课程教案电工电子技术

课程教案电工电子技术（通用8篇）

篇1：课程教案电工电子技术

世行贷款21世纪初高等理工科教育教学改革项目《矿业类专业课程体系整体优化与实践》课程总结

《电工电子技术》课程总结

魏 绍 亮

（山东科技大学机电学院）

一、原课程存在的问题分析

该课程是采矿工程专业的一门专业基础课，不仅要求学生掌握电工与电子的基本理论和基本方法，并且要求学生具有较强的实践能力。原课程主要存在以下问题：

（1）内容多而杂，学时少。由于本课程内容涉及面广且较杂，既包含了电路的知识，模拟电子、数字电子，同时又有电机及其控制等内容，它是电学科的一门主干课程。由于内容多，而学时较少，给该课程的教学带来了不少困难和问题，如何利用有限的学时完成课程任务，成了该课程最突出的矛盾。所以，在教材选择上、内容体系上、教学方法上等需要改革创新。

（2）教学内容，教学方法上陈旧。社会要求学生不仅掌握深厚的理论知识，而且要具有较强的动手能力。而该课程又是一门动手能力要求很高的课程，所以，必须加强实验改革，加强学生综合性和验证性实验的训练，大大提高学生的综合思维能力和动手能力。

（3）新技术、新方法不断出现，原教学内容却反映很少。由于新技术和新方法的不断发展，本课程所涉及的内容也在变化，与电工电子技术相关的许多新技术和新方法不断涌现。要提高学生未来社会的竞争能力，就必须让学生掌握这些新技术和新方法，在课程教学中予以体现。

二、课程改革的原则和做法

总的思路就是利用有限的学时让学生既能较好地掌握基本理论和基本方法，又能尽量加强新理论、新方法的学习，同时增加综合性、设计性实验，提高学生的动手能力和综合思维能力。

具体安排：

（1）选择质量高，学时和内容相当的教材。如面向21世纪的国家级优秀教材：高等教育出版社出版，唐介主编的《电工学》，叶挺秀主编的《电工电子技术》等，都可优先选用。

（2）教学方法上采用课堂黑板教学与多媒体教学相结合的方法，提高课堂 1 世行贷款21世纪初高等理工科教育教学改革项目《矿业类专业课程体系整体优化与实践》课程总结

效率有效地解决学时不足与内容较多之间的矛盾。

（3）内容讲授上增加PLC的应用和EDA的相关知识和技术，让学生了解和掌握当前某些的新技术和新方法。

（4）加强综合性和创新性实验。至少再增开设两个综合性和创新性实验。（5）加强学生素质的培养。通过该课程的学习培养大家团结互助，整体意识，锻炼吃苦耐劳的精神。

三、课程改革成果

（1）内容体系改革上有新突破。能够利用60学时的理论授课时间，把该课程的内容讲授完，并适当增加了新理论和新方法的介绍。如在原来的教学中，一般是先讲三相电路，然后讲授非正弦交流电路和暂态电路，接着讲授变压器和电动机。由于，非正弦电路与暂态电路在本书中相对较为独立，前后联系不大，而变压器、电动机和正弦交流电路与三相电路具有较密切的联系。针对这种情况，我们在教学上讲授完正弦电路和三相电路后，直接讲授变压器和电动机，这样不仅提高了教学进度，而且教学效果较好。采用合理的教学安排，不仅把原来书本上的内容较好的学完，而且留出足够的时间讲授当前的新技术和新方法，学生对PLC控制器的原理有了较全面的认识，对EDA设计方法也有了较全面的了解。

（2）成功开设了综合性和设计性实验。如“电动机星三角自动延时启动“试验”它在电工电子中是一个综合较强的设计性试验。不仅要求学生具有直流电路、交流电路、暂态电路的基本知识，而且要求学生对模拟电路也有较深的认识，所以，可以较好地培养学生的创造性，把电工电子所学的内容前后有机的结合起来，设计出合理的电路方案。实验结果表明，这种综合性、设计性试验非常受学生的欢迎，收到了较好的试验效果，学生能力得到了较大的锻炼。为以后的成功编写实验教材积累了宝贵的经验。

（3）编写了三本实践教材：《电工技术与可编程序控制器实践》、《电子技术实践》、《EDA设计与方针实践》。三本实践教材于2002年8月由机械工业出版社出版发行，我校班级都选用了该教材。该教材总结了长期从事电工电子课教师的教学经验及科研成果，具有较好的实用价值。现在我们正在计划出版两本理论教材：《电工技术》、《电子技术》，计划2003年底在机械工业出版社正式出版，相关教师正在全力编写。

（4）制作了多媒体课件。已完成了教学用的全套多媒体课件，该课件融入 世行贷款21世纪初高等理工科教育教学改革项目《矿业类专业课程体系整体优化与实践》课程总结

了老师们多年的教学经验，从文字编写、图形制作、公式演绎，到声音配制到版面效果等都作了精心设计和制作，具有较好的教学效果。

（5）成绩评定方法改革取得了预期效果。要想改变传统的“教死书”的模式，就必须进行学生成绩评定的改革。原先那种单纯依靠期末考试成绩来衡量学生学习好差的方式已经不适应当今素质教育的要求。我们针对该课程的特点把成绩评定方法作了改革，学生成绩=期末考试成绩×60%+课堂成绩×20%+平时测验成绩×20%。这种计量方式可以较公正地、全面地衡量一个学生对该课程的学习情况，可以积极地调动学生学习的积极性和能动性。实验成绩采用单独计量方式，打破理论成绩与实验成绩在一块的模式，对实验单独设课，便于更好地调动学生的积极性，认真对待每一个试验，使实验课走向正规化，提高学生的动手能力和分析问题、解决问题的能力，全面提高学生的素质，培养合格的工程技术人员。

