音乐课堂教学设计单

音乐课堂教学设计单（共6篇）

篇1：音乐课堂教学设计单

《在银色的月光下》是一首旋律优美、忧伤，以物达意，借月咏愁，抒发伤感哀怨之情的代表作品。学生对这种音乐，唱法不是很喜欢，刚开始课堂氛围没有预期效果，但是要活跃气氛，就得加入他们喜欢的一些东西，如他们都喜欢的流行音乐，就把流行音乐加入到课堂中，与教材相结合，最终达到预想中的好效果。

《在银色的月光下》这首歌曲的速度偏慢，曲调柔美，但是学生在学习这首歌曲时的情绪不是很高，因此这首歌曲的学唱占用了这节课三[内容来于斐-斐_课-件_园ffkj.net]分之二的时间，但是效果还不是很好。《在银色的月光下》这首歌曲的难度相对于中学生有些高了，在音域以及歌曲的转调处，是教学的难点。

歌曲的a段，色彩比较明亮，曲调悠扬，学生学唱起来，很快就学会了，效果还不错。到了b段，有老师起头带唱时，学生唱的调还准确，但是学生自己演唱时，就找不着调了，往往会跑到a段的曲调上，这也是这节课的难点。解决这一难点，我主要是让学生多听轻音乐版的《在银色的月光下》，并小声跟唱，感受调式的对比，淡化处理歌词。

篇2：音乐课堂教学设计单

三、单选题(每题3分，共30分)14．根据美国学者迈克尔·艾劳特(Michael Eliot)等人的研究，教学设计模式的 发展状况可以大致划分为(A)阶段。A．4个 B．9个C．14个 D.6个

15．在当代心理学家凯斯提出的与儿童认知加工有效性相关的变化机制中，将个 体的心里区域分成储存空间和操作空间。前者是指(A)。A．川来储存信息的空间范围和所储存的信息的容量

B．在进行具体的认知操作所需要的空间范围以及所投入的心理容量 C.构成整个的心理加工空间

D.用来储存信息的空间范围和进行具体的认知操作时所需要的空间范围

16．20世纪70年代中期以来，认知心理学家们开展了大量的关于儿童元认知的 元认知知识、元认知体验、元认知监控这3种元认知成分的特征培养的研 究，发现(A)，并认为这是导致年幼儿童不能很好地完成认知任务的重要 原因。

A．年幼儿童在元认知的这3种成分上都明显不如年长儿童 B.幼儿童在元认知的元认知体验上都明显不如年长儿童 C.年幼儿童在元认知的元认知监控上都明显不如年长儿童 D．年幼儿童在元认知的元认知知识上都明显不如年长儿童

17．“给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书，能够识别出它的风 格”。在这个例子中，行为主体是(A)。A.学生 B．识别C.帮助 D.文章

18．“给予20个要填写形容词的未完成的句子，学生能在15分钟内分别写出形 容词以完成句子”。在这个例子中，行为动词是(A)。A．写出 B，给予C.填写 D．完成

19．教学过程的“三要素”说认为，组成教学过程的基本要素有三个，即(A)。A.教师、学生和教学内容 B．学生、教学目的和教师 C.课程、人和教学环境

D.主体性要素、条件性要素和过程性要素

20．(C)是将教学媒体的种类为—维，以它们的教学功能做另一维，进行列表，再用—种评价尺度反应两者之间的关系。评价尺度可用：很有利、较有利、困 难和不利4种层次。

A.问题决法 B．流程图法C.矩阵选择表 D．算法型

21．(C)指教育评价的第二个时期。即20世纪30年代—50年代，泰勒(R．Tyler)提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒 原理，把教育评价与教育测量区分开来。

A．“心理测验时期”B.“目标中心时期”C.“标准研制时期”D．“结果认同时期” 22．好的教学在学习目标和教学策略、学生评价策略之间保持一致。这些因素不 一致会导致不充分和不恰当的教学。这是(D)。A．设计学习活动的行为主义原则 B．设汁学习活动的信息加工观点 C.设计学习活动的建构主义观点 D.设计学习活动的情境认知观点 23．最好将认知理解为个体层次和社会层次之间的动态互动。如果只关注一个 层次，并假设其它的都是常态或可以预期的，至少是部分地误解了情境。这 是(D)。

A．设计学习活动的行为主义原则 B．设计学习活动的信息加工观点 C.设计学习活动的建构主义观点 D.设计学习活动的情境认知观点

1．一般来说，普遍性目标取向适合于作为(D)的教学目标来使用。特别是作为终极性目标来使用。而如果是上的教学目标，则不适合于采取这种取向。A.中间层次 B．具体层次 C．低层次 D．高层次

2．(B)，教学媒体的应用方式灵活多变、既可以用于学校的教学活动，又可以用于学校的教育教学管理，适用范围非常广泛，将大大改进学校教学条件和学习环境，推动学校教育改革和素质教育的进行。A．从微观上看 B．从中观上看 C.从宏观上看 D．从性质上看

3．(B)是对需要得到帮助的学生与学习活动互动的方式做出决策，它涉及动机激发技术、个别化教学的形态、教学日程安排及资源配置等方面。A．宏观策略 B．管理策略 C.传递策略 D．组织策略

4．教育者在思维、教学和对学生的评价上要做到精确和系统化。教育可以被作为应用科学或技术，通过实证研究，可以发现原则并加以应用。这是(A)。A．设计学习活动的行为主义原则 B．设计学习活动的信息加工观点 C.设计学习活动的建构主义观点 D．设计学习活动的情境认知观点

5．按照美国学者艾斯纳(E．W．Eisner)的观点，解决问题的目标是(A)。A.不能预先规定的 B．特定的行为 C.预先规定的 D．开放性的

6．媒体有两层含义，一是指(B)，二是指存贮和加工、传递信息的实体。A．信息源与信息的接收者之间的中介物 B．载信息所使用的符号系统 C.多媒体化、网络化和智能化 D．现代教学媒体的运用形式

7．在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，教学目标被分为(A)领域。A．认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域4个 B．认知领域、情感领域和动作技能领域3个 C．认知领域、情感领域和行为领域这3个

D．认知领域、情感领域、行为领域和原认知领域4个

8．为了把完成一个任务的技能迁移到另一个任务，学生需要对技能迁移进行练习。如果学生从来就没有练习技能迁移的机会，就不能期望他们能在测试环境中达到要求。这是(B)。A．设计学习活动的信息加工观点

B．设计学习活动的行为主义原则 C.设计学习活动的建构主义观点

D．设计学习活动的情境认知观点

9．(A)认为，知识是分布式存在的，即知识普遍存在于学习者、日常生活工具、媒体、教材与文化脉络中。或者说，知识的意义分散在人们所处的情境中，是人与情境交互作用的产物，因而，是无法从情境中单独隔离出来的。A.情境认知理论 B．建构主义理论 C.信息加工理论 D．行为主义理论

lo．“发展以观察法为重点，采取多样化方法的评价；改变过去那种以记忆为中心的考试，发展成为以创造性及问题意识为中心的评价；改变过去那种只由教师进行的评价，提倡由学生进行的自我评价；重视评价对个体发展的建构作用等。”这是(A)。A.20世纪70年代以后的现代人才评价的基本思想 B．19世纪中叶起到20世纪30年代评价的基本思想 C 20世纪30年代-50年代评价的基本思想 D．20世纪50—70年代评价的基本思想

