鲸鱼遇险初中想象作文（共7篇）
篇1：鲸鱼遇险初中想象作文
鲸鱼遇险作文
想象作文：鲸鱼遇险
远处一声爆炸，海里的鲸鱼被吓得心惊胆颤：“人类总是发动战争，瞧，伊美两国又打起了吧!”一头老鲸鱼说道。
一天早上，忽然一头鲸鱼妈妈闻到一股石油味，她向远处望去，油污正随海水向这边涌来，鲸鱼妈妈惊慌失措地喊道：“糟了，打仗的人炸坏了油管，汽油漏出来了!大家快逃跑啊!”其它的鲸鱼也看到布满了油污的海水正向这边涌来，他们都奋力往前游着，当大家筋疲力尽想休息一下喘口气时，才发现自己的身上已沾满了油污。它们虽然游了一天一夜，但被污染的海域太宽，它们仍然没有离开污染区，正在这千钧一发的时刻，一头鲸鱼爸爸说道：“我们在这儿谁也活不了，不如我们上岸去向人类求救……”“不，人类没一个是好人，我们不能再相信他们了!别忘了，这些油污是他们发动战争炸坏了油管，泄露了石油破坏了我们的生存环境。”一头鲸鱼妈妈气愤的说道。鲸鱼爸爸又说道：“人类也有善良的人，他们不是曾帮助我们净化水域吗?上岸去吧，也许我们还有一线生机。”
大家互相鼓励，终于游到了岸边，爬上了岸，有些老鲸鱼又饥又累昏倒在地，小鲸大声地喊道：“痛，妈妈!”鲸鱼妈妈忍住饥饿和疲劳安慰着它们的孩子，这时小鲸看到一群孩子向它们走来。“妈妈，救我们的人来了!”孩子们也发现了这一群鲸，他们惊讶的说：“怎么会有这么多鲸鱼?”有的.孩子热情地说：“欢迎你们来这里玩，人类的朋友!”一头年老的鲸鱼有气无力地说：“孩子们，快把你们的父母叫到这里来救救我们吧!”孩子们才发现鲸的身上沾满了油污，孩子们明白了一切，快速向村庄跑去……
不一会儿，来了许多人。他们开始清理油污，后来人越来越多，还来了许多船人们还带来了许多机器，清理油污的工作全面展开。到黄昏的时候，人们已经清理出大约一公顷的水面。人们一起把鲸鱼推向水里，鲸鱼们在水里自在的游着，一头老鲸鱼大声说道：“我们得救了，真感谢那些善良的人们!”
这时，夕阳散在海面上，鲸鱼在金色的浪花里恢复了活力，夕阳给仍在忙碌的人们披上金色的衣衫，他们都在闪闪发光呢!
篇2：鲸鱼遇险初中想象作文
想象力是人在已有表象的基础上, 在头脑中创造出新形象的能力。 这种能力在初中阶段尤为明显, 这个时期的学生正处在青春期的转折阶段, 新奇感和叛逆性都比较强, 这正是开启想象力的最佳时期。 古时陆机就在《文赋》中说借助想象可以“观古今于须臾, 抚四海于一瞬, 笼天地于形内, 挫万物于笔端”。想象, 无处不在, “飞流直下三千尺, 疑是银河落九天”似的令人叹服的想象之作比比皆是, 它们形象生动, 具有很强的感染力, 那些优美的意境、典型的形象, 让我们不由地引发种种想象, 打破时空的界限, 做到“思接千载, 视通万里”。 新课程标准提出了“鼓励学生写想象中的事物, 激发他们展开想象和幻想”。 在经济飞速发展的今天, 更需要具有想象的能力, 创造属于自己的一片天空, 与时俱进, 勇立潮头。
二、研究的原则与意义
(一) 研究的原则。
1.兴趣性原则。 指想象力能激起学生内在的学习兴趣, 并在学习过程中进一步发展自己的兴趣品质, 从低级到高级, 从不稳定到稳定, 从短暂到长久等。
2.审美性原则。 指在平时的教学中, 想象力若能得到激发和加强并获得一种成功的体验和美的享受, 那么这个过程就不再是单纯的教学, 而是一种具有审美性的教育活动。
3.创造性原则。 具有两个含义:一是指想象力没有一个统一的模式和固定的教程可以遵循, 需要教师根据不同学生和不同课堂的实际情况, 在情感思想的指导下, 创造性地展开工作;二是指想象力有利于激发学生的创造精神, 提高学生的创造性素质。
(二) 研究的意义。
人类梦想光明永驻, 就发明了电灯;人类梦想坐观天下, 就发明了电视;人类梦想千里传音, 就发明了电话……无数的想象力创造了无数的成果。 语文教学也一样, 无数文学人物的形象都是通过想象力而创造出来的, 想象力有举足轻重的位置。
1.想象供素材:想象是人脑中的一种思维活动, 不受时间和空间的限制, 我们可以借助想象获取我们从来没有见过的景和物, 这就扩大了取材范围。 在教学中, 很多情景是我们没法见到的, 只能通过想象感受, 为自己以后的写作提供不少的素材。
2. 想象拓思路: 学生在理解文意的时候, 或写文章的时候, 往往有时无法理解其中的内容或写不下去文章, 紧咬着笔也写不出来一个字, 这就说明我们不善于想象, 只看到现有的实实在在的材料, 束缚自己的思路。 如果我们运用想象, 就可以打破限制, 由此及彼, 思维的范围广了, 思路也开阔了, 写文章自然不在话下。
3.想象添艺术:想象提供的材料是丰富的, 它能借助大脑中的素材, 充分运用合理的想象, 让文章更生动, 形象更丰满, 这种想象力还可以克服文字给我们带来的呆板感和束缚感, 多了一些灵性和自由感, 让作品充满艺术的活力。
三、研究的内容与策略
(一) 丰富表象, 充实想象基础。
表象是在知觉基础上形成的感性形象, 而想象力的形成需要丰富的表象储备, 表象越丰富, 想象就越开阔。 所以, 要培养学生的想象力, 就必须有可供“加工改造”的表象。
1.学会观察, 奠想象之基。 想象力的基础是敏锐的观察力, 如岑参诗中所写“忽如一夜春风来, 千树万树梨花开”, 这奇妙的诗境令人叹服, 若没有对梨花的观察, 对雪花的欣赏, 怎么能有这千古佳句呢? 所以, 教师应带领学生走出课堂, 贴近自然, 正如矛盾所说:应当时刻身边备一支笔和一本草薄, 把所见所闻都记录下来, 才能捕捉生活中的每一个精彩瞬间, 才能为我们的想象力打好坚实的基础。 我们可以组织学生参观展览、名胜古迹, 观察东升的旭日、西落的夕阳, 欣赏春天的百花、秋日的落叶……增加他们头脑里的表象储备, 那样即使在课堂上, 头脑中也会有丰富的想象。 如在上《童趣》一文之前, 我把事先准备好的小草、土块、小虫等, 放在讲台上, 让学生观察, 可以坐在位置上远距离地观看, 也可以走到讲台上来近距离的观察, 并通过自己的想象, 把讲台上的东西描绘出来。 学生都观察得非常仔细, 都能抓住事物的特征发挥自己的想象:把小草想成树林, 土块想成山丘, 小虫想成怪兽……这让学生在理解文章时特别轻松, 也为以后的想象扩写奠定一定的基础。