四、存在的问题

资金短缺，使很多综合性试验和设计性试验很难正常开设，许多元器件不能及时购买到，影响试验的正常开出，影响了教学质量的提高。对先进的新技术和方法，由于资金不足，学生的学习只停留在理论认识上，不能让学生亲自动手做实验。如PLC（可变程序控制器）、CPLD（EDA开发和仿真系统）等缺乏应有的试验设备，所以我们只能在课堂上给学生讲授，而不能进行实验，达不到学习和培养的需要。我们还需要购买较好的多媒体课件，由于资金问题迟迟不能实现，所以某些教师的讲课只能停留在黑板的讲课方式上。

五、课程改革的效果分析

针对采矿专业，我们进行了卓有成效的教学改革，应该说效果较好。采矿专业是工科中一个非常重要的专业，培养的学生不仅要求具有宽厚的理论基础，而且要求学生具有较强的动手能力，综合分析与解决问题的能力。所以，在教学内容上，我们拓宽了教学的知识面，不仅要求学生掌握基本理论和基本方法，而且要求学生熟悉当前应该了解的新理论和新方法（如EDA设计），在教学方法上加强学生能力培养，加强了实验课，增加了综合性、设计性实验。总体来看，课程改革的效果较好，学生反映也较好。

篇2：课程教案电工电子技术

系别:生物工程院专业：微生物技术及应用 姓名：夏君学号：11113568

当开设这门学科时，我很郁闷，为什么我们学微生物的还要学有关物理方面的知识。觉得这学校有病，在心里一直纠结，是不是也该让电信专业，学一下细胞培养呢？也许看到这许多人会为我的想法，而开怀大笑。其实好好想想自己当时真幼稚，可真正深入其中，我却慢慢地喜欢上它了。

首先在这里感谢老师在这一学期里孜孜不倦的教学，说句心里话，老师上课真的很认真，虽然是考察课，但老师上课的认真程度却超过了很多专业课老师。在这里，再次向老师表示感谢。下面我自己对于这门课的收获，感受以及我的一点拙见!

一：对课程的认识

电工指研究电磁领域的客观规律及其应用的科学技术，以及电力生产和电工制造两大工业生产体系。电工的发展水平是衡量社会现代化程度的重要标志，是推动社会生产和科学技术发展，促进社会文明的有力杠杆。早在1883年电能开发的萌芽时期，恩格斯就曾经评价了它的意义：“„„这实际上是一次巨大的革命。蒸汽机教我们把热变成机械运动，而电的利用将为我们开辟一条道路，使一切形式的能──热、机械运动、电、磁、光──互相转化，并在工业中加以利用。循环完成了。德普勒的最新发现，在于能够把高压电流在能量损失较小的情况下通过普通电线输送到迄今连想也不敢想的远距离，并在那一端加以利用──这件事还只是处于萌芽状态──，这一发现使工业几乎彻底摆脱地方条件所规定的一切界限,并且使极遥远的水力的利用成为可能,如果在最初它只是对城市有利，那末到最后它终将成为消除城乡对立的最强有力的杠杆。”一个世纪以来人类社会的发展历程，充分说明了这一预见的正确性。

篇3：课程教案电工电子技术

1“教”的改

1.1 改革教学内容

教学内容改革的首要任务是教材改革。电子电工技术教材内容应围绕以掌握概念为基础, 以强化应用为重点, 以计算分析为手段的中心内容展开。教学时, 教师应结合学生专业精炼教学内容, 对现有教学内容进行合理取舍, 制定有针对性的教学计划。教学内容要体现专业特色。比如, 对于机械类专业, 在以后的学习工作中, 电动机及其控制技术、整流稳压电源技术、放大电路、触发器技术与门电路技术等几个方面知识使用最多, 所以在课程的这些章节要作重点讲解, 做到有的放矢、融会贯通、学以致用。同时, 教师应尽可能引入一些本学科的新理念、新技术和新成果, 并提出需要进一步解决的技术问题, 启发学生学习的积极性与创造性, 给学生讲解一些应用中的实例, 使学生开阔视野产生丰富想象。

1.2 改革教学方法和手段

新型教学模式要求“以学生为中心, 以知识掌握为基础, 以能力培养为主线, 以素质培养为目标”, 以此为指导思想并结合高职教育的特点和要求, 我们在教学方法和手段上做了一些探索。一、理论与实践相接合。教师有选择性地把一些元器件带到课堂上。例如, 讲授二极管的伏安特性时, 教师边讲学生边观察、边测试, 这样, 学生就能够比较容易识别元器件, 对二极管的单向导电特性留下深刻的印象。又如, 讲到功率和电能时, 可以跟家庭用电结合起来, 模拟实际应用中的电费计算问题, 激发学生的成就感。二、采用启发式教学模式。启发式教学能激发学生的学习兴趣, 提高学生的参与意识。例如:在讲到单相、三相电路计算时, 教师可以引导学生分析求解思路, 引导学生思考更好的求解方案, 使学生的注意力始终在问题上, 提高教学效率。三、将教学方式由以教师为中心转变为以学生为中心, 避免单向的灌输模式, 实行讲课与课堂讨论及学生自学思考相结合的双向教学形式, 注重师生间的互动, 引导学生积极思考, 激发学生的学习积极性和主动性。四、引入多媒体课件。电工电子技术课程中一些内容比较抽象, 用传统的教学手段很难讲解清楚。在教学中, 利用多媒体的强大功能, 将抽象的或难以进行教学操作的内容形象、直观、生动地展现出来, 提高了教学内容的可视性, 使教学由难化易。如讲解PN结的形成、晶体管中的载流子运动、电流的分配关系时, 可利用多媒体课件的动态效应, 生动、清楚地将电荷的运动、电流分配以及一些内部结构等展示出来。同时, 多媒体课件以大量视听信息、高科技表现形式冲击学生的思维兴奋点, 加上虚拟现实技术和图形、图像、三维动画, 使教学内容表现得丰富多彩、形象生动, 使认知理论原理中情境学习理论和问题辅助学习理论在教学中得到充分的体现, 使学生变被动学习为主动学习和创造性地进行学习, 提高了教学质量和学生的综合素质。

