要饭的顺口溜

要饭的顺口溜（精选11篇）

篇1：要饭的顺口溜

要饭拼音

【注音】： yao fan

要饭解释

【意思】：向人乞求饭食或财物：～的（乞丐）。

要饭造句：

1、她竟穷困到要饭的地步了。

2、父亲买儿子建，孙子造作家产，重孙去要饭.3、他不多想过去在西贡街上要饭的生活。

4、在所有可研报告、杂志以及日常生活中，我们都习惯用“流浪者”、“乞丐”、“要饭的”来形容这些流浪之人。

5、他们每天到附近的路上，站在那里要饭。

6、每当我们停在红绿灯前，就会有很多要饭的孩子跑到我们的车两旁。

7、旧社会，贫困使许多人沦落到沿街要饭的地步。

8、据费孝通先生记，一说，发明此菜者乃一帮要饭的乞丐。

9、不久，他的妻儿们就衣裳褴褛，要到街上要饭了。

10、有人不要面子，去要饭。

11、今天我停在红灯前，一个要饭的向我走过来。

12、还记得过去在我们门口那条街上要饭的那个老人吗？

13、楼下，一个要饭的一边用簧风琴勉强奏出曲调，一边在唱一支古老的华沙歌曲。

14、战争期间碰到这样的年景，很多人肯定会死去，很多人会逃荒要饭，很多人会被迫卖儿卖女。

15、要不了几趟，衣服裤子全部开花，一个个象要饭花子一般，没几个月下来，各个衣裳褴褛。

16、要饭的不嫌饭馊，那些监管机构深深知道这一点。

17、她现在是要饭的，这意味着她没有选择。当然，我们也不必雪上加霜。

18、立交桥下一个要饭的老大爷说：“平时这就我一个人睡，现在硬是把我挤得没地儿睡了。”

19、学校的大楼前面有一个要饭的。

20、我抬起头说，啊，婆婆，你从哪里知道美国人都要饭去了？

21、他们以捡垃圾、偷东西、要饭、卖唱为生。

22、在旧社会很多人要饭。

23、要饭每次有人来检查你进入稳定。

24、那人把他带到一个偏僻的山沟里，那里有很多逃荒要饭的人和土匪，这个地方就叫“满洲坟”。

25、像鲁山街上这个小市场，如果倒闭了，起码有一万人失掉生计，马上向你伸手要饭吃。

26、不利用碗、盘鼓、筷子特别是当你的客人，因为人们相信是谦卑行为时要饭乞丐。

27、要饭的人在车站骗了那位老太太的钱。

28、他每次要饭的时候都会倒立唱歌吗？

29、可怜的拇指姑娘站在门口，像一个要饭的穷苦女孩子。她恳求田鼠施舍一颗大麦给她，因为她已经两天没有吃任何东西了。

30、他讨吃要饭离家，腰缠万贯回归。

篇2：要饭的顺口溜

【注音】： yao fan

要饭解释

篇3：要饭的顺口溜

小学生的年龄和心理特征决定了他们对数学这门学科的学习兴趣, 数学课中不乏枯燥的概念、冗长的法则、呆板的公式, 要让学生记住这些知识点, 并非易事。尤其是一些学困生, 不免产生厌学情绪, 严重影响他们的学习主动性。新课程改革提倡学生在快乐中学习, 作为一名小学数学教师, 如何让学生喜欢数学, 爱上数学课, 是一个值得思考的问题。笔者在十几年的教学实践中深刻感悟到少年儿童对顺口溜这种易于上口、悦耳响亮、好念好记、且幽默诙谐、生动形象的语言形式的喜爱, 结合自己的一些做法, 谈谈顺口溜在小学数学课堂教学中的应用。

一、顺口溜朗朗上口, 可以帮助学生记忆

小学生以形象思维为主, 一些较抽象的概念和知识点, 学生不容易记住, 即使通过反复的诵读也达到记忆的效果, 更不能维持较长时间。例如, 三年级下册“年、月、日”一课, 为了让学生记住一年中的大月和小月, 教材编写了一句顺口溜:

一、三、五、七、八、十、腊, 三十一天永不差。

这样一句顺口溜, 朗朗上口, 学生可以自觉反复诵读, 而且很轻松就达到了记忆的目的。只可惜像这样的顺口溜在现在的数学教材上并不多见, 这就需要我们教师充分利用网络资源, 搜集甚至创作更多的适合小学生年龄特征的顺口溜来帮助他们记忆, 以达到事半功倍的效果。

教学四年级上册“除数是两位数的除法”后, 教材总结了除数是两位数的除法的计算法则:“ (1) 除数是两位数的除法, 要从被除数的最高位除起, 先用除数试除被除数的前两位, 如果除数比被除数的前两位小, 就去试除前三位; (2) 除到被除数的哪一位, 就在哪一位上面写商; (3) 求出每一位商, 余下的数都必须比除数小。”这样对除数是两位数的除法的计算方法的描述, 无疑是绝对准确的, 但这样的语言描述对于四年级的学生来说, 记忆是非常困难的, 由此, 我在课堂中引出一段顺口溜:

除数两位看两位, 两位不够除三位。除到哪位商那位, 除数做姐余做妹。

学生在读完教材的计算方法后再读这一段顺口溜, 不禁会心一笑, 这一笑, 却也将除数是两位数的除法的计算方法的关键牢记在心里了。

又如, 五年级下册“质数和合数”一课, 这是在学习完奇数和偶数这两个概念之后学习的两个全新概念, 受错误迁移的影响, 学生很容易把这几个概念搞混。所以, 要想牢记100 以内所有的质数, 也不是一件轻松的事。为此, 我查阅了大量书籍和网上资源, 搜集到一条顺口溜:

二、三、五、七和十一, 十三后面是十七, 十九、二三、二十九,

三一、三七、四十一, 四三、四七、五十三, 五九、六一、六十七,

七一、七三、七十九, 八三、八九、九十七。

2014 年2 月26 日, 我在年级段的两个班里做了一次对比实验, 在其中一个班出示该顺口溜, 另一班则不出示, 由学生自己想办法记忆。2 月27 日, 进行百以内质数的默写, 用顺口溜记忆的班级正确率达83.3%, 而不用顺口溜记忆的班级正确率仅为31.25%。

二、顺口溜言简意赅, 可以起到化繁为简的效果

学生在数学活动中产生的错误, 很大一部分原因是由于问题繁琐、不易操作引起的, 在引导学生正确理解题意, 掌握解题要领以后, 如果能以一两句通俗易懂的话来总结这一要领, 无疑可以起到化繁为简的效果, 从而大大降低学生的错误。

笔算除法中, 试商、调商是学生深感棘手的知识点, 教材在编排上也采取循序渐进的方法, 分别介绍“四舍法”试商、“五入法”试商, “几十五”试商等方法, 再加以各种类型的练习, 使学生熟练掌握试商、调商的方法。之后教材又安排了三组练习:

1.计算下面各题, 你发现了什么?

2.计算下面各题, 你发现了什么?

3.看一看被除数和除数之间有什么特点, 再计算。

通过观察、练习、填空、回答、举例、验证等环节后, 及时配合多媒体课件出示顺口溜:

同头无除商八、九, 除数折半商是五。

寥寥几个字, 就把试商、调商这一极其繁琐的工作简单化, 而且大大提高了计算的正确率。

又如《鸡兔同笼》, 虽是一道古题, 学生很感兴趣。但是在接触了以后, 学生普遍感到解题步骤过于麻烦:用画图法、列表法, 不容易解决数据过大的题;用方程解决, 多数学生能列出方法却无法求出方程的解;加上题型变化后, 甚至连中上学生都感到无力应对。在课堂教学中, 我尝试着让学生用各种方法解答《鸡兔同笼》问题, 随后出示顺口溜:

鸡兔头脚各有数, 不知谁多不在乎。四乘头数减脚数, 除以二后得鸡数。

二乘头数脚数减, 除以二后得兔数。二者可以算一个, 另数可从总数除。

这一段顺口溜, 就将《鸡兔同笼》算术解的两种方法全部包含在内, 即假设笼内全是兔求出鸡数和假设笼内全是鸡求出兔数。

用顺口溜将问题简单化, 不但能减少学生解题的错误率, 更能最大程度上提高学生喜欢解题的积极性, 使他们不怕难题, 有挑战难题的勇气, 作为数学教师, 又何乐而不为呢?

三、顺口溜好念好记, 有利于学生扎实掌握重点

如果把一堂课比作是一场登山比赛, 那么这堂课中最重要的知识点就是这座山的顶峰, 只有到达顶峰, 登山才是成功的。一堂数学课的重点, 有时候是隐藏的, 有时候是抽象的, 要想学生能够扎实掌握, 教师必须有“奇招”。

教学“四舍五入”一课后, 学生普遍感到不习惯:什么时候舍, 什么时候入, 用惯了等号不能接受约等号……在各种问题暴露以后, 我给学生出示了一条顺口溜:

四舍五入方法好, 近似数来有法找;取到哪位看下位, 再同5字作比较;

是5 大5 前进1, 小于5 的全舍掉;等号换成约等号, 使人一看就明了。

学生读完, 再结合例题进行对比讲解, 使学生明白“是5 大5前进1”指的就是“五入”, “小于5 的全舍掉”指的就是“四舍”, 无形之中帮助学生掌握了本课的重点知识。

又如, 在学习了“量角和画角”后, 教材安排了如下习题:

已知∠1=40°, 那么∠2=_____, ∠3=_____, ∠4=_____。

由于初次接触此类题型, 学生普遍感到无从入手, 甚至有学生拿起量角器去测量其他三个角的度数。我将错就错, 干脆让学生放手去测量, 并加强巡视指导, 确保学生量得准确无误。在统一了答案之后, 再让学生谈谈自己的发现, 并加以验证, 随后出示顺口溜:

对角度数一样大, 邻角相加一百八。

这一顺口溜的出现, 使学生立刻得出一个结论:两条直线相交, 只要知道其中一个角的度数, 就可以求出另外三个角的度数, 不必用量角器测量。甚至在随后的“平行四边形”一课中, 当教材出现下题时, 学生自主发现, 两条直线相交的那句顺口溜在平行四边形的四个角里也同样适用。

再如, 量出右边平行四边形的各个角, 你能发现什么?