2.重视积累, 筑想象之本。 想象力是在过去知觉基础上的一种新形象的创造力, 是一种日积月累的能力。 丰富的想象来源于对生活的理解和感受, 所以诗人作家才能创作出篇篇佳作。 因此, 要培养学生的想象力, 就应该引导学生在生活中捕捉形象, 积累表象。 同时, 还要重视学生知识的积累, 这样才能便于发现各种知识之间的联系, 并受到启示, 触发想象。 如在讲解《惠崇〈春江晚景〉》一诗时, 赏析完全诗后, 我让学生思考:“这是苏轼的一首优美的题画诗, 但是从画的题目上分析, 诗中还有一点欠缺的内容, 看看大家能否把它找出来。 ”这一问题, 立刻激起学生浓厚的兴趣, 大诗人的诗也会有所缺欠?这实在出乎他们的意料, 于是认真思考。 经过热烈讨论, 结合以往学过的诗词基础, 充分想象, 再联系生活实际, 学生最终找出诗中没有写到“晚”的内容。 学生想象画面上应该有夕阳的, 并用自己的语言生动地描绘他们心目中的“春江晚景”。 最后, 我还让学生共同交流分享自己所知道关于夜景的诗句。 学生纷纷诵读出了自己所积累的诗句:“知有儿童挑促织, 夜深篱落一灯明”、“可怜九月初三夜, 露似珍珠月似弓”、“柴门闻犬吠, 风雪夜归人”……
(二) 创设情境, 激发想象兴趣。
创设情境是引发想象力的重要方法, 通过创设具体、生动又贴近学生生活的情境, 并根据这一情境, 让学生由此及彼地建立表象之间的联系, 展开丰富想象。
1.借多媒体技术, 激活想象。 多媒体的特点是具有很强的直观性, 唯美的画面配上富有感染力的声音, 往往能营造一种特殊的情境氛围, 激发学生的兴趣和情感, 唤起学生的想象。为学生的想象思维创造广阔的空间。 《听潮》是一篇写景抒情、意蕴深远的文章, 带给学生一种美的享受。 但农村孩子很少出去, 不少学生因为没看过真正的大海, 难以体会文中的意境, 特别是对那富于变化的海潮的三个阶段, 理解很困难, 根本体会不到美的存在, 针对这一情况, 我在上课前利用多媒体播放落潮、潮起、高潮三个阶段的动画, 再配上海涛声响, 让学生很直观地看到海, 听到海, 在后面的教学过程中, 透过文字, 生动形象地启发学生的想象, 使学生如闻其声, 如临其境, 进而领略大海的温柔和雄壮, 得到美的享受。 又如在学《口技 》一文前, 我先给学生看了 《洛桑学艺 》的小品, 大家都被洛桑的技艺折服, 之后我又播放一些音频, 如狗叫, 风声, 沷水声……让学生对这些声音有直观的感受, 最后再学习课文, 对文中出现的各种声音、各种情景, 透过书中的文字在头脑中想象出来, 似乎是身临其境般地看了一场表演, 享受到一场视觉盛宴。
2.扮演角色体会, 成就想象。 角色扮演可以使教学情境真切地再现在学生面前, 丰富作品的情感, 让学生既能深入理解课文, 又能充分发挥自己的想象力, 讲述自己的所想所感。 如教学《天净沙·秋思》时, 我让学生结合诗中的意境, 通过想象, 把当时的“我”重现在大家眼前。 学生对此很感兴趣, 自觉进行小组讨论, 集四人的想象之力, 推出一位学生出来表演, 有的表演时, 一副苦大仇深的模样:望望天空, 再看看自己的衣衫, 一副功名未成的遗憾样;有的表演时浑然欲淒的样子, 不时地拿出自己的信件, 不时地呢喃一句妈妈, 一副思家不能回的痛苦样;还有的很搞笑, 不时地抚着自己的肚子, 不停地吧唧嘴巴, 显示自己已经非常饥饿……学生通过自己的想象, 并用肢体动作给我们再现了一位风尘苦旅的行者的无奈与悲伤, 一位怀才不遇的有志之士的悲凉情怀。 又如《皇帝的新装》塑造了一位愚蠢可笑的皇帝形象, 我在上课时让学生发挥想象, 表演皇帝试新装的情节, 让学生透过字面大胆想象, 皇帝在镜子面前会有怎样的表现呢? 有的表演出皇帝整整皇冠, 理理衣角, 一副淡定自若的表情;有的则表演出皇帝万分疑惑却故作镇定的虚伪表情; 还有的把皇帝偷偷看随从和大臣们的神情和样子灵活地展现出来……把文中的潜台词通过想象都表现了出来。
(三) 挖掘教材, 培养想象能力。
在语文教材中, 优美的文章比比皆是, 让学生在学习中得到美的享受, 我们就应该充分利用教材, 启发学生运用想象感知和欣赏作品, 从中得到美的体验。 正如叶圣陶先生所说:“我们鉴赏文艺, 最大的目的无非是接受美的经验, 得到人生的受用, 要达到这个目的, 不能拘泥于文字, 必须驱遣我们的想象。 ”具体来说, 可从以下方面培养想象力。
1.细节刻画, 品味想象。 好的作品往往会通过生动的细节描写打动读者, 令读者产生共鸣。 教师应引导学生品味文章的细节刻画, 并引发学生联系自己的生活实际加以想象, 变抽象为具体, 让学生如闻其声, 如见其人, 如临其境。 如《台阶》对父亲进行了很多细节刻画。 如“父亲坐在绿荫里, 经常望出去……却摇不散父亲那专注的目光”这一细节, 我让学生自由想象, 父亲那个时候在想什么? 学生众说纷纭, 有的说他想着别人家的台阶怎么可以那么高, 真让他羡慕;有的说他肯定心里不平衡了:为什么我的台阶那么低, 他们的可以那么高, 我也一样的劳动, 又没有偷懒, 世界真是不公平;也有的写着:等着吧, 过不了多久, 我也会有那么高的台阶, 比你们的还高, 到时让你们也这样来看我……通过学生的想象, 把一个忠厚老实但内心也有波澜的父亲展现在面前, 他的眼神让我们读出了他的羡慕、渴望, 真真切切地走进了父亲的心里。 又如《背影》一文中, 朱自清先生用极简练的笔墨勾画出父亲的背影轮廓, 创造出一种意蕴丰富并有无限想象空间的艺术境界。 我在教学时引导学生结合生活中的感受, 细细品味望父买橘的细节, 帮助学生透过字面想象父亲为儿买橘时努力挣扎, 攀登月台的吃力神态, 或咬牙使劲, 或汗溢面颊, 还有在买橘子时的询价还价、挑选、称重、掏钱等方面, 根据课文的背景, 即当时家里的经济状况, 让学生想象父亲当时的心情及想法, 在想象中品味、体会父亲对儿子深挚的爱。