1．(A)课程的过程性评价主要考查学生学习本学科的态度、参与课堂活动的积极程度、独立思考主动探究的能力、与他人合作交流情况、完成书面作业情况、实践操作能力、综合运用知识的能力。A.数学 B.语文 C.美术 D．体育

2．讲和读在教学活动中是交叉进行的，同时可能还穿插着练习活动。教学中既有教师的讲和读，也有学生的讲、读、练习活动，是讲、读、练结合的教学活动。这是(B)。A.讲解教学方法 B．讲读教学方法 C.讲演教学方法 D.谈话教学方法

3．普遍性目标的有2个基本特点，分别是(C)。A.直观性和普遍性 B．原则性和直观性 C.普遍性和模糊性 D．明确性和实用性

4．教师以叙述或描述的方式，向学生说明、解释、分析、论证科学的概念、原理、定理、公式 的方法。这是(D)。

A.谈话教学方法 B．讲读教学方法的 C.讲演教学方法 D．讲解教学方法

5．(C)，教学媒体或信息技术的发展和应用，为业余学习和终身教育提供物质条件，影响传统教师、学校在教育教学中的作用和角色发生改变，并将推动教育内容结构、教育组织结构和教育方式结构的深刻变化。A.从微观上看 B．从中观上看 C.从宏观上看 D．从性质上看

6．(D)指教育评价的第四个时期。发展到20世纪70年代以后，这一时期，非常关注评价结果的认同问题和评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多的被认可机会。因此，又称为“个体化评价时期”。A．“心理测验时期” B.“目标中心时期” C．“标准研制时期” D．“结果认同时期”

7．(A)将确定教育目标的过程分为：首先，根据学生、社会和学科这三个基本来源提出尝试性的一般性的教育目标；接着使用教育哲学和学习理论两个筛子，对已经提出的尝试性的一般性的教育目标进行筛选，然后得出精确的具体化的教育目标。A．泰勒 B．布卢姆 C．霍恩斯坦 D.梅里尔

8．肯普模式(1977)这一教学设计模式强调四个基本要素，分别为(A)。A．教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价 B．教材组织、学习者特征、教学活动和教学评价 C.媒体选择、教学目标、可控性和学习者分析 D.学习者特征、灵活性、适应性和教学目标

9．根据现代基础教育的学校教学活动领域所涉及的主要问题，教学设计可以归纳为三个层面。他们是指(A)。

A.学科课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计 B．学校教学系统设计、单元教学设计和课堂教学设计 C.学校教学系统设计、学科课程教学设计和单元教学设计 D．学科课程教学设计、学期教学设计和单元教学设计

10．当把复杂任务分解为较小的、更容易分别处理和掌握的任务时，人们能够学习的最 好。子任务经常成为解决复杂任务的先决条件。就是说，学生如果首先掌握了子任务，就能够

更容易地完成复杂(或大)的学习任务。这就产生了从局部到整体的教学顺序。这是(C)。A．设计学习活动的建构主义观点 B．设计学习活动的信息加工观点 C.设计学习活动的行为主义原则 D．设计学习活动的情境认知观点

1．学校教学系统中最基本的构成要素包括(C)等四个方面。A.教务部门、教学部门、学生、教材 B．教师、学生、教室、教学内容 C.教师、学生、教材、教学媒体 D．校长、教师、教室、学生

2．就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的4个基本步骤是(A)。A．计划、收集数据、整理和分析数据、撰写分析报告

B.确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术

C.收集资料前的准备工作，组织有关人员，使用计划好的工具、技术与方法 D．计划、收集资料数据、分析认知水平、整理和分析

3．对于教学设计者而言，了解学习者的学习风格，其主要目的在于(A)。A.为每个学习者提供适合于其学习风格特点的教学 B．分析学习者的学习风格之好坏优劣 C.选择与组织教学内容 D．选择与运用教学媒体

4．通过观察他人在一定情境的行为，能够有效地促进学习活动的发生。这是(A)的观点。

A.社会学习理论 B．行为主义学习理论 C.建构主义理论 D．情境认知理论

5．(A)，教学媒体有助于传递教学信息标准化，使教学活动生动有趣，有效的运用学习理论和教学理论，提高教学质量和改进教学方法。A.从微观上看 B．从中观上看 C.从宏观上看 D．从性质上看

6．依据心理学关于学习动机与学习活动关系的描述，则(C)。A．学习动机越弱越好 B.学习动机越强越好

C.学习动机的强度以适中为宜 D．学习动机对学习活动产生消极作用

7．20世纪80年代，安德鲁斯和古德森在研究了40多种教学设计模式的基础上，总结出教学设计模式的(A)步骤，这些步骤反映了教学设计模式的一般要素。A．14个 B．9个 C．6个 D．4个

8．按照美国学者艾斯纳(E．W．Eisner)的观点，表现性目标是(A)。A．开放性，它只是为学生提供活动的领域、活动的主题 B．要求学生作出统一的、一致的行为反应

C.事先规定的结果，即预先规定学生在完成活动后必须获得某种行为 D．非开放性的，为学生提供固定的活动领域和主题模式

9．在教学活动设计中，对于像“有一些问题并不只有一个答案；虽然问题只有一个正确答案，但包含有较难的概念，需要学生从不同的角度加以考察；或是当情感目标的社会性目标特别重要时”的情况，最好采用(A)设计。

A．小组讨论 B．讲演教学 C.课堂问答 D.演示教学

10．将教学方法系统划分为师生认识活动、师生交往活动、师生评鉴活动和师生实践活动4个分系统的是(B)。

A.李秉德 B．班华

C.巴班斯基 D．威斯顿和格兰顿 1．一般来说，普遍性目标取向适合于作为(D)的教学目标来使用。特别是作为终极性目标来使用。

A．中间层次B．具体层次C．低层次D．高层次

2．(B)，教学媒体的应用方式灵活多变、既可以用于学校的教学活动，又可以用于学校的教育教学管理，适用范围非常广泛，将大大改进学校教学条件和学习环境，推动学校教育改革和素质教育的进行。

A．从微观上看B．从中观上看C．从宏观上看D．从性质上看

3．(B)是对需要得到帮助的学生与学习活动互动的方式做出决策，它涉及动机激发技术、个别化教学的形态、教学日程安排及资源配置等方面。

A．宏观策略B．管理策略C．传递策略D．组织策略 4．教育者在思维、教学和对学生的评价上要做到精确和系统化。教育可以被作为应用科学或技术，通过实证研究，可以发现原则并加以应用。这是(A)。

A．设计学习活动的行为主义原则B．设计学习活动的信息加工观点 C．设计学习活动的建构主义观点D．设计学习活动的情境认知观点

5．按照美国学者艾斯纳(E．W.Eisner)的观点，解决问题的目标是(A)。

A．不能预先规定的B．特定的行为

C．预先规定的D．开放性的

6．媒体有两层含义，一是指(B)，二是指存贮和加工、传递信息的实体。

A．信息源与信息的接收者之间的中介物B．承载信息所使用的符号系统

C．多媒体化、网络化和智能化D．现代教学媒体的运用形式

7．在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，教学目标被分为(A)领域。A.认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域4个 B．认知领域、情感领域和动作技能领域3个 C．认知领域、情感领域和行为领域这3个