1.3 改革和加强实验教学

实践教学是《电工电子技术》的重要教学环节之一, 也是理论联系实际的重要措施。目前绝大部分实验是按教学计划安排的, 实验课时少, 且实验几乎全是认识性、验证性实验, 不便于学生主观能动性的发挥、创新能力的培养, 也不利于高职学生过硬技术应用能力的形成。为此, 笔者对实验教学进行了一定的改革。一、适当增加实验课时, 加强基础应用性实验, 如工具仪表的使用、电器元件的认识和使用、基本控制线路的连接和调试等。通过系统的训练, 使学生具备较强的基础实验能力。二、改进实验教学内容, 增加设计性实验, 减少验证性实验, 突出动手能力, 培养学生发现问题、处理相关信息、解决问题的能力。设计性实验, 预先给出实验目的、实验要求, 并给出可供选择的实验元器件, 而学生则需按实验要求选出自己所用的元器件, 自行设计电路来达到实验目的。三、加强方法、手段的先进性。充分利用计算机和网络等先进的教学手段和设备, 借助各种软件 (EWB、EDA等) , 培养学生基于虚拟环境下的实验能力。四、建立开放实验室, 开放式实验教学模式, 可以使学生有所选择和侧重地规划自己的学习目标, 变被动学习为主动学习。学生在学习过程中带着问题随时到实验室, 或验证理论的正确性或进行创新设计性的实验。这为学生自主学习、个性发展、培养创新能力提供了充裕的时间和空间, 同时也提高了实验设备的使用率。开放式实验教学模式是深化教学改革、提高实验教学水平的有效途径。五、以实验室为依托, 开展课外兴趣小组。我们可以利用实验室的资源, 开展一些学生们普遍感兴趣的小实验、小制作。比如说万用表的组装与维修, PCB板、功放模块的设计与制作等。这样可以给一些动手能力强的学生有一个施展个性的空间, 从而让他们带动周围同学的积极性。

1.4 改革考核方式

《电工电子技术》传统的考核形式是闭卷笔试, 这种考核的弊端是学生死记硬背, 导致了高分低能的现象。为了改变这种状况, 笔者将考核分为三部分:一是平时成绩的考核, 从出勤、课堂提问和课后习题完成情况获得;二是实验成绩的考核, 教师根据学生上实验课时操作的规范程度以及实验报告结果分析情况进行考核;三是考试卷面成绩。只有改革传统的考核方式, 才能提高学生学习的积极性和主动性, 不仅按时到课、认真听讲、按时完成作业, 而且能正确处理好考试与平时学习的关系, 有效地提高教学质量。

2“学”的改

通过一系列教学改革, 学生的学习状态发生了明显的改变。教学内容与专业紧密结合、多媒体课件的采用、启发式教学手段的广泛应用、设计性实验的引入、课外兴趣小组的开展使学生的学习兴趣有了很大的提高, 主动意识、创新意识明显加强。开放式实验室的设立, 拓宽了学生的学习途径;考核方式的改革使学生全程参与意识明显提高, 争取痕迹明显。

教“与”学两者之间相互依存又相互作用。通过改革, 两者之间形成了较好的良性循环, 互相促进, 该课程的教学质量将有明显提高。

参考文献

[1]戴士弘.高职教改课程教学设计案例集[M].北京:清华大学出版社, 2007.

[2]王琳, 程立新, 郑春华.电工电子技术[M].北京:北京理工大学出版社, 2007, 7.

[3]凌云, 李尚群.高职课程选择的基本原则[J].中国职业技术教育, 2003, (1) :24-27.

[4]杜德昌, 许传清.电工电子技术及应用[M].北京:高等教育出版社, 2007.

[5]石柳.高职电工电子教学现状及教学方法探讨[J].宜春学院学报, 2007, (4) .

篇4：《电工电子技术》课程导入法初探

关键词:温故法;史料法;实用法;质疑法

课堂教学的导入与教学效果有直接的联系。精心设计课堂教学的导入,能够集中学生的思维活动,引起学生的好奇与思考,创设一种较佳的问题情境,启发和刺激学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性,使学生进入一种有着高求知欲的振奋状态。这样就可以把学生的“求知”同教师的“引导”融为一体,达到良好的教学效果。

温故法导入

温故而知新是一种由已知向未知的导入方法。常用复习提问已学知识,提出与新知识相联系的支点,这既可以巩固所学知识,又可以帮助学生全面认识事物,对学生分析能力的培养以及对知识的融会贯通大有益处。如讲授交流电路RLC串、并联电路时,先在黑板上设计一个表格,让学生填入R、L、C单一参数元件在交流电路中的电压与电流的相量关系、伏安特性、有功功率、无功功率、能量储存等,这样不但弥补了上次因时间较紧没有将R、L、C单一参数进行比较与总结的不足,而且可以顺利引入本次课程RLC串、并联电路,学生在弄清了R、L、C单一参数后,再来学习RLC串、并联电路,就会事半功倍。

史料法导入

电工电子技术是20世纪最有影响的科学技术之一,教师如果适时、合理地从中摘取几片花絮,无疑会为寂静的课堂带来几分生动,为学生跃跃欲试的求知欲望增添几分兴致。如在讲半导体器件前,我简要地介绍了电子器件的发展史。从1904年第一只真空管问世开始,到1948年诞生在贝尔实验室的第一只半导体锗晶体管;从60年代初出现的只有4个逻辑门的小规模集成电路,到目前使用的超大规模集成电路。每当电子器件有一次变革,电子技术就有一次突破性进展。正是由于集成电路和微处理机的问世,导致人类进入了电子信息时代。这样,很容易激发起学生们的学习积极性,促使他们认真地去学习各种电子器件,体会每种器件所代表的时代特征。

