限制没有机会进入学校完成系统的学习过程。
根据调研和走访，为农民学生确定了3种形式的授课方式：一是在农闲时间，教师到乡、村办学点集中授课；二是农忙时，学校教师到各乡、村分散讲课，到田间地头现场指导；三是组织学员到校参加专题培训或利用远程教育课堂进行授课。通过3种不同的授课形式，完成教学计划中的理论和实践教学内容，并以学分制评定学生的成绩，成绩合格颁发毕业证书。
3种教学形式在授课过程中有各自的教学侧重点，分别讲授不同教学模块的内容，解决不同的问题。教学点授课结合当地的“一村一品”产业项目内容进行授课，同一门课程在不同的教学点针对的方向不同，保证所教的知识能够用得上；到各乡、村的田间地头现场指导，手把手教给学生规范的实际操作技能，随时解决生产实践中的问题，在农业生产实际情境中，将学习活动与生产实践有机融合；到校培训和远程教学由学生根据自己的学习需要和生产实际自行选择，以满足农民学生对多学科知识的学习需求。
新的教学模式，注重学生职业能力形成的逻辑性、衔接性和整体性，使教学过程与生产过程紧密结合，并保证了教学内容的科学性和连贯性。
4 改革教学模式，优化课程体系
以培养中等复合型技能人才为目标，调整课程结构，优化课程体系，是教学模式改革的重要内容。围绕当地的“一村一品”生产项目对课程体系进行有针对性的改革，强化对乡或村重点产业生产项目的教学，实行“边学边做”的创新型教学模式，使学习活动和生产实际有机结合。同时按照学生所获得学分进行评价考核，确保教学计划符合国家要求。
理论教学与实践教学相结合、课堂教学与现场实践指导相结合、教学内容与生产环节相结合的新型课程体系构建，大幅度调整和减弱了学科型、理论知识主导的状态。在专业课程教学内容上，将原来的一个大课程体系，分解成若干相对独立的、与岗位实践能力相对应的小模块，学生可以根据自身生产实际选择需要学习的课程。在教学内容的安排上充分体现区域特色，例如：养殖专业中的小动物疾病防治、肉鸡的饲养、蛋鸡的饲养等；现代农艺技术专业中的当地主要药材的栽培技术、山野菜栽培技术、农作物栽培技术、设施蔬菜栽培技术、食用菌生产技术、无公害蔬菜生产技术等。
在实践教学环节中，采取实验实习、专业见习、技能实训、岗位实践等教学形式，强化“农学结合”，依托农业园区、农业龙头企业、农民合作社和专业大户、家庭农场等，合作建立相关专业实习场所和实训基地。
nlc202309020312
教学内容的重新整合设计，以区域生产的实际要求为教学目标，按实际的工作任务、工作过程和工作情景组织课程，形成了围绕工作需求的新型教学与训练项目，适应了农民学生的特殊需要。
5 理论实践结合，师生素质共同提高
教师在新的教学模式中，必须首先深入到生产第一线，直接接触生产实际，以期更加准确地把握教学内容，否则将无法完成教学过程。这样一来教师的授课任务重了，但对教师业务素质的提高却产生了明显的推动作用，其工作的主动性提高了，进行科学研究的能力增强了，也使教学真正走出了课堂、走进了农村、走近了农民，做到了理论和实践的真正结合。
学生既跟随教师学习农业理论知识，又直接从事农业生产活动与经营过程，在理论的指导下规范了技能，在生产中结合遇到的问题又强化了理论，真正做到了在学中做、又在做中学。学生接受新知识、新技术的愿望越来越强烈，创业的热情更加高涨。
在教学过程中，根据农民学生的自我约束力相对较差的特点，注意培养其自我学习和自我管理能力、自我教育和自我服务意识，培养学生积极向上的人生价值取向、良好的行为规范、团队合作精神和较强的适应能力。
6 结语
农民学生学分制学历教育是结合县域经济发展定专业，根据生产需要定项目，按照生产环节定内容，半农半读的全新教学模式，充分考虑了教学内容与生产环节的结合，真正体现了农业职业教育的特色。
参考文献
[1] 史惠民.对农业职业学校教学改革的思考[J].运城高专学报，2000（2）：92-93.
