优秀故事

优秀故事（通用12篇）

篇1：优秀故事

童话故事优秀作文优秀3篇

在日常的学习、工作、生活中，大家对作文都再熟悉不过了吧，借助作文可以宣泄心中的情感，调节自己的心情。那么你知道一篇好的作文该怎么写吗？下面是小编整理的童话故事优秀作文优秀3篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

童话故事优秀作文优秀3篇1

在美丽的森林镇里，每只动物孝热爱自己的工作，他们的生活很幸福美满。

一天，森林镇里出现了一位神奇魔法师，那位魔法师是一只棕熊。魔法师变出了一块热气腾腾，十分诱人的披萨，给一只正在工作的猴经理尝了尝。猴经理觉得太美味了，不由大声地叫了起来：“太太太太好吃了，我敢说这是世界上最棒的披萨！”大家听见了猴经理的话，也都放下手中的工作，跑到魔法师那儿，争先恐后地向魔法师要披萨。

魔法师又变出了许多会说话、会走路、模样十分可爱的娃娃，分发给那些小动物们，还仍他们的生活必备用品，他还变出了许多电脑、手机、平板电脑等电子用品，让动物们来领取。

动物们领取了那些手机、电脑之后，就迷上了手机游戏，电脑游戏，整天就在家里玩，不去工作，吃魔法师变出的食物，穿魔法师变出来的衣服，从来不干活，对魔法师起了深深的依赖。动物们有了垃圾就随地一扔，原来那干干净净的森林镇变得很脏，动物们从来不打扫。

过了好久，魔法师有一在突然走了，永远远离开了森林镇。那些动物们一看自己住的小镇便傻眼了。大家又赶快忙碌起来，有的扫地；有的拖地；有的`倒垃圾；有的种花；有的植树；有的……森林镇又回到了以前的样子，动物们也干起了自己的工作，而魔法师来到的那件事，好像一个梦一样，从未发生过。

童话故事优秀作文优秀3篇2

路旁有两棵小树，一个是小杨、一个是小柳。一天，他们生病了，啄木鸟吱吱的说，让我来给你们做手术吧。

但是，小柳说：“我不治，我怕疼！”小杨说：“给我治吧，我不怕疼。”啄木鸟当当地说：“好吧！”一会儿，小杨的病就被啄木鸟治好了。啄木鸟又问小柳：“你治不治病呢？”小柳说：“不、不，我不治，做手术很疼的！”啄木鸟无奈地飞走了。

几年后，除了小柳以外所有的小树都长成了参天大树，再回头看小柳，还是又矮又小，根本没长高。

这时候，突然一阵大风刮来，小杨和其它的树只是微微地摇晃几下，可小柳却被呼呼的大风连根拔起……

这件事教育了我们，树有病要治，人有毛病更要改！人不贵于无过，而贵于能改过！

第五则：

什么？一片森林属于一只鹦鹉？你一定很奇怪吧？可这是一篇童话，没什么大惊小怪。

一天，一只毛色鲜艳的小鹦鹉来到一条小河边玩耍，只见远方山清水秀，绿油油的草地上面星星点点地缀满了五颜六色的小花，非常美丽。小鹦鹉想：这么好的地方没有树，真是太可惜了！于是，她拿来一包树种子，撒在草地上。

过了几天，小鹦鹉又去了河边，她看见远方的小树发芽了，高兴得手舞足蹈。她提来水，飞到草地上一桶一桶地浇。从此以后，小鹦鹉每天都来为小树浇水，施肥，请啄木鸟捉虫，因此，小树长得很快，一年就长成了一片小森林。

童话故事优秀作文优秀3篇3

星期一早上，校长正站在台上声情并茂地演讲。突然，一道刺眼的亮光划过，校长竟然变成了一只白天鹅，扑棱棱地往蓝天飞去。

一位老师惊恐万分地说：“这是深山女巫格罗西干的，昨天我们忘了给她送礼物，所以她就把校长变成白天鹅的样子了。”

“那怎么办呢？”

“据说雪山上有一种冰晶花，一年只开两朵，只要采集到一朵送给格罗西，她就有可能把校长变回原样。”

于是，老师和同学们纷纷去找冰晶花。找了好久，终于在一座雪山的树上发现神奇美丽的冰晶花！呈六角形，纯净透明，像水晶一样。

小可同学动作敏捷，迅速地爬上了树，他迫不及待地伸手去摘，可一碰到冰晶花，它就融化了。小可一下子呆住了，这是怎么回事呢？该怎么办呢？他无可奈何地跳下树。

小雅同学是学霸，金点子大王。她立即打开小背包，掏出一副手套，让小可戴上，然后把手套绳系好。小可抓起一把雪在手套上反复地搓，使手套温度降低，再降低。等到手套变得冰冷了，小可立即爬到树上，轻轻地摘下冰晶花，然后立即爬下树，把它放在特制的盒子里，合上盖子。

老师和同学们捧着着冰晶花，走啊走，不知走了多久，终于在深山里找到女巫格罗西，把冰晶花交到她的手里。格罗西被师生的真诚打动了，答应完成他们的心愿。

篇2：优秀故事

森林里住着一只美丽的小公鸡，它的尾巴五彩缤纷，红红大大的鸡冠可神气了。但是小公鸡十分自大：“喔喔喔，漂亮的我，喔喔喔，美丽的我。”小公鸡骄傲地扯着嗓子唱着，兴高采烈地到处溜达。突然它看见穿着花裙子的小白兔走了过来，“喂!兔子，你敢和我比美吗?”小公鸡傲慢地说。“不敢，不敢，你太美了。”小白兔谦虚地回答。“哈哈，我就知道你不敢，哈哈，我最美丽、最好看!”小公鸡哈哈大笑，得意极了。小白兔听了很不高兴，转身走了。

