卖火柴的小女孩读后感小学作文

卖火柴的小女孩读后感小学作文（精选18篇）

篇1：卖火柴的小女孩读后感小学作文

我最喜欢的一本安徒生童话书，里面有一个我最喜欢的故事，名字叫《卖火柴的小女孩》。

在寒冷的除夕夜里，有一个赤脚的小女孩用围裙兜着许多火柴在沿街叫卖，她又饿又冷，哆哆嗦嗦地向前走着。她没有挣到一个铜板，不敢回家，她实在受不了寒冷的冬夜，在两座房子的墙角里坐下来，缩成一团。她的一双小手几乎冻僵，把平常舍不得用的火柴点着取暖。在微弱的火苗中，她看到了满桌子的美食，看到了美丽的彩色图画向她眨眼睛，看到了她慈祥的老祖母。新年的清晨，人们发现小女孩冻死在墙角里，嘴角还带着微笑。

我最喜欢这个故事里的小女孩，她是善良的也是可怜的，她渴望有个温暖的家，但是她的家庭条件太困难了，迫使她不得不在幼小的年龄为家庭的生计出一点力。

跟小女孩相比，我是多么幸福啊!我可以在明亮的教室里读书写字，可以在操场上和同学一起尽情玩耍，我可以在爸爸妈妈的关爱下茁壮成长，可以在老师的关爱下学到更多知识，在同学的关怀下快乐的学习。

这个故事告诉我们一个道理：我们身边有许多人在关心你爱护你，在幸福的生活中要懂得知足，做一个爱家庭爱学习的人。

篇2：卖火柴的小女孩读后感小学作文

《卖火柴的小女孩》这篇童话故事的主要内容是：大年夜那一晚，千家万户都准备过年、吃年夜饭。而有一个小女孩却在路旁卖火柴，她的家里很穷，她穿着破破烂烂的衣服，脚上穿着很大很大的鞋。她又冷又饿，一根火柴也没卖出去，一分钱也没收到。她不敢回家，因为买不到钱爸爸就会打她。最后冻死在了墙角里。

当我读到：“小女孩又冷又饿......，可是，火柴灭了”。我感觉到小女孩太冷了，她太可怜了，我真想帮帮她，把我的棉衣送给她，让她到我家来取暖。把我的食品给她吃，我想让她和我一样，过上没有寒冷的日子。

当我读到，小女孩又擦着了一根火柴······飞到了没有寒冷、没有饥饿、没有忧愁的地方去了”我想：他一定是又冷又饿，又没有亲人在身边，她痛苦的昏过去了，她在梦中奶奶一起走了。想想我过的日子，有爸爸妈妈的爱，有姥姥姥爷的爱，有老师同学的爱。我多么幸福呀，我要珍惜现在的幸福生活。

篇3：《卖火柴的小女孩》教学

一、课前谈话,巧妙导入

师:同学们,大家好!刚才听了主持人的介绍,你们知道我是来自哪里的老师了吗?

生:甘肃兰州。

师:听得真仔细,那让我来猜猜你们心里都在想些什么吧。我猜你们一定对我的家乡充满了好奇,对吗?

生:(齐)对!

师:我的家乡兰州有五张文化名片:一条黄河穿城而过,一碗牛肉面享誉天下,一本《读者》销量亚洲第一,一座中山桥号称“天下黄河第一桥”,一尊黄河母亲雕塑意味隽永。希望同学们有机会都去兰州玩儿,好吗?

生:(齐)好!

师:我继续来猜猜你们心里想的吧。在这样一个体育馆,有摄像机,有这么多老师来听课,我猜你们心里一定很紧张。我猜对了吗?如果猜对了,请站起来,鼓励我一下。(七八个学生陆续站起来)

师:这回我猜得不太准,看来同学们的心理素质比老师还要好。同学们,你们觉得想要知道别人心里想的,是一件容易的事吗?

生:不容易,因为别人心里想的,你听不见,也看不见。

师:的确如此,美国作家海明威曾经就用这样一张图来反映我们的内心世界。(出示“冰山一角”图片)我们每个人所能看到的只是露出海面的很小的一部分,而人物的内心就像大海中隐秘的这部分,有限的文字对于深邃的内心来讲,表现力远远不够。因此心理描写的训练,无论对于大作家,还是我们未来的小作家,都非常重要。(板书:心理描写的训练)

师:上课!

二、一次练笔,展现起点———牛刀小试显真功

师:我们一起来看大屏幕,请同学们仔细观察画面中的情景和人物的表情,想想他们各自心里都在想什么。瞧,他们闪亮登场了———(出示图片)

(学生观察图片)

师:请同学们任选其中一个人物作为你的练笔对象,写一写他的心中所想。把这个片段写在你作业纸的“作品一”处,时间3分钟。开始!

(学生练笔)

师:时间到。同学们,如果你还没有写完,在汇报的时候可以口头来补充,好吗?谁来读读你写的?

生:我选的是第三幅图。这个孩子觉得他妈妈的唠叨很烦,他多么想逃避妈妈这种无休止的唠叨,找个清静的地方躲一躲啊。

师:你站在一个观察者的角度,分析了这个小男孩的心中所想。我们把这种心理描写的方法称之为“旁观分析”。(板书:旁观分析)这是我们比较常用的一种心理描写的方法。还有同学想说吗?

生:我选的是加菲猫这幅图。我写的是:哇!才给我这么点儿食物,我三两下就把它们消灭了,还不够我塞牙缝儿呢。乔恩,我亲爱的主人,你也太抠门了吧!

师:你用加菲猫的口吻写它的心中所想,这种方法叫“内心独 白”。(板书 :内心独白)

师:同学们,刚才在“作品一”中大家用到的这两种方法,是描写人物心理常用到的。今天这节课,我们要跟著名的童话大师安徒生学习心理活动描 写的另一 种方法———用幻象来表现人物的内心活动。(板书:幻象)

三、由读学写,领会方法

(出示卖火柴的小女孩点燃火柴的图片)

师:一个寒冷的大年夜,北风呼啸,大雪纷飞,一个小女孩在饥饿和寒冷的胁迫下蜷缩在墙角。当她因为寒冷擦燃火柴时,在火柴的微光中她看到了什么?

生:小女孩第一次看到了一个大火炉,那火炉装着闪亮的铜脚和铜把手。

生:小女孩还看到了一只烤鹅,烤鹅的肚子里填满了梅子和苹果,正向她走来。

生:她还看到了一棵又大又漂亮的圣诞树。

师:还有呢?

