与体验式作文教学的邂逅

与体验式作文教学的邂逅（共8篇）

篇1：与体验式作文教学的邂逅

与体验式作文教学的邂逅

莒南县第十小学 严加艳

[摘要] 《语文新课程标准》关于写作指出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”把学生的独特感受和体验摆在首位。纵观小学作文现状，学生的体验并没有在作文中得以很好体现，情况不容乐观。极少关注学生的生活体验，忽视对学生体验的激活及情感的引领，整个教学过程缺乏生机和活力。

[关键词] 体验式学习策略 新课程标准 小学体验性作文教学 [正文]《语文新课程标准》关于写作指出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”把学生的独特感受和体验摆在首位。纵观小学作文现状，学生的体验并没有在作文中得以很好体现，情况不容乐观。极少关注学生的生活体验，忽视对学生体验的激活及情感的引领，整个教学过程缺乏生机和活力。本文结合体验式教学模式，对小学语文作文教学进行探讨，力求为语文教学提供一种思路。

一、概念认识

1、“体验”

“体验”是指在实践中认识事物；亲身经历体验生活。它是指主体借助经验运用直觉，通过感悟来理解外物时所感受到的心灵震颤。

2、“体验性写作”

“体验性写作”就是引导学生体验生活，品味人生，关注社会，感受时代脉搏，让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言，在潜移默化中感受体验生活的乐趣，形成自主写作的动机。

3、“体验性作文教学”

体验性作文教学，就是教师引导学生从感官能感觉到的“表象”的体验、情感的体验、心灵世界的独特体验等，从而达到学生感官的、情感的、精神的整体回归，丰富学生的情感世界和感性认识，使学生乐于写作，善于写作。

二、为什么要做体验作文

（一）传统作文教学的弊端

1．重视理论指导，忽视学生的真情实感。作文课上，老师通常都是不厌其烦地向学生传授怎样审题，怎样选材，如何开头，如何结尾。于是学生的作文成了千篇一律的模式，毫无个性可言。

2．重视范文的讲解，忽视情景的创设。不少老师每次在上作文前，都喜欢找来一些所谓的范文让学生学习，但是忽视对范文所描述“情境”的创设。以至于学生面对作文题目往往会束手无策，长此以往，学生逐渐对作文失去了信心。

3．教学随意性。不少语文老师作文教学缺乏计划，或者随便从作文书上找个题目，往黑板一写了事，或者机械照搬教材后面设置的题目。没有关注到孩子的生活是丰富多彩的，每天都有精彩的故事发生，没有对教材进行有效地整合，更没有设计出一条科学的写作训练体系。

4．注重作文的形式美，忽略生活的真实感受。在学生作文中经常可以看到老师这样的评价：“比喻运用恰当，句子生动！”“文章开头开门见山，简洁明了！”“语言华美！”，或者什么“段落清晰，文章思路清晰，结构完整”„„教师在指导或讲评作文时，过多地关注形式和句子的华丽，而对于学生对生活的真切体验、独特感悟却视而不见。久而久之，孩子真实的天性，就被套上了固定的枷锁。

（二）学生写作现状的忧虑 1．生活体验太少，导致内容空洞。

很多学生平时不喜欢读书，不写日记，懒于观察，不愿做积累素材和选择材料的工作，每次遇到写作文就生搬硬套，硬凑文字，最后够字数就算完成了习作。有的甚至从小学写到初中。如只要写感人的事，就必定会写“妈妈雨中送伞”“父母送子就医”“教师带病上课”等；如要写好朋友和同学，一定是品学兼优，帮助孩子过马路，雨天给同学送伞，双休日帮助邻居做好事等。缺乏对生活的深刻体验和独特认识，造成文章内容肤浅，缺乏深度。

2．偷懒侥幸心理，导致写作水平的下降。

一些学生由于开始不会写作文而常受到老师、同学和家长的歧视，因而产生自卑心理，不好意思请人给自己指导或提出意见。最后勉强写出的作文，往往尽是一些空话、套话或假话。畏难心理使得部分学生对作文失去了兴趣。还有一些学生不愿多花时间和精力，便心存侥幸，走捷径——抄袭范文，弄来几本作文书，或从网上下载一些有代表性的文章，作文时，将范文改头换面。

3．学生作文缺少创意与精品。

学生在写作之前大多不列提纲，不打草稿。写完之后往往就自视大功告成，一交了之。缺乏对自己劳动成果的珍视，不愿认真修改文章。还有的学生虽然有修改的愿望，但不知如何改，存在一种茫然的心理。这样怎么

能写出好文章呢？

三、体验式作文教学的理论基础与思想内涵

加达默尔说：“如果某个东西不仅被经历过，而且它的经历存在还获得一种使自身具有继续存在意义的特征，那么这种东西就属于体验。”因此，体验不是一般的经历，而是生命的经历。没有体验，就不会有情感的冲动、精神的觉醒和智慧的发现。对于体验，作家路遥有过独到的理论：“所谓写最熟悉的生活、最熟悉的人物，也就是写自己最熟悉的体验。这种体验，是一种非常长远的积累。它不是仅仅对生活外在形式的体验，而是情绪、感情的体验，一种最细微的心理上的体验，而这些东西是你作品中最重要的，也是最感动人的地方。” 写作是一种生活，是显现生命价值的一种需要。有情不抒不快，有感不发不畅，这种生活中的真情实感正是人性最本真的“原生态”，写作就应把这种“本真”的东西展示出来。

四、体验式作文教学的实施策略

（一）导语引发策略

体验式作文教学在环节的设置上，尤其是在导语的设置上，注重了对学生的人文关怀。每句导语都力求对学生循循善诱，对学生以鼓励性启发性语言，如：“即将告别无忧无虑的儿童时代，告别多姿多彩的小学校园，带着希望，怀着梦想，也许还有一点忐忑不安，我们要走进中学的大门。对于小学生活，你有什么难忘的吗？”几句简短的话语，十分亲切自然地把学生引向对小学生活的回忆。可以说，在我们的体验式作文教学中，对学生的引领，对作文技巧的点拨，不再是空洞的教条，而是潜移默化为“写作小贴士”“修改小贴士”“温馨提示”等，充分尊重学生的个性和主体

地位，把学生当作了学习的主人，学生在“润物无声”般的引领下，学习作文的兴趣自然而然产生。

（二）生活观察策略

作文是生活的反映，生活是创作的源泉。鼓励学生走进生活，积累必要的情感体验是体验性作文教学的前提。丰富多彩的生活是作文取之不竭的材料仓库。我们根据学生接触生活的特点，可从家庭、学校和社会三方面指导学生观察生活。无论是喜怒哀乐甜酸苦辣，还是所见、所闻、所感、所悟都要求学生及时记录，随时积累。这种积累不仅解决了学生“写什么”的问题，让学生有“米”下锅，更重要的是一种情感与体验的累积。亲情、友情、以及对大自然的热爱之情都是学生作文的重点，而这些“情”都必须从生活中来，从亲身的观察和体验中来。

（三）.阅读贮存策略

未见高山便知其巍峨，未见大海便知其深邃，未见宇宙便知其渺远，这是阅读的力量。书籍包含了世界万物，人间真情。通过阅读交流等方式理解社会、理解他人，是体验生活的又一重要途径。教师要充分利用阅读的平台，让学生读古今中外的名著，也可以从报刊书籍中精心筛选出那些短小精悍、以情感人抑或以智启人的文章，让学生进行阅读。以读促写，做到读写结合。同时教师还可以适时从遣词造句、构思立意等方面加以点拨指导，不仅欣赏了美文，还从中借鉴写作的方法。教师也可组织学生利用课余时间找美文。学生搜集美文的过程，既是阅读的过程，也是搜集信息、学习语言、借鉴范例的过程。在阅读中体验，让学生深深地震撼，激起学生情感的涟漪，思想的火花。当然学生欣赏美文的过程是一个隐性的、长

效的、综合的过程，需要日积月累，坚持不懈。

（四）.真情批注策略

有句教育名言：“教育的目的不在于传授本领，而在于激励和唤醒”。学生的作文完成了，老师批阅时融入真情，给予适当的肯定和鼓励，能减少学生失败后的灰心，增强成功的体验，诱发学生的创作动力，培养学生的写作兴趣。真情批注特别强调的是要真心赏识抒写发自肺腑的真话。

1、宽容，接纳和赏识每个孩子的习作，让孩子敢于写真。教师的宽容，将给孩子的习作带来无穷的希望。

2．寻找星光，让学生品尝喜悦。我们在作文训练的过程中，要注意寻找学生的闪光点，给学生以鼓励，因为学生总是期盼老师能够给他哪怕是一点点的肯定。因此，批改时要充分挖掘学生作文中的“闪光点”，应让学生获得作文的成功与喜悦。

总之，一篇好作文应该是学生的一种独特体验，要主张以学生为主体，注重学生的亲身体验，让学生从文章和生活中获取写作的素材，从而顺畅地表达自己的真情实感。所以在体验式作文教学中，我们作为老师，就要精心设计各种活动，吸引学生参与到活动中，从而产生真实的体验，引发真情实感，这样才能让学生的习作水平稳步上升。

[参考文献]：

1、《语文课程标准解读（实验稿）》.人民教育出版社.第66页。、杨成著.《经历.体验.成长》.广东人民出版社.第18页至第36页。3、石中英著.《 知识转型与教育改革》.教育科学出版社.2002年。4、[ 加]马克斯·范梅南.《生活体验研究》.教育科学出阪社.2003年。

篇2：与体验式作文教学的邂逅

子课题实施方案

近城小学

杨佳祥 李晓兰

普雪梅

一、问题的提出

学生习作是一种复杂的心理过程，涉及注意、感知、记忆、想象、思维等多种心理活动，它既是对学生运用字、词、句、段、篇等能力的训练，也是对心理活动的综合训 练。因此，写作一直是学生语文学习的难点，具体表现为: 第一，谈 “文”色变，无话可写。大部分学生害怕写作文，一提写文章便面露难色，甚至愁眉苦脸，面对题目，抓耳 挠腮，很久写不出一句话。第二，选材局限，话题俗套。不少学生选材思路狭隘、材料陈旧、立意平淡。学生的作文内容屡屡出现“假”“大”“空’’的现象，说假话，写假事；小孩儿说大人话，毫无童心童趣；内容空洞，不实在，不具体。究其原因，主要在于作文教学与学生生活、学习严重脱离，学生缺乏对生活的体验和感悟。这样的作文教学忽视了学生的主体地位，随教学进度为写作文而进行作文教学，学生缺乏真切的体验。在学校，《语文课程标准》虽然明确提出了各学科综合性学习的内容，但是学校基于学生安全的考虑，带领学生体验生活几乎为零。即使安排了课外活动，也往往跳不出学科的框架。小学作文教学迫切需要改变当前脱离学生生活、学习与活动，缺乏亲历亲为或情境体验，单纯“为完成学习内容”而进行的作文教学现状。

二、相关概念的界定

“体验”是指 “通过实践来认识周围事物”从心理学角度说，“体验”是指主体借助经验，运用直觉，通过 感悟来理解客体(外界事物)所得到的心灵反应。体验式 作文教学是指在作文教学中采取一定教学手段、方式方法，创设具体、特定的情境，引领学生经历观察、思考、体验 等活动，从中获得写作内容的启示、写作方法的掌握、写 作动机的激发，以期达到更好的训练效果。策略本身具有 以下三种含义: 可以实现目标的方案集合;根据形势发展 而制定的行动方针和斗争方式;为了得到好的效果而讲究 斗争艺术和方式方法。策略应用于具体课堂教学中，可以 理解为: 在特定情境下，为达到预期教学目标所采取的方 式方法等。

《义务教育语文课程标准(2011 年版)》明确指出: 作 文教学 “应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实 感”。因此，实施体验式作文教学，有利于我们从具体指 导策略上纠正以往 “重知轻能、重法轻情”的偏颇，让作文训练回归学生生活实际，使他们兴致勃勃地表达对社会、人生、自我的感悟与体验，提升作文能力水平，实现作文 训练过程与主体生命历程的和谐统一，交融共生。