四、顺口溜形象生动, 易于突破教学难点

教学的难点是指学生不易理解的知识点, 或不易掌握的技能技巧。它不一定是重点, 但是不突破难点, 学生就不可能掌握重点。学生学习中的难点因人而异, 不过在一般情况下, 多数学生感到困难的地方, 就是我们教师要尽力去突破的难点。

互质数这一概念在新教材里, 仅仅出现在教材“你知道吗”版块里, 教材没有作详细的介绍, 但是互质数这一概念又是以后学习约分、化简比所必须掌握的知识点, 大多数学生对互质数这一概念不能准确理解。教学中, 在介绍了有关互质数的相关概念、含义之后, 我让学生举例, 并进行验证, 然后对所举的互质数进行分类, 再出示顺口溜:

互质数, 记六点:

1和所有数;相邻两个数;两个质数必互质;相邻奇数必互质;

大数是质数, 两数定互质;小数是质数, 大数不倍数。

三言两语, 罗列了几种必定互质的情况, 互质数这一教学难点也随之突破。

又如“除数是小数的小数除法”, 初学本课后的练习中, 学生出现了多种错误, 有把被除数扩大成整数进行计算, 有把除数和被除数的小数点全部划去进行计算的 (除数和被除数的小数位数不相同) , 这些错误都是由于没有突破本课难点———把除数转化成整数造成的。我用顺口溜帮助学生来突破这一难点:

除数的小数点一划,

被除数的小数点搬家, 向右搬家搬几位,

除数的小数位数决定它。

用拟人的手法来描述小数点的移动, 形象生动, 这样的描述符合学生的心理、年龄特征, 用他们喜欢的方式来学习数学, 真正做到在快乐中学习。

五、顺口溜通俗易懂, 有助于提高学生的计算速度

许多小学生进入中、高年级阶段后, 计算的正确率大大下降。原因是多方面的, 据不完全统计, 计算法则未掌握、不良计算习惯等原因固然是一个重要因素, 但是数据过于庞大、计算过程繁琐也是造成错误不可忽视的因素。如果教师能在平时多合理使用一些口诀、顺口溜来帮助学生进行速算, 不但可以降低错误率, 更能大大提高计算速度。

如一个两位数乘11, 可以用一句顺口溜来解决:两边一拉, 中间相加。又如一个两位数乘99, 可以记住:先减一, 放前面, 一百减它放后面。同样, 一个三位数乘999, 就可以记:先减一, 放前面, 一千减它放后面。

当然, 在提供给学生这些顺口溜之前, 教师要先组织学生进行计算、观察, 发现规律;在出示了顺口溜之后, 对一些特别需要注意的地方要加以说明。例如“先减一, 放前面, 一百减它放后面”, 如果100 减它的差为一位数, 则需要在这个一位前面补上一个“0”;同样乘999 的三位数, 1000 减它的差如果不足三位数, 则要在前面用“0”补足三位。

在十几年的教学实践中, 我对顺口溜由借鉴开始, 到后来的自己编写, 它伴随着我突破了一个个知识点, 丰富了一堂堂数学课, 让一批批学生爱上数学这门学科, 也充实了我十几年的教学生涯。我想, 只要教师是一位有心的教师, 学生是用心的学生, 再加上顺口溜这样的资源来辅助教学, 那又何需担心教师教不好数学、学生学不好数学呢?

摘要：阐述了在小学数学教学中, 适当使用通俗易懂的俗语, 把知识点和解题方法用顺口溜的形式表现出来, 帮助学生牢固掌握数学知识和解题的有效方法, 使学生在新鲜感中获得求知欲望, 提高学生学习数学的积极性。

关键词：顺口溜,记忆,化繁为简,重点,难点,计算

参考文献

篇4：我不是要饭的

一次，他们同时回到街头。一个吃得饱饱地，满意地用手摸了摸肚皮；另一个则弯着腰，拖着咕咕响的肚子和疲惫的身体回来了。一个说：“喂！兄弟，饿着呢？唉！你呀，就是太固执了……那些饭店的老板谁愿意白给我们饭吃呢？甭管他愿不愿意，我就站在门口，拦住路，看谁还过来吃饭。老板只好给我些剩菜，让我滚开。老板娘还骂我‘我喂猪都忙不过来，你还来添乱……’骂就骂吧，反正我能吃饱就行！”另一个忽然直起腰来，大声问：“什么？你说什么？”