[2] 郜艳丽，李峰.农村职业教育在培育新型农民中的意义及发展对策[J].安徽农业科学，2009（2）：834-835.
[3] 石鑫炯，金允昌，沈秀芬.构建农业职业教育人才培养新模式[J].中国农业教育，2003（4）：27-29.
Abstract： Agricultural vocational education serves "three rural issues"（agriculture， rural areas and farmers）. This articles advocates farmers' education training mode of credit system to those surplus rural labors. It moves classroom to fields， achieves the maximum function of agricultural vocational school serving economy and society. It combines education and practice， specialty and industry， reach the goal of educating farmers.
Key words： agricultural vocational education； training mode； field； academic education； credit system
篇10：学历证明范本
学历证明范本一
兹证明学生 ______________，性别_____________，_________年____月____日出生，系 _______省 _________市(县)人，于 ________年____月____日至_________年____月____日在本校高中修业期满，成绩合格，准予毕业。
篇11：学历证明样本范文
姓名，性别，年 月 日出生，身份证号码：，系 省市/县人，于 年 月至 年 月在本校就读(普通高中/职高 /成高/)(专业)毕业。
现因遗失毕业证书，本人要求证明其学历。经核实，特发此件，以资证明。学校(盖章)： 现任校长(签章)： 年 月 日 格式2()ХХ字第ХХ号
根据ХХ中学ХХ年Х月Х日发给ХХ的第ХХ号毕业证书，兹证明ХХХХ(男或女，ХХ年Х月Х日出生)于ХХ年Х月至ХХ年Х月在ХХ市(县)ХХ中学学习，于ХХ年ХХ月高中(或初中)毕业。
中华人民共和国ХХ省ХХ市公证处 公证员(签名)ХХ年Х月Х日 注 意 事 项
1.《学历证明书》应按相应市教育行政主管部门规定的统一式样出具;没有统一规定的地市，可参照此式样。
2.《学历证明书》必须由现任校长签章，并加盖学校公章。
3.学校校名发生变更的，必须到毕业学校所属教育主管部门加注意见并盖章。2.证 明
我校 *** 系***专业 学生 ***，准备报名参加xx-xx年(某某)考试。该同学系xx-xx年应届本科(或大专)毕业生，已具备大专以上学历，符合报考条件。特此证明。******学院(校)xx-xx年 月 日()ХХ字第ХХ号
根据ХХ中学ХХ年Х月Х日发给ХХ的第ХХ号毕业证书，兹证明ХХХХ(男或女，ХХ年Х月Х日出生)于ХХ年Х月至ХХ年Х月在ХХ市(县)ХХ中学学习，于ХХ年ХХ月高中(或初中)毕业。
中华人民共和国ХХ省ХХ市公证处 公证员(签名)ХХ年Х月Х日 学历证明格式如下： 证 明
我校 *** 系***专业 学生 ***，准备报名参加2009年(某某)考试。该同学系2009年应届本科(或大专)毕业生，已具备大专以上学历，符合报考条件。特此证明。******学院(校)二00九年 月 日
可以拿你“文凭”的复印件 也可以是你学校开出的，“毕业生学历证明”上面有你学校的盖章、学历编号等等