三、课题研究的实践意义与理论意义

长期以来，传统的作文训练方式主要是命题作文，一方面，许多老师认为作文课就是布置个题目让学生自己去写就行了，另一方面，多数学生对习作缺乏兴趣，缺乏写作热情，作文教学是语文教学中一大弱项，成了许多语文教师学生共同面对的一大难题。造成这种情况的原因很多，作文教学通常的做法是，教师命一个题目，讲一通写作方法，提几点写作要求，学生当堂完成。且不说所命题目是否贴近学生生活，学生是否有话可说，单说命题作文是否符合儿童的写作心理过程呢？

刘勰在《文心雕龙物色》中说：“岁有其物，物有其容，情以物迁，辞以情发。”就是说，客观事物通过感官反映在人脑中，产生了思想情感或某种看法，把自己的思想感情或某种看法用书面文字表达出来，就是文章。可见，人们写文章，首先是胸中有了“积蓄”，不吐不快，产生了写作的欲望和动机，这样学生写出的文章才能真实感人。把作文教学简化为教师出一个题目让学生去写的过程，这是对作文教学的歪曲，也是造成学生无话可说的原因。

随着课程改革地推进，关于“体验式作文教学”已有好几年的研究历史了，并取得了许多有借鉴价值的成果。但是，由于研究面比较广泛，不易深入。另外，小学作文教学研究虽然不少，但是在“体验式作文教学”这一范围的作文教学研究涉猎不多，即使有，也是在作文教学方法等方面的探索，对于相应的“有效策略”及“模式”研究是少之又少。本课题将在前人研究体验的基础上，面向小学高年级学生，对“体验性作文教学”这一块内容进行深入研究，以达到“让学生在体验中真情作文”的研究目标。

四、理论依据

1、“体验”即“实践”，毛泽东在《实践论》中指出：“无论何人要认识什么事物，除了同那个事物接触，生活（实践）于那个事物的环境中，是没有法子解决的。”人们对事物的认知过程，是在实践的基础上，由感性认识到理性认识，再由理性认识到实践，即实践，认识，再认识，反复循环和无限发展的过程。贯彻这一指导思想，最基本的就是要把教育与亲身体验结合起来，在亲身体验中教育，在教育中提高实践能力和应用能力。

2、《语文课程标准》明确提出了各学科综合性学习的内容：要求拓宽学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，以初步获得现代社会所需的实践能力和写作能力。

3、《语文课程标准》对高年级习作的要求“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。”“能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。”提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验。”

五、研究目标

1、教师转变教育观念，由过去的知识权威转变为与学生平等的参与者和协作者，根据学生的实际情况和课程标准制定教学方案，在课堂上对学生进行灵活的控制和评价。

2、通过研究提高课题教师的教育科研水平，努力探索体验式作文教学的一般规律，构建科学合理、功能优化、体系开放的作文教学结构，形成体验式作文教学的样式及其策略。

3、通过研究激发学生的作文兴趣，激发学生内在的作文学习动机，发展个性，使学生的语言能力和写作水平得到生动、活泼、主动的发展。

六、研究方法

（1）文献法：通过收集、分析与课题研究相关的文献资料，全面正确把握课题研究的实质内涵，为课题研究提供扎实的理论依据。

（2）实践经验总结法。根据不断开展的实践活动、实践作文教学进行分析综合，然后上升成规律认识，为今后继续开展趣味作文打下扎实的基础。

（3）行动研究法。强调教师、学生的参与研究，边总结，边实践，边研究，以探索在新课程标准下，如何切实有效地开展实践活动，挖掘趣味作文素材，整体提高学生的写作水平。

七、实施步骤

第一阶段：2017年9月：

1、搜集资料，了解国内对本课题的研究动态（研究的深度、广度和已有的情况），建立课题的实验设想；

2、撰写研究方案和实施计划等。

第二阶段：2017年10月——2017年12月，调查分析，制定实施计划。

前期调查：在学生和教师中进行“教师课堂评价”前期调查和数据分析。

第三阶段：2018年3月——2019年5月，探索教师课堂评价语言的优化策略。根据制定的教师评价语言研究的实施计划，进行实证性研究；采用行动研究的方法，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略。第四阶段：2019年6月——2019年7月，总结成果。收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，优化教师课堂评价语言。写一份有设计、有实施、有案例的关于教师评价研究的研究报告。

八、课题预期成果

1、完成课题研究报告，形成一定数量的教学案例和课堂研究实录，教学反思集和科研论文。

2、通过研究提高课题教师的教育科研水平，努力探索体验式作文教学的一般规律，构建科学合理、功能优化、体系开放的作文教学结构，形成体验式作文教学的样式及其策略。

3、通过研究激发学生的作文兴趣，激发学生内在的作文学习动机，发展个性，使学生的语言能力和写作水平得到生动、活泼、主动的发展。

篇3：“体验式教学”模式的研究与实践

20世纪80年代初, “体验式学习”理论由美国组织行为学教授大卫·库伯提出, 该理论的核心是:学习者由亲身体验开始, 然后发表自己的看法, 进而进行反思, 形成理论, 并最终把理论所得的知识应用到实践中。为学习者提供真实或模拟的学习环境, 是“体验式教学”所采取的重要手段。

“体验”从教育学的理论上来讲, 是指人在学习或活动中根据亲身经历的, 并能够从中获得的感受、认识。“体验”包括实践体验和心理体验。实践体验是指人在实践中亲身经历了某件事情之后, 从中获得的感受和认识;心理体验是指人从心理上对从前亲身经历的事情重新进行体验。

那么什么是“体验式教学”?“体验式教学”是指教师通过构建适宜的学习情境, 安排合理的学习性工作任务, 学生通过自己已有的经验或通过学习相关的专业知识, 来完成老师安排的学习性工作任务, 进而使学生能够掌握教学内容的一种教学方式。

“体验式教学”模式特别强调为学生提供真实的或模拟的学习环境, 只有这样才能够使学生亲自参与教学活动, 亲身去体验感知, 从而领悟知识, 并在实践中得到证实:所学知识具有实际的应用价值。只有为学生提供了真实的或模拟的学习环境, 才能激发学生学习的主动性和积极性, 才能提高学生对知识的认知和技能的掌握。这种教学模式特别强调学生的主动性。

研究表明:“阅读的信息, 我们能记得百分之十;听到的信息, 我们能记得百分之二十;但所经历过的事, 我们却能记得百分之八十。”只有参与体验, 才能学会。这就是体验式的教学模式和传统教学模式的最大差异。

二、《电工电子线路的安装与调试》课堂传统教学模式的弊端

教师受传统教育思想的限制, 一味采用传统的教育方式, 强调以教师为中心, 进行标准化学习, 过分强调理论的系统性, 强调已过去的知识和已发生的记忆, 不能根据学生的需要, 调动学生学习的主动性和积极性, 一味地向学生灌输, 学生的头脑成了只管往里面塞东西的储藏室, 学生没有真正意义上对所学知识的理解, 更谈不上在实际生产中的应用。这样的课堂是教师的一言堂, 学生根本没有发表自己的想法和意见的机会, 使学生感到学习的单调与乏味, 对学习产生厌恶情绪。这种传统的教学模式违背了素质教育中要培养学生学以致用, 以满足社会发展需要的实用性人才这一原则。

三、“体验式”教学在《电工电子线路的安装与调试》课堂中的应用

体验式教学模式强调“做中学、学中做”, 即重视感觉体验、领悟和认知, 集体参与学习, 注重情感、态度, 强调直接接触, 在凸显学生主体性的同时, 灌输教育理念。体验式教学模式与传统的教学模式相比优势明显。

(一) 主动构建“体验式”教学模式

1. 教师要转变观念, 树立“以学生为主体, 教师为主导”的教学思想。

“体验式教学”模式突出强调以学生为主体, 教师要放下老师的架子, 对学生充分信任, 在学生完成学习性工作任务的过程中, 充分发挥学生的能动性和创造性。在整个的教学过程中, 学生是主角, 老师是配角, 老师在教学过程中起到的是指导作用或是一名受咨询者的作用。因此, 教师要改变传统的“填鸭式”教学方式, 学生由听众转变为教学课堂的主角, 从被动转变为主动, 从一味接受转变为课堂活动的主体, 使他们在“体验式”的学习过程中, 真实感受、真切体验, 从而激发学生学习的兴趣, 更积极地投入到学习中去, 把课堂所学的知识化为己用。

2. 帮助学生树立自信心和增强勇气, 积极主动参与“体验”。

大多数高职学生在高中阶段都被认为是学习的“差生”, 从而造成他们在课堂上不愿意开口说话、不愿意参与活动, 消极对待老师的“体验”活动。这部分学生如果要能够主动参与到教学中来, 首先要树立起他们的勇气和自信心。在教学活动中, 要善于发现这部分同学的优点, 如果发现稍有进步, 要立刻进行表扬和鼓励, 让他们感觉到老师在关注自己, 从而有信心和成就感, 就有机会表现自己。

3. 创造良好的教学氛围。

创造轻松愉快的教学氛围, 能够充分调动学生学习的主动性和积极性, 能够激发出学生自身的最大潜能。因此, 如何营造轻松愉快的教学氛围, 也是教师在备课时应充分考虑的问题。

(二) 构建学习情境, 开展“体验式”教学

1. 构建《电工电子线路的安装与调试》课程的学习情境。

学习情境是用于学习的“情形”和“环境”, 构建合理的学习情境, 是开展“体验式”教学的关键。根据机电一体化技术专业人才培养方案的要求, 将《电工电子线路的安装与调试》课程构建的学习情境和学时如下表:

a这些学习情境的构建, 使学生能够在每个学习情境中, 通过制作具体的电子产品, 体验到学习的快乐。

2. 积极应用各种行动导向教学方法。

“体验式教学”是让学生通过开放式的认识、思维和工作方式, 在自我控制和合作式的学习环境中, 构建解决问题的方案。要想实现这一目标, 在教学方式方法和手段上必须实现从以教师为中心向以学生为中心的转变。在教学过程中, 灵活运用“头脑风暴”法、思维导图法、项目教学法、分组讨论、角色扮演等教学法, 并带领学生进行企业参观, 可扩大学生的视野, 同时通过应用现代多媒体教学手段来“体验”, 可激发学生学习的兴趣, 调动起学生学习的主动性, 让更多的学生参与到课堂学习中来, 加深对授课知识的理解。

四、体验式教学模式对于教师的要求

(一) 教师要通过不断学习, 提高自身修养, 散发个人魅力

在体验式教学模式课堂中, 教师不再是“主讲”, 而变成了“导演”, 在课堂中起“主导”的作用, 要带领学生进行“体验”, 引导学生进入情景、参加活动;最重要的是在结束以后, 要引导学生展开思考, 能通过“体验”活动有所收获, 因此不仅需要教师在备课时做好准备, 能对“体验”活动中可能发生的突发事件有预先的思考, 同时还要充分利用业余时间来学习专业知识, 关注专业相关领域的新技术和新发明, 使自己具有扎实的专业能力和与时俱进的思想、先进的教育教学理念。

(二) 在教学过程中, 要注意提供真实的或模拟的学习环境

学校是否能够为教学提供真实的或模拟的学习环境, 决定着“体验式教学”模式是否在教学中能够实行。因此在教学中是否采用“体验式教学”模式, 要根据学校的硬件条件, 构建合理的学习情境和工作任务, 不可一味的强求实行“体验式教学”模式, 否则会适得其反。

(三) 要注意建立融洽的师生关系

只有融洽的师生关系, 才会营造出轻松愉快的课堂氛围, 要彻底改变“我是老师, 你是学生”的观念。要是学生喜欢老师、尊重老师, 教师放下老师的架子, 积极、主动、热情的投入到教学当中去, 一定会建立起融洽的师生关系, 营造出轻松愉快的课堂氛围。

“体验式教学”是学生在“做中学、学中做”, 它不仅能使学生打破心理防戒, 不断开展自我探索, 还能帮助学生发现自身成长的障碍, “体验”实现反思, 达到“超越”, 学会解决问题。

摘要：为了探索“体验式教学”模式在机电一体化技术专业课程教学中的应用, 本文结合《电工电子线路的安装与调试》课程, 构建学习情境和学习性工作任务, 在教学中对“体验式教学”模式进行了教学上的尝试。

关键词：学习情境,体验式教学,教学模式

参考文献

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社, 2009.