第二天，一个乞丐又走向昨天让他吃饱的地方。他没有注意到另一个乞丐偷偷跟在他的身后。老板娘看到那乞丐又来了，不等他开口，便扔给他一包剩菜。乞丐得意地走开了。这时另一个便走上前去，叫住老板娘说：“我不是要饭的！我只是听说你这里养猪缺人手，想过来帮个忙，你们也顺便帮了我的忙。”老板娘一听乐了，爽快地说：“当然可以，先进来吃顿饭，换身衣裳。”于是这个乞丐就在这里帮上了忙。老板不仅管吃、管住，还给工钱。这乞丐很感激，十分卖力地干活，老板也因此省了不少心。

那一个乞丐呢？那一个天天都能吃饱的乞丐呢？不知道，我只知道那条街只剩下一个乞丐了。

篇5：要饭的顺口溜

来自恩施的考生张岚 告诉记者，除了对美术的热爱，更多的是将参加美术联考作为一条上大学的捷径，“老师说，参加美术高考，我上大学或许还有一线希望。”

由于文化课一直不好，去年5月起，毫无美术功底的张岚被父母逼着学习美术，几个月下来，参加了各种各样的美术培训班，“老师换了一茬又一茬”，但对于是否能顺利通过联考，只有“尽人事，听天命”。

“恶补美术”的日子里，张岚感觉“压力很大”，每天培训10小时，8时30分上课，不许迟到，迟到了挨罚(罚做模特，或者罚额外的作业)，4开或8开的素描，每天要完成一张，晚上还要画5张以上的速写。每一张画画得怎么样，老师按高考的标准打分，并当场宣布成绩。

张岚有一幅画只得了65分，从那时起，她的话就更少了，每天至少得在画凳上坐十几个小时，不停地画呀画。

武珞路附近一个负责管理高考美术强化班的老师说，孩子们很苦，六七成考生都是家长逼着来上强化班的，高二才开始学美术的非常多，很多的人成绩在原来的班里都是倒数的。

张岚的母亲告诉记者：“算上吃饭，一个月最少要花元。如果联考通过了，考外地学校，那又是一笔巨大的费用。”记者粗略一算，要想通过美术考上大学，至少要一万多元的投入，而大学中美术专业的学费，又是动辄上万。

篇6：顺口溜——英语语法教学的调味剂

一、Be动词 (一般现在时)

在教“S+V+P” (主系表) 、S+V (主谓) 、There be这些句子结构时, 其中都要讲到谓语动词be的用法。学生在学习以下句型时, 很容易记混:“I am a student.She is a teacher.We are very young.There is a book on the desk.There are some boys in the room.”作业里经常会出现:“I is a girl. He are two years old.Tom and Bike is at home.”为了让学生分得清、记得牢, 我把这些知识系统化、条理化, 编成了一首顺口溜:“Be动词, 三变化; is, am还有are; I用am;we, they, you用are;is用于他 (he) , 她 (she) , 它 (it) ;单数形式用is;复数形式都用are。”当学生学会了be动词的搭配之后, 接下来又要面临含有be动词的句子进行各种句型转换。如:It is raining now (变为一般疑问句) →Is it raining now? They are all at school (变为一般疑问句) →Are they all at school?根据一般疑问句的变化规则, 我要求他们记住:“变疑问, be提前, 句末问号莫忘记。”在学生学习含有be动词的句子进行改写否定句时, 我又告诉他们这么记住:“变否定, 更容易, not写在be后面;运用时, 要注意, 所写形式 记心里 (is not=isn’t, are not=aren’t) 。”如果句中有some, 记得改成any, 如:There is some water in the bottle (变为否定句) →There is not (isn’t) any water in the bottle. 把上面三块知识串联起来, 它就成一首很好的顺口溜:“Be动词, 三变化;is, am还有are;I用am;we, they, you用are;is用于他 (he) , 她 (she) , 它 (it) ;单数形式用is;复数形式都用are;变疑问, be提前, 句末问号莫忘记;变否定, 更容易, not写在be后面;运用时, 要注意, 所写形式记心里 (is not=isn’t, are not=aren’t) ;如果句中有some, 记得改成any;疑问否定任你变;句首大写莫迟疑。”

二、形容词 / 副词的比较等级

(1) 所有单音节词和部分双音节词的比较级在词尾加 -er, 最高级在词尾加 -est。加的方法有四种:一般在词尾加 -er/-est; 以不发音的e结尾的, 先去e再加 -er/-est;以辅音字母加y结尾的, 先改y为i再加-er/-est;以重读闭音节且只有一个辅音字母结尾的, 应先双写这个辅音字母再加 -er/-est。为了让学生迅速掌握, 我把这四点改成一首顺口溜:

“比较级, 要变化, 词尾必须加-er ;最高级, 要牢记, 词尾要加-est。

加的方法有四种:一般词尾直接加;结尾有e去e加;辅y结尾改i加;一辅重读闭音节、结尾字母双写加。”