这时鸭太太走过来笑眯眯地说：“小公鸡，你可真漂亮啊!”小公鸡听了赞美之后更加得意了：“我是世界上最美的!是吧?”“是是是……”鸭太太一怔又说，“小公鸡啊，其实孔雀比你美多了……”“不!不可能。我去找孔雀!”没等鸭太太说完，小公鸡就向孔雀家飞奔过去，来到孔雀家门口，小公鸡便大声地叫嚷：“开门!开门!”门开了，孔雀微笑地看着小公鸡说：“怎么了?有什么急事吗?漂亮的小公鸡。”小公鸡眼睛都看直了，它不知道天外有天啊!孔雀的羽毛五彩斑斓、雍容华贵，太漂亮了。小公鸡感到自己的脸火辣辣的，和孔雀相比，自己太微不足道、骄傲自大了。小公鸡无地自容，灰溜溜地跑走了。

小朋友，我们可不能只看到自己的优点和长处，像故事中的小公鸡一样骄傲自大啊!

篇3：优秀故事

在中文类的期刊或是在线文献资料中, 倘若检索“数字故事”一词, 探究起其源头来, 达纳·温斯洛·阿奇利 (Dana Winslo Atchley) 和乔·兰伯特 (Joe Lambert) 这两位的名字一定会被提及。前者被普遍认为是“数字故事运动 (The Digital Storytelling"Movement") ”的发起人, 而后者则因其主管并推动“数字故事中心”的发展而受到关注。

而根据云南财经大学现代艺术设计学院王贞子的研究, 数字媒体叙事的研究最早可以追溯至1986年。当时, 致力于互动式叙事相关领域研究的劳雷尔 (Brenda Laurel) 在其博士论文《走向以计算机为基础的互动幻想系统设计》 (Toward the Design of a Computer-Based Interactive Fantasy System) 中第一次正式提出并界定了“数字媒体叙事”这一概念, 且做了有关“交互性幻想系统”的可行性研究。 (王贞子, 2012) 当然, 真正意义上的相关实践当属阿奇利的“生活影片剪辑”, 即创设“数字故事工作室”之前, 以“Next Exit”为题, 将其过去60年间接触的重要的人和事记录下来, 形成数字影片, 所用的工具则是他7岁那年生日, 其叔父赠送的生日礼物——一台布朗尼的双镜头反光相机。由此可见, “数字故事 (Digital Storytelling) ”这一“舶来品”最早的出现并非指向教育领域, 而是作为生活需求, 以个人多媒体故事叙述的方式出现的。

从1986年“Digital Storytelling”的概念第一次被清晰界定, 继而由20世纪90年代的数字故事中心而发端的“数字故事热”, 至今仅有近30年的光景。而自其推广之后, 受到了众多教育者的关注, 进而将这一形式应用于教育领域, 为数字故事的研究开辟了新的视阈。

在国内, 最早将“数字故事”引入教育应用领域的是上海师范大学黎加厚教授及其研究生团队。黎老师早在2001年就关注到数字故事对于“学生想象力和创造力培养的魅力” (黎加厚, 2012) , 继而就这一新兴的媒体叙事形式应用于教育教学展开研究, 并逐步推广至全国范围。所涉及的研究及培训领域包括教育叙事、学科应用、技术实现、设计技巧等, 学段跨度由学前教育至研究生课堂教学。

“数字故事 (Digital Storytelling) ”的教育应用

基于故事本身的丰富意蕴, 以及经由“数字化”技术处理之后的趣味性等特点, 使得“数字故事”似乎与教育有着天然的联系。自“口耳相传”到如今的现代教学, 教育的发展随着技术的演进而不断向前推动, 数字故事为新时期的教学实践提供了新的亮色。

通过对文献的梳理与分析发现, 数字故事在教育教学中的应用研究所涉及的学段范围极为宽泛。从学前教育到研究生课堂教学, 都可见数字故事在教学中应用的研究与实践。而在这一领域中, 主要涉及四个方面的问题域:其一, 体现数字故事的“叙事”特征, 为教师专业发展服务;其二, 发挥数字故事的“育人”功能, 应用于学生德育;其三, 利用数字故事“数字化”的特点, 为培养学生的信息素养提供渠道;其四, 数字故事的“技术”特征与“艺术”特征相互融合, 以之为信息技术与课程整合提供新的思路。下面笔者将就这四个方面简单做一论述, 以管窥“数字故事”教育应用之一斑, 同时为后续研究奠定一定的文献基础。

1.教师专业发展中的数字故事

美国著名心理学家波斯纳 (Michalell.Posner) 曾经就教师的成长, 提出了广为流传的经典公式, 即“经验+反思=成长”。对于广大的一线教师而言, 随着教学时间的延伸, 经验的积累可谓必然, 但并非每位教师都有较为深入的“教学反思”。作为教师专业发展的重要手段, 教学反思日益受到广大教师及教育管理者的关注。而在众多的教学反思方式中, “教育叙事”成为大家较为热衷和熟知的一种。

早期, 教师的教育叙事主要方式是借助“日记”的方式记录自己教学过程中的思考与感悟。以此为完善自己的教学设计及教学策略提供依据。“夹叙夹议”的教育叙事形式, 往往使得教师们的所思所感得到同仁的共鸣。随着教育博客的兴起, 又使得“教育叙事”有了新的传播途径。借由网络平台, 教师们的“叙事”得以在较大范围内获得传播, 使得更多的教师能共享教学经验与体悟, 从而促进教师的专业发展。