篇12：英文学历证明
This is to certify that XXX, born on XXX, has studied in the Department of Computer Science and Technology, XXX University for Nationalities from September XXX to June XXX.Upon completing and passing all the required courses of the 4-year under graduate program, he is granted graduation.XXX
President of
XXX University
Registration No.XXX
篇13：非学历教育考试发展研究
一、非学历证书考试的含义与功能
(一) 非学历证书考试的含义
所谓非学历证书考试, 特指国家教育考试制度中的非文凭性非学历证书考试, 它是按社会经济发展对人才的需求, 为劳动力市场鉴定和甄别应试者在某一方面应用知识和能力, 并为其提供水平证明的一种社会活动。非学历证书考试是全国高等教育自学考试指导委员会与国家有关部门合作开发和联合实施的考试与培训项目。
(二) 非学历证书考试的功能
旨在积极贯彻《中共中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定》精神, 落实全国考委五届二次会议提出的大力开展非学历证书教育的意见, 提高行业工作人员的业务素质和学历层次, 为行业培养业务强、质量高的急需人才的重大举措。非学历证书考试作为鉴定和甄别应试者在某一方面应用知识和能力, 并为其提供水平证明的社会活动, 为评估和检验人力资源的质量起着不可替代的作用。不仅如此, 非学历证书考试有助于人力资源的合理流动。随着市场经济的发展和社会用人制度的改革, 职业资格、专业技能在谋职择业中的作用日渐突出, 人们对非学历证书的教育需求迅速增长, 为非学历证书考试提供了广泛的市场。
二、现行非学历证书考试管理中存在的问题
(一) 管理体制未理顺
目前, 我国非学历证书考试缺乏系统完整的管理体制。主要表现为:一是考试机构分散不统一。不同的考试项目分属不同的行政管理部门, 各行政管理部分之间互不归属, 各成体系, 且都不想放弃自己主管考试的权力, 各行其是。这种现状导致社会上各类证书的出现, 造成社会的误解, 不利于非学历证书考试的发展。事实上, 各种考试, 除了考试结果的使用、考试的内容不同, 无论教育考试、劳动考试、人事考试, 在知识与能力的测试以及考试的工作流程上都具有基本相同的东西。多个单位干着同一件事情, 造成人浮于事, 财力浪费, 效率低下, 不利于考试向专业化方向发展, 不利于考试管理水平的提高。二是教育考试机构的职能不专一, 考试管理和专业人员队伍缺乏。长期以来, 各地教育考试机构在教育行政部门领导下工作, 都具有行政职能, 肩负着招生考试的许多行政工作, 实行的是行政管理, 而不是专业管理。国家教育考试的高度权威性和专业性, 要求有一支组织严密、管理严格、纪律严明的队伍来保证。非学历证书考试是一项新兴的考试类型, 一些承办考试的教育考试机构没有专门的编制和专门的人员。从总体上看数量不足, 结构也不太合理, 缺乏具有一定专业知识的管理人员和专职的学科专家、教育测量专家和计算机专家。即使是有人兼职做非学历证书考试工作, 也没有更多的时间、更多的精力投入这项工作。有些承办机构不能认真履行职责, 过分依赖高校, 委托高校或公司, 实行“二承包”、“两张皮”的现象严重存在。
(二) 管理法规不健全
