比力气教学设计

比力气教学设计（精选6篇）

篇1：比力气教学设计

《比力气》教学设计

教学目标：

1、会认8个要求会写的字，14个要求会认的字，听读课文，了解课文内容，体会阿凡提的聪明才智，提高识字和朗读能力。

2、采取先集中识字再学文的方法来学习。

3、感受阿凡提的智慧，学会动脑筋想办法来解决问题。

重点：识记生字

难点：体会阿凡提的聪明才智

教学过程：

一、激发兴趣，引入课题

1、同学们，今天有一位朋友骑着他的小毛驴来到了我们的课堂上，（贴“阿凡提”图片）认识他吗？（板书“阿凡提”）来，一起和他打个招呼吧！（你们真有礼貌！）

2、在“阿凡提”的名字里还藏着一个生字“提”，说一说你想用什么方法记住它？

3、听过他的故事吗？他是个怎么样的人呢？（聪明，有智慧）这节课我们就来学习一个关于阿凡提有趣的故事。（板书课题《比力气》，齐读）

二、初读课文，自学生字

1、范读课文：先听老师讲故事，注意要听准字音！然后告诉老师谁要和阿凡提比力气？结果怎么样？（贴“大力士”）

2、比一比这两个人有什么特点？（大力士高大强壮；阿凡提矮小瘦弱。）那么，阿凡提是用什么方法赢的呢？

3、你们再来读读课文：一边读一边圈出生字，要借助拼音读准字音，标出自然段。

4、课文是讲比力气，那我们这节课就来比读文，比识字，比写字，看谁能当“学习星”！要把课文读正确，得先过字词关，来，我们比一比，看谁读得准？（检查生字认读：师出示字卡，学生开火车认读，随时正音。）

三、随文识字，记形解义

1、指名读第一自然段，他们俩在哪相遇的？（城墙边）

大力士有怎样的表现呢？（高兴地说）读出高兴的语气。

重点认识“咱”和“比”。

2、面对大力士的挑战，阿凡提是怎么说的？（指名读第二自然段）

3、大力士的力气有多大呢？（读第三自然段）

重点认识“斤”和“答”。（了解“斤”的字理演变过程）

读出大力士胸有成竹的语气。（指导读）

4、阿凡提想出了什么办法来战胜大力士呢？（读第四自然段）

认识“帕”（出示实物）。

5、当大力士听说要他把手帕扔过城墙时，大力士是怎么说的？（“简直不费吹灰之力”）

一起做吹走手上灰尘的动作，理解“吹灰之力”，大力士为什么会这么说呢？（指导读出轻松，不放在心上的语气）

重点认识“灰”和“之”。

6、比赛的结果到底怎么样呢？大力士那么高大有力，为什么连一块手帕都扔不过去呢？学生自由说一说。（手帕很轻，落地时飘飘悠悠的，而阿凡提是借助了石头的重量。）

读到这，你想对阿凡提说点什么呢？

7、同学们，在我们刚才的读文中认识了很多新的生字新词，如果它们从课文中走出来，你们还能认识它们吗？（出示新词，检查认读，再观察生字，注意引导学生区分“提”“扔”“抓”“拾”，拓展“提手旁”的字。）

四、仔细观察，指导书写

1、学生观察“比”和“斤”的结构和笔顺（课件出示）。

2、然后和老师一起书空，练习书写。

最后我们来一次智慧大比拼！想参加吗？要是和你们相比，老师可就是大力士了，我这有一张纸，我想把它扔出去那简直是不费吹灰之力！（师扔纸）好，开动你的脑筋，看谁能像阿凡提一样想出巧妙的办法比老师扔得远？（评出“智慧星”）

四、教学感悟

1、指名分节读文，思考：大力士那么高大有力，为什么连一块手帕都扔不过去？

2、讨论交流：（1）为什么愿意比？（2）为什么比扔手帕？（3）阿凡提是怎样扔的？

3、你觉得阿凡提给你留下最深的印象是什么？（聪明、睿智、爱动脑）

4、如果是你，你会怎么做？

篇2：比力气教学设计

教材分析：

《比力气》是小学语文长春版教材第二册第七板块《故事里的智慧》中的第四课。本课是一个生动、有趣而富于智慧的故事，讲的是阿凡提用智慧不费吹灰之力战胜了狂妄自大的大力士。全文语言通俗易懂，不难理解，学习本文不仅要在朗读实践中识字学词，培养学生的阅读兴趣，同时还要引导学生感受到阿凡提的智慧，学会动脑筋想办法来解决问题。