黎加厚教授早在2005年的一篇博文中就针对数字故事的教育叙事应用有所展望, 文中称其为“可视化教育叙事”。并且指出了传统教育叙事与“可视化教育叙事”的特点与局限, 如“以文字方式记录的教育叙事, 的特点是易于操作, 可长可短, 有感而发, 给人想象空间, 引人深思。但也有局限性, 如不能够见到真实的场景和过程, 信息量有限, 看不到具体的事物”等等。 (黎加厚, 2005) (详见网址:http://www.zbedu.net/jeast/003281.html)

从本质来看, 教育叙事与数字故事两者存在一定的区别。相关研究指出, 其主要区别在于主体与考察对象、呈现形式、功能与作用等方面。 (陈静娴, 2006) 其中, 教育叙事的主体与考察对象主要是教师和教育经验及现象。而数字故事则更多涉及学生, 所考察的对象则是学生的学习过程。而就呈现方式而言, 教育叙事以文本为主, 数字故事所涉及的要素则要丰富得多, 例如, 文字、图片、音乐、动画、视频等。至于功能与作用的差异, 则主要体现在教育叙事的本质是为教育科研服务, 以“促进教师教学水平的提升”。而数字故事则在于提升学生的学习兴趣和积极性, 从而改善课堂气氛, 改进教学效果。

然而, 在笔者看来, 随着“数字故事”的发展, 它为教育叙事的“可视化表达”提供了新的渠道。教师可以在开展教学活动之余, 通过结合教学日记的文本叙述, 提炼其中的关键环节和相关语句, 利用PPT之类简单易用的媒体工具即可将自己的“叙事文本”改编成一部短片, 配合以抒情悠扬的音乐, 教育叙事的“数字故事”即可成型, 从而使数字故事融合于教师教育叙事, 成为其中的一个组成部分。如此, 两者在主体、呈现方式、功能与作用等方面的差异可转化为有机统一。以技术手段为教育叙事增添艺术性, 数字故事特有的感染力势必为教育叙事注入新的活力。而数字故事的制作过程则能“激发教师的工作热情”, 并进而“树立热爱学生的信念”。 (黎加厚, 2012) 数字故事对于教师和学生均有很大的启发与收获, 其意义不容小觑。

2.学生德育中的数字故事

德育是学生健康成长的重要环节。作为学校教育的重要组成部分, 德育工作备受关注。“感人心者, 莫先乎情” (周静、赵志靖, 2011) , 基于传统的学校德育, 引入数字故事的教学方式, 有利于借助数字故事的感染力及其故事性, 使得学生更自然地接受德育培养。这种情感的激发与学习主动性的调动是内生性的, 即以学生为主体, 由学生自发而生。学生自己动手制作数字故事的过程, 需要他们关注生活、热爱生活、体验生活, 这一过程同时是德育的目的, 即实现过程与目标的有机统一。

黎加厚教授曾经指出, “数字故事与其他教学方式相比, 最大的特点是将感情融入教育传播之中”, 而“情感因素”对于德育而言, 只可日常渗透, 不可急于“传授”。数字故事这一教学方式, 与之正相适切。无论是观看数字故事作品, 还是动手制作自己的数字故事, 对于学生而言俱有裨益。其中由学生自己制作数字故事的效果更为显著。在德育中应用数字故事这一教学方式, 是这一研究领域的一个值得关注的方向。

3.学科教学中的数字故事应用

提及数字故事在学科中的应用, 从现有的国内外文献来看, 这一研究领域的成果最为丰硕。其中, 在基础教育阶段所涉及的学科则以语文、英语、历史等文史学科为多见。在众多文献中, 提及数字故事的教学应用, 其理论来源均有基于哈佛大学教授加德纳的著名研究成果——多元智力理论。而多元智力中首当其冲的是“语言—言语”智力。根据上海师范大学陈静娴所转引的多元智能研究成果显示, 在数字故事的制作过程中能体现学生多种智力因素的发展, 其中又以“语言—言语”智能的体现居多。 (陈静娴, 2006) 此外, 相关研究还涉及探究性课程、综合实践课程等。而在高等教育阶段, 数字故事的主要应用侧重于“作品制作”与“学习反思”。

综合文献数量及上述内容事实来看, 不难发现, 数字故事本身“可视化表达”这一外在形式与“故事”这一艺术形式的本质特征的绝妙匹配, 与语言类学科教学的特质不谋而合。其他学科如数学、物理、化学等强调“数理—逻辑”智能较多的学科被认为不适合应用“数字故事”这一教学方式。 (详见陈静娴2006硕士学位论文:数字化故事叙述在教育中的应用研究。) 而就这一点来说, 笔者不敢苟同。在上海师范大学教育学院“教育人生”研究生学术论坛文集 (未公开发表) 中, 题为《数字故事在高中数学教学中的应用研究》的一文, 便就数学这一被普遍认为偏重“逻辑”的学科应用提出了独到的见解。 (路翌, 2012) 其中提到, 可将这一教学方式应用于“数学史选讲”、“教学反思”等。笔者认为, 数字故事本身所体现出的多元模式给教育工作者提供了无限的想象。任何一种“教学方式”都有其优势与局限性, 将教学方式与个别学科教学相结合, 需要教育工作者根据具体的情境有所变通, 即教师是教学的“设计师”, 而数字故事是给“教学设计师”们提供灵感的催化剂。如何开创数字故事教学应用的新天地, 有待一线教师们的大胆尝试与探索。

4.信息技术与课程整合

信息技术与课程整合, 不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具, 而是强调要利用信息技术来营造一种信息化的教学环境, 该环境应能支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求。 (何克抗, 2008) 具体来看, 数字故事这一教学方式的课堂应用实践, 充分体现了信息技术与课程整合环境创设中上述的诸要素。