[2]毕国芳.电子电路分析与应用[M].哈尔滨:哈尔滨地图出版社, 2008.

篇4：探究-体验式教学的实践与探索

关键词：小学；科学；探究；体验；实践；探索

中图分类号：G622.0 文献标识码：A文章编号：1002-7661（2011）03-0107-2

如何才能更好地挖掘学生的创新意识，培养学生的实践能力呢？为了对此进行深入的探索与研究，我校承担了“科学课教学与学生创新精神和实验能力培养”的子课题的实验教学工作。自申报之日起，全体实验教师齐心协力共同投入到实验的研究探索之中。经过一年的实验工作，我们诸葛二小的“创新性科学实验教学”已创出了二小新的風采：教改队伍与实验项目正以自然组及实验班为中心，辐射到各个年级、各个教育层面，又凝汇成一股巨大的洪流，推动着我们诸葛二小整体向前发展。回顾第一轮的实验，我们主要完成了以下工作：

一、构建创新型“探究－体验”式教学

课堂教学是教与学活动的主阵地，是发展学生知识、技能、创新能力的首要场所。我校实验教师经过几度论证，首先确立了实验的奋斗目标：力求在教学中突破旧的教学模式、教学方法，建构以学生为中心、培养学生创新能力的全新教学思想，使课堂教学真正成为学生自主活动的天地。

1、“探究－体验”式教学思想的提出

为了搞好“创新型”课堂教学，实验教师为每一节课制定了一个总的教学目标，即任何一节课至少要具备“主动性”、“发展性”、“开放性”、“创造性”四个特点，学生主动参与、主动探索、积极创新、勇于创造、经历知识形成的全过程，成为课堂教学的主要特征。实验中，课题组充分发挥集体的智慧，一年来，我们精心研究，反复实践，勇于改革，锐意创新。起初，我们将课堂教学的主题确定为“自行探究－主体参与”，即，学生自主地学习，积极参与到对知识的探究中，学生的探究过程主要表现在课堂上。后来经过几番论证，认为：学生在课堂上与教师一同探究知识经历过程、提出应用方法及创新设想，除在课堂上的体验之外，还应打破传统的课堂为中心的封闭状态，将教学空间拓展延伸，将课内课外有机结合起来，让学生运用所学深入实际生活，去体验知识的发现、形成、运用、创新过程，这样才能真正让学生依托课本知识，在实际应用之中，自行感悟并内化为自己内在的学习与创新的能力。基于以上思路，根据认知活动带有体验性和人的行为效率与心理激奋水平有着密切关系这一特点，我们提出了“探究－体验”式教学思想。

2、“探究－体验”式课堂教学的主体思想和教学原则

“探究－体验”式教学的主体思想，是让学生经历知识形成的全过程。即，让学生在一个个特定的问题情景中，去尝试“自行发现问题、提出问题－自行设计探究知识的程序－自行经历探究知识的过程-自行应用知识并尝试发明创新”要求教师在宽松愉快的情境气氛中，引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误。探究重在学习过程，体验重在学习结果，而二者又相辅相成密不可分。探究的“过程”同体验的“结果”一样重要，探究是体验的基础，体验是探究的再发展。目的在于使学生把思考、探究、发现和感悟而体验为一种快乐，发展为一种能力。

为确保“探究-体验”的顺利实施和实验的成效，我们制定了以下教学原则：

（１）、把单一的书本知识传播过程变为充分调动学生个性、促进学生全面发展、促进学生丰富自我、纯洁心灵的过程；

（２）、把对前人的知识的复制过程转变为对知识拆分、删减、重组、整合，使其成为被学生乐于接受，并终身受用的过程；

（３）、把要求学生对知识的死记硬背转变为教会学生学会知识检索和探求新知的过程；

（４）、把对学生进行单一的基础学习培养的学习过程转变为对学生进行发展性学力和创新性学力的教学过程；

（５）、把“师道尊严”转变为师生之间平等的认知、情感体验过程。

二、“探究-体验”式教学的实施策略

“探究－体验”式教学模式是课内课外的有机组合，课上的教学过程是学生经历并体验知识形成过程的主旋律，课外自主探索则是学生经历并体验知识形成过程的协奏曲。

1、“探究-体验”式课堂教学

“探究-体验”不是一种模式，它是一种教学思想，体现了一种全新的教学观念、教学方法，它的宗旨就是让学生经历知识形成的全过程。教学中，基本思想为：

（１）、自行发现问题，提出问题

“发明千千万，起点是一问”。知识的探究，科学的发现多是在“为什么”的基础上推进的。这个环节可谓是学生步入行程的起跑线，同时也具有导航作用。面对新颖的知识，有趣的现象，学生思维极其活跃，针对一个普通事物、普通现象，能产生数个问题。如教学《卵石的形成》一课时，一上课，老师先让学生心情地玩卵石、观察卵石，学生在玩中发现并提出了问题：“卵石是怎么形成的？”“卵石的构造是什么样的？”“卵石有什么作用？”“卵石将来会变成什么？”学生在这些问题的引领下，积极踊跃地投入到对问题的探究之中，学生的创新潜能也就在不断动脑中被激发了。

（2）、自行设计探究知识的程序

对要研究的问题，选用何种方法、步骤去探究、去揭示，是培养学生假想、设计，进行创新思维的一个良机。学生自己设定方案就是进行创新。这一环节是学生经历知识形成过程的阶梯。当然，学生自主创设的方案不一定是正确的、科学的、合理的，但每一种设计都是学生智慧的结晶，是创新的体现。基于此，我师们特别珍惜学生的每一种设计，哪怕是极简单、极粗糙的，为的是帮助学生树立起“我能行”的信心。如自然《根的作用》一课的教学中对“根吸收水分”的实验设计，教师是这样引导的—

师：我们设计怎样的实验来控制容器内的水分不因蒸发而减少呢？请同学们大胆进行设计。（待学生思考一会儿）谁起来说一说，你是怎样设计的？

生1：用手捂紧容器口。（教室里发出嘻笑声）

师：（教师面带微笑，冲学生点点头。）如果能捂紧，你的方法的确能防止水分蒸发，但这样是不是最好的方法呢？

（学生开始议论、思考）

生：这种方法太费力气，而且不能走开，不方便。

师：（因势利导，鼓励）你说的很好，那么，更好的办法是什么呢？

生2：用橡皮泥塞住容器口。

生3：用面团塞紧容器口。

生4：用泥巴堵紧容器口。

生5：在水面上倒入一层植物油，水就不会蒸发了。

师：这几位同学想得办法都可以，哪种方法最好呢？

生齐：在水上倒植物油最好。

师：好，那么我们就选用这一方案进行实验。

这一环节中，虽然有些学生设计的实验不科学，让学生进行设计，就开发了思维，达到了训练学生独立设计，培养创新能力的目的。

(３)、自行经历探究知识的过程。

这是“探究—体验”式教学法的中心环节，学生在这一过程中，体验到挫折、失败、困难、成功、喜悦……在这个过程中，我们特别注重了两点：

一是给学生充足的时间和空间。在所有需要学生经历探究活动中，我们都给予学生充足的探究时间和探究空间，探究时间一般在２５分钟以上，学生在此时间内充分进行自主的观察、实验、研讨、交流，并在此过程中形成正确的情感态度与价值观。例如：《声音的产生》一课，我们让学生自行探究声音产生的原因，在对各种发声物体的实验中，学生先是获得了这样的结论：有的组认为声音是由物体摩擦产生的；有的组认为声音是由物体相互碰撞产生的；有的小组认为声音是由物体振动产生的。教师再引领学生对这三种结论进行再次探究分析，学生在进一步的探究中最终获得了声音是由物体振动产生的结论。

二是注重给学生重新探究的机会。科学家探求一个结论，往往要经历几百次甚至上千次的实验。在教师的引导下，学生虽不至于走太多弯路，但探究失败也是常有的、正常的现象。只有为失败的学生留出重新探究的余地，才能让每一个学生都获得成功的喜悦。比如在做揭示杠杆规律的实验时，有的学生将支点到力点的距离和支点到重点的距离混淆颠倒，因而实验结果出现错误，这时老师让实验正确的同学汇报。当同学们发现两个实验结果相矛盾时，老师鼓励全班同学再认真实验一次，最终让学生得出了正确的结论。

（４）、自行应用知识并尝试发明创新

这一环节是巩固迁移知识的过程，也是学生思维升华的阶段，“探究—体验”式教学的頂峰。应用时，学生对知识进行重新选择、组合，会找到一种或几种方法，想象出一种或几种结论，这也是学生创新思维的体现。如自然课中学习了《轮子》，让学生解释转椅、冰箱下面带轮子的用途；学习了《怎样加快溶解》，让学生进行“哪组糖块溶解得快”实验等等。知识在不断地应用中达到牢固掌握，又在牢固掌握中不断得到的创新，学生的创新能力也由此得到培养。

发明创造是思维的最高境界，也是“创新性教育”最终要达到的目标。但是，实际上，尽管创造力人人都潜在地具备，而真正成为发明家的学生却不可能很多。作为小学阶段，开拓学生的创新意识，培养其具备良好的创新素质才是“创新性教育”的落脚点。

2、“探究—体验”式课外教学活动

如何让学生进行课下的“探究—体验”呢？我们改变学生单纯进行“写”的作业，为学生设置了趣味性强、以支手、动脑为核心的探究实践小课题活动，主要内容有以下几方面：观察、实验、考察、调查、采访、了解、公益、服务、设计、制作、搜集、整理、发明、创新等。

让学生走向社会，将生活实际融入课堂教学是诸葛二小培养学生能力的一个重要策略。我们经常布置学生对当地的一些典型现状进行适时适宜地调查或考查，例如结合《噪声的污染与防止》他们让学生考察学校周边噪声污染情况，学生拍摄了大量的图片，追究出噪声的来源。学校以此为题举办了噪声污染情况的图片展览并配上警示文字解说，最后学生们以主人翁的态度写了倡议书，提出了减少噪声污染，创造良好学习环境的措施。此项作业，使学生丰富了知识，受到了教育，最可贵的是让学生感受到了知识要靠自己去探求成功要靠自己去创造。

篇5：小学数学体验式教学的研究与实践

小学数学体验式教学的研究与实践

陶志侠

(安徽省淮南市潘集区杨集小学)

在小学数学新课程改革中，体验式教学作为一种先进的教学方法，被越来越多的教师研究和应用。本文结合作者自己的教学实践经验，分析了体验式教学在未来小学数学教学的重要性，提出体验式教学的实施步骤和应用技巧。

新课程标准中提出“要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题，构建数学模型，得到结果，解决问题的过程”,并明确提出“学习必须注重过程，《标准》使用经历(感受)、体验(体会)、探索等认知过程动词表述学习活动的不同程度”.这就要求我们教师共同努力，积极研究和探索如何在小学数学教学中实施体验式教学。

一、体验式教学的特点

体验性教学就是指学生在教师指导下，在一定的情境中，参与特定的数学活动中，经历知识的形成和应用过程，积累个人的经验，从而获取知识、应用知识、解决问题。让学生在体验中学习、在体验中创造、在体验中自主发展。

它具有以下几个特点：(1)以学生为主体。传统的小学数学教学以教师为主，学生被动地接受老师所教的知识。而体验式教学以学生为主体，师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的“我你”关系，而不是单纯的“授受”关系。(2)自主性。体验式教学通过丰富的情景或者问题，激发学生的求知欲，从而使学生自主地思考、学习。学生在自主探索的过程中，提高发现问题、解决问题的能力，相对于传统的课堂教学，学生的自主学习能力得到了很大的提高。(3)实践性。()体验式教学以现实情景为背景设置情境进行教学活动，注重知识与实践的联系，注重培养学生的应用实践和动手能力。