D．认知领域、情感领域、行为领域和原认知领域4个

8．(D)涉及设计教学活动的决策，包括对教学活动的呈现类型、程序及其结构，学生练习的类型、教学反馈的特点等的组织决策。

A．呈现策略B．管理策略C．传递策略D．组织策略

9．在布卢姆等人看来，教学目标的分类本身并不是目的，而是为教育评价、为对教学过程和学生变化做出假设、为课程编制服务的一种(B)。

A．理论 B．工具C．方法论 D．模式

10.就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的4个基本步骤是(A)。

A．计划、收集数据、整理和分析数据、撰写分析报告

B．确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术

C收集资料前的准备工作，组织有关人员，使用计划好的工具、技术与方法D．计划、收集资料数据、分析认知水平、整理和分析

1．(A)是对信息传递给学生的方式所做出的决策，对教学媒体的选择有较强的指导 作用。

A．传递策略 B．组织策略 C．管理策略 D．微观策略

2．对每一类的学习，要识别出导向学习的有效条件，其公式是：要得到X的学习结果，就要提供或安排Y的条件。这是(A)。A．设计学习活动的行为主义原则 B．设计学习活动的信息加工观点 C．设计学习活动的建构主义观点 D．设计学习活动的情境认知观点

3．(C)指教育评价的第三个时期。即20世纪50-70年代，以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的问题。学者们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。

A．“心理测验时期” B．“目标中心时期” C．“标准研制时期” D．“结果认同时期”

4．一位心理学家认为，在学习者尚未表现出足够的学习动机的情况之下，没有必要推迟学习活动，对于那些学习动机不强的学习者来说，最好的办法就是通过有效的教学，使他们尝到学习的甜头，而这有可能产生学习的动机。这位学者是(A)。

A．奥苏伯尔 B．加涅C．梅里尔 D．皮亚杰

5．依据教材中的观点，教学系统在运行过程中具有比较明确的(B)特点。

A．组织性、高效性、先进性 B．目的性、可控性、适应性 C．目的性、高效性、可控性 D．可控性、灵活性、适应性’

6．在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，行为领域包括(A)5个层次的目标。

A．获取、同化、适应、施行、达成 B．获取、同化、理论、施行、模式 C．获取、同化、方法、施行、达成 D．获取、同化、方法、模式、综合

7．任何行为都是由特定环境（或情境）决定的，都是在“刺激一反应”的条件反射中形成的。这是(A)的观点。

A．行为主义学习理论 B．社会学习理论C．建构主义理论 D．情境认知理论 8．(D)涉及设计教学活动的决策，包括对教学活动的呈现类型、程序及其结构，学生练习的类型、教学反馈的特点等的组织决策。

A．呈现策略 B．管理策略C．传递策略 D．组织策略

9．在布卢姆等人看来，教学目标的分类本身并不是目的，而是为教育评价、为对教学过程和学生变化做出假设、为课程编制服务的一种(B)。

A．理论 B．工具 C．方法论 D．模式

10．就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的4个基本步骤是(A)。

A.计划、收集数据、整理和分析数据、撰写分析报告

B．确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术

C．收集资料前的准备工作，组织有关人员，使用计划好的工具、技术与方法 D．计划、收集资料数据、分析认知水平、整理和分析

二、单选题

1．根据现代基础教育的学校教学活动领域所涉及的主要问题，教学设计可以归纳为三个层面。他们是指（A）。

A.学科课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计

B.学校教学系统设计、单元教学设计和课堂教学设计

C.学校教学系统设计、学科课程教学设计和单元教学设计

D.学科课程教学设计、学期教学设计和单元教学设计 2．学校教学系统中最基本的构成要素包括(A)等四个方面。

A.教师、学生、教材、教学媒体

B.教师、学生、教室、教学内容

C.教务部门、教学部门、学生、教材

D.校长、教师、教室、学生

3．依据教材中的观点，教学系统在运行过程中具有比较明确的(A)特点。

A.目的性、可控性、适应性材

B.组织性、高效性、先进性

C.目的性、高效性、可控性

D.可控性、灵活性、适应性

4.依据教材中的观点，下述选项中正确的是（A）。

A.学校教学系统的宏观功能主要表现在：教学对社会的发展功能和教学对个人的发展功能。

B.学校教学系统的宏观功能主要表现在：教学对学生的发展功能和教学对学校的发展功能。

C.学校教学系统的宏观功能主要表现在：教学对教育的发展功能和教学对个人的发展功能。

D.学校教学系统的宏观功能主要表现在：教学对科学的发展功能和教学对学校的发展功能。

5.从教学信息的传播者（教师）和教学信息的接受者来看，至少有四个方面的因素会影响教学信息传播的效果。分别是（A）。

A.传播技能、态度和情意、知识和认知水平、社会及文化背景

B.交互能力、态度和意境、知识和技能、文化和行为背景

C.传播能力、传播通道、编码和译码、情境脉络和传播内容

D.传播技能、年龄特征、认知水平、传播内容及文化背景

1.20世纪80年代，安德鲁斯和古德森在研究了40多种教学设计模式的基础上，总结出教学设计模式的（A）步骤，这些步骤反映了教学设计模式的一般要素。

A.14个

B.9个

C.6个

D.4个

2.根据美国学者迈克尔·艾劳特（Michael Eliot）等人的研究，教学设计模式的发展状况可以大致划分为（A）阶段。

A.4个

B.9个

C.14个

D.6个

3.肯普模式（1977）这一教学设计模式强调四个基本要素，分别为（A）。

A.教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价

B.教材组织、学习者特征、教学活动和教学评价

C.媒体选择、教学目标、可控性和学习者分析

D.学习者特征、灵活性、适应性和教学目标

4.，从对学习结果进行分类、呈现形式、呈现要素三个方面考察了教学材料设计过程的教学设计模式被称为（A）。

A.梅里尔的“部分呈现理论”教学设计模式

B.加涅和布里格斯的教学设计模式

C.迪克和凯瑞的教学设计模式 D.布里格斯的教学设计模式

二、单选题

1．一位心理学家将儿童认知发展划分为4个阶段：感知运动阶段（0～2岁）；前运算阶段（2～7岁）；具体运算阶段（7～11岁）；形式运算阶段（11～15岁）。这位学者是（A）。

A.皮亚杰

B.加涅

C.梅里尔

D.布鲁纳

2．按照心理学家斯腾伯格等人的观点，人的认知结构由元成分、操作成分和知识获得成分这3种成分组成。其中元成分的作用是（A）。

A.制定计划、选择策略及监控具体的过程

B.执行具体的加工过程，包括编码、联系和反应

C.选取问题情境中有关的信息，忽略无关信息，并将新信息与记忆库中储存的知识相联系

D.信息的获得、提取和转换

3．在当代心理学家凯斯提出的与儿童认知加工有效性相关的变化机制中，将个体的心理区域分成储存空间和操作空间。前者是指（A）。

A.用来储存信息的空间范围和所储存的信息的容量

B.在进行具体的认知操作时所需要的空间范围以及所投入的心理容量

C.构成整个的心理加工空间

D.用来储存信息的空间范围和进行具体的认知操作时所需要的空间范围

4.20世纪70年代中期以来，认知心理学家们开展了大量的关于儿童元认知的元认知知识、元认知体验、元认知监控这3种元认知成分的特征培养的研究，发现（A），并认为这是导致年幼儿童不能很好地完成认知任务的重要原因。