(1) 教学引入—情境创设

在各个学科教学实施中, 数字故事与其他方式的教学引入相比, 在情境创设方面具有其独特性。其故事性本身对于学生学习准备、积极参与、课程实施提供了很好的铺垫。另外, 就个别具体学科而言, 其情境创设具有独到的优势。例如, 前一部分学科应用中所提及的语言类学科 (尤其历史, 其本身即“故事”) 等。

(2) 课程前期—启发思考

在教学实施前期, 数字故事的意义在于以“可视化故事叙述”的方式启发学生思考。这一点往往与前期情境创设相结合, 以作为教学前期“支架”为学生后期知识习得及概念建构的铺垫。这一过程同时体现学生的积极思考, 而非被动接受。

(3) 作品准备—信息获取

上述两点以学生“看”故事为主要行为, 而作品准备这一阶段则涉及学生参与数字故事的制作。在制作数字故事的准备阶段, 一个重要的环节就是“资源检索与处理”, 如故事文本创设、图片搜索与编辑、音乐的筛选和处理等。其过程充分体现学生信息获取的主体角色。

(4) 制作过程—自主探究

在作品制作过程中, 学生主要采用自主学习的方式开展活动。学生在作品实现过程中所遇到的困难, 可归结为“故事”与“技术”两方面。对应于不同的学科, 教师所预设的教学策略应有所不同。如, 文史学科中, “故事”创设为教学重点, 难点则落脚于“技术实现”。故事的教学过程由学科教师指导, 而技术处理可由学生互助, 或者借助网络谋求帮助。其优势在于, 学生学习的主体性与教师教学的主导性自然衔接。而如信息科技学科等技术类学科, 其“故事创设”过程更体现学生学习的主体性, 而“技术习得”成为课程教学的重点。因此, 应做到具体情况具体分析。结合课堂教学实践, 灵活使用“数字故事”这一教学方式开展教学活动, 尤为重要。

(5) 作品完成—个性表达

在作品完成之后, 教师组织学生汇报演示, 使学生自我表达的欲望得以满足。在学生汇报过程中, 教师、学生之间应充分体现互动。评价的组织形式上由教师评价、学生自评、同侪互评等方式相配合。评价手段上可由“档案袋评价”、“量规评价”等多元方式组成, 从而体现信息技术与课程整合的完整性。

结语及启示

本文就“数字故事”这一较为年轻的教学方式加以论述。简要就其教学应用的既有研究及相关策略加以评述, 以为教学实践及相关后续研究提供基础。

在《全新思维》一书中, 作者引述了认知科学家罗杰·尚克 (Roger C.Schank) 的话:“人类生来就理解故事, 而不是逻辑”, 可见数字故事与教学应用相互适切。同时, 书中提及的概念时代的“六感” (所谓六感, 即设计感、故事感、交响能力、共情能力、娱乐感、探寻意义六个方面) 培养与“数字故事”的教学过程正相契合。笔者相信, 有关这一领域的研究在日后会有更大的发展。

参考文献

[1]王贞子.数字媒体叙事研究[M].北京:中国传媒大学出版社, 2012.

[2]何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京:北京师范大学出版社, 2008.

[3]黎加厚.数字故事的教育意义[J].中小学信息技术教育, 2012 (6) .

[4]黎加厚.数字故事, 不一样的精彩[J].中小学信息技术教育, 2011, 29 (5) .

篇4：优秀的军人 精彩的故事

机智的号兵

俄国与土耳其在公元1877—1878年间，爆发了一场战争。在一次战役的激烈交战中，土耳其军队以不可阻挡的强大攻势，向俄军阵地发起了猛烈的冲击。俄军无法抵挡住敌人的进攻，眼看土军士兵就要冲到俄军阵地的前沿堑壕了，俄军的处境变得十分危急。

就在这关键的时刻，一位俄国的号兵以超乎寻常的冷静，想出了一个办法，用手中的号角，打退敌人。因为这个号兵平时特别注意土耳其军队的号音，并已熟练地掌握了土军的号谱，于是，他便躲在堑壕内突然吹起了土耳其军队的“退却”号。土军士兵以为是自己的指挥官有了别的意图而终止进攻，听到退却号角，便毫不犹豫地退下阵来，使俄国赢得了巩固阵地、补充人员的宝贵时间。当土耳其军队明白过来时，良机早已错过。

小点拨：这个号兵真是机智，以最小的成本获取了最大的胜利。如何让自己“机智”起来，还是要在平时多观察、多思考哦！

勇敢的军人

1916年的一个早晨，德国医生沃克在他重庆的私人医院里，迎来了一个二十四五岁的年轻军人，只见他头上缠着纱布，右眼和小半个面孔都被遮盖了。

年轻人从容地请大夫给他看看眼睛。沃克医生检查完，对他说：“你的右眼被子弹打坏了，需要摘除坏死的眼球，还要把所有的腐肉割去。”

在做手术前，年轻人认为麻醉会影响大脑的智力，拒绝使用麻醉剂。他对大夫说：“三国大将关羽没用麻药就敢刮骨疗毒，我也有这个信心。”

沃克终于被说服了。手术开始了，年轻人的肉被割开了，坏死的眼珠被摘了出来，腐肉被割掉了。年轻人一声不响，也一动也不动，只见豆大的汗珠从他的额头滚下来，他就这样两腿绷直一直到手术结束。更让沃克医生吃惊的是。年轻人还告诉他，手术一共动了64刀。

沃克医生从来没有见过这样坚强的人！他情不自禁地喊道：“你是一尊会说话的铜像，用我们德国话说，你堪称为军神！”这个勇敢的年轻人就是刘伯承元帅。

小点拨：刘伯承元帅靠什么撑过了64刀的疼痛？靠的是坚强的意志力。

忠诚的 “巡逻王”

