雨发生态园小学作文600字

2024-04-22

雨发生态园小学作文600字（共5篇）

篇1：雨发生态园小学作文600字

这个秋天，我们找了一个天高云淡的好天气去秋游啦!全班同学带着喜悦的心情，背着心爱的零食，早早来到了学校。

我们准时坐上大巴，经过一个小时的车程来到了雨发生态园。

这是我第二次来雨发生态园。园内不仅有美丽的美景，而且还有我最爱看的情景剧《地道战》。它真实地还原了抗日战争时期的场景，那震耳欲聋的炮声告诉我们要铭记历史。

看完演出，我们来到了一块大草坪上，铺开垫子，掏出各自带的美食，开始了我们最期待的午餐。

和同学们一起在野外用餐，这是我爱秋游的一个重要原因。

餐后，我们又来到了另一个有趣的地方——雨发大剧院。

里面各式各样的道具让我眼花缭乱，演员们的表演到现在还不停地在我脑海里浮现。

其中，最激动人心的是马术表演。在马术表演中，表演艺人时而策马奔腾，时而高歌一曲，甚至在马背上跳起了绳，惊险刺激的演出博得在场观众的阵阵掌声。

真是“台上一分钟，台下十年功”，演员们付出的辛苦汗水才成就今日的精彩表演。

最后，我们依依不舍地坐上了返程的车。这是丰富的一天，也是愉悦的一天。一路上，花儿对我微笑，鸟儿对我唱歌，我爱秋游。

篇2：雨发生态园小学作文600字

上个星期五，我们学校去雨发生态园春游。到了生态园，我们在老师的带领下，走进了快乐田园，我们先玩了“海盗船”，上“船”前，老师说不敢玩的下来，我上次在弘阳广场玩的很害怕，但我看这个摇的不高，就上去了。上去后，由于中间的人挤爆了，所以我只能坐最旁边一排。开始时，我还不怕，摇的幅度很低，可摇的幅度高时，我紧闭着双眼直喊：“快停下！快停下！” “船”向我这边滑的时候，我感觉就像心里有一条虫子在爬，痒痒的。从我害怕的那时到“船”停止，时间仿佛过的很漫长。“船”停了下来的时候，我感觉心里还在扑通扑通的跳，我下次再也不玩海盗船了！

我们告别了海盗船，来到了过山车，我们将近排了半小时的队，还有人为了争你先我后，打起来了。亓老师为了避免踩踏事故，把我们领出了过山车排队区，领进了一块大草坪吃饭。吃完饭，我们到草坪左边大约100米去看“民俗大表演”，我看见一个卡佤族人在表演特技：把四把钢刀刀刃朝上，架在刀架上，两只脚完全踩在这四把钢刀上,然后是两把钢刀，再就是一个人睡在四把钢刀上，另一位观众用脚踩在那个人的肚子上，表演就结束了。

篇3：浅谈小学语文生态化作文教学

一、生态理论之下的小学语文作文教学

生态理论背景下的课堂教学, 从一种层面上来看, 强调的是对系统观以及生态观的重视, 是要使课堂和自然社会之间的关系得到转变, 使两者之间的联系得以提升;从另一种层面上来看, 强调要把课堂的生态改善, 也就是要把课堂教学过程中的教师行为以及学生行为得以转变, 使课堂群体的生态达到平衡, 从而在教师和学生之间形成一种协同关系, 尽可能地让教学课堂转变成为生态的殿堂。在语文新课标中也提出了学生写作文要写出自己想说的话, 教师要尽量把对学生的束缚减至最少, 尽可能地让学生把自己的情感表达出来。这就要求教师必须要对学生的生命轨迹有一个密切的关注, 尽可能地把学生的主体地位显示出来, 让学生尽情地自由发挥, 用心灵去写, 还原他们的生态自我, 通过作文来把他们的生命活动展示出来。

二、小学语文作文教学生态化措施探讨

1. 作文不应该是教师让写的, 而应该是为需要而写

在传统教学观念的影响下, 学生写作都是因为教师让写而写, 学生总是提不起兴趣, 学习积极性也十分低, 这应该就是学生作文水平普遍偏低的直接原因。而在生态理论之下, 写作应该是为需要而写, 作文应该是为了学生生命的成长需要而存在, 现从以下三个方面谈谈拙见。