2.“意义空白”, 利用想象。 “空白”在字面上能让人有无限的想象空间, 运用到文学作品之中, 就形成“意义空白”, 是启迪学生想象的“亮点”。 我们学过的文学作品中不少都有这种空白存在, 最典型的要算鲁迅先生的作品, 有许多篇章都留有“意义空白”, 我们在分析作品时, 要抓住其中最主要的部分, 通过想象, 往往就能成为理解作品的钥匙。 如《孔乙己》一文, 以“大约孔乙己的确死了”作结, 给人留下十分广阔的想象空间。 我在讲课时, 设计了这样一个环节:如果你是编剧, 你将如何设计《孔乙己》的结尾剧本? 学生立即被这有创意的设计吸引过来, 展开大胆而有创造性的想象:有的写他遇到老同学, 备受奚落羞辱, 更加的被人所嘲笑;有的写他被人救后, 参加了革命党, 从此走上了革命的道路;有的写他通过时空穿越到了今天的大都市, 傻傻地“食全食美”饭馆纠正招牌的错别字;有的写他冥冥中来到鬼城, 被打入十八层地狱前与阎王争辩“死” 有多少个同义词…… 学生的创新思维表现得淋漓尽致, 令人惊叹, 他们在理解全文的基础上, 借助想象体会到作品丰富的言外之意, 充实了作品的“意义空白”。 又如《阿长与山海经》对阿长如何给幼时的“我”买《山海经》没有过多叙述, 只是一笔带过, 让人无限想象:一个不识字的农村妇女, 又没见过那本书, 如何能正确买到呢? 这真是令人想象无限的话题, 或许鲁迅先生也是想让读者自己填写这一空白, 特意留下来供读者想象。 我顺势让学生想象一下, 阿长是如何去买那《山海经》的。 有的学生就写道阿长特意换了身干净的衣服, 到城里四处打听, 唤着那个从“我”那听来的“三哼经”, 不厌其烦的重复又寻找, 不知遭了多少白眼和嘲笑, 终于为小主人买来了那个书;有的学生写道阿长回去后, 特意买了东西去拜访村里有文化的人, 让他们帮忙一起去买那书, 因为不知道书, 买书过程十分艰辛, 几次她的村人都想放弃, 可阿长一个劲地求他, 终于买到了书; 有的学生写道……许多许多的想象都容纳了学生的思想, 使他们都能展开想象的翅膀, 在那未知的世界里翱翔。
(四) 指导写作实践, 拓展想象空间。
观察和积累, 只是为想象打好基础, “情境”式的想象, 也只是简单的再造想象, 要真正巩固和发展想象力, 必须依靠在上述基础上的写作实践。
1.看图作文, 初步想象。 看图作文可以考验学生对画面内容的概括力, 更能考查学生对画外内容的想象力, 通过想象的内容可以看出学生的不同个性, 不同的思想, 正如我们平时所说, 同样的题材, 千个读者, 就有千个哈姆雷特。 如我在多媒体上显示了这样一副画面:在一个医院的产房里, 一个产妇刚生下孩子, 躺在床上, 旁边一个军人手提行李包, 站在床前。 请学生根据所给的图片, 展开合理想象, 进行写作立意, 学生看到这图后, 小组中一起讨论, 一起想象, 经过比较, 挑选出两类比较好的立意:一类是《迟到的父爱》:这个军人不顾妻子怀孕独自在家, 毅然参加战争, 等到战争结束后才回家探亲, 发现儿子都已经出生了, 体现出军人“为国为民, 舍小家为大家”的崇高品质。 另一类是《前线在召唤》, 这个军人刚接到部队的命令要立即参加战争, 他为了保卫国家正在向产后的妻儿告别, 体现出军人“以国家利益为己任”的伟大精神。 又如在上丰子恺的《竹影》时, 先让学生看了他的其他作品, 其中一幅《我为凳子穿鞋子》, 我让学生进行想象:我为什么要给凳子穿鞋子? 学生众说纷纭, 有的说是因为天冷了, 自己觉得脚冷了, 觉得应该给凳子穿上鞋子;也有的说因为每天跟凳子在一起, 和它成了好朋友, 好朋友就应该分享好东西, 所以我有新鞋子的时候, 也要给凳子穿上新鞋子……学生的答案多得超出我的预想, 可见学生的想象力是非常丰富的, 只是平时少了那么一种机会表现。
2.续写、扩写, 深入想象。 续写、扩写是让学生在原文的基础上, 由此及彼地进行合情合理的创作, 有些课文比较含蓄, 人物最后是活是死、是福是祸都由读者自己去想象、去推断, 教这样的课文, 我常常引导学生在把握主题基调和人物性格特征的基础上, 对人物的命运作出合理推断, 续写课文, 学生的想象力、创新能力往往在续写中得以充分表现。 如教完《 卖炭翁 》后, 我让学生续写结尾:卖炭翁的炭被抢, 离开集市后将向何处? 要求学生以情定势, 合理想象。 有的学生写了卖炭翁拖着空车, 边走边想着世道的不公。 想着家里面黄饥瘦的老母, 想着嗷嗷待哺的小儿, 想着自己与妻子一年的艰辛, 想着如何熬过这个严冬……自己还如何有脸回去见家人? 越想越绝望, 走到村口, 让老牛拖着空车回家, 自己将半匹红绡系在一棵老槐树上, 含恨上吊了;有的写道, 卖炭翁早就恨透了朝廷, 炭被抢走后, 他愤然离开家乡, 走上了杀富济贫、与朝廷为敌的道路;也有的写道卖炭翁最后什么也没做, 照常回到了家, 结果被妻儿所责怪, 导致之后更努力地烧炭……事实证明, 学生对给文章添“尾巴”很感兴趣, 他们的想象十分丰富, 延伸出的“尾巴”都五花八门, 出人意料却又在情理之中, 给课堂增添了愉悦的氛围, 更激活了学生的想象能力。
3.幻想作文, 强化想象。 幻想是指对未来的想象, 它表现为描述人对未来事物的希望。 要训练学生的想象力, 就要敢于让学生对陌生的未知领域进行想象, 要鼓励学生幻想, 创造新的形象以表达自己的思想、感情、观点或见解。 比如让学生写《二十年后的自己 》, 希望大家展开想象, 合理地预测自己的未来, 这样的作文充分激发了学生的兴趣:有写自己是驰骋商场的大亨, 一年四季在不同的国家、城市间飞行, 住豪宅, 开豪车, 生活忙碌而又充实; 有的写自己是一个普通公司的小员工, 每天为生计而奔波于公司家庭之间, 每天挤公交, 日子过得紧张而又艰辛;有的写自己是自由职业, 为自己喜欢的事业而努力……学生一旦打开想象的翅膀, 各种灵感就随之而至, 各种各样的想象, 既符合生活的客观现实, 又真实地表达自己的内心感受, 大大激发了学生的兴趣, 培养了学生的创造想象能力。 还有如《未来的学校》、《2050年的中国》等题目, 学生都倍感兴趣, 写作激情高涨, 都能用自己的笔墨去想象, 去创造, 并写出自己的理想与愿望。
总之, 初中语文作文教学中想象力的培养是一种动态的过程, 需要我们在日常教学中慢慢渗透, 慢慢引导, 以学生为主体去想象、 去创造, 相信在这个需要增强创新意识的时代里, 随着研究的深入, 在理论的形成、过程的控制等方面一定会有长足的进步。 相信这一研究必将获得更大的发展空间, 参与的教师和学生会更多, 取得的收获会更大, 相信学生一定都能展开想象这一翅膀, 翱翔于知识的天空, 成为全面发展的合格人才。
参考文献
[1]温儒敏.语文课程标准解读.高等教育出版社, 2012.6.