在西藏军区有一条最苦、最远、最险的巡逻道，全长160余公里，需6天5夜才能走完。走完它，需要穿越10余条冰河及8座终年不化的雪山。而就在这条巡逻道上，某边防团二连班长、重庆永川籍战士杨祥国用一串串坚毅的脚步，丈量着一名边防战士对祖国的忠诚。

2002年，杨祥国怀揣大学录取通知书从重庆永川区执意走进雪域军营时，后勤部队要留他，他却不干：“我当兵就是为了扛枪，坚决申请到边防一线。”

当兵10年，他在这条生死路上走了10年，来回60多趟，成为这条道上走得时间最久、走得次数最多的人。苍茫的雪山间，他用青春和热血刻下雪域“巡逻王”的大名，同时也留下这样一串数字：47次与死神擦肩而过，身上留下21处伤疤。

小点拨：看似平淡的一次次的巡逻，实则表现了一名军人的忠诚。忠诚来自深沉的爱，你爱祖国吗？你爱家人吗？你爱老师和同学们吗？

忠诚、机智、勇敢、坚强……这些都是刻在军人心上的标签，读过以上三个故事，相信我们对这些“标签”的含义有了更加深刻的了解。

篇5：儿童精选故事大王_优秀故事

于是，第一个年轻人开始叙述他的奇遏。“我在妈妈肚子里的时候，我妈妈叫我爸爸到门口的一棵树上摘些梅子来。但是我爸爸说那棵树太高了，他爬不上去。我妈妈叫我哥哥们去，他们也这样回答她。我不忍心看到可怜的妈妈想吃几颗梅子都不能如愿，所以我溜出来爬上了树。我摘了些梅子用我的短外衣包起来，把它们放在厨房里。然后我又回到我妈妈的肚子里去。

谁也猜不出梅子怎么会在厨房的。但我妈妈吃到了梅子，她吃过之后，梅子还剩下很多，后来她给所有的家人和街坊每人七颗，剩下的许多，我妈妈就把它们堆在门口。嗨，你们可知道，梅子堆得那么高，把大门都遮得看不见了!”第一个年轻人看着过路人，希望他对故事表示一点怀疑，但是过路人只是点点头，表示他相信这个故事。其他三个年轻人也点点头。

现在轮到第二个年轻人。他说：“我生下来一个礼拜，就去树林里散步。

有一颗大罗望子树，上面都是熟了的罗望子。我飞快地爬了上去，因为我觉得很饿了。我饱吃了一顿之后，觉得又沉重又瞌睡，没法再爬下来。因此就回到村子里，带来了一架梯子，我把梯子靠在树上，从梯子上走下来。我在村子里找到了一架梯子真是运气，要不然我现在还在那棵罗望子树上呢。”

第二个年轻人满怀希望地看着过路人，只见他点点头表示他相信这故事。其他三个年轻人也点点头。

第三个年轻人来讲他的奇遇了。“我一周岁时把一只被我认为是野兔子的东西赶进一簇树林，但当我爬进树林去时，我发现它原来是只老虎。这野兽张着大嘴，似乎想要一口吞了我。我抗议说，他要那样做是太不公平啦，因为我寻找的是一只兔子，而不是一只老虎。但是老虎不理会我的抗议，仍旧张大了嘴，愈来愈逼近我。因此我用左胳膊抓住了它的上牙床，给了它一下子。出乎我意料之外，这野兽被打成了两段就死了。”

第三个年轻人满怀希望地看着过路人，过路人点点头表示相信这故事，其他的三个年轻人也点点头。

这时轮到第四个年轻人来叙述他的奇遇。“去年我乘了一只船去钓鱼，但是我一条鱼也钓不到。我问其他的渔夫们，他们说他们也一条没有钓到。

因此，我决定去调查一下河底下究竟发生了什么事，就从船上跳进水中。大约过了三天光景，我到了河底，发现有一条像一座山那么大的大鱼把其它的鱼统统吃光了。我一拳就把这鱼打死。那时我觉得非常饿，所以我决定就在那儿把那条鱼吃掉。我点了一个火，把鱼烤了之后，一下子就吃光了。于是我浮到水面上，又找到了我的船，这次小小的河底之游并没有使我有什么改变。”

第四个年轻人又是满怀希望地看着过路人，过路人呢，仍然点点头表示他相信这个故事。其余的三个年轻人也点点头。

轮到过路人讲他的奇遇了。“几年前我有一块棉田。那里有一棵棉花大得出奇，颜色通红的。很久以来，它都不长枝子，也不长叶子。但后来长出来四根枝桠。这些枝子上没有叶子，但是每根枝子上有一朵棉桃。我把四朵棉桃摘了下来。当我把棉桃剖开时，每朵棉桃里跳出一个年轻人来。既然他们是从我的棉花树上出来的，他们当然是我的奴隶，因此我就叫他们在我的田里工作。然而那四个人都是些懒家伙，过了几个星期之后就逃跑了。从那时候起，我在国内到处旅行去寻找他们，直到现在才把他们找到。小伙子们，你们自己明白啦，你们就是我失去了很久的奴隶。现在跟我回到我的农庄去吧。”

篇6：我的读书故事优秀优秀作文

记得第一次看书时，里边那些方方正正的方块字排列的整整齐齐，穿着黑色礼服，它们黑黑的眼睛瞪着我，我天生好动，本来就不爱看书，再加上它们好似瞧不起我，我更不想看书了。

但是在爸妈的催促下，我不得不读书，刚开始，书里面那么多字使我眼花缭乱。但是慢慢的，我对书就有了兴趣，因为，我无意间在书中看到了一句话：“鸟欲高飞先展翅，人求上进先读书”。这让我深受震撼。从此，这句话永远刻在了我的心中!