A.年幼儿童在元认知的这3种成分上都明显不如年长儿童

B.年幼儿童在元认知的元认知体验上都明显不如年长儿童

C.年幼儿童在元认知的元认知监控上都明显不如年长儿童

D.年幼儿童在元认知的元认知知识上都明显不如年长儿童

5.从4个选项中选出不属于学习需要分析的工作内容的选项，并填写在（D）中。

A.通过调查研究，分析教学中是否存在要解决的问题

B.分析所存在的问题的性质，以判断教学设计是不是解决这个问题的合适途径

C.分析现有的资源及制约条件，以论证解决该问题的可能性

D.分析传播技能、年龄特征、认知水平、传播内容及文化背景

6.从4个选项中选出不属于学习需要分析的工作内容的选项，并填写在（D）中。

A.通过调查研究，分析教学中是否存在要解决的问题

B.分析所存在的问题的性质，以判断教学设计是不是解决这个问题的合适途径

C.分析现有的资源及制约条件，以论证解决该问题的可能性

D.分析传播技能、年龄特征、认知水平、传播内容及文化背景

7.就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的4个基本步骤是（A）。

A.计划、收集数据、整理和分析数据、撰写分析报告

B.确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术

C.收集资料前的准备工作，组织有关人员，使用计划好的工具、技术与方法

D.计划、收集资料数据、分析认知水平、整理和分析

8.一位心理学家认为，在学习者尚未表现出足够的学习动机的情况之下，没有必要推迟学习活动，对于那些学习动机不强的学习者来说，最好的办法就是通过有效的教学，使他们尝到学习的甜头，而这有可能产生学习的动机。这位学者是（A）。

A.奥苏伯尔

B.加涅

C.梅里尔

D.皮亚杰

9.依据心理学关于学习动机与学习活动关系的描述，则(A)。

A.学习动机的强度以适中为宜

B.学习动机越强越好

C.学习动机越弱越好

D.学习动机对学习活动产生消极作用

10.对于教学设计者而言，了解学习者的学习风格，其主要目的在于（A）。

A.为每个学习者提供适合于其学习风格特点的教学

B.分析学习者的学习风格之好坏优劣

C.选择与组织教学内容

D.选择与运用教学媒体

11.劳特斯（Lotas）将学习者的学习风格划分为情感Ⅰ、情感Ⅱ、认知Ⅰ和认知Ⅱ等四种类型。情感Ⅰ是指(A)。

A.学习者喜好在群体中进行学习，对他人的举动非常敏感，往往倾向于根据他人的情感进行学习上的决策。

B.学习者则关心生活的意义和目的，他们倾向于根据道德的美学的原则进行学习上的决策

C.学习者喜好关心生活的实践层面，并往往倾向于根据精确的信息进行学习上的决策

D.学习者则喜欢用事实建构和理解有关的理论

二、单选题

1.普遍性目标的有2个基本特点，分别是(A)。

A.普遍性和模糊性 B.原则性和直观性

C.直观性和普遍性 D.明确性和实用性

2.一般来说，普遍性目标取向适合于作为(A)的教学目标来使用。特别是作为终极性目标来使用。而如果是上的教学目标，则不适合于采取这种取向。

A.高层次 B.具体层次 C.低层次 D.中间层次

3.按照美国学者艾斯纳（E.W.Eisner）的观点，解决问题的目标是(A)。

A.不能预先规定的 B.特定的行为

C.预先规定的 D.开放性的

4.，按照美国学者艾斯纳（E.W.Eisner）的观点，表现性目标是（A）。

A.开放性，它只是为学生提供活动的领域、活动的主题

B.要求学生作出统一的、一致的行为反应

C.事先规定的结果，即预先规定学生在完成活动后必须获得某种行为

D.非开放性的，为学生提供固定的活动领域和主题模式

5.在布卢姆等人看来，教学目标的分类本身并不是目的，而是为教育评价、为对教学过程和学生变化做出假设、为课程编制服务的一种(A)。

A.工具 B.理论 C.方法论 D.模式

6.在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，教学目标被分为(A)领域。

A.认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域4个

B.认知领域、情感领域和动作技能领域3个

C.认知领域、情感领域和行为领域这3个

D.认知领域、情感领域、行为领域和原认知领域4个

7.在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，行为领域包括(A)5个层次的目标。

A.获取、同化、适应、施行、达成 B.获取、同化、理论、施行、模式

C.获取、同化、方法、施行、达成 D.获取、同化、方法、模式、综合

8.(A)将确定教育目标的过程分为：首先，根据学生、社会和学科这三个基本来源提出尝试性的一般性的教育目标；接着使用教育哲学和学习理论两个筛子，对已经提出的尝试性的一般性的教育目标进行筛选，然后得出精确的具体化的教育目标。

A.泰勒 B.布卢姆 C.霍恩斯坦 D.梅里尔

9.“给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书，能够识别出它的风格”。在这个例子中，行为主体是(A)。