非学历证书考试是根据教育部“在自学考试基础上, 逐步建立功能较广的国家教育考试制度”的思路, 由教育部考试中心经教育部批准新兴的考试项目。非学历证书考试的开放性、市场性、社会性特点要求非学历证书考试的管理必须建立健全考试管理法规。目前, 我国非学历证书考试管理法规建设方面存在三个方面的问题:第一, 具有国家教育行政执法权力的教育行政部门缺乏对非学历证书考试法制建设方面的支持, 目前开展的各项非学历证书考试没有以教育部的名义下发有关实施的文件。地方教育行政部门也缺少对考试承办机构的政策、法规支持。第二, 教育考试管理部门有关非学历证书考试的管理规定还不健全。一些非学历证书考试还缺少必要的考试实施细则、考点管理办法等规定, 还缺少非学历证书考试管理的综合评价体系。第三, 一些考点在考试实施管理中不能认真学习和执行考试管理部门制定的考试管理规定和考试实施细则。总的来说, 非学历证书考试的管理法规还不健全、不完善, 不能适应非学历证书考试发展的需要, 有法不依的现象还普遍存在。
(三) 管理手段落后
非学历证书考试的开发与设计具有较高的科技含量, 考试实施过程的管理也应采取先进的方法和科学的管理手段。目前, 非学历证书考试管理现代化手段应用方面与国外较先进的考试管理手段还有一定的差距, 主要表现在考点考场建设、考试形式、评卷方式等方面。非学历证书考试开放性、社会服务性特点要求非学历证书考试要尽可能为考生提供方便, 但目前我国非学历证书考试的考试形式仍然是统一时间的、大规模的纸笔考试, 不能满足考生参加考试时间和地点的需要。主要采取人工评卷、经过人工填涂登分卡用光电阅读器将成绩输入计算机的方法, 浪费了大量的人力、物力。非学历证书考试的特点要求我们对其管理必须不断创新, 向有利于提高考试管理效率、有利于服务考生、有利于发挥考试的社会效益的方向发展, 这样才能推动考试的不断发展。
(四) 办考方向不明确
非学历证书考试是面向社会的考试, 办考的目的是为应试者提供在某一方面应用知识和能力的证明, 为正在形成的劳动力市场服务, 为有关部门和企事业单位录用和考核工作人员, 提供一个相对统一、客观、公正的标准, 并促进某一知识及技能的普及, 从而推进全民的文化素质的提高。目前, 社会还缺乏对非学历证书考试的全面认识, 承办考试的机构和考点也没有明确的办考目的, 没有把非学历证书考试当做一种事业发展的长远打算。一些高等学校、中等学校、社会力量办学单位申请承办考试的主要目的是想借此提高单位的知名度, 创造单位的经济效益。承办单位看重考试的直接效益, 轻视考试的社会效益。更有一些考点受经济利益的驱动, 不惜降低考试要求, 牺牲考试质量, 来吸引应考者。由于受传统考试行政管理思想模式影响, 承办机构的市场意识还不够强, 只重视审批考点, 一些学校考点只在校园内宣传, 组织在校生考试, 而不注重面向社会开展宣传, 影响了考试面向社会目的的实现。
三、促进和保持非学历证书考试健康、持续、科学发展的对策
(一) 健全管理机构, 理顺管理体制
随着社会主义市场经济的发展, 社会需要各种类型不同层次的人才。这就需要一个准确提供人才的服务单位, 统一的考试机构, 根据社会不同的人才需求, 通过标准的知识和能力的测试, 为社会提供全方位的人才。所以, 非学历证书考试要建立在国家教育考试制度的基础上, 加强与其他考试制度、教育制度、人事制度的衔接, 要建立集各类考试为一体的统一的、具有权威性的、现代化的、专业化的考试管理机构。只有统一管理, 才能提高水平, 节省人力、物力、财力, 才能提高效益。强调考试机构的统一, 不是各种考试机构简单的合并和凑合, 也不是对某个考试机构的取消和削弱, 而是根据考试的内在规律, 更系统、更科学、更完善、更规范地组成一个考试的有机整体, 使它发挥更大的作用。非学历证书考试管理机构还应具有较强的产业性和学术性。考试管理机构内部组织群体的素质也必须提高。