生:小女孩还看到了疼爱她的奶奶。

师:这些是真实存在的吗?

生:(齐)不是。

师:不是真的存在,但却分明出现在眼前,这就是幻象。在安徒生描写的几个幻象中,你对哪个印象最为深刻?请你用自己的话有条理地讲一讲。

生:我对第一个幻象的印象比较深刻。因为小女孩当时特别冷,因为冷她想到了要取暖,所以一个温暖的大火炉出现在她的眼前,那火炉里的火烧得旺旺的。

师:你发现安徒生透过大火炉的幻象,实际表达出了小女孩心中———

生:对温暖的渴望。

师:大火炉的幻象直指小女孩心中 的渴盼。 还有谁想说?

生:小女孩第二次擦燃火柴的时候,因为她非常饥饿,需要食物来填饱肚子。而这一天又是大年夜,所以她在火柴的亮光里,看到了一大桌丰盛的美餐,还看到烤鹅背上插着刀和叉一摇一摆地朝她走来。

师:嗯,这个幻象同样表现出了小女孩的心理活动。那接下来,让我们回到课文中去看看这几处幻象描写的片段吧。(出示)

哧!火柴燃起来了,冒出火焰来了!她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊,简直像一支小小的蜡烛!这是一道奇异的火光!小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面,火炉装着闪亮的铜脚和铜把手,烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!哎,这是怎么回事呢?她刚把脚伸出去,想让脚也暖和一下,火柴灭了,火炉不见了。她坐在那儿,手里只有 一根烧过 了的火柴梗。

师:请你读读写幻象的画线部分,说说哪里写得精彩。

(学生品读)

生:我觉得大火炉写得精彩,因为通过它我们就能感受到小女孩的心理。

师:那你觉得把“火炉装着闪亮的铜脚和铜把手,烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊”这半句去掉,可以吗?

生:不可以,因为这样就没有了细节。文章中如果没有了细节描 写 ,就会显得 非常生硬。

师:有见地,大家把掌声送给他。(生鼓掌。师板书:细节)这句话正是因为有了这样的细节描写,才让整段话变得熠熠生辉。著名作家赵树理说过,细致的作用在于给人以真实感,越细致越容易使人觉得像真的,我们看了以后印象才更深刻。写幻象更是如此。我们一起再来品一品。

(师生齐读该句)

师:再来看另一个我们刚才交流过 的、留给我 们印象深刻的幻象。请你读画线部分,看看哪个地方写得精彩。(出示)

她又擦了一根。火柴燃起来了,发出亮光来了。亮光落在墙上,那儿忽然变得像薄纱那么透明,她可以一直看到屋里。桌上铺着雪白的台布,摆着精致的盘子和碗,肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来,背上插着刀和叉,摇摇摆摆地在地板上走着,一直向这个穷苦的小女孩走来。这时候,火柴灭了,她面前只有一堵又厚又冷的墙。

生:我觉得“更妙的是这只鹅从盘子里跳下来,背上插着刀和叉,摇摇摆摆地在地板上走着,一直向这个穷苦的小女孩走来”这一处很精彩,因为这个时候小女孩已经饿极了,走不动路了,她特别渴望有一只鹅 能飞进自 己的嘴里来。

师 :淋漓尽致 地描写出小女孩饿极了。还有别的意见吗?

生:我也觉得这句话写得特别好。这种情景在现实生活中是不可能的,但因为小女孩此时特别渴望美味的食物,所以她仿佛看到一只烤鹅摇摇摆摆地向她走来。这个幻象很好地表现出了小女孩的渴望。

师:你谈到了很重要的一点,幻象不一定是生活中有的,它可以基于生活,也可以超越生活,比生活更奇妙。(板书:奇妙)我们再来读一读,感受感受。

(教师读描 写现实的 文字,学生读描写幻象的文字。)

四、二次练笔,迁移运用

师:瞧,安徒生就这样用他的笔,在现实与幻象中来去自如。接下来,让我们再次看看刚才练笔时的这几幅画面,这回请你用安徒生的办法来写一写你在“作品一”中表现的人物心理,完成“作品二”。

(学生练写,教师巡视快览,了解学情。)

师:我看到很多同学已经写完了,没写完的同学继续写,写完的同学请你接着完成下一项任务,根据老师提供的“修改清单”完善自己的习作。(出示“修改清单”)

仔细读一遍“作品二”,看看:

(1)有幻象吗?能否表现人物的心理?

(2)你用细致的描写让幻象栩栩如生地浮现在读者眼前了吗?

(学生修改,教师巡视。)

五、评议展示,完善提升

师:先修改到这儿,下面请大家来展示自己修改完善后的“作品二”。谁愿意一展文采呢?请你来。

(指名学生上前,在实物投影仪上展示其“作品二”。生朗读自己的习作。)

小男孩仿佛看到了朋友们对他说:“嘿,兄弟,快出来踢球吧!别管那无聊的作业了。”

“太好了!”小男孩飞快地跑出家门,像逃出牢笼的小鸟,长舒了一口气:“我终于能出来玩了!”

他们一起飞奔在球场上。小男孩个头虽矮,但他奔跑的速度却极快,不一会儿他就轻松突破了对手的防线,带球冲到了禁区,向对方球门开了一个大脚。“ 球进了 ! 我们赢了!”小男孩被队友们高高地抛了起来,可随即他又被重重地摔到了地上。哎哟,这是怎么回事呢?他定睛去看,眼前还是那堆 积如山的 作业。“哦,不!”

师:我发现这位同学在写的时候,很巧妙地用上了“仿佛看到了”这样的话语,一下子把我们从现实带入了幻象。(用红笔勾画学生幻象描写的部分)瞧,这些都是他对幻象的描写,不仅细致而且有情节,老师给他四个“赞”。(在学生作业纸上,用红笔圈画相应的赞数。)除此之外,这位同学在描写了幻象之后,又通过小男孩被重重摔到地上的情节,再次回到现实,过渡很自然,因此,我再补给他一个“赞”。(用红笔再圈画一个“赞”的图标)祝贺他,获得满“赞”的好成绩!

师:还有谁愿意展示自己的习作?请你吧。

(另一学生上前,在实物投影仪上展示其“作品二”。生朗读自己的习作。)

小男孩眼前恍恍惚惚地出现了一个游乐场,他自己正置身其间呢,游乐场里那么多好玩的游乐项目在向他招手。正当他疑惑的时候,他惊讶地发现山一样多的作业竟然不见了。他“哈哈哈”地大笑着,向海盗船奋不顾身地冲过去。可正当他要坐到海盗船里的时候,眼前的东西突然消失了,他使劲揉揉眼睛,却发现桌上还是放着成堆的作业。

师:把你的创作心得和大家分享一下?