A.学生 B.识别 C.帮助 D.文章

10.“给予20个要填写形容词的未完成的句子，学生能在15分钟内分别写出形容词以完成句子”。在这个例子中，行为动词是(A)。

A.写出 B.给予 C.填写 D.完成 11.教学内容直线式组织方式的优点主要在于能够(A)。

A.较完整地反映一门学科的逻辑体系，避免教学内容的不必要的重复

B.很好地体现学生心理发展的特点，利于将学科发展的前沿成果尽可能早地反映在教学内容之中

C.照顾到学生心理的特点，避免教学内容的不必要的重复

D.使学生对学科知识的理解逐渐加深，有利于既尽可能早地将学科发展的前沿成果反映在教学内容中

12.教学内容的螺旋式组织方式的优点主要在于能够(A)。

A.照顾到学生心理特点 B.较完整地反映一门学科的逻辑体系并

C.使学生对学科知识的理解逐渐加深 D.避免教学内容的不必要的重复

二、单选题

1.我国教学论专家李秉德提出教学活动由（A）。

A.7个要素组成 B.5个要素组成 C.3个要素组成 D.4个要素组成 2.日本学者长谷川荣认为教学的基本因素有(A)。

A.3个 B.4个 C.7个 D.5个

3.教学过程的“三要素”说认为，组成教学过程的基本要素有三个，即(A)。

A.教师、学生和教学内容 B.学生、教学目的和教师

C.课程、人和教学环境 D.主体性要素、条件性要素和过程性要素

4.将教学方法系统划分为师生认识活动、师生交往活动、师生评鉴活动和师生实践活动4个分系统的是(A)。

A.班华教授 B.李秉德教授

C.巴班斯基 D.威斯顿和格兰顿

5.教师以叙述或描述的方式，向学生说明、解释、分析、论证科学的概念、原理、定理、公式的方法。这是（A）。

A.讲解教学方法 B.讲读教学方法的 C.讲演教学方法 D.谈话教学方法

6.讲和读在教学活动中是交叉进行的，同时可能还穿插着练习活动。教学中既有教师的讲和读，也有学生的讲、读、练习活动，是讲、读、练结合的教学活动。这是（A）。

A.讲读教学方法 B.讲解教学方法

C.讲演教学方法 D.谈话教学方法

7.教师针对一个比较完整的课题，进行系统的分析、概括与评论，并做出科学的结论。这是（A）。

A.讲演教学方法 B.讲读教学方法的 C.讲解教学方法 D.谈话教学方法

二、单选题

1.通过观察他人在一定情境的行为，能够有效地促进学习活动的发生。这是（A的观点。

A.社会学习理论 B.行为主义学习理论

C.建构主义理论 D.情境认知理论

2.任何行为都是由特定环境（或情境）决定的，都是在“刺激—反应”的条件反射中形成的。这是（A的观点。

A.行为主义学习理论 B.社会学习理论

C.建构主义理论 D.情境认知理论

3.(A认为，知识是分布式存在的，即知识普遍存在于学习者、日常生活工具、媒体、教材与文化脉络中。或者说，知识的意义分散在人们所处的情境中，是人与情境交互作用的产物，因而，是无法从情境中单独隔离出来的。

A.情境认知理论 B.建构主义理论

C.信息加工理论 D.行为主义理论

4.(A涉及设计教学活动的决策，包括对教学活动的呈现类型、程序及其结构，学生练习的类型、教学反馈的特点等的组织决策。

A.组织策略 B.管理策略 C.传递策略 D.呈现策略

5.(A是对需要得到帮助的学生与学习活动互动的方式做出决策，它涉及动机激发技术、个别化教学的形态、教学日程安排及资源配置等方面。

A.管理策略 B.宏观策略 C.传递策略 D.组织策略

6.(A)是对信息传递给学生的方式所做出的决策，对教学媒体的选择有较强的指导作用。

A.传递策略 B.组织策略 C.传递策略 D.微观策略

7.在教学活动设计中，对于像“有一些问题并不只有一个答案；虽然问题只有一个正确答案，但包含有较难的概念，需要学生从不同的角度加以考察；或是当情感目标的社会性目标特别重要时”的情况，最好采用(A设计。

A.小组讨论 B.讲演教学 C.课堂问答 D.演示教学

8.对每一类的学习，能够识别出导向学习的有效条件。识别最佳导向条件构成处方性教学理论的基础，其公式是：要得到X的学习结果，就要提供或安排Y的条件。这是(A。

A.设计学习活动的行为主义原则 B.设计学习活动的信息加工观点

C.设计学习活动的建构主义观点 D.设计学习活动的情境认知观点

9.教育者在思维、教学和对学生的评价上要做到精确和系统化。教育可以被作为应用科学或技术，通过实证研究，可以发现原则并加以应用。这是(A)

A.设计学习活动的行为主义原则 B.设计学习活动的信息加工观点

C.设计学习活动的建构主义观点 D.设计学习活动的情境认知观点

10.当把复杂任务分解为较小的、更容易分别处理和掌握的任务时，人们能够学习的最好。子任务经常成为解决复杂任务的先决条件。就是说，学生如果首先掌握了子任务，就能够更容易地完成复杂（或大）的学习任务。这就产生了从局部到整体的教学顺序。这是(A)

A.设计学习活动的行为主义原则 B.设计学习活动的信息加工观点 C.设计学习活动的建构主义观点出 D.设计学习活动的情境认知观点

11.为了把一个任务迁移到另一个任务，学生需要对技能迁移进行练习。如果学生从来就没有练习技能迁移的机会，就不能期望他们能在测试环境中达到要求。这是(A)。

A.设计学习活动的行为主义原则 B.设计学习活动的信息加工观点

C.设计学习活动的建构主义观点 D.设计学习活动的情境认知观点

12.好的教学在学习目标和教学策略、学生评价策略之间保持一致。这些因素不一致会导致不充分和不恰当的教学。这是(A)。

A.设计学习活动的行为主义原则 B.设计学习活动的信息加工观点

C.设计学习活动的建构主义观点 D.设计学习活动的情境认知观点

13.最好将认知理解为个体层次和社会层次之间的动态互动。如果只关注一个层次，并假设其它的都是常态或可以预期的，至少是部分地误解了情境。这是(D)。

A.设计学习活动的行为主义原则 B.设计学习活动的信息加工观点

C.设计学习活动的建构主义观点 D.设计学习活动的情境认知观点

14.知识存在于个人和群体的行动中，随着个人参与到新的情境中并在新情境中进行协调，知识产生了，知识和能力的发展，就像语言的发展，发生于真实情境中不断进行的利用知识的活动中。这是(D)。

A.设计学习活动的行为主义原则 B.设计学习活动的信息加工观点

C.设计学习活动的建构主义观点 D.设计学习活动的情境认知观点

15.认知依靠多种人工制品和工具的应用，主要是语言和文化，这些工具和建构起来的环境组成了媒体、形式或世界，通过他们认知才得以发生。问题解决包括了对目标的论证，该目标与一个情境所提供的资源和工具有关。这是(D)。

A.设计学习活动的行为主义原则 B.设计学习活动的信息加工观点

C.设计学习活动的建构主义观点 D.设计学习活动的情境认知观点

16.思维和学习只有在特定的环境中才有意义。所有的思维、学习和认知都是处在特定的情境脉络中的；不存在非情境化的学习。这是(D)。

A.设计学习活动的行为主义原则 B.设计学习活动的信息加工观点

C.设计学习活动的建构主义观点 D.设计学习活动的情境认知观点

17.正如情境造就个体的认知，个体的思维和行动也造就着情境。这种交互影响形成了系统因果关系的另一种概念，有别于通常假设的线性因果关系。这是(D)。

A.设计学习活动的行为主义原则 B.设计学习活动的信息加工观点

C.设计学习活动的建构主义观点 D.设计学习活动的情境认知观点

18．人类按照稳定有序的阶段对信息进行加工，先是向知觉记忆输入感觉信息，接着输入到工作记忆和长期记忆，最后生成反应。从多种途径看，人们是信息加工的机器，其思维和行为可以被建模和模拟。这是(B)。

A.设计学习活动的行为主义原则 B.设计学习活动的信息加工观点

C.设计学习活动的建构主义观点 D.设计学习活动的情境认知观点

19．人类只能同时注意5——7个信息块。当教学超过工作记忆的限制时，问题就出现了。通过对教学进行仔细分析和修改以减少记忆要求，可以取得重大的改进。记忆方面的策略包括按照从简单到复杂的顺序安排教学，提供辅助参考，以小步子前进，经常重复和精致化。这是(B)。