二、体验式教学在小学数学教学的实施

1.创设情境，设定目标

体验式教学通过有趣的情境或者问题，激发学生的求知欲，从而使学生自主地思考、学习。情境是整个教学中知识的载体，情境创设是整个体验式教学过程中最重要的一步，设置的好坏决定着体验式教学的效果。

体验式教学所创设的情境要贴近生活。小学生以形象思维为主，数学知识对其而言比较抽象，学习起来会感到枯燥乏味，因此教师所创设的.情境要来源于实际生活，这样才能让他们自主地进入情境积极探索。同时数学来源于生活，是解决实际生活问题的工具，以实际生活问题作为教学情境，能更好地培养学生的数学思维，提高他们将实际问题抽象化的能力。

2.导入情境，激发兴趣

在设计并验证完所创设的情境后，下一步任务是如何将情境导入课堂中。体验式教学的情境引入形式多种多样，可将其归纳为以下几点：故事导入、多媒体展示、实物展示、角色扮演、趣味游戏等。如，认识图形一课，教师可以用丰富多彩的PPT展示图形，也可以用多种形状的实物展示，还可以用分小组用卡片制作不同图形的方式进行。

3.活动体验，自主探索

情境导入后，教师要积极引导学生自主探索，交流合作，利用已有的知识，通过观察、思考、交流，发现情景中设置的数学问题，并在探索交流过程中解决问题，从而掌握其中的数学知识、技能和思维。

这一环节是活动体验的主体，教师要注意发挥每个学生的自主性，鼓励他们自主完成探索任务，注重不同学生的合作来提高课堂气氛、交流个人观点，从而在活动中提高学生的创造力、自主学习能力、交流能力。同时老师要观察各个小组的学习进度和学习中出现的问题，进行整理总结。

4.启发讲解，答疑解惑

无论何种教学方法最基础的目的都是让学生获取基础知识，这一环节是教师的传道解惑环节，教师的主要任务是对基础知识进行系统的讲解，这个环节要注意学生数学思维的培养，让学生学会怎么将具体情境抽象化，然后用数学知识加以解决。

5.体验强化、应用实践

学习数学的最终目的是为了解决学习和生活中的问题，此环节教师通过布置生活应用的课外作业或者课堂活动来巩固所学的知识，提高学生运用数学解决实际问题的能力，进一步提高其数学素质，形成数学思维。

三、体验式教学实施的注意事项

体验式教学以其形式的多样性和趣味性，在课堂上深受学生喜爱。但在具体实施过程中要注意以下问题：

1.情境的创设要综合考虑

情境的创设在综合考虑教学任务、现实条件和教学课时，同时注重学生个体的差异，力求不同生活环境的学生都能够轻松地融入当中。

2.教师要紧紧把握课程的方向

小学生求知欲强但自制力差，同时存在个体差异，体验式教学要求学生自主完成任务，并不意味可以在活动体验阶段完全放手。在学生自主学习过程中，教师要密切关注学生的学习状况，积极引导学生正确的学习方向。

3.要改进评价体系

体验式教学是重视过程的教学方法，单一的总结性评价已经不符合新课标的要求。建立过程与结果相结合的评价体系，可以更好地激发学生的积极性和主动性，提高体验式教学的效果。

体验式教学作为一种先进的教学方法，在实际小学数学教学中取得良好的效果，课堂气氛好，学生积极性高，自主学习能力和数学思维得到了很大的提高。但同时体验式教学的运用仍然不完善，存在一定的问题，这就需要广大数学教育工作者共同努力，集思广益，加快体验式教学在小学数学教学推广的步伐。

参考文献：

篇6：体验式物理教学的认识与实施策略

陈碧河

（福建师范大学物理与光电信息科技学院；福建省泉州市泉港区惠华中学）

摘要：物理是一门与生活实际密切相关的科学，对中学生来说学习物理离 不开体验，在课堂教学中应该依据学科教学内容的需要，结合学生的生活经验和心理认知规律，通过创设情境和活动，促进学生的间接心理体验和直接行动体验。挖掘物理学的人文思想内涵和物理学的真和美、促进学生的情感体验，让学生在亲历过程中体验并建构知识、发展能力、建构意义、生成情感。

关键词：情境；活动；实验；探究；体验；物理教学

现代教育理论认为，学生的能力不是教会的，而是要在学习活动中通过自主体验、感悟、进而通过类比、迁移、内化而逐步形成的。物理是一门与生活实际密切相关的科学，《全日制普通高级中学物理课程标准》明确提出体验性目标的要求，强调珍视学生的独特感受和体验。对中学生来说学习物理离不开体验，在体验中思考、理解并建构知识，使知识真正融入到学生的认知结构中去，促进学生能力的发展。本文结合自己的教学实践经验对高中物理如何实施体验式教学谈谈自己的一些看法。

一、高中物理体验式教学的内涵

体验式物理教学，就是指在物理课堂教学中，依据学科教学内容的需要，结合学生的生活经验和心理认知规律，通过创造实际的或重复经历的情境和活动，呈现或再现、还原教学内容，让学生在生活的体验中学习、实践，在亲历过程中体验并建构知识、发展能力、建构意义、生成情感。

二、高中物理教学现状分析。

新课程改革已经进行了多年，当前高中物理课堂教学中的一个重大的积弊便是学生的主体地位丧失，在一种类似于专制化的所谓“教学秩序”中，教师的主导作用被严重的放大化和极端化。大部分物理教师还是以传统的教学观念为指导，教学方式单调，课堂教学主要以教师讲授式为主，不顾学生的感受，一个人从头讲到尾、满堂灌。学生主体地位普遍性缺失，学生的学习过程仍然是以“教师讲，学生学”为主，遵循着一个“接受—理解—巩固—解题”的老套路。教师的讲解替代了学生的主体活动，教师的思维替代了学生的思维，教师的认识结果替代了学生的认识过程，长期以往，这样的教学方式导致学生成为被动吸收信息者，学习的积极性不高，主动性不强，教师在课堂教学中对抽象的物理知识、概念、规律的教学往往只停留在书面上，不重视创设物理情景让学生在体验中学习。由于缺乏体验，教学内容虽然经过了大量练习强化，但还是没办法真正融入到学生的认知结构中去，学生学习物理依旧感觉比较困难。

三、高中物理体验式教学的实施意义

新课程改革实施以来，《全日制普通高级中学物理课程标准》把课程的目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，其中把后两个维度归类为体验性要求的目标，对体验性要求的目标实现需要体验式教学。所以，在高中物理教学中构建符合校情、生情的体验式教学模式、可以有效地促进教学目标从知识本位向三维目标的回归，改变过去以教师为中心的传统“教学秩序”，突出学生在课堂教学中的主体地位，调动学生学习物理的积极性和参与性，让学生主动参与知识的建构，并生成情感，使物理的课堂充满生命化、个性化的气息。

四、高中物理体验式教学的实施策略

瑞士心理学家皮亚杰认知发展理论认为，个体的心理发展的本质就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。个体是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知的发展。高中物理体验式教学就是要在物理教学中创设教学情境、设计教学活动，对学生造成心理上的刺激，使学生在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知的发展。在物理体验式教学过程中我们通常采用以下几种教学策略。

（一）创设情境体验，促进学生的间接心理体验。

自我心理学研究表明真正能够被自我所内化的是个人经历与情绪的结合，教 学实践表明如果学生的兴趣、探究欲望被激发，学习的过程伴随着强烈的正向情绪体验，学习效果越好，反之在厌倦等负向情绪体验中学习效果越差。教师通过具体生动的情景设计，并进行适当的引导，让学生真实的体验生活，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，引发学生正向的情绪体验，使学生在一种轻松愉悦的情绪下进行学习和创造，促进学习的有效性。例如：在对“物体下落快慢与物体本身轻重的关系”的教学时，课前可以通过多媒体课件播放各种物体的运动情景引入新课，塑造学生的心境。秋天金黄的树叶一片片从树上落下的大自然美景、蹦极运动员惊心动魄的一跳、美国911飞机碰撞世贸大厦砖头的下落等现象，学生在这些生动的视觉画面中对落体运动有个基本感受，然后提出历史上存在两种截然不同的观点，即重的物体比轻的物体下落的快和物体下落快慢与轻重没有关系，引起学生的好奇心和探究欲望，产生强烈体验的内驱力，保证后面的学习过 2

程能伴随着强烈的正向情绪体验，再通过纸片与硬币下落对比、纸片捏成团与硬币下落的对比、同样大小的铁球与铝球下落对比，最后通过抽出空气的牛顿管内的硬币和羽毛的几乎同时落到管底，说明物体的下落快慢与物体本身的轻重没有关系，最后说明随着科技的发展，1971年美国宇航员斯科特在月球上让一把锤子和一根羽毛同时下落，观察到它们同时落到月球表面的情境。这些精心设计的情境体验一环紧扣一环，对学生造成心理上的刺激，将学生带到一种积极的心境状态，引发学生正向的情绪体验，使学生在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知的发展。

（二）设计活动体验，促进学生的直接行动体验。

体验活动主要侧重于学生的亲身参与，进行行动体验，获得直接的体验。这 种体验具有亲历性，获得的印象是深刻的，甚至是刻苦铭心的，华盛顿博物馆墙上的格言：I hear,Iforget.I see,I remember.I do,I understand.“听到的，过眼云烟；看见的，铭记在心；做过的，沦肌浃髓。建构主义认为，每个学习者都有自己的经验世界，真正有效的学习是在课堂教学中设计活动体验，让学生用自己的心智去感受、体验，在亲历过程中理解并建构知识、使知识真正融入到学生的认知结构中去，促进学生学习能力的发展。依据目前高中的物理课堂教学的实际需要，可以把活动体验分为二类：实验活动体验，探究活动体验。

1、实验活动体验

物理是一门以实验为基础的自然科学，也是一门与生活实际密切相关的科学，实验是研究物理学的基本方法，实验活动是物理课堂上经常性的行为，在平时的教学中教师要引导学生巧妙使用生活、生产、技术、社会中已经存在的条件完成实验活动体验。例如：在进行电磁波概念的教学时，可以精心设计让学生完成两个实验。

一、验证电磁波的存在，让同学接打手机，在旁边放上一台收音机（或电视机），收音机会发出嗞嗞的响声。也可以从课内延伸到课外，辅导学生自制无线话筒，并把家内的收音机调到话筒声音频率范围，让同学尝试在一定距离讲话，家里父母可以听见声音。

二、电磁屏蔽，把手机放入金属盒子内，再拨打手机，发现接收不到信号，有机会也可以让同学尝试在电梯内接收不到信号或信号较弱这种情况。让学生通过自己动手操作，亲身体验实验过程，理解并建构知识、发展能力，建构意义、生成情感。

2、探究活动体验

探究活动是物理课程学习的重要途径，学生可以通过自己的亲身体验来了解知识的形成和发展过程，在探究活动中主动对新知识进行解释和构建重整，激发他们探究物理奥妙的兴趣，提高他们学习物理的积极性和主动性，改变学生只是单纯从书本学习知识的传统，让学生完完全全地参与学习过程，成为课堂的主人，学生在探究过程中自己发现问题，动手解决问题，提高自身的创新精神和科学素养，让学生在亲身的探究活动中体验科学探究的艰辛，学习科学探究的方法，领悟科学的思想与精神并体验探究过程遇到的困难与困惑，发现问题的兴奋，解决问题的成就感。例如：在力的合成的教学中，首先创设问题情境。在求解同一直线上两个力的合成的基础上分析互成角度的两个力的合力，学生会发现当两个力成角度时，运用相加或相减的代数法有问题，产生了认知冲突。引导学生考虑同一直线上的两个力合成时可以作图法求合力，成角度时是否也可以用作图法求合力？如何求合力？从而引出学生的探究活动，探究成一定角度的两个力合成的规律。指导学生通过设计和进行实验，观察、记录并分析处理数据，总结归纳，得出结论，力的合成时的规律---平行四边形定则，明确力的矢量性及任何矢量合成都遵守平行四边形定则。通过引导学生实验探究，使学生在获取基础知识的过程中又学会了科学思维的方式，掌握了探究性学习的方法。