生:我写这个幻象是为了表现小男孩想逃避繁重的作业,想要放松一下的心理。

师:嗯,这样的幻象的确能表现小男孩的心中所想。其他同学就他的“作品二”有什么想说的?可以肯定优点,也可以提出建议。

生:我觉得他写的幻象不够细致。

师:怎么完善,有好的建议吗?

生:他可以把游乐场里的情形、场面再好好写一写,像有什么好玩的啦,人们的快乐呀都可以写。

师:这个建议不错,游乐场里的情形描写得越细致,就越能表现出小男孩心中的向往。刚才这位同学给你的建议,你接受吗?

生:接受!

师:(在学生作业纸上,用红笔圈画相应的赞数)祝贺你获得三个“赞”,再接再厉啊!

师:看了刚才这两位同学的展示,相信其他同学也一定跃跃欲试,那么我们就开展一个“我的习作你点赞”的活动吧。(出示点赞标准)在组内交流自己的习作,其他同学为其“点赞”,指出优点或提出建议 ,最后推荐 一篇在全 班交流。

———通过幻象写心理

———幻象描写细致、逼真

———幻象奇妙,有吸引力

(教师巡视 指导 ,学生互评。)

师:我们看看有哪些同学获得了在全班交流习作的机会。谁先来?请你。

(一生朗读自己的习作)

饿极了的加菲猫不管三七二十一就吃完了一大盘千层面。可尽管如此,它的肚子还是饿得咕咕叫。加菲猫头晕目眩,在饥饿中它看到了自己所有渴望已久的美食,它们全都长着翅膀,争先恐后地朝加菲猫飞来,仿佛若能进入加菲猫嘴里,帮它解决饥饿,是至高无上的荣耀。加菲猫看着环绕在自己身边的美食,流着口水笑了。它似乎看到自己吃得饱饱的,挺着大肚子,打着愉快的饱嗝,正左摇右摆走路的样子……

师:我采访一下你们小组的同学。你们给了他几个“赞”?

生:五个“赞”,因为他很多细节写得很精彩。

生:他的想象很奇妙,也特别幽默。

师:你们很会评价。我发现他不仅写了美食的幻象,而且还写了加菲猫吃饱后的幻象,这两个幻象叠加在一起具有极大的视觉容量,让我们看透了加菲猫的心思。你是当之无愧的满“赞”!还有哪位同学想展示?

生:我写的是第三幅图,我是这样写的:(朗读自己的习作)

听着妈妈的数落,他突然觉得妈妈变成了张牙舞爪的大魔鬼。在她那张可怕的脸上有几千张嘴巴,每个嘴巴都在说:“你怎么这么不用心啊,你真是一个白痴,傻瓜!”他吓得连忙捂住了耳朵,不想让这难听的话语再钻进来,可是那又有什么用呢?那些话还是刺进了他的耳朵,把他的心刺得像被几千只钢针扎了一样痛。不知过了多久,妈妈的脸又变了回来,可话语还是那么的冰冷、锋利。

师:同学们,你们给他几个“赞”?

生:(齐)五个,满“赞”!

师:全班同学的肯定已经说明了一切。这位同学,你知道吗?听你读自己的习作,我眼前也出现了幻象,我看到一颗“写作新星”正从这里冉冉升起!

(生鼓掌)

师:因为时间关系,我们的交流只能进行到这里,课下大家可以再继续交流。同学们,这节课上我很高兴地看到大家在掌握了“内心独白”和“旁观分析”这两种写心理的方法之外,又学会了用幻象把人物心理写活的方法。其实,心理描写的方法远不止这些,以后我们还会学到很多。最后,祝愿我们每位同学都能成为“写心”大师。下课!

教后反思

本节课教学我所体现的教学思想,简言之,就是“找寻一个习作知识的训练点,制订一个核心的教学目标,设计一条具体的教学路径,有序引导学生进行学习型写作”。

一、找寻一个写作知识的训练点

从现有的教材引出表达课,要求具有高深的文本解读能力和语文功底,充分发挥教材的“例文”作用,更要熟悉课标要求和学生学情,适合学生的发展需求。

1. 基于文本的解读。《卖火柴的小女孩》安徒生创作于去国外旅行的途中,当时朋友在信中寄来三张画片,要求他据此写故事。其中一张画片上,画的是一个穷苦的小女孩,金黄色的长发打成卷儿披在肩上,看上去很美丽,她手里拿着许多火柴,瞪大了一双可怜的眼睛,好像在想些什么。安徒生看到这张画片,受到触动,继而写成了这篇脍炙人口的童话。在这篇童话中,安徒生一以贯之地展现了他“借助于 梦境或幻 象布局谋篇,展示主题”的成功经验,小女孩几次擦燃火柴的情节和次第出现的幻象,是全文的亮点。安徒生正是用这样的幻象来呈现人物内心的渴盼,以弥补现实世界的诸多缺憾,使主题具有深度。艺术起于至微,因此,文中细致入微的用幻象表现人物心理的写法,理应进入教学视野。

2.基于教材的解读。自上世纪60年代至今,由叶君健翻译的《卖火柴的小女孩》一直被选入中小学语文教材。在人教版义务教育课程标准实验教材中,这篇童话被选入六年级下册第四组“外国名著名篇”单元,同时选编的还有名篇《凡卡》和名著《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》的片段。学习本组课文,一方面要教给学生阅读的方法,感受阅读经典作品的乐趣;另一方面要引导学生感受经典作品的魅力,获取表达“给养”,得到经典文化精华的滋养。因而,将本文“用幻象表现人物心理”的写法作为读写教学的“结合点”,既可以培养学生“读”的能力,使其更好地品析精彩语段,又可以读写结合,引导学生感悟、运用作者从现实到想象的创作技法,用亦真亦幻笔法,绘五彩斑斓心理,这对提升学生的表达大有裨益。

3.基于学情的把握。写作知识训练点的选择不仅要对学生的起点状况有所了解,而且要瞻顾知识的链接,循序渐进,层级推进。对于学习主体六年级学生而言,他们在此前学过的《学会看病》《穷人》《一夜的工作》等课文中,已接触过不少心理描写,在描写人物时,他们也大多能运用内心独白、旁观分析的方式“直陈”人物心理,让人物一无遮掩地吐露自己的所思所想。所以,在此基础上学习本文通过幻象表现人物心理的写法,不啻为教给学生心理描写的另一种“特殊武器”。它不仅能激发学生的创造性潜能,增加心理描写的色彩,使之更具可读性和吸引力,而且能充实心理描写的内容,有效改变学生心理描写“贴标签”式的浮泛之风,从而在心理描写这一点上有效落实课标第三学段的习作要求———“珍视个 人的独特 感受”,“内容具体,感情真实”。