A.设计学习活动的行为主义原则 B.设计学习活动的信息加工观点

C.设计学习活动的建构主义观点 D.设计学习活动的情境认知观点

20．可以用流程图和表征顺序的其它方法对任务建模。这些模型被称作为认知任务分析，可以用来弄清可能出现的错误，使教学更具有效性和针对性。这是(B)。

A.设计学习活动的行为主义原则 B.设计学习活动的信息加工观点

C.设计学习活动的建构主义观点 D.设计学习活动的情境认知观点

21．有两种知识是基础的：陈述性知识（知道是什么）。以命题形式储存在符号网络中；程序性知识（知道怎么做）。以“假如——那么”的规则和“类型——再认”模板储存。陈述性知识和程序性知识都依靠储存在记忆中的规则或信息的表征。这是(B)。

A.设计学习活动的行为主义原则 B.设计学习活动的信息加工观点

C.设计学习活动的建构主义观点 D.设计学习活动的情境认知观点

22．信息在组织到意义单元中时被组块，使之易于记忆。组块的信息量能更好地适配在一起，并有助于克服工作记忆的容量限制。这是(B)。

A.设计学习活动的行为主义原则 B.设计学习活动的信息加工观点

C.设计学习活动的建构主义观点 D.设计学习活动的情境认知观点

23．问题解决包括了陈述性知识、程序性知识和其它内容。这里的所谓其它内容就是元认知，包括自我监督、自我调节、知道何时何地应用自己的策略和知识。这是(B)。

A.设计学习活动的行为主义原则 B.设计学习活动的信息加工观点

C.设计学习活动的建构主义观点 D.设计学习活动的情境认知观点

24．儿童在知识和技能方面的成长可以被解释为一系列从具体到抽象形式的推理阶段，或是关于世界的陈述性知识和程序性知识的积累。成人认识方面的理解也存在发展；这个发展具有阶段性的特点，从固定的和权威的知识观，到认识到解释和观点的重要作用。在这两种情况中，教学都必须符合发展的水平。这是(B)。

A.设计学习活动的行为主义原则 B.设计学习活动的信息加工观点

C.设计学习活动的建构主义观点 D.设计学习活动的情境认知观点 1.媒体有两层含义，一是指（A），二是指存贮和加工、传递信息的实体。

A.承载信息所使用的符号系统 B.信息源与信息的接收者之间的中介物

C.多媒体化、网络化和智能化 D.现代教学媒体的运用形式

2.（A），教学媒体有助于传递教学信息标准化，使教学活动生动有趣，有效的运用学习理论和教学理论，提高教学质量和改进教学方法。

A.从微观上看 B.从中观上看 C.从宏观上看 D.从性质上看

3.（B），教学媒体的应用方式灵活多变、既可以用于学校的教学活动，又可以用于学校的教育教学管理，适用范围非常广泛，将大大改进学校教学条件和学习环境，推动学校教育改革和素质教育的进行。

A.从微观上看 B.从中观上看 C.从宏观上看 D.从性质上看

4.（C），教学媒体或信息技术的发展和应用，为业余学习和终身教育提供物质条件，影响传统教师、学校在教育教学中的作用和角色发生改变，并将推动教育内容结构、教育组织结构和教育方式结构的深刻变化。

A.从微观上看 B.从中观上看 C.从宏观上看 D.从性质上看

5.（C）是将教学媒体的种类为一维，以它们的教学功能做另一维，进行列表，再用一种评价尺度反应两者之间的关系。评价尺度可用：很有利、较有利、困难和不利4种层次。

A.问题表法 B.流程图法 C.矩阵选择表 D.算法型

6.（A）是列出一系列相关的问题要求媒体选择者回答，通过对这些问题的逐一回答，来比较清楚地发现适用于一定教学目标（或一定教学情景）的媒体。问题的提出可根据教学媒体的选择原则给出。

A.问题表法 B.流程图法 C.矩阵选择表 D.算法型

二、单选题

1.(A)指教育评价的第一个时期。即自19世纪中叶起到20世纪30年代的八十多年，教育测量的研究取得了一系列的成果，在考试的定量化、客观化与标准化方面，取得了重要的进展。

A.“心理测验时期” B.“目标中心时期”

C.“标准研制时期” D.“结果认同时期”

2.(B)指教育评价的第二个时期。即20世纪30年代—50年代，泰勒（R· Tyler）提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，把教育评价与教育测量区分开来。

A.“心理测验时期” B.“目标中心时期”

C.“标准研制时期” D.“结果认同时期”

3.(C)指教育评价的第三个时期。即20世纪50—70年代，以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的问题。学者们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。A.“心理测验时期” B.“目标中心时期” C.“标准研制时期” D.“结果认同时期”

4.(D)指教育评价的第四个时期。发展到20世纪70年代以后，这一时期，非常关注评价结果的认同问题和评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多的被认可机会。因此，又称为“个体化评价时期”。

A.“心理测验时期” B.“目标中心时期”

C.“标准研制时期” D.“结果认同时期”

5.“发展以观察法为重点，采取多样化方法的评价；改变过去那种以记忆为中心的考试，发展成为以创造性及问题意识为中心的评价；改变过去那种只由教师进行的评价，提倡由学生进行的自我评价；重视评价对个体发展的建构作用等。”这是(A)。

A.20世纪70年代以后的现代人才评价的基本思想

B.19世纪中叶起到20世纪30年代评价的基本思想

C.20世纪30年代—50年代评价的基本思想

D.20世纪50—70年代评价的基本思想

6.(B)课程的过程性评价主要考查学生学习本学科的态度、参与课堂活动的积极程度、独立思考主动探究的能力、与他人合作交流情况、完成书面作业情况、实践操作能力、综合运用知识的能力。

A.语文 B.数学 C.美术 D.体育

7.(B)课程的过程性评价重在考查学生在平时学习中的参与合作意识、实践行为。特别是参与语文性质的社会实践活动能力，如在各级刊物上发表作品，在校内语文性活动中的表现，以及其他语文性的合作实践活动、完成作业情况等。

A.数学 B.语文 C.美术 D.体育

8.(C)课程的过程性评价主要包括学生日常学习中的良好行为习惯的养成、动手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活动中与他人的合作交流等。

A.数学 B.语文 C.生物 D.体育

9.(D)课程的过程性评价主要考查学生学习态度、行为表现与合作精神，如学生对体育与健康的认识、在锻炼活动中的行为表现、学生在体育学习中的自信心、情绪和意志表现、对他人的理解与尊重、交往与合作等。

篇3：音乐课堂教学设计单

在音乐教学中，改变以往静态教学为动态教学的课堂教学方法———“活动单教学”，取得了较好的教学效果。现将点滴教学体会求教于大家。

一、教师是活动单的促进者和研究者

当前，学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变，这就要求教师必须从传统的知识权威角色向教育的促进者角色转变。作为传统的知识传授者，教师是知识的唯一拥有者，学生是知识的接受者。“活动单”教学方法，是通过师生在音乐教学过程中的全面互动，改变传统的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”，从而使学生的主体地位得到了真正的体现。我们在运用“活动单教学”方法的教学实践中，就如何将教师的教融于学生的学之中，如何实现以教师为主导，学生为主体，以使教与学达到最优化的整合。

在学生学习音乐的过程中，教师要善于采用各种教学方法，尽量给学生以最多样化的学习方式和最大的能动空间，并抓住学生渴望学习的好时机，对学生进行适当的点拨和引导，使学生在强烈的心理状态下，体验情感，参与学习，激发互动，这样能收到较满意的教学效果。