实用法导入

电工电子技术是一门应用性很强的课程,如果教师能恰当地选择一些与讲课内容密切相关又符合学生认知能力的实例来导入新课,也不失为一种引发学生兴趣,培养解决实际问题能力的好方法。在讲组合逻辑电路设计时,我以“设计好的一个切实可行的表决器”导入新课。师生共同参与做评判活动,学生们一下就来了精神,教师适时提问:“活动中表决器有什么特点?它属于什么电路?怎样实现呢?”这样因势利导地切入正题引入这节课要讲的内容。教师要擅于引用学生熟悉的现象事例,导入新课,使学生有一种亲切感和实用感,从而激发学生兴趣。又例如:在讲电源的伏安特性曲线时举例,家里的灯在晚上八、九点钟明亮还是在十二点以后明亮呢?同学们回答:“十二点以后亮”;再问:为什么呢?同学们却含糊其辞。进一步启发:人们平时说空调带不起来,日光灯起动不了,这是什么原因?有些同学回答:“电压太低。”紧接着再问:负载两端的电压与负载的多少有什么关系?负载越多,负载两端的电压是越高还是越低?引入新课,使学生自然得出结论:负载越多,负载两端电压愈低。这些学生既熟悉又感觉有些神秘的问题,一旦提出,他们就会有一种急于寻求答案的迫切心情。这种方法能激发学生的学习热情,培养学用结合、活学活用、理论联系实际的学风。

质疑法导入

质疑法是激发兴趣、引导学生积极探索、勇于创新的最有效的一种方法。授课一开始就创设情境,提出悬念,激发学生的求知欲望,是一种行之有效的导入方式。例如:在讲两种电源模型的等效变换时,可以提出“一个实际电源既可以用电压源串联电阻来代替,也可以用电流源并联电阻来代替,那么这两种电源模型之间可不可以相互变换呢?如果可以又怎样来进行等效变换呢?”,疑问使学生在学习前就引起悬念,激起学生解疑释疑的热情,起到了渗透教学目标,引导学生深入研究的激学作用。课后,大家就会体会到释疑后的豁然开朗和问题解决的成功感。这种层层设疑,步步深入,容易牵动学生思维,进入智力活动的活跃期,使其智慧火花不断迸射,主动地与教师一同去寻求解决问题的方法,这样就进入了教学活动的最佳情境。

对比法导入

从内容体系上看,电工电子技术课可分为三大对立统一体:电路与磁路、变压器与电机、模拟电子技术与数字电子技术,而每一部分的内容又包含若干对立统一的概念与规律。例如,在电路理论中,有直流与交流、开路与短路、暂态与稳态等等。在数字电子技术中,有门电路与触发器、组合逻辑电路与时序逻辑电路、编码器与译码器、寄存器与计数器等等。在讲授这些内容时,应用对比法导人可以使学生加深对所学知识的理解。如在讲授译码器时,我们有了对编码器的学习,所以我们先列出三位二进制编码器的编码表(如表1),然后说明译码器和编码器的过程相反,编码器是将某种信号或十进制的数码(输入)编成二进制代码(输出),译码器则是将二进制码(输入)按其编码时的原意译成对应的信号或十进制数码(输出)。从而就很容易列出三位二进制译码器的状态表(如表2)。这样,有了编码器的知识和这两个状态表的鲜明对比之后,我们再对其余译码器的介绍就会很容易,学生也会很好的区别和理解编码器及译码器。

结束语

新课导入就是一节课的开头,一个新知识的起点。在课堂教学中起着从旧知识到新知识的过渡作用,是教师充分发挥其教学艺术水平的最佳时机。教师要努力提高自身素质和教学基本功,通过精心设计、别具一格、引人入胜的新课导入方法,最大限度地调动学生学习的积极性,引发强烈的求知欲,把提高课堂教学效率落到实处。我们要根据不同的教学对象和教学目标采用不同的导入方法和讲授方法,不管用哪种方法,只要在开讲伊始,能够紧紧抓住学生的思维,引发学生的共鸣,就是成功的开始。同时还应注意多种导入方法交错使用,使每节课都有新意,都有亮点。通过在教学实践中的应用,发现导入法可以使学生和老师产生互动,学生的思维集中,引起学生的思考,并且成功的导入法可以使学生更快、更准确地理解后面的讲授内容,起到事半功倍的效果。各种导入法的目的都是激发学生的好奇心和求知欲,学生不再是学习的被动接受者,而成为学习活动的主体。

参考文献

[1]秦曾煌.电工学[M].北京:高等教育出版社,1999.

篇5：《电工电子技术》教案

知识目标：

1．了解支路电流法解题适用范围；

2．熟练掌握基尔霍夫定律分析电路的方法； 3．培养用支路电流法来分析基本电路能力，通过学生对支路电流法的学习，提高学生对基尔霍夫定律的应用的能力及其抽象思维能力。教学重点：掌握并能运用支路电流法来分析基本电路 教学难点：

1．利用基尔霍夫电压定律（∑u=0）列回路电压方程时各段电压的正、负号的确定；

2．熟练掌握并能运用支路电流法来分析基本电路。教学方法：启发法，举例法，讲解法 教学工具：黑板，粉笔 新课引入：

基尔霍夫定律是电路的基本定律之一。不论是在简单的或复杂的电路中，基本霍夫定律所阐明的各支路电流之间和回路中各 电压之间的基本关系都是普遍适用的。下面介绍一种应用基尔霍夫定律来求解复杂电路的方法。教学内容：