(2) 所有多音节和部分双音节形容词和副词的比较级是在词前加more, 最高级是在词前加most。为了便于学生记忆, 我又编了一首:

“形 / 副若是多 音节, more和most前面写;下面例词看仔细:more beautiful比较级;most beautiful最高级;early是特例, 以上规则要牢记。”

无规则的形容词和副词比较等级又怎么记呢 ? 我把七年级到九年级课本上的无规则形容词和副词归纳到一起:good—better—best, well—better—best, much—more—most, many—more—most, bad—worse—worst, badly—worse—worst, ill—worse—worst, old—older/elder—oldest/eldest, far—farther/further—farthest/furthest, little—less—least。同样为了方便学生记忆, 把这十个编成了顺口溜 (括号中的单词在读的时候不要读, 不然的话就不押韵) :

“俩好 (good/well) —better—best;俩多 (much/many) —more—most;

坏 / 病 (bad/badly/ill) —worse—worst; 老 (old) /远 (far) 变化有两种; little—less—least。”

三、数词 (基数与序数的互变)

学生在学数词时, 发现有序数又有基数, 它们之间有点像又不很像, 这给学生在学习时带来了一些困难。根据这种情况, 我把基数和序数之间互变的一些规律找出来重新整理一下就成了一首很好的顺口溜:

“基数变序数, 下面规则要记住:1、2、3特殊记, 1、2、3尾t、d、d (one—first, two—second, three—third) ;从四起, 加th, 加的过程要注意: 8去t, 9去e, 5和12 f替ve; (four—fourth, five—fifth, six—sixth, seven—seventh, eight—eighth, nine—ninth, ten—tenth, eleven—eleventh, twelve—twelfth) ;如果数字是几十, 记得y要改ie (twenty—twentieth, thirty—thirtieth, forty—fortieth) ;若是碰到几十几, 只变个位就可以 (fifty-three—fifty-third, sixtynine—sixty-ninth) 。”

注意读的时候不把括号里的单词读进去, 为了能押韵, 应该读成:

“基数变序数, 下面规则要记住:1、2、3特殊记, 1、2、3尾t、d、d;从四起, 加th, 加的过程要注意:8去t, 9去e, 5和12 f替ve;如果数字是几十, 记得y要改ie;若是碰到几十几, 只变个位就可以。”

篇7：说说“杀人的胆、要饭的脸”

做大客户，有人介绍的还好，起码能见着人，但不是每个项目都能找着人介绍，个人的社交圈子再大，始终都有找不到熟人的时候，单就找人这一关，很多人未必就能过得了。

2006年我在广州锐丰音响，当时为了做鸟巢即国家体育场的音响工程，四处找人，但却不得其门而入。后来我在报纸上看到国家体育场要进行市场开发，有个副总经理经常出来接受采访，就觉得可

以试着找找这人。但苦于人脉有限，圈子里打听来打听去都没结果。最后我决定，直接到北京杀上门去。等到保安和保安交班了，趁着保安走开一小会儿拿盒饭的机会，我噌地一下窜进去，直奔里面。到得

前台，前台小姐问找谁，我报了名字，电话一问，里面说没有预约我这么个人，让我在大厅坐下。幸运的是，那个副总居然自己出来了，他很文明，耐着性子听我自我介绍了一下公司和产品，然后敷衍说：

以后有需要再找你们。请他留个名片他说用完了没名片，我赶紧掏出小本子请他写个电话，也许他觉得这样还再拒绝实在说不过去，虽然不情愿，但他还是写下了联系电话。万事开头难，有了个电话就好办了，一回生二回熟，最后终于大家能够坐下来谈了。

做奥运工程是个相对漫长的过程，而且因为奥运安保等特殊因素，信息严重不对称，很多时候我们缺少信息，但有时候信息又太多了，分不清真假。最后我决定：亲自去看一下。好不容易让我混进去

看到了场地，发现果然没装音响，正在暗自庆幸时，被保安给逮住了，三四个人一起围住我把我推搡到保安室，还呼来了他们的保安队长，保安队长呼呼喝喝地一边核实我身份证、一边象派出所做讯问笔录一样问这问那，还打电话到公司核实我这总经理的身分，最后核实清楚了还要我写个保证书给他们才算完事。在我的职业生涯中，类似的事情，真是数不胜数。

实际上，我是个农村里长大的孩子，小时候家里穷，因为穷，怕被人瞧不起，所以自尊心特别强，一遇冷遇和白眼就更容易“心里发酸”。就是在后来长期做营销的过程中，“苦其心志”，学会了忍耐学会了把握机会。“行百里半九十”，其实，就算是做足了上面这一切，离成功八字还没一撇。但万事开头难，仅仅只为了抢得先机，争取一个平等竞争的机会，你就必须学会在等待中煎熬，在等待中磨炼自己的意志，所以说，所谓“杀人的胆”、“要饭的脸”也就是你要具备足够的胆量和韧劲，坚持不懈，勇往直前。