二、以学生为本是活动单教学的核心

教师的角色发生变化后，在音乐教学中又如何体现以学生为本呢？我认为：应当将音乐艺术融会于以素质教育为宗旨的音乐教育中，既以学生的需求为本，又以学生的发展为本，并着眼于整体学生音乐素质的提高。

教学过程中，教师不要直接讲授乐理知识或开门见山地教唱新歌，也不要在欣赏音乐时, 将自己或前人的思维过程或见解结论强加给学生，要营造一种宽松，平和，平等，有利于学生主动参与的教育环境与学习氛围，形成尊重、关心、友善、合作、分享的学习平台，让学生敢动、敢说、敢做，乐于与教师及学习伙伴们“互动”交流，促进学生个性的完善与身心和谐发展，同时也培养了学生的交往与合作能力。

二、师生互动是活动单教学的关键

教学过程中，教师不要直接讲授乐理知识或开门见山地教唱新歌，也不要在欣赏音乐时要做到促进学生个性的完善与身心和谐发展，同时也培养了学生的交往与合作能力。要在音乐实践活动中引导学生不断发现自己，发展自己，激励学生主动开发自己学习音乐的潜能，真正做到面向全体学生，达到全体师生人人参与互动的目的。

在音乐课改教学中，教师和学生的关系应该是共同学习、相互促进、教学相长的关系。教师在教学中只是一个协调人，其作用是为学生的学习尽可能多地提供资源，营造一个积极学习的环境，让学生健康、和谐地发展。学生为本的目标，也才能提高学生整体的音乐素养。美国著名音乐教育家、哲学家穆塞尔说过：“人人都需要音乐，天资高的人需要它，是把它当作一种崇高的和令人满足的自我表现的渠道，当作精神健康的来源；天资差的人需要它，是把它当作丰富人生和使人变得更有美德的一种媒介。”音乐活动在许多情况下是群体性的活动，它在社会活动中也体现出合作交往的独有特征，所以促使学生从小养成共同参与的群体意识和相互尊重的合作伙伴精神也是《课程标准》倡导的新理念。让学生置身于“玩”的过程中去感知音乐的美，去产生人与人之间的在情感上的沟通与联系。在“玩”中增强合作意识和群体中的协调能力，建立一种对话式、讨论式的教学方式，让学生在充满合作精神的群体交往中，学会沟通，学会互助，学会分享。既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏，我想这不仅是一种能力，更是一种品格。

音乐教学是一门艺术，是教师与学生的双边活动，音乐教学要想成为学生一首喜欢唱的欢乐的歌，一门喜欢学的有趣的功课，我们需要在新课程理念的指引下建立新的教学思路和教学策略，在充分分析学生和教材后，运用恰当的教学方法，激发学生对音乐学习的兴趣，让他们主动、积极地参与到学习中来。在平时的教学中，我们要灵活地安排课堂游戏，注意形式新颖、多变，避免机械重复而导致的单调乏味，始终保持学生旺盛的学习热情，激起智力活动的积极性，从而培养学生良好的记忆品质，提高外语学习的效果。众所周知，课堂教学是学校实施教育的主要形式，是师生双边活动的主要场所, 因此，它是学校教育教学的主阵地，是学生健康成长的主阵地。但长期以来，课堂教学存在着一个严重的问题，学生的创造力在课堂上得不到发展，缺乏一种关系和谐的教学氛围。课堂出现不和谐情况，我认为主要表现在：上课时，老师滔滔不绝，学生在下面昏昏欲睡。黑板写了又擦，擦了又写，笔记记的满满的，纯粹是“填鸭式”教学，学生成为被动学习的机器，没有自主思考、主动思考、合作交流的机会和能力。这样的课堂教学高效和谐吗？形式上教学任务可能会完成，但影响了学生的全面、自主发展，并不高效。

篇4：音乐教学，不仅仅是单轨道

关键词：表演创造；自主选择；情感体验

常常激动于这样的音乐课堂：孩子们不仅仅是在老师的领唱下“亦步亦趋”，也是在自由惬意的氛围中表演创造；不仅仅是在机械呆滞的前提下被动接受，也是在以生为本的理念下自主选择；不仅仅是在技能训练的框框中打转转，也是在情感的崇山峻岭中“细嚼慢咽”。音乐教学，不仅仅是单轨道。

一、不仅仅是单纯领唱，也是表演创造

试想，如果孩子们整堂音乐课都在老师的领唱下“按部就班”地去跟唱，那么，孩子们还努力什么？思索什么？行动什么？那么，孩子们还“千树万树梨花开”吗？课堂还“天光云影共徘徊”吗？

《义务教育音乐课程标准》指出：“音乐课程各领域的教学只有通过聆听、演唱、探究、综合性艺术表演和音乐编创等多种实践形式才能得以实施。学生在亲身参与这些实践活动过程中，获得对音乐的直接经验和丰富的情感体验，为掌握音乐相关知识和技能、领悟音乐内涵、提高音乐素养打下良好的基础。”的确，光有感受欣赏，没有全身心的动口动手，那么，所谓的提高音乐素养就是一句空话，所谓的音乐素养就是有欠缺的，是脆弱的，是苍白无力的。

从这个意义上说，音乐教学不仅仅是单轨道。对于成长中的小学生来说，音乐课堂所打开的轨道越多，孩子们的思维、情感和精神越能受到多方面的滋养，课堂也因而显得魅力十足。

例如，在花城版小学四年级音乐《秋天的联想》的教学中，先学唱歌曲《秋天》，然后老师带上小乐器及歌词卡片，带领学生在校园里观察秋天的景色：秋高气爽、树叶变黄了、风一吹满地落叶……帮助学生积累创作素材。然后师生围坐在草地上开始学唱《秋天》，老师以小乐器伴奏或清唱，注意最后两小节“4 2 1 7 1——”的音准，然后编一编、演一演，采取室内与室外结合的办法学习和编创歌曲。如此，学生在多轨道的学习状态中学得轻松，学得有滋有味，不知不觉地学会了歌曲。

二、不仅仅是被动接受，也是自主选择

《中庸》里的几句话：“致中和，天地位焉，万物育焉。”意思是教育就要使每个人找到自己的位置，并在那儿得到充分的发展。但是当孩子们被动地接受时，他一定找不到自己的位置。就小学音乐而言，如果从孩子们的童真童趣童心出发，让他们自主设计或选择一些趣味性、生成性的音乐活动或情境，说不定孩子们就能在音乐中发现自己，找对自己的“位置”。

例如，花城版五年级音乐《多彩的乡音》中，在学唱民歌《桔梗谣》《青春舞曲》《在北京的金山上》之后，让孩子们自主选择自己熟悉的民歌，以此和课文中的歌曲做对比，比较和发现不同的少数民族民歌的异同，体验歌舞音乐的特点。

这样的活动重在自主，重在自我对比，自我反思。在学生自主选择的过程中，教师一定要做一个冷静的旁观者，绝不能硬性地强迫学生。有一句话这样说：“和谐，不是一百个人发出同一种声音，而是当100个人发出100个不同的声音时，他们同时彼此尊重。”音乐教学就应该让孩子们充分地自主，充分地选择。当然教师并非是清闲者，正如标准所指出的：“强调教学过程的学生参与，也应有必要的教师传授。”教师的作用在于设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，以便考虑并组织学生在下一段路程中如何“行走”。