二、制订一个核心的教学目标

有道是“教材透,才能教法秀;预设精,才能课堂新”。要想上好一堂课,除了要深入解读教材,明确更具基础性与首要性的“教什么”的问题外,还应制订一个准确、精当的教学目标,使教学具有明确方向。

1. 核心教学目标的制订,要做到一课一得。童话《卖火柴的小女孩》是幻想与现实结合的典范,它所涉及的思想和艺术价值是多方面的。单就文中描写幻象的部分而言,可挖掘处就甚多,如作者描写幻象次第出现的逻辑、幻象与现实的联系与过渡、幻象描写中的情节与场面等。教学时显然不能面面俱到,而应在把握文本突出特点的基础上,找出其在言语表达上具有规律性、可迁移、可概括类化的语言现象,并入乎其内,出乎其外,以便让所制订的核心教学目标烙上文本特有的印记。鉴于此,我制订的核心教学目标为“学习作者用幻象表现人物心理的写法”。

2. 核心教学目标的制订,要促进学生言语的生长。如果说“学习作者用幻象表现人物心理的写法”是《卖火柴的小女孩》一课的核心教学目标需要扎实推进的话,那么立足文本,把“读”的样板立起来,充分发掘安徒生幻象描写中的言语技巧,促进学生言语的生长、内化,对于学生学习运用幻象,生动表达人物心理就是十分必要的。因此,在制订本课教学目标时,我的表述把教学内容与教学策略融合在了一起———复述、赏析文中几次出现幻象的片段,感悟、运用安徒生的表达技巧,掌握用幻象表现人物心理的写法。

3. 核心教学目标的制订,要留有生成的空间。一堂课教学目标的制订,必须指向学生,以促进学生言语经验发展和语文素养的提高为基础。但这种预设并不是僵化固定的,而是动态开放的,要留有生成的空间。执教本课,我拟定了一条检测核心教学目标是否达成的延伸目标———运用以幻象表现人物心理的写法,生动展现练笔对象的内心世界。这一目标中“生动展现练笔对象的内心世界”留有很大的生成空间,因为每个学生对练笔对象内心世界的解读不同,受他们个人知识、直接经验、生活环境等因素的影响,他们为练笔对象所虚构的幻象也各不相同。学生原有的言语经验和个性化的表达,使教学呈现出丰富性、多变性,也使教学现场更加灵动、生动。

三、设计一条具体的教学路径

明确了教学内容和教学目标,顺应学生学情,就比较容易设计有效的教学策略。

1. 聚焦“两个水平”的差异,把教材文本作为“学习支架”。维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们,儿童的现有发展水平和潜在发展水平之间的差异,即为“最近发展区”。我们的教学不能只适应儿童发展的现有水平,而应适应“最近发展区”,从而走在“发展”的前面,最终达到新的发展水平。聚焦本节课的教学,学生初次学习这种“以虚写实”的心理描写,其难点在于它超出了学生已有的内心独白、旁观分析等心理描写的知识经验。因为不能逾越学生的“现有发展水平”进行跨越式教学,所以教学中首先要把学生原有的心理描写经验作为“学习起点”,然后借助教材文本的 范例“搭 建脚手架”,再通过引导复述文中几次幻象的精彩片段,唤起学生对原文内容的再现,从而进入课文情境,积累、内化课文的表达方法和技巧,洞悉文本的写作秘妙。实践表明,运用教材范例这一“学习支架”,有助于学生对“用幻象表现人物心理”这一隐性知识的体悟与理解,构建新的心理描写“图式”,再通过即时性的片段训练,花较少的时间,促进学生形成有效的迁移,获得写作能力上的提高。

2. 设计“两次练笔”的分解动作,把写作知识转化为教学程序。写作是一种能力,作为心智技能,其教学策略应该是在传授陈述性知识的基础上尽快尝试程序性知识。应像体操教练那样,从训练分解动作开始,逐步让学习者形成连贯、自动化的整体动作。开课伊始,我当即布置学生进行“一次练笔”的实践,并借此作为本课习作教学的出发点和生长点开展后续教学。在学习了《卖火柴的小女孩》心理描写的方法后,我布置学生进行第二次练笔,即在“一次练笔”的基础上,创设相同的情境,引导学生用新学习的以幻象表现人物心理的写法再试身手,展开创写活动,教学呈现出了动态生成的态势。实践证明,教学中“两次练笔”的设计,体现了“化知识为能力”的思想,它使艰涩的写作知识内化在具体的写作过程中,更贴近学生的实际,更能诱发学生的兴趣,可有效地促进学生能力的形成。学生在动态的写作 中习得了 规律 ,并将其转化 为自己的“ 表达图式”。

3. 体现全程指导的过程,使习作评改、交流有的放矢。回顾本节写作教学,我除了在学生“习作前”的指导上下足功夫外,对学生“习作中”和“习作后”阶段的指导也是不遗余力。比如,当学生完成“练笔二”后,我适时出示了“修改清单”,引导学生对照修改,改变了学生修改作文“无标可依”的局面。此外,“修改清单”以问题的形式呈现,问题(1)和问题(2)的设计具有层次性,能够帮助学生由表及里、由整体到局部地修改、完善自己的习作。

在习作的交流、展示阶段,我相继展示了两篇不同水平学生的课堂练笔,然后基于学生的习作现状,紧扣训练点评价“点赞”,使评有引领。紧接着,我根据学生的写作内容,把他们分类组织成合作学习小组,开展“我的习作你点赞”活动。因为前面教师示范“点赞”的评点到位,同一组学生又有相同的写作内容和写作体验,所以,在“作者圈”交流习作时,学生就能很快根据评价标准为同伴给出相应的赞数,准确指出习作的优缺点。通过这样的交流展示,每个学生都获得了分享感受、沟通交流的机会,收到了较好的效果。

当然,一节课的教学,只有更好,没有最好。在这节课的施教过程中,如果我对教学实施阶段的学情判断再精准一些,引导再精妙一些,这节课的效果可能会更好。

教学评析

在《卖火柴的小女孩》课堂教学中,牛老师充分挖掘文本的例文功用,引领学生由读学写促其发展。笔者现在要交流的与其说是评析,不如说是把牛老师此次课堂教学这一优质资源,作为“例课”,站在观“气”的角度,来分享学习体会。