从那以后，我专心看书。书不仅让我学到了许多知识，还让我深受感动。看《卖火柴的小女孩》，小女孩的不幸遭遇让我气愤;看《西游记》，孙悟空神通广大使我敬佩;看《三国演义》让我明白了人无完人这个道理。

篇7：优秀故事精选摘抄

当时，张光晟手下有精兵兩万多，人数是回纥的四倍。然而，第一战，张光晟败于敌手。兵败之后，张光晟的许多部下深为不服，要求再战。在军事会议上，面对部将一浪又一浪的请战要求，张光晟做出了一个惊人的决定：“不必再战了!”一位部将问道：“将军，我军的数量优于敌军，又有天时地利的优势，再战一定能取得胜利，为何不战?”张光晟心情沉重地说：“你说的不错，我们占据天时地利，兵马数量也在对手之上，却首战告负，可见，是我不如对方的首领，不能很好地凝聚大家的战斗力。我应该检讨，找出自身的毛病，然后再战，才有胜利的把握。”

张光晟没有将失败的原因推到别人身上，反求诸己，这种精神深深感动了全体将士和当地百姓。在张光晟的指挥下，将士们一面做好战前准备，一面发动百姓，坚壁清野，军民联手，最终大败回纥。

很多时候，我们喜欢用贬低别人、粉饰自己来掩饰失败，又有几人能像张光晟那样，在失败面前反思自己的不足呢?

篇8：优秀故事

考虑到幼儿的年龄特点以及接受能力,选择的故事当然要以他们乐于接受的童话、英雄故事等为主,还可以由故事改编成儿童剧,并且用一些特殊的方法与道具让幼儿参与讲演及表演,从而激发他们的兴趣,锻炼他们各方面能力,达到寓教于乐的目的。

在故事表演环节,我们可以尝试让让幼儿操纵指偶讲故事。所谓指偶,是套在手指尖上的小型偶像,它与偶木相似,但又有自己的特点。一是制作容易,做指偶可用小瓶、乒乓球、厚纸等易取的材料,经绘画、剪贴、装饰,便可做成故事中所需的各种角色。由于制作简单,孩子人人可动手做,个个可拥有较多的指偶,能满足每个幼儿讲故事的需要。二是可两面造型。根据故事情节的需要,有时一个指偶正反两面可以绘制成两个形象,如故事《小猪变干净了》中的主角小猪,就可在同一个指偶上,一面做成肮脏的小猪,一面做成干净的小猪。这样,转动指偶,就可把小猪变干净的情节反映出来。三是指偶小巧灵活,容易操纵,幼儿把故事中几个角色的指偶分别套在几个手指上,自如地晃动手指进行表演。孩子可根据故事中角色的出现,操纵相应的指偶,也不用取换,语言讲述和指偶操作相互对应,紧密配合,讲起故事来更加生动、连贯。

为了让幼儿身临其境地融入到故事中,我尝试着让幼儿操纵指偶讲故事,这样做非常符合幼儿的心理,还有以下几个优点:(一)增加了幼儿讲故事的密度,为每个幼儿提供讲故事的机会;(二)能充分调动幼儿讲故事的积极性和主动性从而起到事半功倍的教育作用;(三)可帮助幼儿更好地理解故事内容。幼儿操纵指偶讲故事的过程,实际上也就是表演游戏的过程。在这个过程中,幼儿模仿不同角色的语气、神态、动作,绘声绘色,极富情感,如讲故事《狐狸和兔子》,当讲到“小兔子一路走一路哭”时,幼儿晃动兔子指偶,边讲边真像小兔子那样哭出声来;讲到“熊让狐狸滚出来”时,幼儿手指上的熊一板一眼左右摇晃,把熊既笨重又威严的神态表现了出来。由于幼儿喜欢讲,复述故事的次数自然也就多了,且故事的角色与幼儿面对面,形象逼真,幼儿犹如身临其境,对角色的体验加深了,也就能更好地理解作品的内容了。

除了上述的指偶故事,我们还可以让幼儿参与表演故事情景剧。有个《小鸡过河》的故事就非常适合让儿童表演。下面是这个情景剧的导演细节:

活动目的:

(一)幼儿在扮演游戏里的角色中,学会想象、思考、理解游戏的内容,发展幼儿创造性思维能力。

(二)幼儿能按照游戏情节的发展初步学会创编故事。

(三)懂得当同伴有困难时应热心帮助的道理。

教学重点:小鸡们讨论过河的方法。

教学难点:幼儿能运用自己想出的过河方法创编到故事里。

活动准备:

(一)录有轻快音乐和雨声的磁带、录音机一台;

(二)鸡妈妈标志一个,小鸡标志每人一个;

(三)图片两幅,图一:小鸡的家;图二:小鸡过河情景。

活动过程:

(一)教师扮演鸡妈妈,幼儿扮演小鸡,在轻快的音乐声中到草地上做游戏。突然,天下起了雨,鸡妈妈带着小鸡回家去。

(二)雨不停的下,鸡妈妈启发小鸡猜想这会对家产生什么样的影响,会发生什么事(幼儿回答完后,出示图片一)。

(三)鸡妈妈启发小鸡们讨论过河的方法,选出比较可行的办法。

(四)正当小鸡们讨论完过河的方法时,鸡妈妈告诉它们,河里突然出现了一座桥(出示图片二),鼓励幼儿大胆想象桥是谁搭的。

(五)鸡妈妈带领小鸡们从桥上过河,到草地上做游戏。

(六)鸡妈妈启发小鸡们将刚才遇到的事情编成一个小故事,比一比谁的最有趣。

(七) 听着轻快的音乐,鸡妈妈和小鸡们高高兴兴地回家去。

事实证明,通过这个情景剧,幼儿的兴趣被充分调动了,他们一个个开动脑筋,参与故事的情节发展,收到了意想不到的效果。

在我们日常教学中,还要活学活用故事,让故事的教育功能充分显现。但是如果运用不当,则效果相反。这里有个家教的故事,很能说明这个问题。

儿子一人在家做作业,淘气的小猫不时跳上桌亲昵小主人,不巧把桌上的花瓶给打碎了。妈妈回家非常生气,本想责罚儿子,但反过一想,不如借此机会教育一下儿子。

“谁把花瓶打碎的?”