设计理念：

《语文课程标准》强调：低年级语文教学应注重识字、朗读，同时还要“让学生喜爱阅读，享受阅读的乐趣。”因此在本课教学中，我采取了创设情境，随文识字的方式，让学生在平等、和谐、民主的课堂氛围中学习，在激发学生识字兴趣，提高识字效率的同时，还注重了培养学生的阅读兴趣，在文本、教师、学生三者之间架设一座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化、个性化。

教学目标：

1.知识与能力：

（1）．会认8个要求会写的字，14个要求会认的字，能正确书写“比”和“斤”,掌握“比”字的笔顺，明白“斤”的字理，进一步培养识字和写字的能力。

（2）.学会正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生朗读能力。

2.过程与方法：以读促讲，在朗读实践中识字学词，同时培养阅读兴趣，体悟阿凡提的智慧。

3.情感态度与价值观：引导学生懂得只有动脑筋才能克服困难，解决问题。

教学重、难点：

1.认识14个生字，会写2个生字“比”和“斤”。

2.正确、流利地朗读课文，积累词语，在读中受教育。

教学准备：课件、识字卡片、词卡、手帕、十元纸币。

教学过程：

一、激发兴趣，引入课题

1、同学们，今天有一位朋友骑着他的小毛驴来到了我们的课堂上，（课件出示“阿凡提”图片）知道他是谁吗？是的他的名字叫阿凡提。（板书“阿凡提”）来，一起和他打个招呼吧！（你们真有礼貌！）

2、在“阿凡提”的名字里还藏着一个生字“提”，同学们观察这个提字，它是什么结构，部首是什么？说一说你想用什么方法记住它？（加一加）你很棒，请坐。你能给提找个朋友组词吗？

3、既然你们都知道阿凡提，那你们一定听过阿凡提的故事。他是个怎么样的人呢？（聪明，有智慧）这节课我们就来学习一个关于阿凡提有趣的故事。（板书课题《比力气》，齐读）

4。在课题里藏着一个生字宝宝“比”，比是会意字，古文字像两个人并肩站立的样子。比在我们的课堂上经常用到，你能说一个比的词语吗？

5、现在我们就比一比谁的坐姿最端正，比一比这节课谁的发言最积极。

二、初读课文，自学生字

1、范读课文：下面先听老师讲故事，注意要听准字音！(读文)听了这个故事后，谁能告诉大家谁要和阿凡提比力气？（板书大力士）（出示图片）

2、同学们来看插图，大家比一比大力士和阿凡提的身材特点？（大力士高大强壮；阿凡提矮小瘦弱。）那同学们猜想一下，他们俩比力气谁应该会赢？（大力士）为什么呢？那结果到底是谁赢了呢？（阿凡提赢了）那么，阿凡提是用什么方法赢的呢？

3、你们再来读读课文：一边读一边圈出生字，要借助拼音读准字音，标出自然段。

课文有几个自然段？(6个)

4、课文是讲比力气，那我们这节课就来比读文，比识字，比写字，看谁能当“学习星”！要把课文读正确，得先过字词关，来，我们比一比，看谁读得准？（检查生字认读：学生开火车认读，随时正音。）很好，看来同学们刚才读得很认真，现在我们再把字宝宝放回到课文中，你还能认出它吗？那就来比读文吧！

三、随文识字，记形解义

1谁想读第一自然段？（指名读）阿凡提和大力士在哪相遇的？（城墙边）（出示词卡城墙）谁能读这个词语？你能拼出它的音节吗？城是翘舌音，你观察这个字，你知道了什么?(这个城字是形声字，左右结构，土字旁)是左形右声的形声字。谁能组词，谁能用你喜欢的词语说一句话？生。非常好，谁能读一读。