支路电流是以支路电流作为未知量直接应用基尔霍夫电压定律和电流定律列出必要的、数目足够的的独立方程后，联立求解未知电流（列出的独立电压方程或独立电流方程是不能由其他电流或电压方程导出的方程）。

对于一个具有n个节点、b条支路的电路可以写出（n-1）个独立的结点电流方程和b-(n-1)个独立的回路电压方程（为保证电压方程式独立的，可按电路中的网孔去列写回路电压方程）。

例1 如图2所示电路，已知Us1=130V,Us2=117V,R1=1Ω,R2=0.6Ω,R3=24Ω,求各支路电流。

解：此电路有三条支路，即有三个未知电流，需要写出三个独立方程，首先给定各支路电流的参考方向，根据KCL列电流方程。对于结点A有

I1+I2-I3=0(1)再根据KVL列电压方程，按图示运行方向列出回路电压方程为

R1I1-R2I2+Us2-Us1=0（2）和

R2I2+R3I3-Us2=0（3）将R1、R2、R3和Us1、Us2数值代入式（2）、（3），由式(1)、（2）、（3）联立求解，得

I1=10A，I2=-5A, I3=5A 电源Us2的电流I1=-5A，负号表示电流I2的实际方向与图中所示的I2的正方向相反，电源Us2被充电。

由例1可总结出支路电流法的解题步骤：

1．确定各支路电流的参考方向；

2．对独立节点列出（n-1）个独立的KCL方程； 3．对独立回路列出b-(n-1)个以支路电流为变量的KVL方程； 4．联立求解上述b个独立方程解得各支路电流及其他未知量。验算：用非独立结点电流方程验算各支路电流。优点：对未知支路电流可直接求解 缺点：联立求解的方程数目较多 适用范围：支路较少的电路分析 课堂小结：

1．了解支路电流法解题适用范围；

2．熟练掌握基尔霍夫定律分析电路的方法； 3．运用支路电流法来分析基本电路。板书设计：

1．支路电流法概念

支路电流法是以支路电流为未知量，应用基尔霍夫定律，列 出与支路电流数目相等的独立方程式，再联立求解。

2．用支路电流法的步骤

步骤1：假设各支路电流的方向和回路方向 步骤2： 根据节点数列写独立的节点电流方程式（应用 KCL 可列出（n-1）个方程)步骤3：根据网孔（内部不含有支路的回路），利用 KVL列 b-(n-1)回路电压方程

步骤4：代入已知数,解联立方程式,求出各支路的电流。3．例题分析

如图2所示电路，已知Us1=130V,Us2=117V,R1=1Ω,R2=0.6Ω,R3=24Ω,求各支路电流。

解：此电路有三条支路，即有三个未知电流，需要写出三个独立方程，首先给定各支路电流的参考方向，根据KCL列电流方程。对于结点A有

I1+I2-I3=0(1)再根据KVL列电压方程，按图示运行方向列出回路电压方程为

R1I1-R2I2+Us2-Us1=0（2）和

R2I2+R3I3-Us2=0（3）将R1、R2、R3和Us1、Us2数值代入式（2）、（3），由式(1)、（2）、（3）联立求解，得

I1=10A，I2=-5A, I3=5A 电源Us2的电流I1=-5A，负号表示电流I2的实际方向与图中所示的I2的正方向相反，电源Us2被充电。

篇6：电工技术课程创建论文

一、电工技术课程体系的构建

电工技术课程体系由基础知识、应用技能、综合测试和课程评价四个模块组成。其中，基础知识模块包括电工技术的最基本内容，其主要功能是培养学生掌握基本理论知识;应用技能模块包括实验、基本技能实训和电路仿真等与电工技术理论内容相配套的重要实践环节，其主要功能是培养学生扎实的基本技能与应用能力;综合测试模块包括过程考核和结果考核，结合《国家职业标准――维修电工》的要求，注重考核学生掌握基础理论与基本技能的能力;课程评价模块包括学生、任课教师、专业教研室等对本课程的意见和建议。

二、重组理论内容，夯实理论基础

电工技术课程所包涵的内容较多，各专业对本课程的要求也存在差异，给课程的教学带来了较大的困难。通过与相关专业沟通、研究专业培养目标对本课程的需求，结合维修电工考试对基础知识的要求，电工技术基础知识模块按内容属性分为直流电路、交流电路、磁路和变压器及电机电器四个教学单元，每个教学单元下设若干个基本课题。各专业可结合专业培养目标的需求组合出适合本专业的电工技术教学大纲和教学计划。各基本课题的内容要简练、实用，避免过多的理论推导。同时要贴紧实验和基本技能实训内容;贴紧维修电工考证的内容，力求达到基础知识、应用技能、电工考证的高度统一。

三、整合实践内涵，提升应用能力

1.实验教学，以仪表使用为主。电工技术是一门实践性强的学科，许多知识必须通过实验手段才能正确建立，实验教学环节在电工技术教学中至关重要。实验内容安排上力求做到以电路基本元件、基本电路及仪器仪表使用为主线合理安排，弱化理论验证性实验，强化应用性实验。通过实验巩固电的`基础知识，熟练掌握仪器仪表的使用方法，培养分析问题解决问题的能力及严谨的科学态度。其内容包括电位、电压测量及基尔霍夫定律验证、常用阻容元件识别与测试、日光灯电路及功率因数的提高、三相电路负载、单相变压器特性的测试和三相异步电动机测试与使用。

2.基本技能实训，注重打好基本功。电工技术应用能力的落脚点就是岗位的工作能力，基本技能实训是其中最重要的一个环节。其内容包括安全用电和基本操作技能训练;电工仪表的使用;照明系统图和平面图的识读及照明电路的安装;低压控制电器的拆装;电动机的拆装;电气控制图的识读及电动机正反转控制电路。通过基本技能实训使学生逐步积累电工基本知识和实用技能，不断提高实际操作能力，为走上工作岗位打下良好的基础。