气 ,有人气、文 气、地气……万物皆有其气。人气,可指人的心气与情绪;文气,则指文章的 气势及连 贯性 ;地气,可指地球的磁场和能量。

那么,课气呢?当为课堂教学的气势与景象。从内在来看,为整堂课的逻辑力量,即课堂教学结构,如目标明确、流程连贯、层次分明等;从外在来观,为课堂中显现出来的节奏魅力,如教学程序的快慢、缓急,教学操作的轻重、强弱。

牛老师执教的这堂课,本人认为即 做到了以 “气”养课,课气动人。下面具体谈谈我的看法。

一、读写层递,改评结合,丰展逻辑力,立显结构美

一堂课有如一篇文、一幅画,围绕立意自有它内在的行文线索和外在的呈现结构,转承勾连处步步递进、层层叠加,彰显着其逻辑力量和结构美态。

本节课教学亦如此。核心目标着力于一点———学习用幻象表现人物心理的写法。教学遵循并体现着读写结合、以读促写的逻辑顺序:谈话引入题→“一练”明起点→读悟学方法→“二练”显发展→修改促运用→评议享收获。

其中,学生由当初不识“幻象”法,到最终能运用幻象写心理。他们这种生长、发展的过程淋漓尽致地展现在短短的一节课中。在牛老师的引领下,孩子们循序渐进的学习过程真实而生动。“一练”时学生呈现原生态,“二练”时教师巧妙设计“同材异写”(仍用“作品一”中的素材,改用“幻象法”表现人物心理,完成“作品二”),学生学以致用再次练笔。写罢仍不休,一份“修改清单”让学生进一步清楚本次练笔的目标,做到有“的”改文。一次自能修改,引导学生学会观照自我、审视自我、批判自我、完善自我;一次相互评议,教会他们发现美丽、懂得欣赏、学会品鉴、展示风采。

于是,此次写作的历程,便形成了学生一次蜕变的成长历程,学生走得主动,教师引得无痕。如品读《卖火柴的小女孩》相关段落时,教师一句“在安徒生描写的几个幻象中,你对哪个印象最为深刻?请你用自己的话来讲一讲”,以学定教、由学导教。教师收放自如,角色隐匿而不乏力。又如“一练”时,教师一声“请同学们任选其中一个人物作为你的练笔对象,写一写他的心中所想”,孩子们便独立而积极地完成了“作品一”。学生多处的自主状态,让课堂立体丰满且生机勃勃。

二、轻重相宜,快慢有致,力呈调控力,尽展节奏美

一堂课的教学,可以像一支乐队演奏优美的乐曲,其轻重、缓急、高低、扬抑,皆恰到好处地在预设的基础上妥帖自如地调控出应有的节奏。

在本节课的教学中,牛老师俨然就是乐队的优秀指挥,带领着孩子们徜徉在“用幻象写心理”的快乐体验中。

1. 轻 描 淡 写 入 主题

牛老师在引入本节课训练点时,独具匠心地设计了两个环节。一是课前谈话,引出心理描写的重要性。教师作出两次猜测,轻松切入主题。二是“一次”练笔后,相机归纳出常规心理描写的方法,顺势引出“幻象法”。两个步骤一气呵成,毫不矫情。

2. 浓墨 重 彩 悟 方法

课堂上的时间是宝贵的,理应惜时如金。但有些至关重要的环节却必须舍得投注时间和精力。

牛老师在引导学生感悟用“幻象法”写心理时 ,不惜耗时费力,先引导学生观察《卖火柴的小女孩》图片后说话,让他们明了什么叫幻象,了解幻象产生的原因一般是基于人物心中的渴盼。然后带领学生走进课文,去品味文中几处描写幻象的片段,让孩子们体会到细致描写是写作成功的关键。至此,学生已经跃跃欲试了,进行“二次”练笔便水到渠成。

3. 利 落收 尾 引 运 用

一堂课的尾声,一般教师或给学生留下学习期待,或让学生带着问题出教室,或助学生总结提升润心田,或让学生意犹未尽忘回神。本节课教学的结尾则是干脆利落得犹如大珠小珠落玉盘,脆生生地在学生的心中播下一颗成为“写心”大师的种子,引导他们积极运用今日所学。

一堂课下来,牛老师这位优秀指挥,优雅地挥动着她的指挥棒,营造着动人的气场节奏,娱己悦人。

三、关注细节,巧用资源,彰显人文力,凸显理念美

细节决定成败,细节也见功夫。本堂课的教学处处皆见动人的细节。如对学生练笔时间的规定,便借机对学生进行了写作速度的训练。

又如“在汇报的时候可以口头补充”一处,让我们感受到牛老师在惜时之时,仍然以人为本,考虑到学生未写完、此环节的教学时间又有限等实际情况,因此提出可以口头补充的建议。这样尊重自己、尊重课堂、尊重学生的教学机智真该点赞。

再如,在组内交流、学生互评点赞这一环节的教学中,评价手段与时俱进,借用网络点赞的形式,结合主题出示相应点赞等级评价标准,让学生赞有理由、赞有收获。

……

诸多细节,无一不透露出教者的人 文美、理念 美和气度美。

篇4：卖火柴的小女孩

有一个戴着红领巾的小女孩，不知道是自己摆摊，还是暂时帮父母照看摊位。她俯身在摆着香烟、火柴的摊位上，趁着没顾客的空闲时间，在香烟盒的内面上演算着一道数学题。

那时，我正好需要买一盒火柴。我走到她的摊位前，掏出5角钱，告诉她我要买一盒火柴。她说：“叔叔，真对不起！我没有零钱找您，您到别处买吧。”我知道，这小集市上有很多卖火柴的摊位，但心中很想帮助这个小女孩，只希望她早一点儿卖完，早一点儿回家，哪怕这样的帮助是微乎其微的。

我说：“你可以与周围的人换一下零钱，我在这里等你。”小女孩摇摇头：“那不行，这里的人都很需要零钱，我换了，他们就没了。”

面对小女孩的纯真善良，我毫不犹豫地说：“那我买5盒火柴。”小女孩再次摇摇头：“我就只剩下4盒了。”我说：“就买4盒。”小女孩看着我，笑了。或许她很难明白我这个顾客为何如此固执，非要买她的火柴。她说：“我还是没1角钱找您。”

