大班语言《慌慌张张的莎莎》教学反思

大班语言《慌慌张张的莎莎》教学反思（精选4篇）

篇1：大班语言《慌慌张张的莎莎》教学反思

大班语言慌慌张张的莎莎教案

活动目标：

1、观察并讲述图片内容，知道做事要有条理，就不会慌乱。

2、学习用连贯的语言讲述事件的过程。

活动过程：

一、莎莎的故事。

1、引导幼儿观察图一。

2、教师：看看挂在墙上的时钟。现在几点钟?莎莎在做什么?这时候她应该在做什么?

教师小结：现在六点半了，莎莎还在睡觉，这时候她应该要起床啦!

3、观察图二。

教师：莎莎一起床，慌慌张张在找什么?袜子和鞋子在哪里找到的?这时几点钟了?

教师小结：莎莎一起床，慌慌张张在找袜子、鞋子，袜子和鞋子分别在被窝里、窗户上找到的。这时8点钟了。

4、观察图三。

教师：莎莎背着书包，跨出大门的时候几点钟了?她为什么还要拿着一个点心出门去?莎莎会迟到吗?

教师小结：莎莎背着书包，跨出大门的时候已经快9点了。因为她没时间吃早餐，只好拿着一个点心出门去，莎莎肯定会迟到的。

5、教师：莎莎为什么会慌慌张张?

教师结合孩子的回答小结：因为莎莎的东西乱丢，在睡觉前没有准备好第二天要用的东西。所以莎莎会慌慌张张的。

请几名幼儿将三张图片的内容连成一个小故事。

教师再把故事完整的说一遍。

二、如果你是莎莎。

1、教师：莎莎每天这么慌慌张张，你们是这样的吗?

教师结合孩子的回答小结：莎莎每天这么慌慌张张，你们可不能这样，我们马上就要上小学啦，养成这种习惯是不好的。

2、教师：如果你是莎莎，你会怎么做呢?

(幼儿结伴交流后，进行讲述)

3、共同小结：每天睡觉前把第二天需要的东西都整理好，就不会像莎莎那样慌慌张张，这个找不到，那个找不到了。

三、课后延伸：

教师：如果莎莎改掉了坏习惯，不再那么慌慌张张了，结果又会怎样呢?请你们下课后和好朋友说一说吧。

收拾材料，结束本次活动。

篇2：大班语言《慌慌张张的莎莎》教学反思

活动目标：

1、学习用恰当的词语描述莎莎的动作表情。丰富词汇：慌慌张张。

2、能结合录像，用生动、形象的语言创造性地讲述莎莎迟到的原因。

3、懂得做事要有条理，为上小学做准备。

4、培养幼儿大胆发言，说完整话的好习惯。

5、幼儿活动时遵守秩序的观念。

活动准备：

情境录像，丰富幼儿上小学前的`相关经验。

活动过程：

一、与幼儿谈话，引入主题

师：过一段时间，小朋友就要上小学，成为一名小学生了，你们的心情怎样?为什么?有一个刚上一年级的小学生叫莎莎，让我们一起来看看关于她的故事。

二、分段播放情境录像，幼儿观看并讲述

1、播放第一段

观看前要求：请小朋友仔细观看，莎莎在什么时间做了哪些事情?她是怎样做的?

(1)观看后提问：莎莎在什么时间做了哪些事情?她是怎样做的?

(2)引导幼儿进一步讲述(莎莎起床后先穿什么?她是怎样找袜子的……丰富词汇：慌慌张张)

(3)幼儿讨论并完整讲述

(4)情感提升：引导幼儿谈谈怎样做就能避免上学前慌慌张张。

2、播放第二段

观看前要求幼儿注意接下来发生的事情以及莎

莎和妈妈之间说的话。

(1)观看后提问：接下来发生了什么事情?莎莎和妈妈之间会说些什么?

(2)引导幼儿进一步讲述(收拾书包时，妈妈会对莎莎说些什么?来到学校门口莎莎不用说话就会有人给她开门吗……)

(3)请幼儿完整讲述，鼓励幼儿讲评。

(4)情感提升：莎莎在上学出门前收拾书包合适吗?应该什么时间收拾?她还有哪些事没有做?为什么妈妈没让她做完再去上学?迟到有什么不好?