3.开设虚拟实验，拓展学生视野。实验教学中引入EDA技术，一是解决了由于实验信号存在时间过短，常规仪器难观察得到的问题。二是解决了实验场地不足的问题。学生通过仿真实验，既预习了实验，又学习了电子设计自动化的方法，有利于学生开阔眼界，活跃思维，锻炼提高实践技能。为其今后设计电路奠定了良好的基础，对培养学生综合素质起到了积极的促进作用。

四、改革考核方法，理论、技能并重

考核是对学生知识、智力和技能的一种测量、也是对教师教学工作的检验。综合测试模块包括基础知识考核、实验考核、基本技能实训考核三个单元。基础知识考核含过程考核和结果考核两部分。过程考核主要考查学生课堂发言、完成作业及单元测试的情况，占40%;结果考核要围绕教学大纲，贴紧中级维修电工考核标准，贴紧实验、实训教学内容，通过建立试题库，以客观题(填空、选择、判断、画图、计算)为主。内容的选择要体现对学生的知识、能力和素质的全面合理考核，占60%。实验考核含理论联系实际的能力、仪器仪表使用的能力、实验报告完成情况。注重实验过程的考核。基本技能实训考核以实训课题为基本单元进行考核。将考点及评分标准告知学生，在实训过程中要紧密围绕考点进行练习，注重实训结果的考核。

五、建立课程评价制度，不断完善课程体系

篇7：《电工电子技术与技能》课程标准

知识内容与教学要求

技能内容与教学要求

素质内容与教 学要求

学时

理 论 实 际 常用工具及仪器仪表的认识 1.安全用电及实训室安全制度；

2.认识实训室设备； 3.常用仪器仪表的选择与使用方法；

4.常用电工工具的选择与使用注意事项；

1.能按制度进行安全文明生产；

2.会使用常用电工工具、仪器仪表；

3.能实施常用导线的绝缘剥削、连接及绝缘恢复。

1.养成良好的工作习惯；

2.形成认真负责的工作态度； 3.具有沟通 序 号

学习任务 知识内容与教学要求 技能内容与教学要求 素质内容与教 学要求 学时 理论 实 际

5.导线连接的技术要点。及团队合作

意识；

4、形成安全意识。2 直流电路的 分析与测量

1.简单直流电路的组成； 2.电路的连接方式； 3.电路的几种工作状态； 4.电路中的电压、电位和

电流的测量方法； 5.电阻的种类及识读方

法； 6.电路中电压与电流关系的分析方法。1.能正确识读电路图； 2.能选用仪器、仪表正确测量电路中的电压、电流；

3.能正确识读及测量常见电阻元件的电阻值并 正确选用电阻；

4.会用简单测试的方法判断电阻的好坏。4 4 3 常用照明灯 具的安装

1.白炽灯电路的组成； 2.直流稳压电源、信号发生器、毫伏表和示波器的 使用方法；

3.单相交流电的三要素； 4.日光灯电路的原理及 简单排故。

1.能正确安装白炽灯电路； 2.能用示波器测量交流电波形； 3.能正确安装日光灯电路；

4.认识电感、电容元件，并能简单测试好坏。4 4 4 三相配电线路的安装 1.三相负载连接形式的常见画法； 2.三相负载的星形连接 特性； 3.三相负载的三角形连 接特性；

4.三相负载的接法的选择。

1.会安装三相配电线路； 2.能实施三相负载的星形连接和三角形连接； 3.能识别三相负载的接法。4 4 5 认识和使用 变压器及电 动机

1.磁场的基本知识；

2.电与磁之间的关系； 3.变压器和电动机的基 本结构；

4.变压器和电动机的工 作原理；

5.几种常用变压器和电动机的用途、特点； 1.能说出电磁原理的简单应用；

2.能拆装单相变压器； 3.能正确识读变压器的铭牌和三相异步电动机的铭牌数据； 4.会检测变压器和电动机的绝缘电阻；

6.三相异步电动机的基本结构和连接方式。5.正确拆装单相三相异步电动机。6 认识和使用常用低压电器和三相异步电动机的基本控制 1.常用低压电器分类、种 类、作用；

2常用低压电器结构符 号.；

3.常用低压电器原理； 4.三相异步电动机的直 接起动控制原理； 5.三相异步电动机正反

转控制原理。1.能正确认识和使用常 用低压电器；

2.能正确使用配电板配 线安装三相异步电动机 直接起动；

3.能正确使用配电板配 线安装三相异步电动机 正反转控制。

二)教材及相关资源

1.《电工电子技术与技能》教材建议选用高等教育出版社，程周主编的少学时教材;2.自编校内教材、一体化教案、挂图、仿真软件及多媒体课程资源;3.《电工与电子技术》及有关专业图书与期刊等图书资源。4.实物教具、教学模型、工具等。5.其他学习资源（1）本校教学资源管理平台；（2）图书馆及网络。

（三）教学组织模式 根据本课程的类型和特点，建议本课程按照理实一体化模式组织教学，使学生在做中学、学中做，融“知识、技能、素质”培养为一体，以提高教与学的效果。具体详见表2： 表2：教学组织模式 项 目 理论教学 实践教学 教学环境要求

将教室装备成“技能教室”，配备

多媒体设备，各种示教板，常用实训操作台、电工工具电烙铁，电子元件等。实训厂房配备照明电路安装40套，电动机40台；电工电子实训操作台20套配有配套常用工具、（如钢丝钳、电工刀，试电笔等工具；配备数量充足的安装耗材 教学材料要求 多媒体课件 实训教材、相关技术资料等 组织模式