[2]朱晓斌.语文教学心理学.高等教育出版社, 2012.1.
[3]龚春燕, 龚冷西.创新教育学.北京师范大学出版社, 2014.8.
[4]艾斯纳, 著, 李雁冰, 等译.教育想象.教育科学出版社, 2008.4.
篇3：鲸鱼遇险初中想象作文
一、作文教学中为何要培养学生丰富的想象力
九年义务教育初中语文教学总目标规定：要让学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本阅读、写作的能力。要完成目标规定，就不能不培养学生的想象力。目前，由于长期以来语文教学忽视了语文的工具性特点，故而作文教学形成了相对僵化的模式，似乎每个语文教师都知道学好作文的关键是展开想象的翅膀再现当时的情景，如所见所闻、所思所感、人物言行、心理、情感，在具体教学中却不知道怎样引导学生去想象。以农村中学为例，平均每两周一次作文，教师出题，学生写完就交来改。只要文通字顺，有开头有结尾，尽管作文缺少想象、没有真情实感，也算好作文。更有甚者，学生若有一些想象较好的作文，反倒不为教师欣赏赞同。事实上，注重培养学生的想象力，这不但为作文教学开通了一条“光明大道”，而且对阅读教学也有促进作用。试想，作为初唐四杰之一的王勃能写下气势恢弘的《腾王阁序》，难道不是靠自己非凡的想象力吗？后世读者在读他的文章时，少了想象力能读懂吗？能把文章理解深刻吗？
作文要反映生活。作文在反映生活中有了合理的想象，至少就不会再是“平淡无味的流水账”。中学阶段的作文教学，抓住了想象力的培养，也即抓住了作文教学的灵魂，不仅可以改变僵化的作文教学模式，也能为学生步入社会后写作能力的发展打下坚实的基础。由此看来，转变作文教学模式已到了刻不容缓的地步，语文教师都应重视学生想象力的培养。
二、作文教学中应如何培养学生的想象力
首先，改变作文教学的方式方法。
作文教学中，教师应结合学生的实际，用他们熟悉的事物来触发想象，多角度、多侧面激励他们想象，在阅读教学中时时引导他们想象。
其次，注重引导学生多读和多观察。
除了正常的作文教学外，教师要引导学生多阅读古今中外的优秀名著，如《西游记》、《巴黎圣母院》等。名著能“名”，说到底是作家非凡奇特的想象力在吸引读者，是文中审美的因素在经久不衰地感染着读者。作为语文教师，要把指导学生适当的读视为教学作文不可缺的环节，可以介绍一些想象力丰富的好书给学生读，并且有目的、有计划、有步骤地给学生提一些阅读要求。辽宁的著名教师魏书生常要求学生反复读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》是最典型的例子。他就是要学生在阅读作品后，再现性地想象作品的内容，用心去感受作为聋哑又双目失明的凯勒是怎样承受着人生的巨大痛苦，以多么坚强的毅力战胜不幸去面对人生的；体会她是怎样的渴望光明、渴望健康，并结合自己的实际创造性地想象、思索，作为生长在甘露阳光下的青少年，应该怎样珍惜生命、有意义地生活，从而感受到作品中的艺术价值和思想价值，产生美的享受。对于培养学生丰富的想象力，这是很值得我们借鉴的。拜读了世界戏剧大师莎士比亚的《哈姆莱特》，结合时代背景对作品内容进行再造性想象之后，你就会认识到这不仅是一部悲剧，它带给人类的东西远远超过了悲剧的本身，作品中人物形象所表现的关于人生复杂、人生悖谬的思想，以及情节结构的安排、艺术手段的运用，无不显示了这部作品的永久魅力。难怪有些评论家认为：读了《哈姆莱特》，一千位读者就是一千个哈姆莱特。读者通过读，创造性地发挥想象力，实现了丰富想象力的培养。
再次，注重多渠道地激发学生的学习兴趣是培养作文想象力的外在条件。
历来的语文教师，收到一篇好作文，往往仅限于在文后打高分，写好评语当堂念，而想不到通过指导，让写作文的学生三番五次地修改，然后投寄给恰当的报刊栏目。写作的终极价值是发表了有人读了称好，小作者的写作欲望就会被激活起来，就会变成学生写好作文的内在动力。教师缺乏这方面的作文教学心理，难说就会教不好作文。还有，教师对所教学生的写作情况，应该有较准确的把握。只要是学生写的，要读要评要激励，不管是诗或散文，不能只读只改自己布置的作文。若有学生写得好的诗或文章，不仅要鼓励他们投稿，还要帮助指导他们投稿。
三、作文教学中培养想象力应注意的问题
1.培养学生的想象力，决不是一朝一夕的事，不能急功近利，必须持之以恒地去做。
2.教师与学生之间也要默契配合。
3.对学生取得的每一点进步，都要给予及时的表扬、充分的肯定。
4.教师要引导学生养成观察的习惯，把观察和想象结合起来。
5.应在阅读教学中为学生培养想象力创造一些练笔的机会。
6.定期定量布置一些培养想象力的作文，进行检查批改。
注重培养想象力是提高初中生写作能力的一条有效途径，每个语文教师的做法可能不同，但只要有法、得法即可。
篇4：了解鲸鱼 爱护鲸鱼
了解鲸鱼爱护鲸鱼
二、活动目标
1. 知识: 从海洋、水、人类活动、鲸鱼等的相互关系,了解以鲸鱼为核心的生态系统的网状构成关系。
2. 情感: 在了解知识的基础上,引导学员建立对海洋、海洋生命的热爱,反思人与自然、人与海洋、人与鲸鱼的关系,引导学生尊重自然、热爱海洋、保护鲸鱼。
3. 技能: 引导围绕完成以鲸鱼为核心的各类物体的排列和组合,强调一定的艺术形式感。