非学历证书考试作为一项全国性的考试, 考试的实施是一种规模大、要求高、结构比较复杂的管理, 必须建立健全非学历证书考试考试管理机构, 形成一种科学的管理体系, 同时加强其领导, 才能真正发挥其考试管理的职能。
(二) 完善管理法规, 规范考试管理
非学历证书考试是建立在市场经济发展基础上的, 其市场性、社会认可性特点要求其管理必须遵循市场经济发展规律。按市场经济发展规律管理考试需要更加严明、更加规范的管理法规。只有不断完善非学历证书考试的管理法规, 才能使考试管理越来越规范化。
考试工作的规范化是保证考试的质量, 实现考试目的的基础。实现考试管理的规范化, 最重要的是完善考试管理的法规, 以法治考。要不断完善考试管理的政策法规, 以考试的各项法规规范考试管理的各项工作。坚持有法必依, 执法必严, 从严治考, 严肃考风考纪, 从而维护考试的权威性、严肃性, 维护考试的声誉, 保证考试质量。
(三) 应用现代技术, 开展质量评审, 提高管理水平
1. 重视现代技术在非学历证书考试中的运用
在非学历证书考试管理中必须有一套与制度相适应的控制机制, 以减少人为干预的因素和行为的随意性。现代信息技术为我们提供了有效实现这一控制机制的可能。对非学历证书考试管理的全过程实现计算机管理, 就可以在法规性文件的基础上, 制定一套技术上的控制机制, 这是非学历证书考试管理方法的重要内容之一。
在非学历证书考试管理过程中, 管理者必须遵从非学历证书考试的技术管理这一制度, 以实现考试的有效管理。技术管理主要是解决在考试诸多环节中, 由于人们随意性或有意干预可能带来的损失, 它为保证考试质量, 保证管理者在操作过程中尽量少犯错误提供了可能。同时, 非学历证书考试管理过程中现代化手段的应用, 是提高非学历证书考试服务水平的需要, 也是提高非学历证书考试办考效率和考试质量的重要手段。
2. 发挥质量评审在非学历证书考试管理中的作用
开展考试管理质量评审, 是在不断探索考试科学管理的基础上, 对考试管理工作建立有效的监督制约机制, 利用目标管理、量化考核、过程管理、信息反馈等管理科学的理论和方法, 实现考试管理的规范化。
非学历证书考试的管理, 从考试命题、考试实施、评卷、统计分析到证书发放, 考试的各个环节都要开展质量评审。要建立质量评审的指标体系, 制定考试管理的管理目标责任制, 对考试各个环节目标进行分解, 制定各项具体工作目标。各级考试管理部门、考试的各个环节, 建立必要的监督制约机制, 增强各级考试管理人员的工作责任心, 考试管理中按章办事。
(四) 服务社会, 开拓考试市场
保持非学历证书考试稳步、持续发展, 其中一项重要工作就是要充分发挥非学历证书考试的社会功能, 面向社会不断开拓考试市场。
1. 增强市场意识, 办出考试特色
非学历证书考试是市场经济发展的产物, 考试的证书就是一种产品, 能否适应市场, 取决于“产品”的特色和质量。教育考试的管理者必须增强市场意识, 加强非学历证书考试理论和技术的研究, 开发市场经济发展需求的非学历证书考试项目, 进一步提高考试的可信度。只有办出具有特色的、高质量的非学历证书考试“产品”, 才能在激烈的竞争中处于优势地位。
2. 开展考试宣传, 扩大考试规模
积极开展考试的宣传是开展非学历证书考试的必要条件。非学历证书考试是面向社会的考试, 举办非学历证书考试最终目的在于推动某项现代应用知识的普及, 促进知识与技术的推广应用。非学历证书考试不同于学历文凭考试, 目前社会对新推出非学历证书考试了解程度还不够, 对非学历证书的用途不甚了解。考试宣传要与我国建立市场经济过程中人才流动的趋势结合起来, 把非学历证书考试宣传到各个部门、各个行业。
3. 开拓考试市场, 建立非学历证书考试体系