（三）挖掘物理学的真和美、促进学生的审美体验。

物理学理论是真和美的统一，由美可以悟真，由真可以见美。物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律，物理的每个定律和方程本质上都是一首赞美的诗，所以物理的教学就是要帮助学生发现自然界中的美，通过物理的体验性教学，可以使学生受到美的熏陶，产生愉快的情绪体验，达到情感的升华和心灵的净化，培养学生感受美、理解美、表达美、创造美的能力。

物理学中存在的统一美、自然美、和谐美、对称美。例如牛顿力学把地上的和天上的运动统一起来，麦克斯韦电磁理论把电现象，磁现象和光现象统一起来，粒子的波粒二象性概念把粒子运动和波动性统一起来，质能方程E=ｍｃ2把质量和能量、实物和场统一起来等都体现了统一美；如声音中回声、共鸣，光现象中的色散、干涉、衍射花纹、干涉图样等都体现了自然美；匀速运动、简谐运动、共振，太阳白光透过棱镜色散成七彩光谱、太阳系行星的的轨道排列、原子内电子的壳层分布等都体现了和谐美；正电与负电、南磁极和北磁极、电场和磁场、粒子与反粒子、平面镜成像、光的可逆性、力现象和热现象的平衡态、物质的波 4

粒二象性等都体现了对称美。在教学中我们应向学生千方百计展现物理学的这些美，保证学生能有充足的时间体验，让学生充分体验到物理学的的研究对象是如此之美，这样可以加深学生对物理知识的理解，使物理教学成为一种审美活动，使学生在获得美的感受的同时，学习兴趣得到激发，思维品质得到改善，审美修养得到提高，从而形成巨大的学习动力。

（四）挖掘物理学的人文思想内涵、促进学生的情感体验。

物理学作为一门自然科学，蕴含着丰富的人文思想，每次重大的物理发现都对人类社会的发展产生巨大的影响。物理学的每一次重大成就都是人类思想和观念进步的伟大阶梯，物理学家的科学信念、精神、品质对人类的思维方式的变革产生积极的影响。这些都是物理学的重要组成部分，而这些内容的学习更需要创设情景让学生进行间接的心理体验和情感体验，促进学生身心的和谐发展，争强学生的精神力量，树立科学的人生观、价值观、世界观。例如在教学中可以介绍许多科学家为追求科学真理献身的动人事迹，让学生的情感得到体验，心灵受到洗涤和升华。如伽利略为宣传哥白尼的日心说而被教会终身监禁；赫曼为了验证天电（闪电）与他电是否是同种电，竟被雷电击死在实验台上时；居里夫人为研制放射性而作出了巨大的牺牲；法拉第舍弃荣华富贵，几次拒绝接受封爵而甘“平民法拉第”；亚里士多德富有批判和怀疑精神等。这些科学家不畏艰险，不惜生命，不慕利禄，不怕权威，追求真理的高尚品质，有利于培养学生实事求是的科学态度、献身科学的探索精神，为以后的学习和研究打下良好的基础。在《电磁学》部分教学开始可介绍“爱迪生和白炽电灯”的故事使学生了解了科学家的成才之路，并深深地体会到“天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”这一道理，促进学生的情感体验，激励他们把对科学家的崇拜转化为刻苦学习的动力，形成良好的学习习惯。

物理体验式教学是一种创新型的教学模式，这种模式注重认知主体主观能动性的发挥和自主学习能力的培养，突出学生在课堂教学中的主体地位，调动学生学习物理的积极性和参与性，让学生在体验中参与知识的建构，并生成情感，使物理的课堂充满生命化、个性化的气息。

参考文献：

1、高中物理课程标准标准研制组《全日制普通高级中学物理课程标准》2003

2、李铁美.《高中物理体验式教学研究》.首都师范大学

篇7：体验式作文教学的实施

体验式作文教学在环节的设置上，尤其是在导语的设置上，注重了对学生的人文关怀。每句导语都力求对学生循循善诱，对学生以鼓励性启发性语言，如： 告别了无忧无虑的儿童时代，告别了多姿多彩的小学校园，带着希望，怀着梦想，也许还有一点忐忑不安，我们走进了中学的大门。我们将面对新的老师，结识新的同学，面临新的环境，学习更多的新知识。就让我们怀着憧憬一起走进中学生活，去感悟中学生活的多姿多彩吧！在引领学生阅读名家名篇时，导语这样写道：

在我们学过的初中课本中有许多描写老师的文章，在动笔之前，让我们先一起走近作家魏巍的老师，再现蔡芸芝先生的音容笑貌。

几句简短的话语，十分亲切自然地把学生引向对中学生活的感悟。

可以说，在我们的体验式作文教学中，对学生的引领，对作文技巧的点拨，不再是空洞的教条，而是潜移默化为“写作小贴士”“修改小贴士”“温馨提示”等，充分尊重学生的个性和主体地位，把学生当作了学习的主人，学生在“润物无声”般的引领下，学习作文的兴趣自然而然产生。

（二）在生活中丰富体验

著名美学家宗白华先生在《流云小诗•诗》中写道：“啊！诗从何处寻？/在细雨下，点碎落花声！/在微风里，飘来流水音！/在蓝天末，摇摇欲坠的孤星。”这句话的意思是说：诗，在生活里。在新课程理念的指导下，我们的作文教学应更多地关注学生的生活体验，把学生的目光引向生活，在生活中学写作文，写反映生活的作文，并在培养语言能力的同时，让他们的真情在体验中肆意流淌，促进学生主体性人格的形成。

那么，怎样引领学生走进生活呢？

1．引导学生积累体验。良师益友、同学情谊、校园**、日常琐事，都是写作的题材；严父慈母、邻里关系、街坊趣事、小巷轶闻都是作文的源泉；上学路上、走亲访友的途中都有许多值得KCB齿轮油泵挖掘的素材。正如罗丹所言：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺乏发现。”生活的源是无穷的，只要热爱生活，善于观察生活，思索生活，生活处处皆文章。

2．引导学生挖掘体验。社会是实践体验的大舞台，也是作文教学的大课堂。“新课标”提出，学生要“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，他们如果长期蜷缩于课堂，被拘束在学校小天地之中，是很难写出对社会生活有独到发现和深刻理解的好作文来的。开展丰富多彩的社会实践活动，不但能锻炼学生的思想，增强他们的时代责任感，而且促使他们面对现实，在实践中学会善于观察，敏于应变，发现问题，揭示本质，从而写出能够探索生活真谛，把握时代脉搏的作文。社会实践类体验作文的形式体裁多种多样，记叙文，议论文、说明文，以及新闻、通讯、调查报告、游记、访谈录等都是很好的写作形式。如，在初中四年级，我们设置了“调查与研究”活动单元，让学生通过调查问卷的形式，去关注学生的热点——早恋问题，上网ZYB-B可调压齿轮泵问题，中学生消费问题等等，通过这次社会探究，既学习了掌握了调查报告的写法，又培养了学生的小组合作意识和对社会家庭的责任感。

3．引导学生浓缩体验。教师要创设让学生情绪比较激动、喜欢质疑的作文环境。教师可列举社会上出现的一些典型事件、现象，让学生调动生活阅历，从选材、立意、构思等方面去思考。尽管可能没有过切身的体会，但报纸、新闻、杂志的熏染，使他们也会站在独特的角度，各抒己见，自由争论，从而加深学生对生活的认识，丰富其生活阅历，多些作文素材，使他们的在今后作文中不会“无米可炊”，文章自然会“言之有物，言之有情”。

（三）在活动中唤醒体验

心理学家皮亚杰指出:“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是一种内驱力,学生一旦对写作产生了兴趣 ,就会视写作为一种快乐,一种需要,就会满腔热情地去写作。因此，我们可以通过开展大量的活动，让学生在实践活动中学到课本上学不到的知识，让学生真正明白了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理。

1．给学生充分的写作实践活动时空。给学生一定的活动时间，学生的写作才能有充分的思维与素材准备，写作的主动性才能调动起来。每次作文活动要提前两周布置，让学生通过走一走、看一看、想一想、猜一猜、聊一聊、听一听、说一说、读一读、写一写、评一评，可调压渣油泵充分地动耳、动手、动口、动脑，主动地开展课外阅读、课外练笔、写日记、做读书笔记、办手抄报、举行演讲比赛、去图书室、上网查资料等活动，提高写作兴趣和终身学习的能力。2．全面落实写作实践活动的效果。在体验式作文教学的过程中,我们深切地感受到教师的思维空间决定着学生思维空间的发展。在学生作文活动的准备中，我们开展了大量的有个性特色活动，如：海报设计，焦点访谈，解说词，精彩回放，调查问卷，明星档案卡，颁奖词等，这些丰富多彩的活动使学生充分感受到语文的魅力，写作的快乐。要尽量避免给学生布置“死”命题，让学生在富有创意的写作实践活动中，不断提高作文的兴趣。

实践证明，丰富多彩的体验活动，有力地拓宽了作文题材，使作文教学有了广度；体验活动有利于挖掘作文的主题，使作文教学有了深度；多样的活动促进了表现手法的变化，使作文教学有了灵活度；当然，在主动体验过程中，学生享受到无比的乐趣，作文兴趣油然而生，大大高压渣油泵增强了作文教学的参与度。3．开展丰富多彩的课堂体验活动。课堂体验是体验作文最基本的内容，教师通过游戏、角色扮演、情景模拟、短剧表演等形式，创设情景，引导学生参与活动，在观察、谈论、争议、表演甚至玩耍等活动过程中产生情绪情感体验，完成思维训练，形成作文材料，为写作做好准备。如初二语文上册单元活动——班级趣事，我们就设计了让学生根据范例编写校园课本剧。这一过程中，学生的主观能动性被充分调动起来，语言思维和口头表达能力得到很好的锻炼。临淄皇城中学葛晓丽老师执教的语文活动课《找试题》：葛老师预先告诉学生要在课堂上进行一次小型考试。当学生作好了心理上、物质上的准备后，教师郑重地翻开讲义夹去取试题，然而没有，接下来是教师一系列的“找试题”的动作，神态也随着找的过程不断变化„„学生由观望开始变得莫名其妙，最后忍俊不禁时，教师宣布“试题”找到了，就是用300字，将老师“找试题”的过程写下来。紧张、期待、疑惑、豁然„„这瞬间的情感变化使学生作文兴趣盎然，写作情绪轻松而自然，写起来非常顺手。

“老师胸有成竹地翻开讲义，满怀希望地‘抖动’课本，失望地望着在地上滚动的硬币，有些慌乱地找遍身上所有的衣袋，仅存的一线希望破灭了，从走廊上回到讲台上，还一边无何奈何地摇头，尴尬KCB-300地望着学生；最后带有几分狡黠地宣称„„”

学生写作上的最大的障碍就是“无米下锅”，无材料可写，也就是说，没有体验。诱发学生的体验，有意识地“制造材料”，教师就要有目的导演“情境”，为学生制造一种场合、一种氛围，引起他们情感的波动，使它成为一种强化的刺激信息，构成学生审美感知的表象性，使学生产生如临其境，从而产生表达的愿望和作文灵感。

（四）在经典中诱发体验

未见高山便知其巍峨，未见大海便知其深邃，未见宇宙便知其渺远，这是阅读的力量。书籍包含了世界万物，人间真情。因此在注重丰富活动体验的同时，还要对学生进行经典的熏染。1.在美文品读中丰富内涵。