4. 表达: 综合运用知识、情感、技能三方面的收获,引导学员用画面表现保护鲸鱼、保护海洋的主题。学员在创作的过程中,体会自然的美好、海洋的神秘与鲸鱼的可爱,结合个人兴趣特点以及关注点完成表达自己观点的、独一无二的作品。
三、参与人员
1. 有一定绘画基础的小学中高年级学员 15 人;
2. 美术教师1人。
四、活动准备
1. 活动场地和设备
美术教室( 带桌椅) ,投影设备,因特网。
2. 生态信息收集与活动设计
3. 教学工具
( 1) 画具: 铅笔、橡皮、素描纸、水粉、水粉笔;
( 2) 关于鲸鱼特征的图片;
( 3) 关于海洋和鲸鱼生态系统的图片;
( 4) 保护鲸鱼为主题的海报。
4. 教学重点与难点
( 1) 介绍什么是食物链、生态系统。并通过具体事例和活动中的小测验,让学员了解生态系统中各物体网状的关系,而不是仅仅是有益或有害的简单评判。
( 2) 认知鲸鱼的种类和特征。
( 3) 画面表现不是画出生物学的食物链,而是要运用艺术表现的手法,突出个人的独特视角和创意。
( 4) 生态和艺术不是分割的,就像自然界是一个系统整体,谁的行为都会给周围事物带来影响。
五、活动步骤
( 一) 了解和把握鲸鱼的特征、理解并运用海洋生态系统中各事物的相互关系
1. 鲸鱼总的分为两类: 须鲸 baleen whale; 齿鲸 toothed whale。
( 1) 须鲸( baleen whale)
1包括: 蓝鲸( Blue whale) 、鳍鲸( 长须鲸) ( Finback Whale) 、黑板须鲸 ( sei whale) 、缟臂鲸、露脊 鲸 - 喷双股喷 泉 ( Right Whale) ,座头鲸 ( 大翅鲸、巨臂 鲸 ) ( Humpback Whale ) ,白鲸( White whale,beluga) ,灰鲸( gray whale) 等。
2特征: 无齿,有鲸须,鼻孔两个。
( 2) 齿鲸( toothed whale)
1包括: 抹香鲸 ( Spermwhale) ,逆戟鲸 ( 虎鲸、杀人鲸killer whale) ,独角鲸( narwal) ,海豚( dolphin) 、鼠海豚( Phocaena) 等。
2特征: 有齿,无鲸须,鼻孔一个。
( 二) 鲸鱼在生态平衡中的重要作用( 以鲸鱼为核心)
1. 生态系统是一个有机的整体
海洋生态系统包括: 水盐度、受阳光影响度、温度、含氧量,藻类植物和动物种类、维持水循环、调节气候、生物资源丰富。
2. 鲸鱼尸体是整个生态系统食物链的一部分
一些海洋生物专门以鲸鱼尸体为生。一头死去的鲸鱼具有非常丰富的营养,它滋润了无数的生物。鲸鱼尸体首先被诸如鲨鱼和八目鳗吃掉,接着,大量的微生物涌来,享受鲸鱼剩余的骨骼盛宴。比如,刚毛虫是以鲸鱼骨骼为生的动物群体之一。
3. 世界上如果没有鲸,人类就要灭亡
海洋中绝大部分氧气和大气中60% 的氧气是浮游植物制造的。须鲸却能灭浮游植物的劲敌———浮游动物。另外,齿鲸也有助于保持鱼类的生态平衡。齿鲸的食物,就是以鱼为食的大型软体动物。
4. 人类活动直接影响了鲸类生活生存环境
人类的捕鱼活动和猎鲸行为,直接影响了鲸鱼种群繁衍的规模。过度捕鱼,导致了鲸鱼的食物源剧烈减少,直接危及鲸鱼的生命供给。血腥的捕鲸活动( 尤其是日本的商业捕鲸行为) 导致了鲸鱼数量的大量减少,甚至物种的灭绝。渔船或者潜水艇的声纳系统,给鲸鱼的正常生活带来了极大的紊乱,等等。
( 三) 强调画面的艺术表现
运用艺术表现手法,突出鲸鱼生态系统中不同物体的组合方式,强调对海洋的热爱和对鲸鱼的保护。
( 四) 学员作品展示
1. 以表现鲸鱼为特征的画面
2. 表现保护鲸鱼,维持鲸鱼生态平衡的画面
六、总结讨论( 反思与成长)
( 一) 体验与收获
1. 从活动的设计和安排情况看,这既不是一般的生物课,也不是简单的美术课,而是结合了生物、生态环保、美术、情感价值观教育等内容的复合型活动。这样的活动,既需要教师做精心的准备,又需要学员具有多方面的知识和能力,并强调情感激发和到的培养,值得尝试和体验。
2. 从学员的作品表现看,既有对鲸鱼的特征把握和描写,又很好地构思了保护鲸鱼和生态环境的主题,在构图、色彩、创意等方面都得到了很好的体现。通过活动,把美术和自然结合到了一起,不仅提升了艺术的表现力,更培养了学员尊重自然、热爱自然的情感态度。
3. 通过本活动,学员不仅了解了鲸鱼、表现了鲸鱼、更重要的是从中体会了鲸鱼、海洋、鱼类、人类间的相互关系,认识到自然的伟大、生命的宝贵,从而引发他们人与自然关系的思考。人和动物和谐相处、人与自然和谐相处的观念,渗透到了学员内心。
( 二) 改进和提升
1. 一次活动涵盖的信息量过大,多个学科的综合难于在一次活动里做到精细和深入。在今后类似的活动中,可尝试分成若干次系列活动,时间更加充裕,使活动深入细致、效果更佳。
2. 本次活动只局限在教室,是美中不足。若条件允许,要尽可能在博物馆、海洋馆、图书馆、户外等社会课堂开展活动,增强学员对生态、生物、自然的直接接触。在画面表现上,也可以调动每位学员的参与性,共同制作大型海报,使得生态保护观念更加深入人心,艺术张力得到更好地发挥。
篇5：独航遇险记