讲解、演示、现场教学

分组实训教学、情境模拟法、任务驱动法

本课程采用小组讨论法、小组学习法，自主学习，培养学生的学习能力和沟通合作能力；通过情境模拟法、任务驱动法，创设工作环境，培养学生实际工作能力和实践能力。

利用多媒体教学素材和教学课件、网络资源和网络课程、利用数字图书馆、电子期刊、电子书籍，使教学手段多元化，以此拓展学生的知识和能力，提高教学效果和教学质量。

（五）教学考核与评价

本课程考核以过程考核为重点，以教师评价、学生自评、学生互评综合进行课程评定，遵循定量考核与定性考核相结合、过程性考核与终结性考核相结合，理论考核与实践考核相结合的原则。

1．定量考核以百分计，不同的考核内容赋予相应权重；

2.定性考核分为A:优秀，B:良好、C:及格、D:不及格四个等级，核算总考核成绩时应将等级转化为相应数量，等级与数量转化表见表3；

3.过程性考核是指单元测验、项目测验、学习任务考核等，根据单元、项目或任务的重要性赋予不同的权重值；终结性考核是指本课程完成后的实践考核和理论考试（期中考试和期末考试）。

具体考核标准见表4。表3：定性考核量化表 定性考核等级 量化值 说明

等级名称 等级代码

优秀 A 95 为保证考核的准确性，将等级量化 为定值。

良好 B 85 及格 C 65 不及格 D 60分以下

表4：教学考核与评价标准 考核 性质 任务考核 考核要点

考核方式及类别 权重 定量 定性 过 程

性 考 核

简单直流电路的连接与测量 任务方案正确、工具与仪器仪表使用正确、操作过程规范、团结协作体现、出勤情况、5S保持状态。1.实践操作40% 0.2 2.理论问答 3.学生自评 4.学生互评20%

常用照明灯具的安装 任务方案正确、工单填写正确、操作过程规范、课堂纪律和学习态度、出勤情况、团结协作、设备、人身安全。1.实践操作40% 0.2 2.理论问答 3.学生自评 4.学生互评

常用元器件的识别 与检测

识别各种二极管、会使用万用表判别二极管的极性和好坏、操作过程规范、限时完成、出勤情况及工作态度。

实践操作60% 理论问答40% 0.3

三人表决器电路的设计及制作 设计并画出电路原理图、安装工艺质量、测量各管脚电平准确性、操作过程规范、限时完成。1.实践操作40% 2.理论问答 20% 3.学生自评20%

4.学生互评20% 0.3 终结性考核 实践考核 三相 配电 线路 安装 1.电气原理图设计合理 2.各种电器、工具使用正确 3.三相负载的连接方法 4.安装过程规范，限时完成 5.使用设备、人身安全保证 实际操作80% 电气原理图设计20% 0.6 理论考核 基本定义 和基 本计 算考核 直流电路、电磁感应、单相正弦交流电路、三相正弦交流电路定义、定律及应用定律计算。笔试100% 0.4 考核总成绩核算

篇8：电工电子技术课程双语教学的探讨

一、电工电子技术课程双语教学的必要性

相对于传统的教学方法,双语教学是从人和社会的实际需要出发,强调学习能力的培养,个性化和创新能力较强。因此在各大高校最先作为双语教学试点的通常是信息技术、自动化技术、生物技术等专业课

*本文系北京林业大学“电工电子技术”精品课程建设研

程。这主要是因为这些学科专业本身来源、发展于西方,与西方现代文明的主要产物密不可分。电工电子技术课程是我校自动化、电气、机电、交通等专业一门重要的专业技术基础课。在这门课程中,建立了电类方面大的基本理论、基本概念和基本分析方法,对后续课程的学习有着至关重要的作用。随着科学技术的飞速发展,电工电子新方法、新技术层出不穷,使用双语教学能够帮助教师和学生更加准确地理解课程内容,提高他们借助英语阅读专业文献、获取最新专业信息、进行专业国际交流等方面的能力,使得学生可以更好地适应教育国际化、信息化的需要。因此,我们认为,双语教学是灵活运用教学方式的体现,推行电工电子技术课程的双语教学是有据可依的。同时,专业基础课阶段开展双语教学既是难点,也是在专业课方面进行双语教学的预备阶段,所以该门课程开展双语教学显得尤为重要。

二、双语教学的条件准备

1. 教材的选取

开展双语教学离不开原版英文教材,没有原版教材,双语教学就成了无源之水,无本之木。因此,正确选择教材、恰当利用教材是实施双语教学的基础。我们精品课程研究小组组织教学负责人以及双语课主讲教师共同对教材进行了遴选,汲取其他高校双语教学的经验,按照国内教学大纲的要求,针对国外教材的特点,在保持原版教材内容相对完整性的前提下,对教材中的具体内容进行重新优化组织教学内容,合理填充,加强本土化与国际化的融合。

2. 师资力量

教师是双语教学的直接实施者。没有高素质的双语教师,就不能实施高质量的双语教学。与一般教师不同,双语教师肩负着双重责任,一是传授学科专业知识,二是提高学生英语能力。因此,双语教师不仅要精通学科专业知识,还要具有流利使用英语授课的能力。我们精品课程小组有几名电工电子技术教学经验丰富的教师得到国家留学基金委的资助,以访问学者身份赴英国伦敦大学、德国农业研究所、新加坡南洋理工大学等大学、研究所进修,接受了日常英语强化学习、英语授课技巧培训、旁听专业技术课程以及教学理念与方法的经验交流等环节的培训。目前,我系亦有两名年轻教师已成功申请前往美国、德国等进行学习和研究工作,为扩大双语教师的师资力量的规模打好了基础。