我问：“那1角钱我不要了，行不？”她摇头。我又问：“你是怕回家后被妈妈责骂吗？”她又摇头。我再问：“那你为什么不肯收下这多得的1角钱？”小女孩回答道：“我妈妈说，来这个小集市买东西的人，赚钱都不容易。如果我不小心多收了别人的钱，一定要想方设法还给人家。”

后来，我到别处买了一盒火柴，再回到小女孩那里买下了她的4盒火柴。

篇5：卖火柴的小女孩读后感小学作文

这个故事里的人物都有，卖火柴的小女孩，爸爸，妈妈，还有奶奶，这个故事告诉我们：应该怀着美好的愿望，充满爱心，多给他人关心和帮助，这样事情才会变得更美好。这个故事的是卖火柴的小女孩和她的奶奶的故事。我觉得路过小女孩身旁的阿姨和那个哥哥做的不对!因为那个阿姨因该看见可怜的小女孩去买小女孩的火柴，如果我是那个阿姨我就去卖火柴，另外这样小女孩也有了铜板，另外，她爸爸也不回去揍小女孩，那个哥哥呢，她拿起那个鞋子是他要望一望有没有认识这双鞋的主人，就拿着跑了。我觉得这样做不对。而小女孩是赤着脚的，而且他说的话让小女孩一定很伤心的，这个故事是一个非常感人的故事!

篇6：卖火柴的小女孩读后感小学

那是因庆节期间，我读了《卖火柴的小女孩》，读完后我叹惜了小女孩悲惨的命运，同时也引起了我的深思……卖火柴的小女孩所看到的一切，仅仅只是她的幻想，而我们却都是实际的。

卖火柴的小女孩在除夕之夜被无情的爸爸赶出来卖火柴。由于一根火柴也没卖掉，而且觉得又冷又饿，所以她划亮了第一根火柴，她看到了一个大大的火炉在她面前，刚要暖和一下，火柴熄灭了。我们却从来没有挨过冻，就像是温室里的花朵，没有经过打击。

小女孩划亮了第二根火柴，她看到了一顿丰盛的晚餐摆在她面前，刚要伸手去拿，火柴熄灭了。而我们却不一样，生活幸福、衣食不愁，过着小皇帝、小公主的生活，整天无忧无虑……

小女孩又点亮了第三根火柴，这一次她看到了自己在圣诞树下面，树上有许多礼物，都很精致，当小女孩把手伸过去时，火柴再一次熄灭了。可我们每次过年都会有许多压岁钱和礼物……

相比于《卖火柴小女孩》中的小女孩，我们的生活多么幸福啊!有祖国的关怀，有老师的教导，有家长的呵护，有同学的关心，什么事也不用自己操心。有这么好的环境，这么好的条件，我们还有什么理由不去珍惜这美好的时光，好好学习呢?

篇7：卖火柴的小女孩读后感小学作文

“唯一疼她的奶奶活着的时候告诉过她：一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。”这是原文中的一句话。这是那时的小女孩可能还不知道，那颗陨落的星星，便是她自己。

《卖火柴的小女孩》这篇童话著作讲述的是一个命运悲惨的小女孩，在当时冷漠无情的社会中得不到关爱，就连最基本的温饱都无法解决。在大年夜，小女孩独自在冰天雪地中卖火柴，用火柴制造了一个个幻象，最后因寒冷而死去。这是一个多么可怜的小女孩!她在临死前的一刻仍无人关怀，就连她的父亲也天天打她。当时的社会是多么黑暗残酷啊，如果肯有一个人伸出援手给她一点点帮助，那么结局说不定不会像现在这样悲惨凄凉。

在这个世界，一直都缺乏着陌生人之间的关爱。对贫穷的人的不懈，对富有的人的讨好，一直都在暗示着这个社会最黑暗的一面。《卖火柴的小女孩》这篇童话更是暗喻了当时的社会的丑陋与不堪。悲惨的小女孩啊，愿世外真的有这么一个天堂，让你和老奶奶得到永生，在快乐和温暖中幸福地生活。陨落的星星即使很悲伤，但落下的一刹那仍然会有绚烂壮观的光。小女孩，愿你在天堂能够安好。

篇8：新卖火柴的小女孩儿

在安徒生童话《卖火柴的小女孩》中, 主人公的凄楚遭遇令人心酸。今天, 在上海最繁华的徐家汇, 也有一位年轻女孩卖起了火柴, 不同的是, 她竟把火柴卖成了艺术品, 并把这个不起眼的行当做得风生水起!不仅满足了都市人追求“复古时尚”的需求, 还用一团团怀旧的火焰点燃了财富梦, 从中掘金100多万元!

捕捉怀旧商机不做白领卖火柴

林琳是一个26岁的太原女孩, 2005年从师范大学毕业后, 学艺术设计专业的她成了上海一家广告公司的白领。舒适的工作环境和不菲的薪水, 并未熄灭林琳的梦想, 她希望有一天能像日本的“无印良品”、“暴力熊”, 或中国的“谭木匠”那样, 靠创意和设计, 把生活中很普通的东西变成时尚有趣的“艺术品”。

2006年儿童节这天, 一个朋友逗趣说:“林琳, 今天是你的节日, 送你一份小礼物!”说着递给她一个包装精美的小盒子。原来, 这是一盒酒店用的火柴, 墨绿色的外盒上用UV工艺压着细碎的绚丽花纹, 火柴又长又粗, 与平时看到的火柴完全两样。朋友说这叫“送财”!这份既漂亮又讨口彩的礼物, 让林琳爱不释手, 无聊时她常常反复把玩这盒火柴。

出于广告人对创意的敏锐, 几天后, 她脑子里忽然冒出一个念头:如果重新定位设计, 赋予火柴深厚的文化内涵, 说不定老产品也能“玩”成时尚宝货啊!何不尝试着做艺术火柴?

两个月后, 她终于设计出了多种造型的火柴盒图样, 并画出了西游记、四季物语、金陵十二钗等11个系列的图案。林琳还想到了颠覆传统火柴棒的劣质与单一形象, 用上等木材加工艺术火柴, 并在生产过程中溶入香料, 使其点燃时弥散优雅的芬芳气息;至于火柴擦头, 更要用尽赤橙黄绿青蓝紫黑白所有颜色!