老师给你们带来一个谜语，你们猜一猜，看谁猜得准（出示课件自己张口说自己——打一字）都说是咱，我们来看一下，对不对？同学们一起拼出它的音节，咱是平舌音。你能用你组的词语说一句话吗？

大力士在城墙边遇到阿凡提心情怎么样？（高兴）那你就用高兴的语气。

读出大力士说的话吧！指名读。读得很好，请坐。

2、面对大力士的挑战，阿凡提是怎么说的？（谁能读读第二自然段）

3、大力士的力气有多大呢？（一只手就能把一千斤的大石头扔过城墙去。）我们先来认识“斤”字。斤在这里是重量单位，但在古代斤是用来砍树木的工具，因此古人用斧头的形状来表示斤字。这是“斤”的字理演变图，斧头上加箭头表示它的锋利。现在的斤字则多用于重量单位。但在汉字中，凡从斤部的字都与斧头及其作用有关。你能拼出斤的音节吗？给斤找个朋友吧!“一千斤”到底有多重呢？我们来看一张图片，图片中的西瓜每个大约都有十斤重，一千斤有多少个这样的西瓜？（100个）你能拿几个？大力士能拿一百个，并且是一只手就能扔过去。我们再来认识就和扔字，齐拼就的音节，给就找个朋友吧！你能拼出扔的音节吗?扔是翘舌音节，你想用什么方法记住这个字? 大力士的力气真的很大，你想对大力士说什么？所以大力士在说这句话的时候是胸有成竹的。（出示成语）胸有成竹是一个成语，本意是指画家在画竹子时，头脑中要有一个具体生动的竹子形象，那么就会得心应手，画出的竹子就真切自然后来泛指人们在遇到问题和处理问题时，头脑中已有成熟的主张和办法。对自己很有信心。你能再读读这句话吗？读出大力士胸有成竹的语气。（指导读）

现在的斤字则多用作重量单位名称，但在汉字中，凡从“斤”部的字都与斧头及其作用有关。

请大家再来观察一幅图，你能猜出一个字吗？（出示图片师引导）师：同学们可真聪明！

4、阿凡提更聪明，他想出了什么办法来战胜大力士呢？（谁能带读第四自然段）认识“帕”字 ：左边的巾是它的部首，右边是白字，帕是形声字，左右结构，你能编一个字谜吗？

5、当大力士听说要他把手帕扔过城墙时，大力士是怎么说的？（谁能读第五自然段）（“简直不费吹灰之力”）

一起做吹走手上灰尘的动作，理解“吹灰之力”，大力士为什么会这么说呢？（指导读出轻松，不放在心上的语气）

出示生字卡片：灰、之，你想用什么方法记住这两个字?(横、撇下面火字底)（这字非常像走之。）很好的方法。

出示生字卡片:抓，你怎么记住这个字？（提手加爪字就是抓（说的非常对。)）

6、那比赛的结果到底怎么样呢？谁读一读第六自然段？大力士那么高大有力，为什么连一块手帕都扔不过去呢？学生自由说一说。（手帕很轻，落地时飘飘悠悠的，而阿凡提是借助了石头的重量。）

读到这，你想对阿凡提说点什么呢？（阿凡提你很聪明。阿凡提你真聪明。阿凡提你太聪明啦！）

最后一个生字宝宝也被我们发现啦！一起说说怎样记住它。这个“拾”就是捡的意思，另外，老师这里有一张十元的人民币，它是“十”的大写形式。

7、同学们，在我们刚才的读文中认识了很多新的生字新词，老师把它们编成了拍手歌，让我们来看一看吧！（课件出示拍手歌）

如果让它们从课文中走出来，你们还能认识它们吗？（课件出示树干）给小树打扮一下吧！出示新词，检查认读，长出树叶。（注意引导学生区分“提”“扔”“抓”“拾”）你还知道 “提手旁”的字吗？生：扛、抬、拉等。

四、同学们仔细观察虚宫格中的生字，注意它们的笔画位置，指导书写

1、和老师一起书空，练习书写。

2、指导比的笔顺，斤的结构。

五、拓展升华，学以至用

最后我们来一次智慧大比拼！想参加吗？要是和你们相比，老师可就是大力士了，我这有一张纸，我想把它扔出去那简直是不费吹灰之力！（师扔纸）好，开动你的脑筋，看谁能像阿凡提一样想出巧妙的办法比老师扔得远？（评出“智慧星”）