三、电工电子技术课程双语教学的设计

1. 展开多种模式的双语教学

实施双语教学的过程中不仅是形式上要用双语的,更要渗透双语教学的教育模式、教学理念。我校的电工电子技术课程面向自动化、电气、机电、交通、木工、环工、林化等专业分电工电子技术A、B、C三个教学模块展开教学。由于授课对象是大学二年级的本科生,其英语程度参差不齐,考虑到学生从未接触或很少读过电类方面的英文科技文章,英文听力及阅读能力不是很高的情况,采用了绝大多数学生能接受的混合型双语教学模式和辅助型双语教学模式相结合的方式。每堂课的前五分钟的复习回顾及相对比较简单的内容(如电阻电路分析、直流电路等),采用混合型双语教学模式(英语口语比例占至50%以上);课程的重要定理、定律和课程难点等内容,采用辅助型双语教学模式(课件配以中文注释,英语口语比例占至20%~30%),而且根据不同专业学生的具体情况适当的增减中文的比例。通过多种双语教学模式的结合,大大激发了学生学习电工电子技术和英语的兴趣。

2. 循序渐进,逐步增加英语口语比例

在实施双语教学时,尊重事物的发展规律,注重渐进过渡式双语教学。开始时课堂教学中多采用中文讲授(英语的口语比例仅占10%~15%),只是一些专用名词和常用术语以及简单句式用英文讲解;随着学生对常用术语、句型逐渐熟悉起来,逐渐扩大英语的讲述比例,学期中间至期末逐步增加英语口语的比例(达30%);另外,平时教学中对专有词汇与定律,有意地在授课中提及,以达到帮助学生加深理解和记忆的目的。根据学生的适应情况和课程内容,再适当加大口述的英语比例,英语口语比例最高的部分达40%。在最后某些章节部分,可根据学生的实际情况,在学生做好充分预习的基础之上全部用英文讲授。

3. 开放式的网上资源

充分利用北京林业大学教务处的教学平台,将各种教学资源包括课程的Syllabus(其中包含课程的基本信息、课程描述、课程要求、进度等),各章课件(Powerpoint Presentation)和许多重要的网络链接如Motorola,National Semiconductor,Institute of Electrical and Electronic Engineers(IEEE)等上传至教学平台中的教学资源库中。通过访问这些资源及网站,使学生可以利用国际教育资源,接触具有国际化先进水平的科学教育,吸收世界先进的科学知识,从而激发学生学习电工学和英语的兴趣,使学生在电子技术前沿信息和新技术应用方面收获颇丰。另外,学生也可以在教学平台中提出与课程有关的问题、见解和建议,教学双方共同参与解答和讨论;提高学生的参与意识,增进教师和学生之间的互动交流。

4. 合理利用教学课件

电工电子技术课程中图形、公式很多,信息容量大,在本课程双语教学的学时数比较紧张的情况下,多媒体课件可以使课堂讲授更形象生动,同时改善学生的学习效果,提高教学效益,是双语教学的有效手段。我们精品课程组广泛积累教学资源,制作了适用于本课程教学的多媒体课件。教学课件中采用英文为主,对重要概念、原理和结论给予中文注释,有利于解决有限课时和英文讲解的矛盾。

5. 贯彻学以致用的原则

学以致用既学中用,用中学的原则。首先,电工电子技术课程中的很多符号都是用英文字母表示的,如电阻用R(Resistance的第一个字母)表示,电容用C(Capacitor的第一个字母)表示,二极管用D(Diode的第一个字母)表示,三极管用T(Transistor的首字母)表示,A表示放大器(Amplifier),节点(Node)、受控源(Dependent source)、分压(Voltage division)等等。只有熟练掌握了诸如这些关键的符号或单词,才能达到该课程双语教学的目的。可是这些专业技术词汇并非普通交际英语,生词量大,影响学生的阅读速度和听课质量。为了解决这个问题,在实施双语教学过程中,我们采取了学以致用的原则,给学生推荐英文版的电子电路设计及仿真软件如P r o t e l、Multisim、Maxplus II等软件,让学生绘制或仿真原版英文教材中的电路设计实例,通过这样的练习学生会经常接触典型的技术词汇,而且在电路原理理解、电路设计和外语能力等诸多方面均有较大收获,对其今后的专业学习及工程实践将有很大的帮助。

在实施双语教学初期,我们发现学生比较拘谨,通常不会主动在课堂上用英语发表意见。通过沟通了解主要是由于缺乏英语交流的语言环境,学生潜意识里会对双语学习有畏难情绪。为了加强双语教学的效果,我们精心选择、适时播放国外大学教授的授课录像,让学生体验国外授课方式。另外,我们也尝试将电工电子技术课程的双语教学与公共英语教研室结合的方法,例如在教材选用、改编教材的环节中与公共英语教研室合作,在课程实施过程中邀请公共英语教研室的老师参与,并提出建设性的意见和建议。并且尊重公共英语老师的建议要求学生坚持每天早晚收听CRI(China Radio International)新闻节目,加强英语听说能力。在课堂上穿插讨论当天的新闻,创造英语交流的语言环境,使整个课堂气氛轻松愉快。间或也会邀请来访的留学生或外籍专家走进课堂与学生讨论相关知识点。随着时间的推移,学生渐渐习惯了双语教学方式,课堂回答问题也踊跃了很多,这样使得开展双语教学达到了事半功倍的效果。

四、结束语

电工电子技术尤其是微电子技术的迅速发展,不断向其他学科、领域渗透,新技术、新方法及新产品层出不穷。开展双语教学,应用原版外文教材,在学习期间加强学生的英文科技论文撰写及科技文献阅读能力的培养对增强学生的就业适应性、培养出在国内外具有竞争力的人才具有重要的意义。我们只有在实践中不断探索,认真研究和总结双语教学的经验,才能使教学效果达到预期的目标。

参考文献

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[3]熊兰,吕厚余.电工学双语课程的教学研究与实践,高教探索[J].2007,1:50～52

[4]宋黎明,雷勇.“以学生为中心”的“电工学”双语教学初探[J].北京大学学报(哲学社会科学版),2007,s2:195～198