篇8：要饭的顺口溜

关键词：顺口溜,钳工实训,教学方法

0 引言

“顺口溜”易于上口,简单好记。我们在教学中,教给学生适当的“顺口溜”,正是培养学生学习动机,调动其积极性,达到集中学生注意力的目的性。用生动、形象、简练的语言编成的顺口溜应用在钳工实训教学中,不仅丰富了课堂教学,在相当大的程度上提高教学的质量,也大大地提高了学生动手操作的能力。

1 有利于引起学生的注意,激发学生的学习兴趣

刮削是钳工一项难度较高的基本操作。一般要经过很长时间反复地练习,学生才能掌握其中一些基本要领。笔者在进行刮削实训时,先是总结了刮削的“拉、压、刮、提”四字要领。这四字要领引起了学生很高的兴趣,也使原本“深奥难懂”的刮削技术变得简单化了。

拉———刮刀后拉抵紧胯,凝聚力量等爆发。

压———对准研点重心下,右手在后左手压。

刮———控制方向力要齐,利用弹性向前刮。

提———刀头抬起10毫米,提刀迅速别迟疑。

随后,随着学生操作技能的熟练,笔者又对粗刮、细刮、精刮进行了“顺口溜”式的总结:

粗刮———粗刮刀迹连成片,除去余量和锈斑。

细刮———刮去较大的研点,刀迹逐步要缩短。

精刮———落刀轻,起刀快,点刮均匀增研点。

教学过程中,从基本操作姿势及至具体要求,教师边讲解边演示,让“顺口溜”对照操作姿势和动作过程,操作姿势检验“顺口溜”口诀的要领,让同学们从理论到操作都得到详尽的见习,从而促进了学生动作要领的掌握和操作技能的形成,收到了良好的效果。

2 有利于引发学生感觉,促进其知觉

心理学解释:感觉是脑对于直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。知觉是客观事物作用于人的感觉器官的整体在人脑中的反映。没有感觉就不可能有知觉。因此,为了引发学生的感觉,达到知觉随之产生的目的;换句话说,就是让学生在那短暂的静心时认真听课,引起其耳、眼、鼻、舌等感官的兴奋,就需要教师生动的讲解,及时地引导。

锯削是钳工的一项重要的基本操作,操作方法看似简单,但其中要领掌握起来却并不是十分容易。笔者在讲锯削操作时,先做了示范,然后让学生进行练习,在练习的过程中,学生的动作可谓是“千奇百怪”,能体会其中要领的不多,于是,笔者让学生在课中集合,总结学生出现的问题,编了这样一首“顺口溜”:

锯条夹紧锯不颤,选好锯条齿朝前。

工件夹紧要安全,垂直钳口在左边。

起锯注意15度,拇指顶好起要慢。

锯时注意前后看,速度40缝别偏。

这一下引起了学生们的浓厚的兴趣,学生很快记住“顺口溜”,练习时自然地按照“顺口溜”一步步进行操作,练习时出现的问题大大减少,这“顺口溜”不仅帮助学生记住了所学知识的要领,也让学生牢固掌握了操作技能,同时成功的喜悦还极大地激发了学生的学习兴趣。

3 有利于学生知识的掌握,促进操作技能的形成

心理学上把技能解释为:通过练习而巩固的,自动化的动作的活动方式。由于顺口溜易上口,因此在学生运用知识时,就避免了逐一复现结构、概念、定义等约束条件,可以直截了当地体现出来,形成一种自动化的技能,达到培养动作技能和智能技能的目的。

锉削是钳工专业最基本的操作技能,锉削姿势正确与否,对锉削质量、锉削力的运用和发挥以及操作者的疲劳程度都起着决定性的影响,但是锉削的操作姿势又很难掌握,笔者于是也采用“顺口溜”法教学:

双手握锉放件上,左臂小弯横向平,

左手轻压右手推,右臂纵向保平行,

上身倾斜紧跟随,右腿伸直向前倾,

重心在左膝弯曲,锉行四三体前停,

两臂继续送到头,动作协调节奏准,

左腿伸直借反力,顺势收锉体前倾。

简短几句话,把从握锉,站立步位,姿势动作以及操作用力几方面加以形象的概括。使锉削的知识很快让学生所掌握,学生在实训时念着口决,练习操作,不仅基础知识能够理解,对操作也有很大的帮助。

在讲解锉削的方法时,笔者没有按照课本进行讲解,还是运用了“顺口溜”进行了引导:

顺向锉法最普通,精锉工件常采用。

锉夹方向要一致,最后修光正直痕。

交叉锉削呈35°,锉刀移动交叉痕。

锉削面大注意平,粗锉工件力要稳。

推锉适用狭长面,精锉细琢修尺寸。

效率不高别心急,锉刀端平力要轻。

实训教师根据所教教材的内容、动作、技术的结构和特点而编成的便于学生理解、记忆、学习和掌握的方法。在钳工实习教学中,运用“顺口溜”对于帮助学生掌握各项操作技能起到十分重要的引导作用。学生记熟了口诀,明确了教师的要求,可按照口诀和教师的示范动作进行练习。一但学生出现错误动作,教师可针对错误有的放矢,用“顺口溜”进行及时纠正,使得学生易记易改。