你的办法很巧妙，把老师打败啦，智慧星非你莫属。祝贺他！

这节课谁的发言最积极？生。祝贺你，你是今天的学习星。

六、总结全文，感悟反思：

本节课你学到了什么？学生自由地说一说。（光有力气是不行的，还要有智慧；如果生活中遇到问题，应该学会动脑筋想办法，用智慧去解决问题。）

七、课外延伸，布置作业：关于阿凡提的故事还有很多呢，老师小时候可爱读了，你们回家也找一找，读一读，从中汲取更多的营养，变得更聪明，好吗？

准备：

1、阿凡提、大力士图片

2、.手绢、一张纸。

3、生字卡片：提、比、咱、就、扔、城、答、怕、灰、之、爪、脚、拾。

4、课件： 谜语：比、咱，西瓜图片、斤的字理演变图、答字图、；

足字谜语。《比力气》课后反思

一、随文识字，提高识字效率。识字是阅读和习作的基础，是低年级语文教学的一大重点。结合本课特点，我采用了随文识字的教学方式，用听故事、读故事的办法，让学生在阅读实践活动中反复多次和生字见面。让课文中生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文，这样学生对生字也就容易理解、容易接受、容易记忆了。如在讲到大力士说“扔手帕不费吹灰之力”时，随机让学生通过吹手上灰尘来感受所用的力量，从而理解了“吹灰之力”的意思，然后试着读出大力士轻松的语气，最后再识记生字“灰”和“之”自然就水到渠成了。

二、形式多样，增强识字趣味。结合本课生字特点，我借助了形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字。如学习象形字“斤”，我采用了图画演示的方法，让学生直接通过看斧头的图片来了解“斤”的演变过程；学习“帕”就直接出示直观的实物；学习“提”“拾”“抓”“扔”通过让学生运用肢体动作，生动活泼地记忆生字，还可以拓展其他“提手旁”的字或通过自边顺口溜“一人一口一只手来识记“拾”，效果都很好。

篇3：立式重力气-液分离器的工艺设计

1 重力气-液分离器的选型原则

重力气-液分离器适用于分离液滴直径大于200μm的气-液分离[1]。立式重力气-液分离器的优点是气液分离空间大, 有利于中间混合层的连续分离, 占地小;缺点是液体流动方向与重力方向相反, 不利于沉降, 液面稳定性差。卧式重力气-液分离器的优点是液体流动方向与重力方向相垂直, 有利于沉降分离;缺点是气液分离空间小, 占地面积大, 不适宜用作要求缓冲容积太大的分离器。

当液体量较多, 高液面和低液面之间的停留时间较长时, 一般采用卧式重力气-液分离器;当液体量较少, 停留时间较短, 或液面高度是通过各个液位调节点之间的最小距离来加以限制的, 一般采用立式重力气-液分离器。

2 重力气-液分离器的选型

工程设计过程中, 通常根据流体的体积含气率进行重力气-液分离器选型。

下面以设计一台气-液分离器为例, 介绍重力气-液分离器的设备选型和工艺计算。设计分离的气-液两相流混合物的状况详见表。

根据文献[1], 两相流中的体积含气率计算公式如下:

式中β—两相流中的体积含气率;

Vg—气相体积流量, m3/h;

Vl—液相体积流量, m3/h。

由上式求得两相流中的体积含气率β=0.984, 液体含量较少, 故应采用立式重力气-液分离器。

3 立式重力气-液分离器的工艺计算

3.1 分离器内的气速

气体流速对分离效率是一个重要影响因素。如果流速过大, 气体在分离器内的停留时间小于悬浮液滴所需的沉降时间, 部分液滴来不及沉降即被气流夹带出分离器, 这样就降低了分离器的分离效率。只有当分离器中的气体流速小于悬浮液滴的沉降流速时, 液滴才能够分离出来。