变陈旧为时尚“艺术火柴”很抢手

上海繁华地段的房租寸土寸金, 而冷僻地段又不适合卖自己的产品, 拿到货以后, 如何销售又成了林琳面临的一个难题。思来想去, 她决定先到夜市地摊上试销, 看看人们的反应。

当晚, 林琳把艺术火柴摆上地摊后, 大家果然都很好奇, 纷纷围过来看新鲜。比起做工粗糙的传统火柴, 这种穿了“新衣”的艺术火柴摇身一变成了贵族, 它已不再是一种廉价的点火工具, 而是时尚礼品, 乃至颇具观赏和收藏价值的艺术品!

但出乎意料的是, 看稀奇的人虽多, 她的生意却一直火不起来。直到凌晨2点收摊时, 才卖出3套火柴 (每套10小盒, 售价10～30元之间) , 握着那70多元营业额, 女孩不由黯然神伤:难道我想错了, 小火柴里根本就挖不出大财富吗?

一位朋友了解到林琳的苦恼后, 一语道破天机:好马配好鞍, 好货配靓店。你卖的是文化、怀旧和艺术, 不是廉价、实用的取火工具, 把这些精美的火柴拿到地摊上贱卖, 简直是暴殄天物!要我说, 一定要开自己的专卖店, 并且开到高消费区域, 这样才能彰显品位和高档。

这番话让林琳如梦初醒。2006年9月, 她正式从公司辞职, 然后经过一番考察, 在繁华的徐家汇CBD (中央商务区) 盘下了一间20平米的小店。林琳把店里布置得温馨时尚, 并充斥着浓郁的“火柴文化”味儿。除了琳琅满目的艺术火柴, 她还把收集到的和火柴相关的故事传说、轶闻趣事、历史起源等, 制作成图文并茂的布艺画悬挂在墙壁上。

为引人注目, “火柴传奇”专卖店开业当天, 林琳还在门口竖起一块招牌, 上面写着“卖火柴的小女孩”。熙攘路人看到这块充满童趣的招牌后, 会情不自禁地进去看个究竟……

专卖店里缤纷的艺术火柴, 令顾客们目不暇接, 啧啧赞叹!不少人在买了火柴后仍不满足, 还要用相机把店里所有的火柴都拍下来留作纪念, 甚至把这个“新奇发现”传到网上。特别是半月后的国庆黄金周期间, “火柴传奇”天天都门庭若市, 平均每天销售一两百套!因摆进专卖店后, 这些艺术火柴的售价已是20年前传统火柴的百倍, 每卖出一套, 林琳就能赚到10～20元钱, 一天下来盈利高达两三千元!

点燃财富梦想火柴盒里掘金100万

随后, 林琳专门雇了两名美术系毕业生做帮手, 和她一起搞设计。他们推出的每一盒火柴, 都融入了文化、艺术和时尚元素。造型方面, 设计出了口红形、CD形、心形、V字形等近20种, 火花内容包括中国风旗袍、千古帝王、十大元帅、电影海报、经典名著、动漫卡通、风云足球、热播影视、异域文明、油画瑰宝、怀旧年代、星座、月历、明星等80多个主题系列!生产工艺上也更加突出安全性——火柴头不含磷, 不含硫璜, 自燃的温度要达到160℃, 火柴梗全部经过碳化处理, 燃烧后没有火星, 并且不会掉灰渣;火柴盒全部采用白卡高档纸张制作, 图案印刷质量可以和邮票媲美, 并使用了外盒覆膜等包装技术。

林琳的这些努力没有白费, 2007年初, 当近百套图案精美、包装时尚、质量一流的艺术火柴铺满小店后, 顾客蜂拥而至。其中, 白领一族青睐外形特别的, 情侣们喜欢素雅的火柴盒上印有爱情诗句的, 小朋友们钟情动漫卡通系列, 老外们热衷中国文化主题的……一时间, “火柴传奇”专卖店里的人气空前高涨, 几乎每天都被不同阶层和年龄段的顾客挤得水泄不通, 生意红火极了。

2008年初, 朋友向林琳提供了一个令她吃惊不已的消息:有人居然仿冒她设计的一些畅销火柴, 在市场上低价销售!惊恐之余, 林琳迅速把“火柴传奇”注册成了商标, 并决定把它做成响亮的品牌。

今年3月, 林琳开始发展连锁。随着第一家连锁加盟店在外滩开张, 杭州、广州、北京、太原等地的“火柴传奇”加盟店也陆续面世。连锁店和经销商网络的铺开, 为女孩带来了更多的生意, 一些无意中走进她专卖店的顾客, 事后都变成了新的加盟者。最近正在与林琳讨论合作的一位台湾商人, 就是在“火柴传奇”广州专卖店看到其产品后, 慕名找上门来的, 他希望能把这种艺术火柴卖到台湾去。

截止到2009年元旦前, 林琳已在上海拥有两个专卖店, “火柴传奇”的加盟店发展到了14家。通过两年多的智慧打拼, 女孩创业之初投入的3万多元钱, 也奇迹般裂变成了今天的100多万元, 并在上月买了一部本田雅阁, 圆了她多年的香车梦。

篇9：新卖火柴的小女孩

下雪了，小女孩想，这么冷的天，大家都要取暖，应该有人需要火柴吧。于是，她出了门。

小女孩走了好多地方，一根火柴也卖没出去，她失望地靠在一家的门柱上。她用火柴棍在地上拼房子，她多么希望能有一个温暖的家。

忽然大门开了，走出一个小男孩，出神地看她拼房子。

不一会儿，屋里走出一个女人，弯腰抱起小男孩。“宝贝，怎么跑出来啦？冻感冒了咋办！”

小女孩收起地上的火柴，转身离开。

“小姑娘！”她身后响起男孩妈妈的呼喊，“请卖一盒火柴给我。现在很少见到火柴了，小弟弟喜欢玩，闹着要呢。”

终于卖出一盒火柴，小女孩高兴极了，她想：现在很少有人用火柴取暖了！小弟弟喜欢用火柴玩拼图……或许……

第二天，小女孩来到商场，鼓起勇气对售货员说：“我想卖火柴玩具，就是用火柴拼出的各种图案。”

说着，小女孩用火柴拼出了花园、小动

物……很快，柜台上出现了一幅美丽的风景。

周围响起一片赞叹，“太棒了！”“火柴真好玩，妈妈我也要！”

商场经理也被吸引了过来：“我们可以合作吗？小姑娘，你挣了钱，可以买好看的公主裙。”

“不！”小姑娘说，“我想用所得的钱给流浪的孤儿们建个家。”

经理欣赏地看着小女孩，说：“这会实现的！我们一起努力吧！”