托尼·布利莫尔(Tony Bullimore)是世界顶极帆船赛好手,只要是世界级的帆船大赛,他几乎每次都参加,单是旺代大赛他已经参加过10次,1999年11月3日,年过五旬的托尼·布利莫尔第11次参加旺代大赛,出发地点是法国西部旺代省的莱萨布勒—多洛纳市｡
启航后30天左右,船上的水质净化器失灵,此后他就只好靠一个叫“活命者”的手泵把海水淡化后饮用｡
其后,有整整3天风势极弱,他的帆船航行得很慢,眼巴巴看看其他参赛者飞快越过了赤道无风带｡为了追上他们,托尼决定深入南印度洋,贴近南极洲航行,一路都平安无事,就是船上的卫星通讯坏了,以后他再也没有办法听到有关气象的资料,惟有靠本能和经验了｡
托尼横渡大西洋将近30次,懂得分辨种种恶劣天气征兆｡他的第六感觉告诉他,大风暴即将来临｡
坐困覆舟
第二天上午,风逐渐加强,波涛也越来越汹涌｡他知道风暴即将来临,于是把主帆收了｡稍后,他看到了滚滚大浪向帆船扑来｡他熟练地收起其余的帆,检查船上各处,把所有能移动的东西收拾好,用压条抵牢,即使帆船给风浪打翻了,他也不会被船舱里乱飞的杂物给打伤｡
将近午夜,巨浪高达十七八米,一堵水墙朝着船只塌下来,水冲过甲板,涌过座舱,顷刻间就淹到他的腰部｡他系了安全带,才没有被冲走｡忽然一个巨浪打在船上,船身被严重倾斜,但船身慢慢正了过来｡在4.2米长龙骨的下面,有个4.5吨重的大铅球来保持船身平衡｡
凌晨3点钟左右,托尼刚开始松弛下来,突然听见“噼啪”一声｡原来是龙骨断了,船身上原是龙骨的地方只剩下一条裂缝｡
帆船没有了龙骨,摇晃得更厉害了,托尼强迫自己镇静下来｡此时帆船已倾覆了,托尼坐在船舱的天花板上,地板在他的上方,此时的位置是在南极洲以北约1 500公里,澳大利亚西南约2 600公里,这一带水域很少有船经过｡
幸而他有4个电子信标,可发求救信号｡其中3个是阿戈斯信标,把信号发射到卫星之后,求援人员根椐信号去追踪就能找到遇险船;另一个是比较强力的“紧急指位”无线电信标｡有1个阿戈斯信标装在船外｡在船启程后就不断发送信号,把托尼驾驶的“埃赛德挑战者”号的方位随时告知比赛主办机构｡现在托尼无法到船外去把信标调校成求救信号,因此必须使用其余3个信标中的其中1个｡但问题来了,信号不能穿过船身｡他必须把信标放到船外去,但是他无法出去,如果他打开舱梯口把信标推出去,水就会涌进来,他无计可施｡
到那时为止,渗水情况还不算严重,船上只积了约15厘米的海水｡轮机室另一边的杂物室里有些干衣服｡这一部分是翘出海面的,必要时他可以退到那里去｡
他低头望向窗下的海水,看见有根帆杆在水中随波飘浮,一下一下拍在窗上,黑沉沉的大海渐渐亮起来｡又是一天了｡蓦地,一条水柱突然从他的脚下喷出,力量很猛,向上直冲,他吓呆了,过了一会儿才知道原来是那根帆杆把一扇窗打破了｡海水滚滚冲入船内,很快就淹到了他的胸部,奇寒剌骨,他知道必须去找保暖救生衣穿上,否则一定没命｡他涉水向杂物室走去｡
船上的灯都熄了,杂物室就像个洞穴｡他在黑暗中摸索,终于找到了那件救生衣;用黄色尼龙做的,有层柔软织物做里子｡他匆匆穿上救生衣,拉好拉链,立即就觉得暖和些了｡
他去找阿戈斯信标,在轮机室里找到一个,他开了警报求救开关,信标的红灯立即亮起,表示正在发出信息｡这时情况更危险了,海水不断涌进来,船尾正在下沉,必须立即取到救生艇,否则就没命了｡
救生艇放在座舱,而那个箱子是用绳索绑牢在地板上的,因此必须游泳去那里把绳索割断,才能把救生艇拖到主舱来｡
他站在舱梯口,抬起头来深吸一口气,然后潜下水去｡海水酷寒,脑子隐隐作痛｡
他双肩同时发力,猛推梯顶的舱门,舱门起先纹丝不动,后来厅内门外的水压相等了,他终于把门打开｡他抓着门框,一股海水突然涌进,舱门砰一声关上｡他感到一阵剧痛,举起手一看,只见有一根手指只剩下一小截了,血肉模糊｡他把伤手抬起以免沾到水,脚步蹒跚走进杂物室,从急救箱里取出棉花､绷带,把血肉模糊的断指包起来｡但是不到10分钟绷带就脱落,掉到水里｡幸好伤口在半小时后就止住了血,而且已冻得麻木,疼痛感大减｡
他回到舱梯前,再下潜到水里去打开舱门,想活下去就必须取得救生艇｡这一次他轻而易举地打开了舱门,看见救生艇大约在5米外,他手执小刀,闭住气游到救生艇旁,把缚住救生艇的绳子割断,但救生艇还是无法移动｡
他筋疲力竭,于是回到漆黑的杂物室｡那个小室此时仍然相当干燥,他在舱壁上摸到了一个约50厘米宽的架子,爬了上去｡他只想在上面打个盹｡船身一晃,他从架子上掉了下来,只听到“扑通“一声,原来海水淹进杂物室了｡水深已及腰,他一步步走近那个破窗,船身随浪上升时,海水倒灌而出,所产生的真空吸力再把他朝破窗扯过去｡他注意到一桩怪事｡舱里本来漂浮着许多东西,例如湿透的饼干､塑胶杯､航海图､茶袋及衣服等,现在却越来越少｡原来,船身每次随波下降,海水都从破窗涌进,几乎淹没了船舱;每次随波上升,海水就从破窗倒泻出去,把船内的东西顺便带走｡他赶紧抢救,捞起了一些巧克力条､闪光信号､保暖内衣裤､6个塑胶小水壶､一罐烘豆｡他把这些东西拿到杂物室,放在一个空帆布袋里,然后把帆布袋缚牢在架子上,以免被海水卷走｡此外,他还捞起了海水淡化泵“活命者”｡