液滴在流体中沉降时, 同时受到重力、浮力与阻力3个力的作用, 当受力达到平衡, 即重力-浮力=阻力时, 液滴的沉降速度达到最大。根据浮动液滴的平衡条件[1], 计算可得液滴的沉降速度Vt=0.417m/s。

为了取得好的分离效果, 设计选取分离器内气体流速ue=0.7Vt=0.292m/s。

3.2 分离器直径

分离器的直径大小决定了分离器内的气体流速:

式中D—分离器直径, m;

ue—分离器内的气体流速, m/s;

其他符号同前。

根据设计气体流速ue=0.292m/s, 计算求得气-液分离器直径D=1.173m。

设计气-液分离器直径D=1.20m。

3.3 分离器高度

分离器高度分为气相空间高度和液相高度, 本文所指的高度, 是指设备的圆柱体部分, 如图1所示。

低液位 (LL) 与高液位 (HL) 之间的距离, 采用下式计算:

式中:HL—低液位 (LL) 与高液位 (HL) 之间的液体高度, m;t—停留时间, min。

停留时间 (t) 以及分离器底部容积的确定, 受上、下游设备的工艺要求等因素影响, 没有统一的规定和标准。其他高度如气相空间高度等可按照图1所标尺寸及设备、仪表的需求确定。

将气体流速ue=0.292m/s代入式 (2) , 得D=1.17m, 设计取值D=1.20m。

设计停留时间t=6min, 根据式 (3) , 得HL=1.32m, 设计取值HL=1.40m。

根据图1, 统筹考虑接管位置和相关仪表的安装位置, 可求得分离器高度:1.40+0.10+0.20+1.50=3.20m。

3.4 入口接管

入口接管及其所连接的管道为气-液两相流管道, 其管径不能仅仅由滞流和湍流确定, 而是要取决于不同的流动型态 (分层流、泡状流、雾状流、波状流、环状流、块状流、塞状流) 和两相之间的自由界面等因素。块状流的流体压力波动且不稳定, 会使弯管等管件受到冲击、碰撞, 并使管道发生严重振动, 导致管道和设备破坏。因此, 在计算两相流管道直径时, 需要根据工程经验采用不同方法对不同的情况加以修正。

3.4.1 因本项目体积含气率β>0.17, 可按下式初选管径

初选的管道直径若不能满足式 (4) 要求, 则向较小规格管道直径调整, 直至满足要求。

当两相流管道进出口两端的压差大于进口端绝对压力的30%时, 应核算出口端的极限质量流速, 管道出口端两相流的最大质量流速应小于极限质量流速的75%。两相流管道的压力降应根据管道的估算长度, 按照工艺手册[2]中的计算方法计算管道的压力降。

3.4.2 采用尝试误差的方法, 使选择的管径满足下面五项要求[2]

(1) 采用格里菲斯流型图和海威特流型图, 当流量为正常负荷值的50%时, 在垂直向上的管段中不应发生块状流;

(2) 采用曼德汉流型图和伯克流型图, 当流量为正常负荷值时, 在水平管段中不宜发生块状流;

(3) 计算管壁受到严重侵蚀时的均相流速, 两相流的均相流速应小于使管壁受到严重侵蚀的流速;

(4) 计算管道出口端两相混合物的极限质量流速, 两相混合物的质量流速应小于管道出口端的极限质量流速的75%。;

(5) 根据两相流管道的长度计算其管道阻力降, 管道的阻力降应小于由工艺条件决定的进、出口压差。

3.4.3 入口接管直径取值范围

根据上述步骤, 可求得入口接管直径的取值范围, 详见表2。

由表2可得, 分离器入口接管管径Dp=0.20m。

3.5 出口接管

出口接管管径应不小于所连接的管道直径, 一般使液体流速小于等于lm/s, 气体流速小于等于15m/s。出口管道的设计应满足管道阻力降要求, 根据每100m管长最大压力降推荐值[2], 可求得液体出口流速u=lm/s时出口接管直径为0.059m;气体出口流速u=l5m/s时出口接管直径0.146m。