阅读是最直接、最便利的诱发体验的齿轮油泵kcb 55方式了。通过阅读交流等方式理解社会、理解他人，是体验生活的又一重要途径。教师要充分利用阅读的平台，让学生读古今中外的名著，也可以从报刊书籍中精心筛选出那些短小精悍、以情感人抑或以智启人的文章，让学生进行阅读。以读促写，做到读写结合。同时教师还可以适时从遣词造句、构思立意等方面加以点拨指导，不仅欣赏了美文，还从中借鉴写作的方法。教师也可组织学生利用课余时间找美文。学生搜集美文的过程，既是阅读的过程，也是搜集信息、学习语言、借鉴范例的过程。在阅读中体验，让学生深深地震撼，激起学生情感的涟漪，思想的火花。当然学生欣赏美文的过程是一个隐性的、长效的、综合的过程，需要日积月累，坚持不懈。2.在教材的开发中注重经典启迪。

在体验式作文教程开发实施的过程中一个重要环节是：读一读。我们选取了与章节单元主题相关的名家名篇类文让学生进行最直接的阅读体验，如在进行初一上册作文训练《童心是诗》这一章节时，我们选取了作家冯骥才的《歪儿》周岩壁《系在风筝线上的„„》柳若兰《童年旧事》等，依此对学生进行思想的启迪，写作方法的指导。如初四主体章节：岁月如歌——文学长廊中的人物形象单元，我们选取了动作描写具有代表高压渣油泵性的《儒林外史》中严监生临死前的动作描写，环境描写选取了《水浒传》——林教头风雪山神庙；神态语言描写选取了《红楼梦》王熙凤的出场。这些经典作品，给学生以极大的视觉和心灵的震撼。学生的写作能力得到了提高。这正如美国作家约翰•卢保克说：“书籍所赋予我们的思想比现实生活所赋予我们的更加生动活泼，正如倒影里所反映的山石花卉常常要比真实的山石花卉更加多姿迷人一样。” 3．在作文的训练中回味经典魅力。

阅读经典，品读经典的最终目的是把经典的魅力转化为为写作服务。因此我们在初四年级上册，特别设置了相关的单元，如：戏曲世界——走进莎翁；岁月如歌——文学长廊中的典型人物；寻找鲁迅等单元，让学生去走进大师，与圣哲对话；在艺术长河里神游，与人物笑语。让学生像大师一样去关注民生，关注那些社会底层的小人物的命运，用尊敬的眼光去打量他们，理解他们，唤醒学生的爱心和责任感。

（五）在指导中感悟体验

体验式作文教学的过程应是一个互动NYP高粘度泵的过程。初中生已经有了初步的审美体验，审美标准上也有了自己的尺度。已开始感受生活，感悟人生。因此教师的作文指导要以人为中心，因势利导。

1．循循善诱，融洽情感，真实体验。“感人心者，莫选乎情”。作文教学也是师生情感交流、彼此感染的过程。教师热爱学生，师生情感融洽、配合默契，才能消除学生对作文的畏惧心理，引发他们写作的真情实感。学生在作文中才能敞开心扉说真话。

具体来说，我们可以做一点这样地尝试：

（1）经常与学生聊天，有意识地“逗”他们说话。开展书评、读书心得报告会，定期开展读书笔记交流、摘抄和妙语精粹展览，努力提高学生运用语言的能力。（2）将作文题目、要求等透露给作文困难生，提前指导，让他们有心理准备。

（3）允许作文困难生写自己爱写的事物，不一定要按的命题去写。以达到“我口写我心，我手作我文”。

（4）教师在纠正作文困难生作文中的错误时，尽量不要用命令的语气要求他们，把命令改为建议。

2．立足基础，尊重差异，区别体验。很多学生把作文看得高深莫测，视写作文为畏途，谈作文而色变。有鉴于此，作YHB润滑油泵文教学中要适当放低起点，使尽量多的学生“跳一跳，摘桃子”。我们在指导写作思路时不扼杀他们的思维火花，视具体情况进行指导，及时表扬鼓励，形成乐于作文的好风气。对于写得好的学生作文，应该先给全体同学朗读一遍，然后指出这篇作文好在哪里，最后再报出作者姓名，或让学生猜一猜是谁写的。每次讲评好的作文时，要使选出的作文一篇更比一篇精采，使学生越听越爱听。不仅要表扬”尖子”生；也要表扬有进步的学生，介绍其中的一段或某些写得好的词句，使他们对写好作文充满希望和信心。

（六）在选题中引导体验

体验式作文教学特别重视命题。命题或话题注意符合学生的心理特点，中学生内心世界也是异常丰富的，如果我们命题或提供话题时，从学生喜怒哀乐中捕捉情感的火花，让他们写自己所知所感YHB卧式齿轮润滑油泵所想所愿的事情，往往能激发学生强烈的写作欲望，就能为其创设积极作文的氛围，使之以愉悦的情感进入写作。反之，陈旧的，假而大的命题，就难以唤起学生写作的欲望，而且会使学生因无话可说而退避三舍，视若畏途。

1．遵循学生身心发展规律，充分考虑学生年龄特点，贴近学生生活实际。英国十九世纪教育家约翰•珞克说：“一个人在对任何题目发表意见之前，他应该是先熟悉那个题目，否则叫他去说，就等于叫一个瞎子去谈颜色或叫一个聋子去听音乐一样愚蠢。”可见作文命题应充分考虑学生年龄特点，贴近学生生活实际。我们应该看到中学生的生活是一个色彩缤纷的世界：课堂学习、课外生活，同学间的趣事，团队活动时的笑声；爱唠叨的妈妈，刚学会的小实验，亲手制作的工艺品，公园里的见闻；田野风光，家乡变化„„这些都被学生感知、经过情感体验而贮存在记忆库房之中。作文命题贴近学生生活，引导学生从写这些他们所熟悉的、理解的、特别是对他们有触动的、为他们所喜爱的、感兴趣的真人真事，实物实景，写自己的真情实感。如在煤焦油泵平时教学中我们设计了一些诸如《一场精彩的比赛》、《童年趣事》、《童年玩伴》《让位握住你的手》《秋天的故事》《那一刻，我流泪了》《心痛的时刻》等题目，学生自然乐作不疲；随着第二课堂的开展，我们还尝试了一些探究性的活动，如《科海探奇》，让学生去开展一些诸如小发明、小制作、变废为宝的丰富多彩的创造活动，让学生在科海之风的吹拂下，发现一个绚丽多姿，妙不可言的“世外桃源”。中考历来被人们称作是坐向标。这几年，中考作文命题以关注生活为基本导向。如：“美就在身边”“生日快乐”，作文竞赛命题“生活就应该是这样”等，由于贴近学生，贴近生活，不少学生调动生活积累，将真情通过笔端从心田流淌出来，写出了许多有切实生活感悟的好文章。2．作文命题应有利于引导学生观察体验生活，树立正确的思想，提高审美情趣。重视“学生作文心理需求”不能理解为一味地迎合，学生的生活圈子狭窄，命题应有利于引导他们观察体验生活，树立正确的思想观念，提高审美情趣。如《珍藏的记忆》、《为他人喝彩》《伸出你的手》《难忘那首歌》等之类的题目引导学生关注周围的人和事，也可从报刊上选高压渣油泵一些感人事例来命题，如《让生命更加美丽》《最美的阳光》《难忘那瞬间》等，让学生讴歌真、善、美，见贤思齐。这样学生就能审题与认识同步，作文与做人并进。

3．作文命题应与社会发展同步，只有紧跟时代步伐，贴近社会生活，作文题目才能常命常新。

社会生活日新月异，是作文题目常命常新的源泉。这些都给作文命题带来契机。我们在教学中要不失时机地引导学生观看社会热点新闻，亦可设计一些诸如《最近，我很关心¬—–》、《星光伴我成长》等题目。学生情动于衷，必然文思如潮。网络是学生最喜欢而教师屡禁不止的媒体，许多学生建立了自己的博客，QQ、飞信空间，如何引领学生在虚拟世界里为自己建一个心灵的家园。从而达到为语文教学服务也是我们语文教师的任务之一。为此，我们在初四年级专门设置了“博客——心灵的家园”单元活动，引导学生积极健康的去设施博客，给博客命名，写健康向上的博文。这些活动新ZYB重油煤焦油泵颖有趣，在被称为禁区的园地中学生的世界观与写作水平有了大的提高。

4．巧设文题。命题要符合学生的生活实际和心理需要，让学生有话要说，“如鲠在喉，不吐不快”，使学生感到写作不是难事，更不是苦事，激发出他们的主动性、积极性，写作兴趣自然就高了。教师也可改变命题方式，鼓励学生自拟题目，巧拟文题，激发学生写作兴趣，培养他们独立观察生活、选取题材、开掘主题的能力，真正使他们做到有感而发，有的放矢，有为而作。这对鼓励他们独立思考，发展个性是大有裨益的。当然，这里说的提倡学生自己命题，并不是学生愿意写什么就写什么。不要把学生自己命题理解为自由命题，而要根据教学目的和训练的连续性、阶段性要求，在文体上、内容上规定出大体的范围，在这个大体范围内把命题的主动权“下放”给学生。

（六）在审题中激发体验

体验感悟是人的智慧和品格发展的一种最重要的方式，它具有潜隐性和长期性，是人的精神生命拓展的工作间，是学习的核心部分。但体验感悟，只能由学生自己获得，精神生命的拓展是别人无法取代的。因此，作文审题中，我们更强调让学生自己去思索，深入理解，形成深层感悟，体验命题中所蕴含的人生的价值、生命的意义或积极的态度、信保温沥青泵念与价值观，进而转化为教养，铸塑心灵、健全心理和完美人格，使学生在审题立意上达到一定的高度。

1．激发学生联系体验。引导他们联系生活积累，唤起回忆自己所经历的生活，从而体味命题所构成的背景，领会其中蕴含的感情，获得理解命题的能力。2．引导学生深入体验。要增强学生的主体意识，使其真正体验领会到出题者的情感及命题中的内蕴，产生自我肯定的体验，促使学生改变消极被动无所作为的心理倾向，最终摆脱对教师去给他们审题的依赖。

3．促动学生交流体验。以宽容的心态对待学生，让学生处在一种无拘无束、自由畅通的空间，尽情地“自主参与”与“自由表达”，这种友好的竞争，活跃的研讨，它必然引发学生独立思考，演化学生对命题的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地锻炼学生的语言表达能力，参与争论的学生，必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻找不同见解，智慧的火花必会竟相迸射。

4．引领学生释放体验。注重培养学生导热油泵辩证思维，使之善于倾诉，乐于交流。在审题过程中，运用激励评价，倾注期待“沉默层”的每一次举手，每一个“生成性理解”。

（七）在行文中抒发体验

在进行了充分的体验，活动，阅读之后，学生对写作产生了强烈的欲望，那么我们就要引导学生去表达，在行文中抒写自己的体验，表达自己的思想情感。1．引导学生进入情境、启动思维。在命题或提供话题后，学生若产生强烈的表现欲，这时必须尽快使学生进入写作过程。教师可给学生三至五分钟时间默想，起到安定心境、稳定情绪、启动思路的作用。

2．引导学生发现探究、激发想象。牛顿讲过：“若没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”又有人称：想象是思维的翅膀。“竹影扫阶尘不动，月穿谭底水无痕”，足见想象的魅力。学生结合在生活中的体验，开启想象思路，拓展思维空间，写出有新意、有诗意的好文章来。

3．引导学生捕捉形象。学生ZYB-B可调压式渣油泵从自己已有的知识水平和生活经验出发，去捕捉与文题关联的一些生活形象，在表达中去丰富意象。这样，他们的思维就会变得聪明智慧富有灵性，行文才会达到如临其境、如闻其声、如见其人、呼之欲出、形象逼真的效果，在行文中蕴含自己的情感与旨趣。4．引导学生锻炼语言、品味语言。行文时不要老停留在“我要写什么”的程度上，而应对“我要怎么写”、“这样写得好不好”的问题紧抓不放，结合所写事件或法理去揣摩、咀嚼、品茗所写的内容中的词语，采用不同的语言风格去优美句子，贯通全文。