“不是我。”

“要说实话,花瓶已经打碎,妈妈就不怪你了,但妈妈希望你做一个诚实的孩子”

“妈妈,花瓶真的不是我打碎的。”

妈妈不甘心,继续引导:“儿子,要诚实。列宁小时候,一次不小心也把姨妈家的花瓶打碎啦,但他勇于承认错误。妈妈相信,我们的小宝贝也会向列宁一样,做一个诚实的好孩子。”

“妈妈,真的不是我,是小猫。”

这时,妈妈真的生气了,孩子在妈妈的责罚中,极不情愿地承认是自己打的。

妈妈希望孩子做一个诚实的好孩子,孩子也希望自己成为一个诚实的人,但由于妈妈处事不慎,宁愿相信“故事”,也不相信孩子,结果逼孩子说了慌。

篇9：优秀故事摘抄

第一天晚上我就睡在这远离人间烟火的大沙漠上。我比大海中伏在小木排上的遇难者还 要孤独得多。而在第二天拂晓，当一个奇怪的小声音叫醒我的时候，你们可以想见我当时是多么吃惊。这小小的声音说道：

“请你给我画一只羊，好吗?”

“啊!”

“给我画一只羊……”

我象是受到惊雷轰击一般，一下子就站立起来。我使劲地揉了揉眼睛，仔细地看了看。我看见一个十分奇怪的小家伙严肃地朝我凝眸望着。这是后来我给他画出来的最好的一副画像。可是，我的画当然要比他本人的模样逊色得多。这不是我的过错。六岁时，大人们使我对我的画家生涯失去了勇气，除了画过开着肚皮和闭着肚皮的蟒蛇，后来再没有学过画。

我惊奇地睁大着眼睛看着这突然出现的小家伙。你们不要忘记，我当时处在远离人烟千里之外的地方。而这个小家伙给我的印象是，他既不象迷了路的样子，也没有半点疲乏、饥渴、惧怕的神情。他丝毫不象是一个迷失在旷无人烟的大沙漠中的孩子。当我在惊讶之中终于又能说出话来的时候，对他说道：

“唉，你在这儿干什么?”

可是他却不慌不忙地好象有一件重要的事一般，对我重复地说道：

“请……给我画一只羊……”

当一种神秘的东西把你镇住的时候，你是不敢不听从它的支配的，在这旷无人烟的沙漠上，面临死亡的危险的情况下，尽管这样的举动使我感到十分荒诞，我还 是掏出了一张纸和一支钢笔。这时我却又记起，我只学过地理、历史、算术和语法，就有点不大高兴地对小家伙说我不会画画。他回答我说：

“没有关系，给我画一只羊吧!”

因为我从来没有画过羊，我就给他重画我所仅仅会画的两副画中的那副闭着肚皮的巨蟒。

“不，不!我不要蟒蛇，它肚子里还 有一头象。”

我听了他的话，简直目瞪口呆。他接着说：“巨蟒这东西太危险，大象又太占地方。我住的地方非常小，我需要一只羊。给我画一只羊吧。”

我就给他画了。

他专心地看着，随后又说：

“我不要，这只羊已经病得很重了。给我重新画一只。”

我又画了起来。

我的这位朋友天真可爱地笑了，并且客气地拒绝道：“你看，你画的不是小羊，是头公羊，还 有犄角呢。”

于是我又重新画了一张。

这副画同前几副一样又被拒绝了。

“这一只太老了。我想要一只能活得长的羊。”

我不耐烦了。因为我急于要检修发动机，于是就草草画了这张画，并且匆匆地对他说道：

“这是一只箱子，你要的羊就在里面。”

这时我十分惊奇地看到我的这位小评判员喜笑颜开。他说：

“这正是我想要的，……你说这只羊需要很多草吗?”

“为什么问这个呢?”

“因为我那里地方非常小……”

“我给你画的是一只很小的小羊，地方小也够喂养它的。”

他把脑袋靠近这张画。

“并不象你说的那么小……瞧!它睡着了……”

篇10：优秀故事精选心得

一次，方丈带小和尚去看海。看着潮起潮落的海，方丈问，海的力量最强大的时候，是潮涨时还是潮落时呢?小和尚说，当然是潮涨时，潮涨时，雷霆万钧，摧枯拉朽，有万夫不挡之勇。

潮涨时，为什么潮不一直涨上来，而要退回去呢?方丈问。

方丈见小和尚答不上来，继续说，潮涨到最高时，正是海的力量用尽时，也是海的力量最薄弱时，此时，海只有把潮退回来，去重新积聚力量;当海潮退到最低点时，正是海积聚力量最强大的时候。所以，潮涨，让人窥探到了海的弱小;潮落，让人看到了海的强大。

篇11：优秀故事心得

每到秋天，美丁鱼便逆流而上，游到西特湖产卵生子。人们不禁产生这样一个疑问：从亚马孙河到西特湖，逆流而行400多公里的路程，其中还有一个巨大的瀑布，落差有七八米。依美丁鱼那样的性情，是无论如何也游不到西特湖的。但是，美丁鱼的表现打破了人们的猜疑，每年都有数不尽的美丁鱼跨越瀑布，来到西特湖。

美丁鱼游上瀑布的时间在晚上，所以，人们并没有看到它们是如何游上来的。有人说这是一种母爱的力量，有的人说美丁鱼平时懒惰就是为积攒力量通过这个瀑布……但是，没有一个能让人信服的说法。