3、讨论莎莎迟到的原因

(1)讨论：莎莎为什么会迟到?她该怎么做?

(2)共同小结：每天晚上睡觉前要把第二天需要的东西整理好，就不用慌慌张张找这找那了。

三、鼓励幼儿完整讲述

1、同伴间互相讲述，教师指导。

2、幼儿个别讲述，鼓励幼儿讲评。

3、情感提升：你觉得你成为小学生后会怎样做?

四、幼儿看改变后的莎莎

篇3：幼儿园大班语言教学之我见

一、紧密联系生活实际, 激发幼儿语言学习的积极性, 培养和提高幼儿的语言运用能力

新课程标准对幼儿语言教学提出了明确的要求, 在教学过程中要紧密联系生活实际, 用生活中的素材进行语言教学设计, 拉近幼儿与课程之间的距离, 激发幼儿学习语言的积极性, 唤起幼儿对生活的热爱, 从而让幼儿积极主动运用语言去交流、去体验、去感悟生活, 培养幼儿养成良好的语言学习和运用习惯。

比如, 在进行“快乐的暑假”的教学时, 教师利用多媒体为幼儿出示暑假活动统计表, 让幼儿按照这个表格内容的提示进行语言描述。通过描述, 锻炼了幼儿的语言表达能力和逻辑思维能力, 激发了幼儿运用语言的积极性和主动性, 让幼儿在语言表达过程中懂得做事的意义, 并学会在出游活动中学会照顾他人。

在本节课的结束环节, 教师还利用多媒体为幼儿出示这样一个表格 (暑假活动时间表) 。通过表格提示, 帮助幼儿养成按计划做事的习惯, 培养幼儿学会制订计划, 综合提高幼儿的生活质量。

二、设置语言游戏环节, 提高幼儿在语言教学活动中的参与度, 丰富幼儿掌握语言知识的技能

语言教学是师生的双边活动。在这一活动过程中, 教师是整个活动的参与者和引导者, 幼儿才是这个活动的主体, 是语言学习的主人。幼儿语言教师要根据幼儿的喜好, 利用多种方法为幼儿创设语言学习和交流的平台。尤其是通过语言游戏环节的设置, 启迪幼儿语言思维, 让幼儿在活动中体验语言所要表达的本意, 从而丰富幼儿的语言运用技能, 实现高效语言教学, 提高教学质量。

比如, 在进行“猫的一家”的教学时, 教师根据本节课的内容特点, 选择了游戏教学法。在基础知识学完后设置了游戏环节, 将学生分成几个游戏小组, 教师准备一个神秘袋, 将很多文字卡片放在其中。游戏时, 教师随机拿出文字卡片, 看哪个组的幼儿能够说出卡片上的字的反义词。开始时每个组有同样的三次机会, 之后就是抢答, 有三次机会, 最后看哪个小组回答得又多又准。教师对获胜的幼儿进行语言和物品的奖励, 激发幼儿运用语言的积极性。这样教学, 使幼儿准确地掌握了多少、粗细、薄厚、高矮、上下、胖瘦、黑白、哭笑等反义词, 既能有效提高幼儿在语言活动中的参与度, 又能丰富幼儿掌握语言知识的技能, 大大提高了语言教学效果。

三、巧用幼儿画册进行语言教学, 培养幼儿的观察能力和语言思维能力, 综合提升幼儿的语言素养

培养幼儿的观察能力和语言思维能力是幼儿语言教学的重要任务。教师根据幼儿喜欢画册的特点, 结合教材内容利用画册进行语言教学, 培养幼儿自主观察能力和想象能力。通过观察能够想象出故事的大意, 在小朋友面前讲出来, 提高幼儿的语言交流能力。在机会成熟时, 教师还可以让幼儿将自己的想象画出来, 在提高幼儿的语言理解和运用能力的同时, 还培养了学生的绘画能力, 让幼儿用不同的形式将语言表达出来, 综合提升幼儿的语言素养。