（八）在修改中提升体验

许多学生在写完一篇文章之后，经常KCB齿轮泵处于如释重负的主观满足之中，对文章的修改表现出冷漠无趣，缺乏动力，甚至对自己的“作品”看一看的兴趣也没有。那么最好的修改方式就是以“读”代改。首先要让学生充分地读，在读中较对字句，在读中把握结构，在读中感知语言，在读中感悟体验，在读中再次渲泄情感。让学生以一种欣赏的心境去读己文品己文，试着去修改达成语言美、形象美、意境美以及文章结构的严谨美和文章思路的逻辑美等。因此，教师要改变作文修改观念，以“读”代改，让“读”成为学生作文修改导线，读中激情，读中体验，读中感悟，培养积极的作文修改心向。

1．初读入情，修改字句。学生根据自己的习惯与速度，边读边感知语言。在读中较对错别字和病句，在读中“叙说”事件或事理，在读中明确文章大意。修改后只要读得充分，读得流利，语言的整体正确运用就在其中了，就容易进入学生自己在文中蕴含的情感。

2．复读悟情，整合词句。让学生选择自己写得最好、感受最深的词句，读读、想想、划划、写写，运用多种感官，潜心体会词句的含义，与自己写的文章蕴含的情感产生共鸣，然后谈谈自己的3GR三螺杆泵感悟：为什么这些词句写得好？也可以是哪一处写得好，为什么？教师指导的重点放在“扣读导悟，以读见悟”上，引导学生对语言文字的准确优美的运用。

3．精读动情，提升主题。在理解、感悟的基础上促使学生动情地读读整段话，品出其中之味。“以声传情”，让学生与自己、与文章对话，渲泄自己的情感体验。学生对作文的主观色彩的理解和个性化的体验，在读中自然流露情感，从中受到情绪感染，激发修改动机。品味领悟作文语言运用的精妙所在的同时，自觉自愿地去修改深化作文的内容、思想和感情。

（九）在批阅中探究体验

“学生怕写，老师怕改”，这是我们的写作教学中最常见的现象。其主要原因是因为学生作文水平低，不会写作，YCB圆弧齿轮泵语言表达能力又不强，所以学生见写作文就头疼。写作文时为了交差，只能硬着头皮搜肠刮肚，胡拼硬凑。他们在长期的毫无成就感的写作经历中长大，缺乏成就感，丧失写作兴趣。因此，如何让学生不断体会到成功的喜悦，在写作中得到成就感，以便产生较大的激励作用，产生主动写作的欲望。成为我们作文教学成败的重要因素之一。1．放宽标准，对学生激励引领。我们传统的作文教学往往是“精批细改”，我们的老师十分勤奋敬业，结果是导致把许多学生的作文从头改到尾，“血色” 满纸，以致摧残学生的写作欲望。我们的老师在作文批改的过程中，要鼓励和商榷的语气要多，批评和指责的话要少。要给学生逐步提高的时间。在批阅时不妨故意降低评改尺度，对病句及文句章法尽量多就少改。多采用激励性的评语：“运用了倒叙的写法，想不到你还会变式作文，不错！”“这句话写活了当时的情景”，“对人物语言的描写充分展示了文中人KCB不锈钢齿轮泵物和你自己的个性”。多采用宽容的态度：“如果结局这段文字删去，留下想象的无穷空间，就更能引发读者的阅读兴趣和猜想”，“这几个句子的意思一样，可以用一个成语来替换吗？” 2．寻找星光，让学生品尝喜悦。我们在作文训练的过程中，要注意寻找学生的闪光点，给学生以鼓励，因为学生总是期盼老师能够给他哪怕是一点点的肯定。因此，批改时要充分挖掘学生作文中的“闪光点”，应让学生获得作文的成功与喜悦。教师要用宽容心态和独到眼光去发现作文中的亮点。赏心悦目的文字书写、大胆创新的观点、个性化的语言、独到新颖的感悟，甚至小到一个佳句、一个妙词等等，在我的作文教学中，我每次都出满分作文，每次讲评都会以“星”的指数来判定作文的等级。星光闪烁，才会把学生带到激越亢奋的写作佳境中。3．淡化分数，为学生树立信心。作文的批阅不是简单的给一个分数而重在检查作文过程的进步。所以对待优生的学生作文的评价不要求全责备，不吝啬分数。几次过低的得分，可以浇灭学高温导热油泵生写作的希望之火；而逐步上升的分数或偶尔的高分，又可能让学生鼓起难得的信心。

4．多元互改，使学生成为主体。新课改理念认为：评价不是最终目的，而是为了促进学生的发展。这就要求我们把作文评价作为调动学生兴趣、促进学生写作发展的重要途径。多元互改，就是让学生也试着做评价的主人，从“教师主体评价一元化”过渡到“师生共同参与的多元化”，让学生在作文批改中处在主体地位，成为作文批改的主人，从根本上打破传统作文批改中的教师“一锤定音”，有助于学生创造性思维的培养，让学生各抒己见。要求学生在互评互改中要认真“发现”，要多从别人的作文中寻找值得自己学习的优点，在合作互改中提升作文能力。从某种角度而言，学生经过认真思YHB润滑齿轮泵考，写出的批语，发表的看法，较之教师，对自己或同学更有启发性，更能有力地调动学生的写作积极性，提高作文教学的效益。

（十）在评价中深化体验

体验式作文重情感体验和感悟，重学生个性化的认识、个性化的语言，凸显了语文的人文性与工具性的内涵，传统的作文评价不足以客观公正的评价学生。在新课标和新作文教学理念的前提下，我认为，建立动态生成性的评价体系能够促进体验式作文教学的贯彻与实施。

什么叫“动态生成”？我们知道，学生是在学校、社会以及家庭多方面的影响下成长的，其在成长过程中阅历和生活经验都在不断得到丰富，这就直接影响到他们的人生观和世界观的变化，在这一复杂的变化过程中，其语言习惯的养成、情感思想的形成是在逐步生成的、增压燃油泵不断变化的，其过程是动态的。“动态生成”这一评价方式旨在使教师对学生作文作出全面的评价，其重要的操作方法是教师为学生建立一个写作档案——《体验式作文教程》。《语文课程标准》明确提出：“提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。”《教程》的实施，为每个学生纪录了每次作文的基本情况，是学生作文发展的完整地轨迹。它已经上升为不是单纯的作文训练，而是学生初中四年心路历程、成长过程的反映，也是人生中的一段美好的回忆。

1．教师评价

教师要用心阅读学生的作文，这样才能够从正确的角度对学生的作文作恰当的批改并且在批改上要做到多就少改，从学生的身心特点出发去推敲他们的语言文字的运用及所流露出来的思想情感。

2．学生自我评价和相互评价

教师评价只起到一个指引的作用，教师应把更为充裕的课堂评价时间留给学生，让每一个学生参与到作文的评改活动RYB内啮合齿轮泵中，让他们在习作的评改过程中得到启发与积累。

这里，学生的评价有两个组成部分。一是以自我评价为基础和前提，让学自己品味被教师肯定或未被教师发现的但自己觉得好的词句，修改或重新发现存在的问题，在自我评价中提高分析、解决问题的能力；二是以学生间的相互评价为核心和纽带，让学生把自己作文的读给同小组的同学听，以孩子的眼光共同发现作文的闪光点和不足，并让小组成员对不足之处提出自己的修改意见，从而发展学生的合作意识培养学生的探究、创造精神。

需要强调的是：在学生评价的同时，教师应以主持人的身份参加，起到组织串联的作用，并且认真聆听学生关于作文的评价。当学生的分析、解决问题时遇到障碍时，教师应当适当借机作一些疏导。

3．“社会”评价 “善表现”是学生的天性，教

KCB输油泵师可以借助这一点为学生营造作文展示的天地，可以通过宣传窗、学校广播站、校刊等为学生提供佳作展示的天地；可以鼓励学生参加报刊杂志的投稿；鼓励学生参加作文的竞赛等。在这一系列列的实践过程中，学生的作文水平也得到了评定。

几年来，我在我的班级成立了“秋柳诗社”，出版了诗集《秋柳诗韵》，为我所教过的班级学生印刷了五本作文集，积极引导学生参加各类作文竞赛。这既使小作者得到鼓励，同时也激励起了其他同学写作的积极性。

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篇8：与体验式作文教学的邂逅

体验式教学指根据学生的认知特点和规律, 通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容使学生在亲历过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为目的,尊重生命、关怀生命,拓展生命、提升生命,蕴含高度的生命价值与意义。它关心的不仅是人可以由于教学获得多少知识、认识多少事物,还在于人的生命意义由于教学而获得彰显和扩展。然而现实科学课堂中存在一些低效的体验式教学。

第一种情况:为了体验而体验。教师设计的体验式教学环节并不能为教学目标服务,也不能取得有效的教学效果,仅仅是为了表现自身对体验式教学的重视而在教学中使用体验式教学。如学生对一个问题的感性认识已经很充足,教师要通过资料展示或情景体验进行教学内容引入和铺设,这样既浪费教学时间又让学生觉得索然无味,实在很得不偿失。

第二种情况:体验式教学内容与学生的实际情况相差很大。即体验式教学内容与学生的实际知识水平及能力层次相差很大, 学生因为过往经验与体验所得无法建立联系而茫然无措,不但不能解决问题反而产生更大疑惑。如有些体验环节让学生体验一些天体的巨大或物体的微小, 就会列举很多数字,结果这些数字过于巨大,学生根本没办法将其中数量关系与实际场景联系,那么这样的体验就失去体验的意义。

第三种情况: 体验式教学的容量和时间被其他教学环节抢占,虽然学生经历了体验式教学环节,但这样蜻蜓点水般的体验,既没有解决学生的感性经验问题,又没有让学生过足体验的瘾,大大影响学生以后进行体验式教学的积极性。有的教学环节中, 一个实验需要学生摸索—教师引导—学生再操作体验—教师再引导, 才能到最后学生将实际体验与理论知识相结合的结果。可有的教师为了节省教学时间,给出的实验时间连第一个环节都完成不了, 就开始急不可耐地理论讲解灌输。这种真灌输假体验很快就会让学生对体验式教学失去信心与兴趣。

二、实践:体验式教学在实际教学中的有效设计

体验式教学重在学生的参与体验,在这个模式中,学生的主体地位比较突出,教师通过精心组织,安排活动,调动学生的积极性,活跃课堂气氛,使学生在愉快中学习,增强学生学习热情,提高对科学的兴趣,加强对科学的认识能力,最终达到建构知识、获得技能、提升自我价值的目的。在体验式教学中,师生的地位是平等的,各种科学活动是将教师、学生、教学内容联系在一起的桥梁。各种体验性教学活动,都要求师生生生之间相互交流、相互协作,在合作中培养和发展良好的人际关系。体验模式丰富了科学课的教学内容和形式,激发了学生的学习兴趣,活跃了学生思维,使学生体会到发现带来的成功与快乐。所以对于课本中不同的课程内容、不同的教学环节要选用不同的体验类型。

1.情境体验 ———在生动的情境中激发科学热情

体验的产生,首先缘于体验者对体验对象有了切身感受因此,亲身经历和直接经验对于体验的形成具有特殊意义。真正的体验取决于教学过程是否生活化,是否具有情境性。学生对某一现象或某一规律缺乏正确理解时,教师有意创设情境,如设置“圈套”,使学生陷入“圈套”,从而激起学生思维的浪花,为解决矛盾而进行新课学习。问题中教师有意识地设置障碍,使学生产生疑问,引导学生思考,是一种有目的、有方向的思维导向。用设问引入新课,能激发学生的求知欲,促进学生积极学习。

案例1:《氧气》教学片断。

在讲解氧气的密度比空气、氧气在水中的溶解性时,老师故意装作不小心把氧气瓶上的玻璃片弄掉,几个调皮生叫着:坏了,坏了,氧气逃光了,老师也表现出氧气跑了的神情。

老师:“瓶中氧气肯定还可能存在吗? ”(学生大部分认为已经没有了)