这一天，斯洛潘和几名驴友露宿在瀑布旁边。晚上，他们点起篝火驱蚊，漆黑的瀑布顿时见到了光明，水面被照映得发光。这时，斯洛潘看到数以万计的美丁鱼聚集在水面，密集到无法容身的地步，都张嘴喘着粗气。

就在这时，水面突然泛起一些水花，然后出现了数十条他从来没有见过的鱼。这些鱼嘴巴特别大，游到水面后张开大嘴冲向美丁鱼，水面顿时乱成一片，平时不喜游动的美丁鱼四下乱窜。几分钟过后，奇迹发生了，许多美丁鱼突然游向瀑布，竟然以不可思议的力量沿着瀑布逆流而上……

斯洛潘将这一视频交给了智利一家研究所。不久，美丁鱼游上瀑布之谜被公布：长期生活在瀑布底部的乌漆鱼，习惯在晚间出动捕食美丁鱼。美丁鱼在强敌的威胁下，瞬间爆发了无穷的能量，最终奋力一搏，游上了瀑布。

篇12：表演故事 讲述故事 阅读故事

一、引入竞争机制，激活学生的故事阅读动力

在故事教学中，很多教师都非常重视Warm up这个环节。好的开始是成功的一半，一节成功的故事教学课不仅仅可以提升学生的关注力，激发学生内在的学习兴趣，还能重难点相结合，为下面的教学环节做好铺垫，从而起到高效的过渡作用。笔者在教学这课时，就采用了竞争机制，成功地导入课堂：

T：Lets have a race.Who will be the winner？Are you ready？

S：Yes.

T：If yo answer one question，you can get one card by yourself.

《英语课程标准》提出：在小学英语教学阶段中，有一项重要的任务就是充分激活并培养学生英语学习的兴趣和动力。在导入过程中，教师通过“Lets have a race.”让学生知晓整节课教师都是采用小组竞争的方式进行的，学生的学习动力和激情一下子就被调动了起来。而与一般意义上的竞争环节相比，教师让学生自己拿奖励的名片，不仅增强了学生学习的自主性，更使得课堂组织扎实有效，节约了时间。

二、借助故事情境，扫除学生的故事阅读障碍

学生在阅读故事书的过程中，常常会遇到不少没有读过的单词以及没有见过的句型，如果不能很好得解决这个问题，将会给学生的阅读产生较大的阅读障碍，故事教学的效益就难以得到有效提升。面对这一问题，教师可以充分运用本身故事的这一教学资源，帮助学生形成在故事情境中联系上下文进行教学，引领学生依据自身的能力扫除阅读的障碍。

T：Please read the words twice.If you dont know it，you can clap your hands twice.

S：Rabbit，rabbit.

S：（Clap，clap）

由于阅读的故事是学生教材之外的内容，里面陌生的单词会较多，即便有教师的教授学生也难以一下子全部接受。于是教师采用让学生边看边说的方法进行教学引领学生进行快速复习，让学生形成先入为主的印象，从而为学生的自主性阅读奠定基础。

三、积极形成板书，提炼学生的故事复述线索

板书是课堂教学中重要的教学环节，成功的板书不仅仅是教师教学思路的呈现，更是教学内容的逻辑梳理。而在英语阅读过程中，学生就可以根据故事的内容和逻辑顺序，依照教师的在课堂教学中形成的板书进行复述，为学生口语表达能力的历练提供必要的线索支撑。

在平常英语教学中，教师总是习惯性地将要求学生掌握的单词词组以及典型句式抄写在黑板上，让学生更好地诵读与练习。而对于故事教学而言，学生则应该帮助学生通过板书的设计提炼故事的梗概和脉络，让课堂教学中的板书既成为学生理解感知故事的抓手，同时也成为课文内容的精华所在。

在学生英语水平和英语素养尚处于初步阶段时，学生一下子把握文本主要内容和内在线索的能力还不够强，而只有借助黑板上的板书才能真正把握引领学生走进文本，走进故事，才能使得学生的效率事半功倍。

四、践行合作学习，提升学生的故事阅读模式

小学生喜欢阅读故事，而在故事教学过程中教师可以根据学生的这一认知特点，结合学生的实际的认知能力，通过小组合作的方式提升学生的认知能力，获取最大限度的提升。而这样的做法不仅仅是契合了《英语课程标准》中提出的“激发学生英语阅读兴趣”的要求，也正迎合了学生内在的实际需要。在合作过程中，学生不仅有效锻炼了自身的团队协作意识和合作精神，同时也将学生的对英语故事的习得将在重要的环节中。

例如在教学这个故事时，教师就采用了以下几种合作方式引领学生深入阅读故事的基础上进行创造性的合作项目：1.小组合作竞争，争夺名片;2.小组内合作将缺少词语的连环画填写完整;3.小组成员合作续编故事。

新课程改革之处就提出了“自主合作探究”的学习方式，随着改革的不断深入，合作化的学习模式早已熟悉不过。但是遗憾的是，形式虽然早已深入人心，但在教学实践中真正能够有效发挥合作学习方式效益的课堂却是少之又少。而纵观本节课中教师对合作项目的设置可谓都落实在了最佳点上，真正做到了该出手时才出手。“争夺名片”在故事开始就让学生亲身体验，燃起了学生的合作欲望;“共同探究填写缺词”，则让学生感受经历了智慧的挑战;最后“续编故事”，学生则在合作中借助别人丰富自我，形成了创造性的有效发挥。

英语教学绝对不能局限于一本教材，而要让学生在学好教材语篇的基础上，扩大英语阅读的积累量，促进学生根本性的提升。因此，教师要注重对于学生英语课外阅读的训练，并积极扎实故事类课堂教学的效益，提升学生的英语素养。