三、不仅仅是技能训练，也是情感体验

人生在世，需要擦净心灵，这既是一种自我重塑，也是一种品德纯化。如何擦净心灵？音乐是重要的一环，正如课标所说的：“让学生在艺术的氛围中获得审美的愉悦，做到以美感人，以美育人。”雅斯贝尔斯也说得好：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”好的音乐教师，应该就是引领孩子们在音乐的殿堂中被“摇动、推动和唤醒”。

仍然以花城版小学音乐《多彩的乡音》为例，一定要充分挖掘教材中的情感因素，在充分激起学生的情感的“涟漪”之后，再进行歌曲的教唱，必定能让孩子们“情由心生”，此时的歌唱必能融进情感的因子，不是无病呻吟，而是情真意切。

从教学方式方面来说，音乐素养与人文素养同生共长，工具性与人文性和谐统一，可以采取“以声带情”法、“欣赏入情”法、“创作动情”法等渠道去感染学生、激励学生、熏陶学生。

从师生关系方面而言，有私谊，有平等，和谐相处，教师善于拓展交往空间，懂得轮耕换种，为教学引进源源不断的生命活水。而这不仅仅是音乐课堂，也是所有课堂或教学中不可或缺的视点。正如一位专家所说的：“无论在哪个行业，决定一个人是不是高手的根本因素都不是技术，技术到了一定程度，大家都是一样的，能分出高下的是人的心——爱心、信心和责任心。”

一个音乐教师，如果不允许自己止步于浅薄，也不允许学生止步于平庸，就应该从心底做出正确的决定：音乐教学，不仅仅是单轨道。

篇5：单韵母的教学设计

教学内容：

六个单韵母a o e i u ü

教学要求：

认清单韵母的形，读准单韵母的音，能正确书写六个单韵母，会读单韵母的四声，熟记单韵母的笔顺。

教学重点：

读准单韵母的四声，会写单韵母的笔顺。

教学时间：

十二课时。

教学过程：

第一课：教学单韵母a

一、引言揭题

二、认一认

出示汉语拼音基本笔画：c l ，指名读。

三、学一学

1、出示小女孩张大嘴巴图，启发小朋友想一想，这位小女孩在干什么时，发出什么声音。

2、领读a ，儿歌，张大嘴巴a a a

3、出示小女孩头像侧面图，看像什么?

儿歌：圆圆脸蛋梳小辫，张大嘴巴a a a

4、板书a，领读，书空。

5、生练写一行，订正。

6、课间操。

7、认识声调符号：一(一声平)/(二声扬)∨(三声拐弯)(四声降)

8、学习给a带声调:ā á ǎ à 。

9、练读a的四声。

四、演一演

五、写一写：在作业本上写a两行，并带声调。

第二课时

一、巩固练习

1、指名(四位)小朋友写a;

2、指名给a 带声调;

3、指名读a的四声，随机订正。

二、学写a的笔顺

导语：一个单韵母是由汉语拼音基本笔画组成的，下面我们一起来看怎样写好a的笔顺。

1、板演a：c a(2)师板演一笔，生跟写一笔;

2、生自己练写一行;

3、生边书空，边读儿歌：左半圆，竖右弯，两笔写成a a a 。

三、课间游戏：拍手游戏。

四、作业：在作业本上练写两行a的`笔顺。

第三课时

教学内容：学习单韵母o及o的四声。

一、复习巩固

1、给a a a a带声调;

2、写出a的笔顺;

3、出示汉语拼音基本笔画o。

二、学习o及o的四声

1、出示公鸡啼鸣图，请小朋友说说从图上看到了什么?

2、公鸡怎样打鸣?

3、读儿歌：公鸡打鸣喔、喔、喔，嘴巴圆圆喔喔喔;

4、板演o，领读、书空，强调书写规则;

5、生练写一行; o

6、游戏;找朋友;

7、学习给o标声调：ō ó ǒ ò ō ó ǒ ò

8、练读o的四声。

三、演一演

四、写一写：在作业本上写o两行，并带声调。

第四课时

一、巩固练习

1、读o的四声;

2、板演a的笔顺。

二、学写o的笔顺

1、板演o的笔顺：o：o(1)师板演，生跟写;

2、生自己练写一行;

3、生边书空，边读歌：圆圆嘴巴喔、喔、喔，一笔写成喔、喔、喔。

三、课间操

篇6：单韵母a教学设计

认清单韵母的形，读准单韵母的音，能正确书写六个单韵母，会读单韵母的四声，熟记单韵母的笔顺。二.教学目标：

1.学会 六个单韵母，认清形，读准音。

2.认识声调符号，在教师指导下正确认读带调的六单韵母。3.会在四线格内抄写六个单韵母。三.教学重难点； 1.重点：

读准单韵母的四声，会写单韵母的笔顺。2.难点；

在四线格内会写六个单韵母。四.课前准备：

图片和字母卡片（带声调，不带声调）五.教学方法；

1.指导法 2.讲解法 3.观察法 4.练习法 六.教学时间：

共十二课时。

第一课时：单韵母a

一.教学目标：

1、学会a 一个单韵母，认清形，读准音。

2、认识声调符号，在教师指导下正确认读带调的一个单韵母。

3、会在四线格内抄写a 一个单韵母。二.教学重难点； 1.重点：

a 的发音和韵母带调读。

2.难点：

a的发音及a 的第二声和第三声。

三.课前准备：

图片和字母卡片（带声调，不带声调）

四.教学方法；

1.指导法2.讲解法3.观察法4.练习法

五.教学时间：

1课时

六.课时目标：

知道学拼音的用处，学会单韵母a，认识声调符号，在老师的指导下学读四声。七.教学过程：

（一）谈话揭题。小朋友，从今天起我们要学习汉语拼音了。汉语拼音的用处可大了！能帮助我们识字、读书，还会说一口好听的普通话，想学吗？大家一定要用心地学。我们一起来学首儿歌：

学习拼音用处大，识字读书要靠它，帮我学好普通话，看谁学得顶呱呱！

（二）教学单韵母a。

1】、学一学

1、出示小女孩张大嘴巴图，启发小朋友想一想，这位小女孩在干什么时，发出什么声音。

2、领读a，儿歌，张大嘴巴aaa 3学生练写一行，订正。

这就是我们要学习的第一个单韵母a，它就念a，发音时嘴巴要张大，读音要拉长些。教师示范发音，学生练习发音。指名读，齐读a。

4认识声调符号：一（一声平）/（二声扬）∨（三声拐弯）（四声降）

.5、学习给a带声调：ā á ǎ à。

6、练读a的四声。

（六）巩固练习。

在四线三格里练写单韵母a。教师总结：

这节课，我们先看图，说清了图意；再学习a的发音和声调，最后还学习了在四线格中正确书写a。这样分三步，我们就把这些内容都学会了。

（七）课堂练习与作业。

1.提醒注意写字时坐与执笔姿势。“准备”→开始。

2、在四线格中正确地书写