综合考虑, 设计分离器的液体出口接管管径0.080m, 气体出口接管管径0.150m。

综合上述步骤, 分离器各参数设计值详见表3。

4 结语

气-液分离器作为化工生产中的单元操作, 可见其基础性和重要性, 其中广泛应用的立式重力气-液分离器的工艺设计也应引起足够的重视。

1) 分离器内的气体流速是计算分离器直径的主要参数, 对分离效率也有着重要的影响。如果气体流速选择过大, 分离效率过低, 将表现为分离能力不足, 成为生产中的“瓶颈”;如果气体流速选择过小, 进而影响分离器直径等参数计算值过大, 这样不仅加大了设备投资, 又造成分离器部分能力的浪费。

2) 分离器直径和高度是确定设备大小的主要参数, 也直接影响着设备投资总额的大小。因此, 精确的工艺计算和合理的参数设计对于控制设备投资有着不可缺少的作用。

3) 分离器设计涉及3种型态流体管道的管径选择, 其中以气-液两相流管道的管径选择最为复杂和关键。气液两相流的流型随负荷变化也会发生很大的变化, 甚至会有块状流产生。因此, 两相流管道管径选择的合理性在很大程度上决定了气-液分离系统能否安全、稳定、长周期运行。

一个设计合理的立式重力气-液分离器不仅能够在生产中发挥应有的作用, 提高产品质量, 减少工艺损耗, 降低运行成本, 产生巨大的经济效益;还可以有效地控制设备投资, 杜绝投资浪费;也有利于日常操作的安全平稳和装置的安全运行。只有计算精确, 设计合理, 才能保证立式重力气-液分离器的正常稳定工作, 为安全生产提供保障。

摘要：重力气-液分离器在化工生产中一直被广泛应用, 其中以立式重力气-液分离器应用最多。简单介绍了化工装置中常见的重力气-液分离器, 并以一台气-液分离器的工程设计为例, 就立式重力气-液分离器的设备选型和关键参数的工艺计算做了详细介绍, 并指出了立式重力气-液分离器在工艺设计中应注意的几个问题。

关键词：重力气-液分离器,设备选型,工艺设计

参考文献

[1]HG/T 20570.8—1995.气-液分离器设计[S].

篇4：熊兄弟比力气

乙 今天熊妈妈来送行，做了兄弟俩爱吃的五谷粥。

甲 （白）謝谢妈！临行喝妈一碗粥，浑身是胆雄赳赳。好人坏人啥都有，千难万险会应酬。

乙 （白）弟弟唱给妈妈一首，我也得唱一宿，哎！不是一宿，是一首，哪首？《好熊歌》！大河向东流，天上的星星参北斗。该出走时就出走，风风火火一碗粥……

甲 （白）哥哥给唱“扭”了，闯九州怎么成了一碗粥啊？

乙 （白）那你不也把一碗酒弄成了一碗粥？其实，我们熊的聪明令人含羞，这样唱他们就不能把“侵权”的帽子往我们头上扣。

甲 （白）嘿嘿——这么好的主意是我先有的，比如，我唱一碗粥，你也唱一碗粥！

乙 （白）哦——你的意思是弟弟比哥哥优秀？

甲 （白）不是吗？别看你比我大，可你没有我个头儿大，不信，看谁能把那大石头掫（zhōu）。

乙 （白）和哥哥比力气？我不敢比是小狗。那——你先掫。

甲 熊弟弟我往前大步走，哈下腰去把大石头掫。

乙 熊妈妈见了忙开口：大石头太大恐难掫，掫不动就住下手，以免伤身把腰扭。

甲 我的大话已出口，说掫不掫太害羞。待我使出吃奶的劲儿，可就是掫不动大石头。

乙 掫不动就罢手，你也别害羞。因为大石头实在大，哥哥我自己也难掫。

甲 浑身的劲儿使到了头，仍然没能把大石头掫。一脸红云一边站，请哥哥把大石头掫。

乙 熊哥哥我一旁摆摆手，恐怕我也难掫大石头。走上前去用力掫，大石头没动眉头皱。

甲 熊弟弟见状乐开了口：不是我的力不够，不是我惜力不出力，是这石头太大了实难掫。

乙 熊弟弟没把教训记心头，熊妈妈一旁又开口：“这块大石头真很大，单打独斗没法掫。常言‘团结力量大’，你们兄弟试试一起掫。”