比如, 在进行“小猫钓鱼”的教学时, 教师根据幼儿喜欢画册的特点, 课上为每位幼儿准备一份“小猫钓鱼”的画册, 让幼儿仔细观察, 并学会用自己的语言讲述出来。在观察画册的同时, 要注意多媒体大屏幕上的问题提示: (1) 小猫钓了几次鱼? (2) 小猫每次都能钓上鱼来吗? (3) 最终小猫钓上鱼来了吗?为什么能钓上来呢? (4) 通过这个故事你懂得了什么道理?幼儿带着这些问题, 仔细地阅读着画册的每一页内容, 观察每一幅图画, 清楚地勾画出每幅图的重点。在讲述环节, 教师让幼儿进行自我展示, 将自己从绘本上观察到的信息用自己的语言说出来, 很多幼儿能够顺利地完成学习任务, 准确、完整地回答了问题。尤其是在第四个问题上, 教师提醒幼儿有什么收获, 幼儿异口同声地说道:做事必须“一心一意”, 不可“三心二意”。这样教学, 对幼儿来说收到很好的学习效果, 同时有利于培养幼儿养成良好的学习习惯, 提高幼儿的观察能力、语言组织能力和逻辑思维能力, 综合提高幼儿的语言素养。

总之, 语言教学必须遵循幼儿的认知规律, 在新课程理念的指导下, 按照《幼儿园教育指导纲要》的要求, 优化语言教学环境, 科学选择教学方法, 巧妙设置教学环节, 全面落实幼儿自主学习的地位, 让幼儿在知识的体验中感悟语言的魅力, 通过实践活动提高语言的实际运用能力, 综合提高幼儿的语言素养。

参考文献

[1]幼儿园教育指导纲要 (试行) .

[2]龚蕊萍.教师评价语言在幼儿园语言教学中的运用之我见.当代学前教育, 2011 (2) .

[3]幼儿学习网——http://www.jy135.com/.

[4]苏景.幼儿语言教学之我见.课程教育研究·新教师教学, 2013 (17) .

篇4：大班语言《慌慌张张的莎莎》教学反思

一、大班幼儿语言发展特点分析

幼儿对语言符号的学习是被动而不完整的过程。在语言交际环境中, 当幼儿有交往需要时, 他们才会去探索记忆中需要使用到的词汇或句子, 常识性地进行表述, 而这也是生活中常常听到幼儿说错话的原因。也由此可见, 当幼儿需要表达而又缺乏必要的词汇或语法时, 交往就可能被中断。因此, 培养幼儿的语言表达能力对促进幼儿的正常交流就显得尤为重要。

从大班幼儿语言发展来看, 首先大班幼儿的语言更具有个性特点。这在幼儿日常交往活动模仿语言过程中所表现出来的选择性和变通性就可见。应该说, 幼儿的模仿能力是超乎想象的, 他们甚至能说出看过一两次的动画片中的语言, 甚至会跟着学习, 但这个过程中大班幼儿又会创造性地使用所学到的语言。如, 幼儿接受了“如果”这一词汇后, 在生活中就会常常说“如果我怎么样?老师要怎么样?”等句子。其次, 大班幼儿在语言学习过程中还表现出了一定的综合能力。众所周知, 语言可按不同的标准进行分类, 如表示水果一类的词语。幼儿在学习语言的过程中, 不仅仅是学习语言的形式, 同时也在揣摩语言所表达的含义。当他们理解了某些语言所代表的含义后, 就会试着“以此类推”。如, 告诉他们香蕉、苹果是水果后, 他们就会问, “梨是水果吗?”其实, 这个过程就是幼儿在综合语言的过程。最后, 大班幼儿的语言发展还表现出了循序渐进的过程, 幼儿逐渐学会积累词汇。幼儿在一岁左右开始开口说话, 而此时只能简单地说出如“妈妈”一类的简单词汇, 随着年龄的增长和认知能力的发展, 大班幼儿开始更加独立地探索语言的应用并学着积累语言。这时幼儿在语言学习方面表现出较强的欲望, 表达能力逐渐发展, 如教师向幼儿讲述一个故事后, 幼儿就开始学着去重复, 甚至补充一些新的情节, 增加一些新的词汇。