随着我国现代化建设事业的发展, 各种不同的专业领域都需要越来越多的具有新知识技能人才, 给非学历证书考试的发展提供了广阔的应用天地。要根据市场需求不断开发新的适合市场经济发展需求的非学历证书考试项目。对已推出的考试项目, 加强管理, 保证质量, 扩大规模, 使之真正起到为劳动力市场服务的功能。
四、结束语
建立开放的, 多层次、多学科的, 无年龄、职业以及受教育程度限制的非学历证书考试体系, 是社会主义人才市场不断完善和发展的需要, 是国家改革开放、对外交往不断扩大形式的需要, 是终身教育、职业教育发展的需要, 是教育考试体制改革、考试社会化发展的需要。但具有权威性的非学历证书考试体系不会自己产生, 必须经过人们有意识的努力, 要加强考试管理, 不断改进、增加适应市场的非学历证书考试项目, 通过市场竞争, 取得与其他社会考试的横向联合, 逐步建立非学历证书考试体系。考试管理组织者要充分认识市场经济条件下发展非学历证书考试的重要意义, 在逐步完善、改进考试管理的基础上, 增加考试宣传, 扩大考试规模, 开拓考试市场, 使之更好地服务于社会。
摘要：非学历证书考试是我国新兴的一种国家教育考试, 旨在对应试者作出在某一方面应用知识和能力的证明, 为正在形成的劳动力市场服务, 为有关部门和企事业单位录用和考核工作人员, 提供一个相对统一、客观、公正的标准, 并促进某一知识及技能在社会中的普及和推广。目前, 国家教育部开设的非学历证书考试有全国计算机等级证书考试、全国计算机应用技术证书考试、全国英语等级考试、剑桥少儿英语考试、剑桥办公管理国际证书考试、少儿全国计算机应用技术证书考试和机械工程师、调查分析师、中国物流职业经理资格证书、劳动与社会保障岗位资格证书、中国餐饮职业经理人资格证书等考试。非学历证书考试是我们国家教育考试制度的重要组成部分, 在构建终身教育体系和建设学习型社会的进程中发挥着重要作用。
关键词：非学历,教育,考试功能,发展
参考文献
[1]曾青云, 陈坚.新世纪高校成人非学历教育管理模式创新求探[J].继续教育研究, 2004, (1) .
[2]邢怡.从成人教育的发展看学历教育和非学历教育[J].鹭江职业大学学报, 2004, (3) .
[3]李刚.新世纪高校发展非学历教育的市场初探[J].继续教育研究, 2004, (4) .
[4]黄恩育.非学历证书考试发展存在的问题及对策[J].湖北招生考试, 2003, (4) .
[5]李光明.非学历证书考试发展概况[J].中国考试, 2007, (2) .
篇14：研究生学历证明
【关键词】大学生;随机抽样;亲近依赖复合
成人依恋是指成人对其童年早期依恋经验的回忆和再现，以及当前对童年依恋经验的评价[1]。大学生人际关系的发展与逐步完善和其童年其的依恋关系有关，在其早期形成的依恋关系会在大学生成长过程中，形成其独特的心理模式，这种模式会影响大学生亲密关系的建立和人际关系及人格的发展，故大学生成人依恋的研究很有必要。为了解大学生成人依恋在班级职务和学历上的差异现状，调查研究情况如下。
一、对象与方法
1.对象
随机抽取198名大学生进行调查，获得有效样本198份，有效回收率100%。其中，班级职务：班干部有56人，非班干部有142人;学历：专科生36人，本科生162人。调查时间为2014年10月。
2.方法
采用自行设计调查表，调查基本情况，包括班级职务和学历。采用2003年吴薇利编制的成人依恋量表[1]，该量表是自评量表，共18个项目，采用五点自评，从“1”完全不符合到“5”完全符合。该量表含4个维度，分别为亲近、依赖、亲近依赖复合维度及焦虑维度。该量表信度和效度良好[2]。并事后做相应访谈。
3.统计学处理
采用SPSS17.0进行描述统计分析和独立样本t检验。
二、结果
不同职务、学历大学生成人依恋差异比较（表1）
表1 不同职务、学历大学生成人依恋结果比较（）
因子 班干部（n=56） 非班干（n=142） t 专科（n=36） 本科（n=162） t