当然,“顺口溜”教学法不仅要求教师对专业精通自如,对实训教师的文化功底也是一种促进。在教学中运用“顺口溜”教学法效果是十分显著的,但“顺口溜”教学法不适合堂堂必用,物极必反,所以在教学中学会运用各种教学方法,让知识在课堂中变得浅显易懂,那才是真正好的教学法。

篇9：贾康:消灭“要饭财政”

财政部财政科学研究所所长、研究员,

国家“十一五”规划专家委员会委员。

回顾中国财政体制改革,大致可以分为两个阶段:第一阶段是1994年实施的分税制财政体制改革,其目的是构建与市场经济相适应的政府与企业、个人之间的分配关系和中央与地方的分配关系;第二阶段是1998年开始推行的侧重于财政支出的预算管理改革,其目的是转变财政职能,优化支出结构,逐步建立公共财政体制框架。

这两个阶段的改革都获得了很大成功,但是在分税制改革以后,一些制度上的不完善所引起的问题也显现出来,这一政策到现在还没有很好地解决县乡财政、基层财政困难的问题。

导致基层财政困难的主要原因是制度上的,一是财权与事权划分模式不对称;二是政府层级过多,大大降低了省以下按分税制实施收入划分的可行性;三是财政支出标准决策权过度集中与规则紊乱并存。

我认为,要使我们的基层财政困难能够得到解决,并理顺整个体制关系,那么就必须考虑减少财政层级,实行扁平化改革:在省以下,实质性地推进和贯彻分税制,打造一个从中央到基层,能够真正上下贯通、顺畅运行的以分税制为基础的分级财政,来和我们要构建的整体性的社会主义市场经济配套。

比如说,把中国的财政层级扁平化到三级左右。中央的事权,是要掌握和宏观调控、国家主权紧密相连的一些税种,比如说关税、个人所得税。如果说中间层级是省,那么省级要掌握的可以是营业税,因为营业税与第三产业的发展密切关联,适合省这样的地方政府来掌握这样一个大宗税源,同时也就更能集中精力去发展第三产业。那么到了底端,如考虑把市和县作为这样一个新的基层,在这个平台上,最适合他们掌握的税种,应该是不动产税。地方政府只要专心致志地去发挥自己的职能作用,优化本地投资环境,就能获得稳定的财政收入。

在中国这些年的改革实践中,有两项非常值得看重,并应该努力去推进改革的,一个是乡财乡用县管,就是不再把乡镇的财政看作一级实体财政,而是把乡镇财政看作是县级财政预算下的一个预算单位。这样的一种乡财县管的改革试验,它大体上能够适应中国广大地区的现实情况。

在农村税费改革之后,工商业不发达的区域,乡镇这一级基本没有收入了,在支出方面,原来占支出比重70%左右的小学教师工资的发放,在税费改革以后也已提升到县级管理。同时,乡镇的金库,也失去了基本的配套条件,因为要建金库就必须倚仗金融机构,但我国的金融机构早已不再按照行政区划,而是按照经济区划设立分支机构。其他的如工商、税收等等的政府管理的配套系统,也都纷纷地实行按照经济区划而不按照行政区划设它们的基层站所,所以乡财乡用县管这样的一个改革,是顺应现在大部分地区实行农村配套改革在基层的现实需要的。

另外一个扁平化改革的切入点,就是省直管县。全国的省级单位里,现在已经有18个在积极地推行省管县的改革。省管县的体制最早来源于浙江,形成了比较稳定的经验,随之而来的是大家看得到,浙江的经济活力在全国各个省级单位里边名列前茅。浙江的民营经济发展得好,其中一条重要的经验,就是浙江一直坚持省直管县的体制。

现在很多的地方纷纷注意到了这一点,所以也在积极地试验省直管县,那么怎么处理相关行政层级的问题?浙江现在的做法是,在实行过程中,没有硬的障碍,承认市和县行政不同级,但是他们在财政上同级,是在一个平台上的,由市和县对省里说话来搭体制。有的地方,则是把省直管县和乡财县管同时推行的,在这些试验区已经初步形成了一个从中央到省、到市县的三级框架,这就是扁平化的一个雏形。

有了这样扁平化后的政权、事权、财权、税基的匹配,后面就能有一个现代意义的分级预算,于各个层级上,以现代意义的预算来追求公共财政所追求的所有理念、目标,通过这样一个现代意义的预算,来履行各级政府应该发挥的调控职能。这是和中国政府要建立统一市场、完善社会主义市场经济体制的政策能够形成匹配关系的一个基本思路。