⑴教师需要让学生明白写作是自己生命的一个重要组成部分。教师可以通过一些典型的案例有针对性地对学生加以引导。许多伟人都会通过日记的形式来记录自己的点点滴滴, 来留住自己的回忆, 来积累自己的人生经历, 等等。写日记的过程, 其实就是写作的过程。从根本上来讲, 就是生命的流转。只有学生清楚地认识到这一点, 才能把写作当作是自己的事情, 并积极去做好。⑵教师要让学生明白学习写作还是人和人之间实现交流的需要。写作到底是什么?写作的目的又是什么?通俗地讲, 写作其实就是交流, 是通过文字符号这种特殊的形式来实现交流的方式。对于教师来讲, 应该尽可能地为学生创设出真实的交流环境, 让学生能够在这一环境中, 通过文字这种交流工具, 来体会文字背后所蕴含的心跳和灵魂。比如教师可以先做示范, 可以用网络来演示论坛的交流, 从而让学生感受到即便是相隔千里, 但是心和心之间能够通过文字这种形式在网络当中实现相互之间的碰撞和摩擦。⑶如果学生要参与班干部的竞选, 教师需要做的就是指导他写演讲稿, 这可以让学生感受到写作还是一种展示。

2. 亲近学生, 构建写作的生态场所

要想让学生写出原生态的作文, 离不开自由的畅想。所以, 教师需要把条条框框的束缚解除, 让学生结合自己的生活经验以及情感体验来自由选择作文的内容和题材, 不要加以干涉。如果学习的内容和学生的生活相贴近, 就能够把学生写作的生态场所构建出来。

⑴教师可以在写作课上让学生进行自由交谈, 在聊天中放飞思想。在传统的作文课教学中, 一说到要写作文, 学生总是愁眉不展, 总会觉得没什么可以写。但是, 在日常生活中, 学生和学生之间, 总有讲不完的话, 童心与童心的碰撞往往能够激起学生的多种情感。所以, 教师应该让他们尽情地交流。交谈结束之后, 教师可以让他们把聊天的内容记录下来, 这便是写作的素材了。

⑵教师可以带学生亲近自然, 让学生步入社会, 为学生提供广阔无垠的认知空间, 帮助学生逐渐积累写作的素材。因此, 教师在制定教学计划之初, 就可以把亲近自然、社会体验纳入计划。比如可以带学生去参观访问, 可以带学生去旅游观光, 可以带学生去社区义务劳动, 等等, 使学生在与社会生活近距离接触中受到感染和启发, 从而展开想象的翅膀, 写出优美的文章。

⑶教师可以创设各种奇思妙想的情境, 让学生联想无限。要想让学生能够在作文中体现出原生态, 要想让学生在作文中体现出鲜活的生命力, 教师就需要采取措施来指导学生展开无限的想象。在儿童时代, 学生都是爱幻想的。他们幻想天上下巧克力棒雨, 幻想树上长满了棉花糖, 他们的想象如彩虹, 五彩缤纷。他们会与小动物做游戏, 会与小树苗谈心。教师需要经常引导学生展开联想, 种下想象的小苗。

篇4：小学作文生态课堂的探究与实践

【关键词】生态和谐自主个性真情实感

《语文课程标准》指出：写作是语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。事实上，通过调查，我们发现多数学生都十分害怕作文，其主要原因就是习作远离他们的生活，缺少深刻的情感体验，有的时候教师错误地把学生引入到只注重技巧表现的误区，顺应老师提示的作文思路和模式，造成作文千篇一律的现象，缺乏鲜明的个性；有的则是毫无章法，空洞枯燥的流水账，更谈不上真情实感了。我不禁要问：作文生态课堂，你尝试了吗？

卢梭说过：教育必须顺着自然 ——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。自然的即是和谐的。生态性课堂是一种和谐、系统化、可持续发展的课堂形式，新课程“以人为本”的核心理念为生态性课堂的创立奠定了可行的基础。生态性课堂具有整体性、灵活性、生成性等特点。建构生态性课堂需建立生态性师生关系，实施生态性课程，采用生态性的教学方法，进行生态性教学评价，营造生态性的课堂环境。课堂应是学生学习、成长的地方，是学生作为主体人的精神交流场所，是激发其生命活力、启动其自由天性、展现其多彩自我的舞台。而往往事与愿违，很多孩子惧怕课堂，尤其是作文课，孩子们想说爱你真的不容易。

那么生态作文课堂又该如何打造呢？

一、聆听作文课堂不一样的声音

师生的隔阂来自情感上的疏远。教师是强势的课堂主导者，学生处于一种被控制的弱势地位。教师不了解学生从生活中都带来了何种的体验和情绪，不知道他们缺乏什么，需要什么？为什么会沉默无语、躁动不安或是和老师家长拧着来。常听老师抱怨：不知道现在的孩子到底在想什么？看来师生的沟通和交流已被繁重的课业给扼杀了，连最能抒情表意的作文课也失去了该有的生机和活力。我们该做的就是聆听孩子的心里话，还孩子一个空间，通过自己的笔展示原生态的自我。关注每一个学生的生命状态，关心每一个学生的成长需要。