亲近 3.32±0.67 3.29±0.43 0.28 3.34±0.34 3.29±0.53 0.81
依赖 3.21±0.50 3.14±0.47 0.86 2.99±0.48 3.20±0.47 2.31*
亲近依赖复合 3.26±0.48 3.22±0.37 0.60 3.17±0.33 3.24±0.41 0.97
焦虑 2.73±0.78 2.79±0.77 0.47 2.77±0.65 2.77±0.80 0.01
注：*代表p（双侧）< 0.05，**代表p（双侧）< 0.01
表1所示，从班级职务自变量上看，大学生成人依恋4个维度上的得分，没有统计学意义上的差异（p>0.05）。从学历自变量上看，大学生成人依恋在依赖维度上的得分，有统计学意义上的差异（p<0.05），且本科高于专科生;大学生成人依恋在亲近、亲近依赖复合与焦虑维度上的得分，没有统计学意义上的差异（p>0.05）。
三、讨论
1.班级职务差异分析
研究发现，不同职务大学生成人依恋4个维度上的得分，没有显著差异。结合事后访谈推测，大学生的班级职务对成人依恋的影响较小，因为成人依恋受其早期的影响较深，和婴儿时期的依恋相比较，成人依恋比较隐蔽，而且成人依恋是在互动中起作用的，婴儿时期的依恋关系中，婴儿有明确的依恋对象。大学生的班级职务差别较小，不同班级职务对大学生的锻炼作用差别并不大，和社会上的工作职务更是不同，相对较小任务的班级职务，大学生并没有明显的班干部的责任感，也没用像工作职务那样看重。故不同班级职务的大学生，他们的成人依恋是在同学和朋友或者亲人交互作用中相互影响，大学生成人依恋的亲近、依赖、亲近依赖复合、焦虑这4个维度得分上差异不显著。
2.学历差异分析
研究发现，本科大学生成人依恋在依赖维度上的得分显著高于专科生;不同学历大学生成人依恋在亲近、亲近依赖复合与焦虑维度上的得分，没有显著差异。访谈中发现，原因可能是，本科生能考上本科，和专科生相比较，本科生的学习成绩和学习习惯较专科生好，平时生活中，本科生较听父母的话，是父母眼中的乖孩子，和专科生相比无论经济还是心理上，更多的依赖父母。故本科生依赖维度得分显著高于专科生。
四、建议
社会方面，社会可以给在校大学生提供更多的实践机会，让他们在生活实践中多练人际交往能力，发展中养成社会需要的成人依恋，社会也可以给不同学历的大学生提供勤工俭学的岗位，本科生和专科生都有机会锻炼自己，都能在交互中培养依恋，也可以让本科生和专科生共同完成一项工作，在合作互动中共同进步。学校方面，学校可以实施班级职务轮流制度，让大学生都有机会体验班干部的职责，还可以让不同学历的大学生混合住宿，从学习到生活，增加本科生和专科生之间的交流机会，多组织一些本科生和专科生共同参加的活动，增进不同学历大学生的相互影响。家庭方面，家长可以给大学生交流中，改变教养方式，多听听大学生的意见，把大学生作为家庭中可以承担责任的成年人，家庭大小事物都与其协商，共同做决定;家长在生活中，和亲友互动及父母之间的互动中，用良好的互动模式，给大学生做个良好的榜样，让大学生能看到成人之间亲密关系是怎样建立的，父母的夫妻关系是如何互动的，从而给大学生的良好关系建立有学习的对象。个人方面，大学生首先意识到自己是独立个体，自己有能力建立良好的成人依恋关系，然后大学生自己和亲友主动建立亲密关系，特别是在和恋人建立伴侣关系过程中，明白依恋双方是交互作用的，互动中形成良好的依恋关系。
参考文献：
[1]戴晓阳.常用心理评估量表手册[M].北京：人民军医出版社，2014.
[2]吴薇利，张伟，刘协和.成人依恋量表在中国的信度和效度[J].四川大学学报（医学版），2004.
作者简介：
柳絮（1982～ ），女，河南省驻马店，硕士研究生，职称助教，主要从事心理学教育教学工作。