甲 熊弟弟听了点点头，乙 熊哥哥听了挽起袖。

甲、乙 熊兄弟俩一声吼，用力掫向大石头。大石头慢慢欠了缝，接着翻身往前“走”。

甲 熊弟弟瞅着大石头，一种感受涌心头：兄弟之间和为贵，耍个人英雄主义要蒙羞。

乙 熊妈妈这时候又开了口：光有力气很不够，不要以为自己啥都行，兄弟团结不能丢。战胜困难还要靠智慧，有了智慧可解愁。比如掫这大石头，你们一人也能让它“走”。

甲 熊弟弟我这里把妈妈瞅，什么智慧掫这大石头？

乙 熊哥哥想这智慧肯定有，但是自己却想不出头。

甲 妈妈拿来块木头，还有一块小石头。熊弟弟瞅了木头瞅石头，半天没有瞅出头儿。

乙 熊哥哥瞅了木头瞅石头，终于瞅出了头儿。小石头做支点，杠杆就是那木头。

甲 哥哥小石头上放木头，然后用力压木头。大石头果然动了身，乐得自己直拍头。

乙 弟弟你也来这样掫，原来智慧比力气高一筹。妈妈真有好办法，做事应把智慧求。

甲 熊弟弟我按下那木头，掀起了那块大石头。也解开了心里的扣儿：力气哪有智慧优？

乙 妈妈的教诲心中留，我们要谦虚谨慎不装牛，还要学习知识长智慧，不成熊才誓不休。

合 不成熊才誓不休。

（责任编辑 李爽）

篇5：《比力气》教学反思

识字是阅读和习作的基础，是低年级语文教学的一大重点。结合本课特点，我采用了随文识字的教学方式，用听故事、读故事的办法，让学生在阅读实践活动中反复多次和生字见面。让课文中生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文，这样学生对生字也就容易理解、容易接受、容易记忆了。如在讲到大力士说“扔手帕不费吹灰之力”时，随机让学生通过吹手上灰尘来感受所用的力量，从而理解了“吹灰之力”的意思，然后试着读出大力士轻松的语气，最后再识记生字“灰”和“之”自然就水到渠成了。

二、形式多样，增强识字趣味。

结合本课生字特点，我借助了形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字。如学习象形字“斤”，我采用了图画演示的方法，让学生直接通过看斧头的图片来了解“斤”的演变过程;学习“帕”就直接出示直观的实物;学习“提”“拾”“抓”“扔”通过让学生运用肢体动作，生动活泼地记忆生字，还可以拓展其他“提手旁”的字或通过自边顺口溜“一人一口一只手来识记“拾”，效果都很好。

三、创设情境，激发学习欲望。

篇6：比力气

前几天，我在电视上看见一则广告，几只蚂蚁抬起一部手机，迅速向前跑去，转眼间就到了它们的巢穴。我觉得非常惊讶，是广告夸大其词，还是蚂蚁真有这么大的神力?于是，我带着好奇心是网查了一些资料。哦!原来是这样，我着才明白了。

经科学家研究分析，蚂蚁果然具有如此大的神力，因为蚂蚁腿部肌肉富含一种特殊物质、三磷酸腺苷，即ATP、CTP，这种物质能产生巨大的力量，正如人类一样，有的人体内ATP、CTP的能力很高、力气很大，有的人体内含量很低。所以软弱无力，蚂蚁是自然界含有ATP、CTP最高的物质，所以力大无比。据力学家测定，一只蚂蚁能够举起比自身重400倍的东西，还能够托运超过自身体重1700倍的物体，十多只团结一致的蚂蚁，能搬走超过他们自身重3000倍的蛆或者别的食物，所以蚂蚁是当之无愧的大力士。

光查资料还不够，得实践证明。星期天，我来到楼下的一片草地是，发现几只蚂蚁爬来爬去，好想正在找食物。我便拿出饼干，放到蚂蚁面前，只见几只蚂蚁迅速抬起饼干，毫不费力地向巢穴爬去。着不就证明了蚂蚁力大无穷。当时我想如果我们人类也能经常服用三磷酸腺苷，是不是也能像蚂蚁那样变成大力士呢?