二、影响大班幼儿语言发展的因素分析

掌握幼儿语言发展规律才能更好地实施教育, 但在幼儿语言发展过程中, 社会因素、成人的观念和对幼儿的态度都会成为影响幼儿语言发展的直接因素。因此, 正确分析这些影响因素, 发挥积极影响因素的作用, 减少不良因素对幼儿语言发展的影响对幼儿语言发展具有积极意义。

就社会因素而言, 因幼儿生活于社会中, 他们的语言环境不同, 所受到的影响也就自然不同。如一个孩子从来没有见过大熊猫, 也没有听说过大熊猫, 他也就无法学会大熊猫这一词语, 如果一个孩子去过动物园, 见过大熊猫, 那么, 他对“大熊猫”这一词汇也就会有个更深刻的体会。同理, 一个在菜市场长大的孩子更多会受菜市场的环境所影响, 而一个在科学院长大的孩子自然会受科学家的影响。故而, 社会环境对孩子语言发展的影响是直接的。在日常生活中, 因成人在工作中更多的是使用书面语言进行表达, 而认为生活中的口语不太重要, 于是在对幼儿的教育中就更加关注书面语的培养忽视口语能力的培养, 这就自然让幼儿在语言学习过程中趋向于“书面化”, 口语能力较差。这还受我国教育体制所影响, 因我国教育所采用的是应试教育, 学生在学习过程中更多要通过书面语言来作答, 于是口语能力就不高。在幼儿的语言发展过程中, 家长或教师的态度对幼儿的语言发展起到了直接的影响作用。在教学中不难发现, 一些幼儿出现表达错误后, 如果遭到教师的批评, 幼儿便不再喜欢去尝试表达, 而如果教师能先鼓励, 然后再引导, 结果幼儿不断能正确面对自己的错误, 还会朝着积极的方向发展。在家庭教育中也一样, 有的幼儿因生活在较为开放的家庭中, 喜欢和家长交流, 有什么想法也喜欢表达出来, 而有的幼儿则生活在较为封闭的家庭中, 受家长的态度影响, 幼儿的语言表达能力也较差。

三、提高大班幼儿语言能力的策略分析

从对影响幼儿语言发展的因素探究中不难发现, 要提高大班幼儿的语言能力, 环境是关键因素。因此, 在大班幼儿语言教学中, 教师要积极为幼儿创设表达的语言环境, 要让幼儿多方面接触语言, 如, 教学中通过看电视、听广播、看图书、讲故事、对话、朗读等活动来引导幼儿认识各类语言, 在活动中学习并应用语言, 从而丰富幼儿的语言知识面, 提高其语言表达能力。根据大班幼儿喜欢展现自我的特点, 在语言教学中, 教师要尽量为幼儿创设表演的情境, 让幼儿在情境中学习语言的应用。尤其要将游戏和表演活动结合起来。因为此类活动不仅符合幼儿学习语言的特点, 还能帮助幼儿获得丰富的语言经验。如, 在学习动物词汇的过程中, 教师引导学生戴上有动物图标的帽子, 然后让不同的学生扮演不同的小动物, 在游戏中引导幼儿学习动物的名称, 结果发现, 幼儿对此类词语的掌握速度更快。同时, 在表演活动中, 幼儿参与活动, 在活动中要按照一定的规则进行, 于是, 活动中幼儿就会尝试用各种语言去表达自己想要做的事情, 语言得到更好的应用。

语言是思维的工具, 也是接受知识的知识的工具。在大班语言教育教学实践中, 教师要注重尊重幼儿的语言发展规律, 引导幼儿在活动中敢说、愿说、会说, 有针对性、科学合理地进行教学设计, 为幼儿创设自由表达、交流的语言环境, 促进幼儿语言的发展。

参考文献

[1]王家芳.浅析幼儿园大班语言实践活动教学设计:以《秋的畅想》为例[J].教师:上, 2011 (4) .

[2]张璇.幼儿园大班语言教学活动的一些体会[J].考试周刊, 2012 (22) .