学生:“没有了或有或不一定。”

老师:“可以用什么办法证明呢? ”

学生:“用带火星的木条伸入瓶中……”

老师:“请一位同学上台,向瓶中加水,并摇动瓶子。请一位学生上台将带火星的木条伸入瓶中……”

学生:“哇,木条复燃了。”(学生不禁由衷地鼓起掌。 )

老师:“同学们,从刚才实验中,你们看到了什么现象,我们可以得到什么结论? ”

学生:“瓶中有氧气。”

老师:“你们刚才不是说氧气逃走了吗? 为什么还有氧气呢? ”

学生:“说明氧气的密度比空气密度大! 底部还有氧气。”

老师:“点燃前同学还做了什么实验? ”

学生:“加水。”

学生明白了,氧气原来不易溶于水。

在这个案例中,老师通过创设一个有意似无意的情境,一下子就激发学生的探究热情,点燃他们的求知欲望。在一个生动具体的场景中,学生积极思考、主动体验,从而使学生理解教材,掌握知识。

对于情境体验, 在实际教学中可以用生活中的现象创设情境,如在教学“溶解度”时,可以从生活实例引入:“如果想得到一杯最甜的糖水,你会怎么做? ”又如在教学“分子”时,可以在课堂中喷洒极少的香水,但是整个教室都闻到,在情境中引导学生得出“分子在不断地做无规则运动”、“气体分子间隙大于液体分子间隙”等结论。

2.活动体验 ———在真实的活动中掌握科学知识

德国教育家第斯多惠说:“一个差的教师奉送真理, 一个好的教师则教人发现真理。”实践出真知,实验是教会学生发现真理的绝妙途径。运用实验阐述新课中的知识点是科学学科课堂教学的重要方法。教师在学习者和新的学习课题之间创设理想的诱发情境,从而激发学生的学习兴趣和愿望。利用学生意想不到的奇特实验现象, 使新信息产生的刺激超出学生原有的“认知结构”,从而引起学生的注意力,以唤起学生的思考,并创造良好的心理态势和思维环境。让学生通过自身观察体验探索科学的奥秘,总结科学的内在规律,并进一步培养学生的动手能力、观察能力和思维能力。

案例2:《月球》教学片断。

关于“月球”的知识,学生比较了解。月球上的概况如没有空气、没有水、昼夜温差大等知识,学生在小学就已经知道。为了不让学生停留在知识表面, 一位老师对其中一小块知识点“月球上的引力是地球上的六分之一”进行精心设计。

老师:“请同学们观看一段宇航员在月球上的视频。”(视频中宇航员在月球表面跳跃行走。 )“据说一套宇航服的质量接近90千克, 今天同学们是否想体验一下穿宇航服行走的感觉? 下面请出我们班最瘦小的一位男生。”

学生相互看看,眼睛在教室里扫视,心里充满疑问:教室里有宇航服吗?

老师:“那就是我自己,我的体重刚好90千克。”

学生看着老师矮胖的身躯,不禁哄堂大笑,异常兴奋。

老师:“你们猜猜,这位男同学能否背得动我? ”

学生:“能或不能或可能。”

老师趴在那位男生身上,只见那位男生气喘吁吁,艰难挪动脚步。

老师:“背着我跳几下,快跳几下! ”

学生:啊! (嘘声一片,学生的热情再一次被点燃,心想:背着走都已经很吃力了,还要跳几下? )

老师从男生的背上跳下来:“请说出背我时的感受? “

学生:“很吃力。”

老师:“那为什么宇航员在月球表面能轻松地跳动呢? ”

从这个案例中,我们不难发现,这位老师适时地抓住了学生的兴奋点,让学生都有了深切体验,从而能很好地掌握科学知识,提高课堂教学的有效性。

对于活动体验, 在实际教学中可以通过模拟实验的方式进行活动体验。如教学“爆炸所需的条件”时,老师在课堂上安全的前提下可以开展模拟爆炸活动, 在学生亲身体验了爆炸过程之后,分析实验过程,引导学生思考爆炸需要什么条件?又如教学“植物生长需要无机盐”时,引导学生课外完成课本活动,仔细观察实验现象,掌握科学知识。

3.探究体验 ———在严谨的探究中理解科学方法

在学生的科学探究过程中, 教师不是把现成的科学结论告诉学生,而是指导学生自主发现问题、探究问题、获取结论,注重学生的亲身体验,让学生体验知识的产生、形成过程。这样的探究体验是外显活动与内隐活动的统一, 是操作活动与思维活动的统一,旨在引导学生通过动口、动手、动脑,亲历体验过程。

案例3:《牛顿第一定律》教学片断。

在公元前4世纪,以亚里士多德为代表的学者们认为重的物体一定比轻的物体下落得快, 这种观点在近两千年里一直被人们奉为真理,知道17世纪,才由伟大的物理学家伽利略通过反复实验及推理论证, 得出在不考虑空气阻力的情况下重的物体与轻的物体下落得一样快的科学结论。为了帮助学生更好地理解这一科学结论,老师进行了如下设计。

老师:“在现实生活中,我通过对大量现象的观察,确实认为重的物体一定比轻的物体下落得快。你赞成或者反对我的观点都可以,但要找出证据,讲明道理,才能让我信服。”

学生思考或讨论后开始发表各自的观点。

学生1:“老师,我可以做一个实验反驳你! ”她两手拿着两张不同式样、不同大小的纸片, 说:“我右手的纸片比左手的轻,你看我放开它们(说着顺势放手),右边的纸片先落地,所以老师你的看法不对! ”

老师摇摇头:“你这样做不科学, 凭什么说右手中的纸片比左手中的轻呢? 我就说它比左手中的纸片重! ”

学生2:“老师,同一张纸片平分成两半,它们一样重吧? ”老师点头称是。“那么我将其中一半揉成纸团……”说着,学生顺势释放纸片和纸团,结果纸团先落地。

老师:“不行,不行,我怎么知道你释放时有没有偏袒纸团呢? 不公平! ”

学生拾起纸片和纸团,想了想,答道:“我再做一次,请看好,它们高度一样……我同时放手……”

老师:“哦,在同一高度,同时由静止释放,公平! ”

学生1:“老师你看,结果还是纸团先落地! ”

学生3:“我认为亚里士多德和伽利略的看法都不对! 我可以做实验证明”……

“大纸片是小纸片的一倍 ,我把小纸片揉成团 ,同时释放发现小纸团下落得快,说明亚里士多德和伽利略的看法都不对!学生们都试着做这个实验。

当大家都认可这个实验结果时,学生4说:“同样是大纸片和小纸片,不同的是,我竖着同时释放它们,你看,结果它们几乎同时落地! ”说着,该生又重复做了一遍,结果还是两张纸片几乎同时落地。面对这个实验结果,同学们大感意外。

老师:“好! 问题越来越有趣。同样大小的两张纸片,以不同方式释放,得到的结果互相矛盾。大家想想该怎么解释呢?此时教室里一片沉默。从学生的表情可以看出,他们正进行紧张的思考,久久没人做声。

老师总结:“刚才大家做的实验有力地反驳了我的观点我服了,打算放弃这个错误的观念。可是,为什么在生活中观察到的现象多数是重的物体比轻的物体下落得快呢? 让我们回到刚才几位同学的实验带出的问题。不知道大家注意到没有,伽利略说重的物体与轻的物体下落得一样快是有前提的那就是不考虑空气阻力! 而现实生活中物体下落时要受到空气阻力作用。在刚才那几位同学的实验中,相同大小的纸片以不同方式同时释放,受到的空气阻力就不一样,实验结果也就不同,这里面有看不见的空气阻力的影响。科学家伽利略正是在实验中看到了不同的实验结果, 因而猜测是由于空气阻力的存在影响了物体下落的快慢。于是,伽利略推想,如果不考虑空气阻力的作用, 那么重的物体与轻的物体应该下落得一样快。”

在这个案例中, 老师为学生创设了一个通过实验挑战教师观点的情景,充分激发了学生的好奇心、求知欲和探究欲让学生通过边动手边动脑的方式获得了对自己有用的知识并理解了“控制变量“这种研究方法的真谛。通过这种方式获得的研究问题的方法,一定比灌输式被动接受更为长久稳定更便于迁移和发展。

科学探究是科学的本质特征,具有重要的教育价值。在科学教材中安排很多探究实验, 根据实验难度需要老师精心设计,让学生经历科学探究的部分环节或全过程。学生在探究中体验,通过观察与思考提出问题,通过动手、动脑、合作交流等途径解决问题。

三、反思:体验式教学在实际教学中的再思考

学生是教学的主体,教学内容要通过学生的学习体现。在教学中,教师要重视情感因素的培养,充分运用教师的情感精心设计教学过程,努力创设民主和谐的课堂气氛,激发学生的学习情感。让学生积极认真地参与学习全过程,从而获得认知与情感的全面发展,真正提高课堂效率,同时进一步加强学生情感教育。笔者结合个人体会,体验式教学在日常教学过程中运用应注意的问题如下:

1.遵循学生的认识规律

开展体验活动要遵循学生的认知规律, 只有从他们的实际出发,实事求是,才能真正使其做到自主体验。体验是学生的内心活动,别人无法替代。因此,体验活动内容必须贴近学生的生理、心理发展水平,贴近他们生活实际和兴趣爱好,满足他们的需求。

2.在提高教学效率的同时注重情感教学

人的情感是在认识基础上产生的,且认识越深刻,情感越深越稳定。所以,在教学过程中,对于教材中隐含和显露的情感教育内容,老师要讲清讲透,学生要弄通弄懂。在科学概念的教学中,可以创设科学家形成该概念时的情境,让学生模拟科学家的认识过程,亲身体验科学家的想法和做法,在掌握科学概念的过程中逐步掌握科学研究方法和养成良好的科学态度。又如可以结合科学学科特点,经常开展小实验、小制作竞赛等,培养学生学习科学的兴趣和独立思考、勇于创新的精神。

3.注意课堂时间的分配和活动的安排

在课堂授课制环境下,课堂教学有一定的时限性,要在规定时间内完成相应的教学内容与实现教学目标。因此教学设计者必须考虑相应的教学时间分配和安排好体验式教学环节和其他教学环节的内容与比例。安排时间过多或过少,都会使体验式教学效果大打折扣,甚至失去效果。从体验式教学需求看,对于感性知识较丰富的内容可以减少体验时间,加快教学进程; 而当内容需要进行充分体验过程以建立足够感性认识的时候,则应适当考虑减少其他环节的教学时间,或者将一部分可预先在课前完成的体验活动安排在课前其他时间, 以合理安排课堂时间。

4.注重体验教学有效性和实效性

课堂教学最主要的就是注重有效性和实效性, 一切教学形式和教学内容都应该围绕教学目标设计, 设计什么样的活动取决于教学内容, 而活动效果则应以教学实际效果为评价依据。因此在设置体验式教学环节或活动时,教师既要清楚地认识到教学内容的要求与教学目标实现方向,又要了解学生已有的知识,什么是学生不知道的或想要知道的。这样才能使体验式教学不偏离其应该要服务的目的。而且在教学环节结束以后要根据教学最终效果, 评价体验式教学内容的合理性与教学环节设置,及时根据教学实际效果反思和调整相应的体验式教学内容。

总之,通过体验式教学,学生的知识不是“灌”的,而是通过体验“悟”出来的,正所谓“纸上得来终觉浅,绝知此事须躬行”。学生不仅喜欢科学地掌握学习方法,而且在体验活动中增强观察能力、设计能力、操作能力、分析能力,并培养实事求是、乐于探究的科学精神。这对学生科学素养提高必将产生深远影响。让我们和学生一起在科学新课程的体验式教学中探索,在探索中感悟,在感悟中成长。

摘要：体验式教学主张在做中学,调动学生的感官,真正让学生体验学习的乐趣,体验科学知识与生活现实的联系,从而促进和加快学生知识建构。作者在自身教学过程中积极尝试利用体验式教学提高教学效率。