篇10：让顺口溜成为识字教学的好帮手

我在识字教学过程中, 采用先教学生认识基本字和偏旁部首, 然后采用大部件分析字形的方法学习合体字。把字形作为识记的重点, 让学生先认后写, 从易到难, 循序渐进, 充分利用汉字的形成规律, 加深对汉字的理解和记忆。当然, 理解和记忆是在编顺口溜的过程中进行的。如, 教学“清、请、情、晴、睛”等字时, 要求学生先找出已认识的字“青”来, 然后利用“钟表盘”转动“青”字, 让它和学生已掌握的五个不同偏旁“氵、讠、忄、日、目”分别组合, 形成新字, 之后让学生编一个和新字有关的顺口溜。学生有的编出:“太阳出来天放晴, 晴天下面是清水, 小河小河真清澈, 水里鱼儿自在游。”“晴晴是个小淘气, 清早睡觉不肯起。”“竖心旁边加个青, 心中有情感情深。”……

记忆字形可以采取多种形式。在几年的低年级教学中我发现, 儿童识字和成人不同, 他们是把汉字当成一个完整的、由若干线条组成的图形来识记的。遵循这一规律, 让学生充分发挥自己的聪明才智, 根据汉字的形象特点编顺口溜, 可以起到事半功倍的教学效果。

每讲一课的生字, 我都是先抓住一个难点字进行分析讲解, 然后让学生根据特点编顺口溜, 以记忆字形。如, 识记《雨点》中的“睡”字时, 先告诉学生右边是垂下来的“垂”, 是向下的意思, 加上眼目旁后可以编这样的顺口溜:“想睡觉, 垂下眼皮, 闭上眼”。然后让学生自己看生字, 通过拼音先记字音, 然后根据自己的想象把生字编成顺口溜。顺口溜不一定要求句式整齐, 但一定要通俗有趣、易于理解。如, 讲“金”一字, 我先示范编了一段:“像全不是全, 比全多两点”。让学生自己记忆时, 有学生就讲:“一个人, 他姓王, 口袋里面装了两块糖”。这样, 通过学生自己的加工、想象, 联系生活中的事情, 编出顺口溜来记忆生字, 可使学生轻松愉快地掌握一批批常用汉字。这样识字, 不但速度快, 而且效果好。

利用顺口溜进行识字教学, 首先, 可以让学生在具体语言环境中识记生字, 便于理解, 同时又可以激发学生识记生字的兴趣, 真正爱上语文学习。其次, 顺口溜能使词不离句, 学生们把识字当作有趣的歌谣, 随时随地都可以背几句, 久而久之, 学生大都能够说出通顺、流畅的话语。由于顺口溜比较简短, 又押韵上口, 加之内容有趣, 贴近学生生活, 所以学生非常喜欢诵读。

顺口溜虽短小, 但朗朗上口, 易学好记, 而且都有一个小小的故事情节, 学生非常感兴趣。如“池塘水, 清又清, 蜻蜓飞来捉害虫。小青蛙, 真可爱, 唱着歌儿吃蚊虫。小朋友, 爱清洁, 消灭害虫功劳大。”由于内容丰富, 学生都喜爱诵读。这样, 在诵读顺口溜的过程中生字就会在学生的大脑中反复浮现, 有利于生字的复习巩固。

篇11：要饭式分手

每每看到这样的垂死挣扎，我的同情心全被痛惜取代。她们却振振有词——要分手知情权，可用脚趾头想想也能明白“分手”之意，不爱了才分，还要他废什么话？他要离开你了，若再杀出一句“不爱你了”，那不等于落井下石？

再说了，纵使他有千般好，他也不过是甩你的那个人，他都不要你了，你还那么抬举他干吗？“人活一张脸，树活一张皮”，到底是什么让一个女人将脸都豁出去了呢？

有个词叫关系获益，意思是建立合作关系的双方要不断获益，交易才能进行下去。商场如此，情场也一样，当你没有价值了，不能从物质上或精神上给予他时，或给予的他不需要时，他就会终止关系，另辟蹊径，你不配合也不行，这是潜规则。而总有那么多“被甩”的女人纠缠不休，因为心有不甘，总觉得对方获益太多，自己获益太少，为平心头之气，一路追讨分手知情权。殊不知，与“负心郎”斤斤计较的结果是颜面扫地、血本无归。

你想，他揩的油他清楚，要还你早还了，不是说吃人家的嘴短吗？可他跑得比兔子还快，东躲西藏的，可见是无赖一个，你何不当肉包子打狗了。

有篇短文叫《高傲地分手》，当男人还在找分手的措辞时，女孩儿收拾行李挺直腰板走了。她走得这般干脆，让他适应不了，在他看来，女人就该纠结一下，那是对他的不舍，可她没按常理出牌，倒像正中下怀的响应。以至于多年后偶遇，男人还耿耿于怀。女孩儿轻而易举扳回了“被甩”一局，尊严在，又挫了他的锐气。

所以，谁甩谁并非以摊牌论英雄，而要看分手那一刻谁干净利落，谁拖泥带水。既然缘分尽了，就不要唱要饭式的挽歌。

（摘自《广州日报》）