他取出了一条巧克力,掰成两半,把一半留下来稍后再吃｡本来他的粮食很充足,可惜大部分都贮存在座舱地板下的防水舱里,而座舱已沉到水下了｡船已不再剧烈颠簸,风暴终于过去了,他已渐渐习惯了黑暗,以及种种异声,例如波涛声､纠缠绳索敲打舷侧的“啪嗒”声｡他也没法知道确切时间,因为手表已掉到了水下深处｡当他见到绿光从窗口透了进来,才知道新的一天又开始了｡
他决定再去尝试把救生艇卸下来｡推开舱门,游到艇前,双手紧抱着救生艇箱,使劲一拉,谁知那箱子一动也不动｡他恍然醒悟,那箱子本身的浮力把箱子往上推,紧紧把它推向倾覆的船身,两者把它卡住了,连大力士也拉不动它,何况是个普通人呢?他游回船舱去,“哗啦”一声冒出水面,大口喘吸着带霉味的空气,此时他已经知道自己必死无疑了｡他决定把余下的两个信标缚在舱梯口附近,这样,在帆船下沉时,逃生时可以迅速把信标抓到手中,然后把求救信号再发两个出去,这样他还有一线希望｡
他两手各抓一条绳子,牙齿也咬着一条,准备打几个结把信标系好｡不料船身突然一晃,嘴里咬着的那条绳子立即给猛力一扯,他感到一阵剧痛,连脖子都疼得像挨了刀刺｡一个原来已经准备完备的急救箱,箱里从绷带到吗啡什么都有｡他走到箱前,却发现钥匙不见了,大概已被海水卷走了｡他想用小刀把锁撬开｡但麻木的手什么都不会做了｡手掌上的血仅流了几分钟,然后自动止住了｡此时,他感到肚子很饿｡他拿起那罐烘豆,一刀从缝顶插进去,然后用刀子把豆子掏出来吃,那个架子太小了,他索性站在及胸的海水里来享用这顿大餐｡
当他那次蜷缩在架子上时,似乎听到了天空有飞机飞过发出的嗡嗡声,他想这可能是他获救的惟一机会了｡他必须发信号给他们,那些闪光信号!他马上从早些时候捞回来的那袋物品中抽出一枚信号火箭｡
他站在水里,抬头看了看船身上原来是龙骨所在处的那个洞｡洞的最宽处只有32厘米,不易瞄准,而是随着波浪摇摇晃晃｡他把信号火箭高高举起,对准那洞,但冻僵了的手使他变得迟钝,每次发射都不中｡
他再爬上架子躺下来,心中在检讨这几天所做过的一切｡有没有漏做了什么?要不要动用余下的那个较强的无线电信标,但他转念一想,要是他能把救生艇卸下来,必须有个信标随身｡
他回到架子上去打瞌睡,听到海水不断打在架子下面,每隔几秒钟就有水花溅到眼睛里来｡在微光中,他看见了冻伤的手指和渐渐转为黑色的脚趾,还发觉舌头肿起,令他吞唾液都有困难｡他心想,这又有什么关系呢,反正可吃的东西都吃完了｡
绿光渐渐消失,黑夜又来临了,于是他又爬上了那个架子,他的胸膛给刮伤了,呼吸时感到疼痛,由于他一直躺在狭窄的架子上,不能转身,双肩开始抽筋｡冰冷的海水频频打在他的额头上,沿着鼻梁流下来｡饥寒交迫,他体内再也没有能量使他暖起身来｡要多活几个小时,惟一的办法就是赖在架子上｡
船外的波涛越来越大,他知道又一场风暴即将来临｡两个巨浪分别从左右冲来,轰然相撞,船身剧烈摇晃,把他朝那破窗抛过去｡他双手乱舞,想抓住些东西以稳住自己,断指重重撞在一件物体的光锐边缘上,痛彻骨髓,但人总算稳住了｡
他筋疲力尽,跌跌撞撞地走回到杂物室,爬上了那个架子,护住左手,他知道他不会活过这一天了｡蓦地,他忽然听到头顶上有人讲话的声音,他们似乎是在极高处叫喊,听起来离他很远｡
“我在这里,我出来了!”他一边大喊,一边涉水走过轮机室,心怦怦剧跳｡
他给绳子绊倒,立即再站起来,蹒跚地走到座舱入口处,深吸一口气,潜下水去｡海水冻得他眼睛作痛,但他不能不张开眼睛,这样才能用肩头撞开舱梯门,钻出门外,双腿一蹬,往深绿色处游过去｡
他“哗啦”一声冒出海面,看见有一艘战舰矗立在眼前,他欣喜若狂｡一名潜水员向他游来,用双臂抱住他的胸膛｡“请放松,”他说:“我们来救你了｡”
一艘橡皮筏来到他们身边,拯救人员向他伸出手臂,转眼之前他就离开了大海,一位身强力壮的汉子用一条羊毛毯包住他身体,把他抱上了大船,并对他说:“我是皮特·威克,我们的船是澳大利亚皇家海军驱逐舰‘阿德莱德’号,我们已经收到你的求救信号｡”
他被立即送到了舰上的医务室,医生割开了他的外衣,在臂膀上插了条静脉滴注管,然后用布被裹住他,再加一条羊毛毯｡发热器向他送来暖气,使他感到舒适非凡｡
稍后,盖茨船长来到他床边说:“‘阿德莱德,号欢迎你,你能逃出鬼门关,你的毅力令人钦佩｡”
篇6：鲸鱼遇险初中想象作文
在同质化的“风景”中, 索耳的《所有鲸鱼都在海面以下》显现出别样的气质。小说通过孤儿“我”的视角对四个相遇的场景进行叙述:第一个场景是被叔叔收养的“我”八岁那年和叔叔去青岛度假, 偶遇叔叔的大学死党佩。相约喝酒聊天, 快结束时佩和他的女友消失, 叔叔结帐, 此后将愤怒和沉默延续多年;第二个场景是失恋后的“我”去济洲岛旅行, 在那里遇到佩, 知道他正从事海洋环保工作。“我”给佩留下电话, 引申出第三次相遇。半年后佩给“我”打电话约在杭州相见, 一段关于“鲸鱼”的讲述暗示了小说的主题;第四个场景是叔叔结婚前, “我”给佩打电话。叔叔收到佩的礼物后按地址去寻找他, 无果而返。佩来参加婚礼, 叔叔没有把他认出来。
小说看似写叔叔和佩之间长达数十年夹杂着危机与遗忘的友情。然而, 内涵远比这个丰富得多。“我”从遭遇家庭惨剧、父母双亡的孤儿到长大成人, 与叔叔之间的收养/被收养、付出/给予的关系发生了反转, 到最后, 是“我”在安排叔叔的婚礼, 为他联系佩。叔叔和佩这对“死党”在残酷狰狞的生活中渐淡渐远, 但从叔叔在结婚前去寻找佩可以看出他内心对旧日情怀的依恋。两个中年男人在命运轨道上偶有相遇, 又屡屡失之交臂。种种关系的逆转变化, 生命的失意与偶然, 友谊与信任的丧失与挽留, 都是我们面临的孤绝之境。