如一位学生写《我的老师》的一个片断：老师的目光在我的身上定格两秒，她看见我高高举起的手，最后还是绕过去了。这次我好不容易举起的手，又慢慢地放下了……读着这位孩子痛苦而无奈的心里话，你能不动容吗？然而更多的孩子不敢讲这些，尤其对老师说出来。他们往往会用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”赞颂老师，即使对老师有误会和不满，也绝不会让老师知道。这种所谓的“敬畏”，已经让学生失去自我了。

直抒胸臆的作文最具生态性，它要求习作必须是心灵的释放，个性的展现，它是以学生个性情感体验为核心的一种审美活动。正是从这样的角度，学生作文的出发点应当是个体生命原生态的展示，写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。既没有多少扭曲和约束，也无须任何遮掩和伪装，真正做到让孩子有感而发，实话实说，这便是对作文“生态化”的要求。作为老师应该鼓励学生真情表达，即使他的情感体验和大家背道而驰。这样的作文才是最具生命常态的，就如同百花丛中的一株不起眼的小草。

二、营造作文课堂的生态环境

环境就是最好的教育。学生在一定的教育环境中成长，其受到的潜移默化的影响就能渗透入学生的作文中去，这便是“润物细无声”。所谓的作文生态环境是指学生作文水平发展中需要的能促进学生作文水平和谐提高的各相关环境因素的总和。这里包括教室的、大自然的、网络媒体的生态环境等，比如对教室里资源的整合，布置作文展角，传阅班级手抄报，建课外书报站，加强同学间、同龄人间的交流，博览群芳，取长补短，对学生写作能起强有力的激励作用，更好地激发他们的写作欲望；教师还要注意引导学生观察大自然，以它特有的丰姿，无与伦比的美对学生进行审美熏陶，从而产生深切的情感体验；另外网络给学生的写作提供丰富的素材，促进学生的交流，教师可以根据作文需要，制作多媒体课件，通过直观形象的音画带给学生强烈的感官刺激，激发学生的写作欲望。“一沙一世界，一花一天堂，一师一堂课，一课一人生。”作文课也可以生动精彩，妙趣横生。教师要在教学中尊重个体的差别性和生命的多样性，构建一个符合学生发展的课堂生态环境。

三、关注作文课堂的生态评价

在小学作文教学评价活动中，评价主体（老师和学生、学生和学生）的交往活动应该是不断的发现教育活动中蕴含的新的生成。学生的作文中会出现教师意想不到的妙语或是惊人之语，教师一定要抓住这些闪动的火花，及时鼓励。不能把学生的习作一棒子打死，即使他错字连篇，个别句子不合逻辑。

前不久，我上了一堂习作课：《当老师不在时》，其中一个后进生这样写道：纸飞机撞到我了，我刚想还击，却从窗口洞察到老师从墙角闪过的身影，以迅雷不及掩耳的速度跑回座位……这是他这篇习作中的“亮点”，我的批注是：生动真实的再现了老师不在时的你的行为表现，这句话里跳出了几个让我惊异的词，比如“洞察”“闪过”“迅雷不及掩耳”，看来应对你刮目相看呢！这次习作，他明显比上次认真了，字迹工整，错别字也少了许多。有人常戏谑别人，“给你阳光你就灿烂”，看来有的时候阳光也是要给的。

新课程标准呼唤绿色评价，作文评价应遵循学生的身心发展规律，采取切实有效地评价策略，小心呵护学生的写作热情，真心诚意地提高学生的写作水平，促进学生健康和谐的发展。我所理解的“绿色评价”就是生态型评价，除了要呵护学生的写作热情以外，我觉得对学生的习作进行纵向评价，例如，他和上学期相比进步了没有？哪些地方有了进步？打造生态的作文课堂，促进每一个学生的持续发展。另外，评价手段也可以灵活多样，充分发挥学生的主体作用，让他们参与到作文的赏析评价中来：出作文小报、教师为优秀作文配乐朗读、评比习作标兵、推荐到刊物发表，组织学生参加各级习作大赛等，培养其写作的兴趣，成功的体验也会让他们自信心倍增。

我们要切实关注孩子们的生命轨迹，要切实把学生放在作文教学的主体地位，让学生自由地、自主地、自发地写，用自己的心灵写，让作文展示他们的生命活动，表现一个原生态的自我。每一堂作文课都应是师生共享的生命旅程，是儿童在斑斓想象的闪烁中，表达自我和世界，扩展自我精神边界的旅程。自然的即是和谐的，让我们的课堂还给孩子自由发展的空间，还给孩子真情洋溢的世界。

【参考文献】

[1] 韩晓阔. 浅谈语文生态课堂建设，《教育艺术》，2010年第5期.

[2] 孙永宏. 创建绿色生态课堂促进师生和谐发展——论小学语文高效课堂的有效重建，《河南教育：基教版》，2010年第11期.

[3] 魏晶、陈慧. 课堂环境的生态学思考，《现代远距离教育》，2008年第2期.