不过, 无论是“我”的故事, 还是叔叔生活的变化, 都是为了写一个富有理想主义和个人主义的男人佩如何与庸常生活斗争。佩在大学时是一个“怪人”, “不合群, 左撇子, 整日烟不离手”。他做过保安, 炒过房地产, 卖过烤穿山甲肉, 成为环保工作人员, 爱情生活与众不同。他的一生像是有意识地要远离稳定安乐, 一次次地将自己抛至生存的边缘与险境。
我想, 佩就是索耳提到的人间“鲸鱼”。鲸鱼体形庞大, 响亮而孤独地在海底遨游。由于没有普通鱼一样的鳃, 他们过一段时间就会冒出海面呼吸, 因此很容易被捕杀。在小说中, 做海洋环保工作的佩与“我”谈及过与日本捕鲸船之间的较量。较量失败, 犹如佩在现实生活中只是一个“卢瑟”。
从生存层面来说, 佩最终被剥夺了尊严, 因为他不得不靠女友维持生活。然而, 在叔叔的婚礼上, 他们一起高声朗诵大学时出的诗集, 那时, “他们都还是潜藏在海底的幼鲸”。“鲸鱼”叔叔消失了, “鲸鱼”佩还在继续成长。他们的朗诵让客人不耐烦地走开了———精神生活与世俗生活的不和与决裂是必然的。这诗意, 这悲情, 这温柔而动人的辉光, 使得“鲸鱼”们刹那间全都“复活”, 浮出水面。
我以为, 索耳的小说在展示“鲸鱼”如何消失的同时, 也在暗示这个物种即便濒临绝境, 也从未断绝过高傲的远游和冒险的呼吸。“鲸鱼”们远离“主流”, 即使人到中年, 也没有选择和大多数人一样的柴米油盐的平庸生活。他们的存在展示的是生存的有趣、有劲、自我和多样性, 告诉我们生活有无数和无限可能。在目迷五色、纷繁浮躁的形而下的时代, “鲸鱼”的存在展现出人类精神的结实和辽阔。我们应当将他们从茫茫人海中辨认出来, 并予这个越来越稀少的物种以理解, 以尊敬。“鲸鱼”是索耳提供给我们时代的纯真“镜像”。
篇7：大煤窑遇险记
大煤窑口路况更加险峻。这里 四周是山，由于露天开采，坑越挖越大，越挖越深。下到坑底去装煤，得过一段长长的陡坡路，十分危险，一不小心就会将车翻下去，我们在坑边排队等着下坑时，已经看见一辆履带式“东方红”拖拉机，头朝下被丢在路旁。机车上压着从后面翻扣上来的拖斗，活脱脱一个钢铁叠罗汉。见此情形，我俩更害怕了，感觉下煤窑就像下地狱。我们一边小心翼翼地开车，一边恨恨地想：这么危险的路，大煤窑的人怎么也不修修呢，这不净等着出事吗！恨归恨，怕归怕，还得往“地狱”里开。拖拉机小心地进入窑底，抬头四望，像一个大的足球场，只是比球场险陡多了。
正当我们停放车辆准备装煤时，一个矿上的工人过来说：“你们不能把车停在这儿，马上就要炸煤了，容易把机车炸坏，赶紧开走。”我和老沈没想到还有这事，心想刚找好地方，一会再开来，就不知还有没有停车位置了。但是不开走也不行啊，万一……又想走又犹豫间，那个人好像猜透了我们的心思，他给出个主意：“这样吧，机车开走，斗车留下。一来你们人没危险，机车没危险；二来斗车放在这里，等煤一下炸下来，正好自动把斗车装满了，会省不少事，也省得炸完煤后，拉煤车挤上来，你们也没地方装煤。”经他这么一说，我俩很高兴，真是个好主意。于是，摘下拖斗，从出口路就把拖拉机开出了煤窑，躲到窑外山林边上，静等着一会儿拉煤去了。
一阵阵爆炸声后，我俩儿兴冲冲地开着光头机车下到煤窑里，心想这回可省劲了。车停好，跳下来一看：全傻了！车斗里倒是装满了煤，但是一个大轴给炸断了，一个大轱辘折在一边，斗车歪在那里。
好一副惨不忍睹的场面！
傻了，真给炸傻了！也吓傻了！这可怎么办？想省事没省成，倒惹了这么大一个祸！脑袋里空白了片刻，立刻想到的是找那个矿上人理论去，都是他出的馊主意！但哪去找人啊，找到了，人家会承认吗？我们俩都耷拉脑袋了。自从连队里进了铁牛后，还没出过这么大的祸呢。没办法，只好硬着头皮，开着机车回连队报告情况去。
一路上都不知道车是怎么开回去的了，满脑子都是怎么办？祸惹大了，连里还不得给我们来个处分！
铁牛被我俩慌里慌张地开回连队，马上去找机务副连长孙振同。孙振同，山东人，一个很实在、很能干、也很执拗的人。我俩气愤地把事情经过向他汇报，把上当受骗的全部情况添油加醋地说了出来。一句话，馊主意是他们的人出的，责任在矿上。孙副连长一听也急了，不过，不是和我们，而是和煤窑。我俩已经跑了十多个小时的雪路了，疲累加上惊惧，大概脸上气色已经难看得发绿了。孙副连长一挥手，愤愤地说：“你们累了，别管了，我找他们算账去！”
后来，孙副连长真的开车去大煤窑，找他们理论去了。但是什么结果已经忘记了，大概也没什么结果。但是我们俩也没受什么批评和处分，因为汇报得好，把孙副连长的火都引到煤窑方面去了。
后来听说这场祸还算小意思，和后来的“祸”比，小多了。老吴他们去宝清，把车开翻到路边的深雪沟里，待人从雪沟里爬出来时，翻倒的铁牛还没有熄火，挡也没摘下来，一个大轱辘正仰面朝天地不停转悠呢！
25年以后，我又回到连队。这辆饱经苦难的老铁牛居然还“健在”，而且还在服役！只是看上去破烂多了。我蹬了上去，在场院上带着斗车开了一圈，铁牛老了。看着这个老伙伴，不禁抚今追昔，想起在铁牛车组的许多往事，也想起了大煤窑的那场车祸。