很快， 火柴玩具面世，风靡（mǐ）了整个城市。

几个月后，一幢大楼拔地而起，那里是孤儿们的乐园。

小女孩开心地笑了，像雪天里绽放的一朵梅花。

篇10：小学生卖火柴的小女孩读后感

“砰――叭!砰――叭!”爆竹声震耳欲聋，今夜的星空多么美丽：五颜六色的焰火在空中飞舞着，远处还不时泛出五彩缤纷的光……今天是除夕，但美丽的星空和伙伴们的欢声笑语却没能让我从悲伤中走出来，因为我读了一篇令人悲伤的文章――《卖火柴的小女孩》。

我仿佛看到了一个小女孩瑟瑟发抖的出现在我的面前，仿佛听到了她那颤抖的声音：“卖火柴，卖火柴，谁要火柴!”仿佛看到了那个向点燃的火柴投去的渴望得到温暖的目光。哎，想想自己呢?每天衣食无忧，还吵着闹着要吃零食，吃不完的饭就往垃圾桶里倒，这样可真不应该呀!“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越远，飞到没有饥饿，没有寒冷，没有痛苦的地方去了。”多么希望小女孩和她奶奶“飞”到我家里，那她们一定吃的饱，穿的暖，还会得到无限的幸福，“啊!你们来吧!我欢迎你们!”

这时，一阵猛烈的爆竹声打断了我的思绪，“瞧，天女散花，多美啊!”伙伴们叫道，我不禁仰望天空，仿佛看到了小女孩和她奶奶站在那儿微笑……

篇11：《卖火柴的小女孩》小学生读后感

今天，爸爸妈妈带我去看话剧《卖火柴的小女孩》，当我看到小女孩晚上一个人在街上卖火柴，但是大家每人要她的火柴，最后小女孩回到家，她的爸爸又把她赶出家门，外面又刮风又下雪，小女孩又冷又饿，她最后冻死在了大街上，我觉得小女孩太可怜了，话剧演完了，我的心里很难过，差点要哭出来了，最后妈妈告诉我，小女孩没死，她最后变成天使，和她的奶奶永远的生活在一起了。我觉得我太幸福了，我有爷爷奶奶，姥姥姥爷，爸爸妈妈他们都非常爱我，我以后一定要好好学习，让他们少对我担心!

篇12：小学生卖火柴的小女孩读后感

她为了让自己和父母的家变的很富有，在圣诞节的夜晚出去卖火柴。可是，天空下着大雪，她又冷又饿，最后只好用火柴取暖。最后她看见了自己的奶奶、美丽的圣诞树、还有暖哄哄的火炉，还看见了香喷喷的烤鹅，但还是在大年夜的晚上冻死了。

小女孩真可怜，如果我在这个童话里见到了她，我一定会热情的帮助她，让她贫穷的家变得非常的富有，让她和我们一样过上幸福的生活。背着美丽的书包，穿上漂亮的衣服和我们一起在学校里学习和游戏。

篇13：卖火柴的小女孩读后感小学作文

一、今昔对比, 体会人物的不幸遭遇

在教学这篇文章这前, 我首先要求学生先汇报自己在过年时的情景, 学生兴趣高涨, 都争先恐后的汇报自己及家人是如何过新年的, 买新衣、买玩具、吃香甜可口的年夜饭、放烟花、走亲戚, 学生是七嘴八舌, 滔滔不绝, 好不热闹, 充分调动了学生的积极性。然后话题一转, 我们过新年是非常热闹, 非常高兴, 那么安徒生笔下的卖火柴的小女孩是如何过新年的呢?

通过阅读学生发现安徒生笔下的卖火柴的小女孩在过新年的时候非常悲惨。学生通过阅读归纳总结了卖火柴的小女孩在大年夜的情境:漂亮的小女孩在大雪纷飞、寒风凛冽的大年夜, 有家不能回, 衣着单薄, 唯一保暖的拖鞋也因故弄丢了, 披着旧围裙, 沿街叫卖火柴而无一所获, 饿着肚子, 生活没有着落, 最后划着火柴取暖, 憧憬美好而愿望逐一落空, 在新年的钟声里, 在富人灯红酒绿、推杯换盏的生活里, 被冻死在冰冷的墙角。

鲁迅说过, 悲剧即将人生有价值的东西毁灭给人看, 从而激起观众的悲愤及崇敬, 达到提高思想情操的目的。《卖火柴的小女孩》正是如此, 将一个勤劳、美丽的小女孩冻死在新年的钟声里, 激起人们的同情和对不合理社会的愤怒。学生们也通过比较阅读, 认识到现在的幸福生活同文中小女孩的悲惨命运有着强烈反差, 极大了激发了学生的学习积极性, 使同学们初步具有了珍惜现在幸福生活和对弱势群体的同情心的人文情怀, 整个教学活动收到较好的效果。

二、整体感悟, 体会人物的悲惨命运

悲惨的生活, 严酷的现实, 美好的幻想随着火柴的熄灭而破灭, 小女孩的愿望无一得到实现。为使学生体会到当年小女孩的生活情景, 感受小女孩的悲惨与辛酸, 培养学生们的同情心和人道主义精神, 我在教学“擦火柴”这部分时, 我没有以擦火柴的次数来分开讲, 而是从整体出发, 将五次擦火柴结合起来, 将读、思、议结合起来, 从现实出发, 走入幻想, 然后回到现实。

首先要求学生整体阅读, 找出小女孩共擦了几次火柴?每次擦火柴都看到了什么?是什么现实需要促使她擦燃其维持生计的火柴?火柴熄灭后又回到了什么样的现实中来?然后通过讨论同学们得出结论:因太冷擦燃火柴而看到暖和的火炉, 因太饿擦燃火柴而看到喷香的烤鹅, 因渴望快乐擦燃火柴而看到美丽的圣诞树和礼物, 因渴望关爱擦燃火柴而看到慈祥的奶奶, 因渴望幸福擦燃一把火柴而随奶奶到了没有寒冷, 没有饥饿的地方。当她准备让脚暖和一下的时候, 火柴灭了, 只有烧过的火柴梗;当她准备享受美食的时候, 火柴灭了, 只有一堵又厚又冷的墙;当她准备接受礼物的时候, 火柴灭了, 她离死神就只有一步之遥了;当她看见疼爱她的奶奶的时候, 火柴来了, 她也走到了生命的尽头, 这些愿望无一例外都随着火柴的熄灭而落空。学到这儿, 学生不禁长叹, 小女孩呀, 你的命运真惨!

通过现实—幻想—现实的比较, 五次擦燃火柴的动机和结果的分析, 学生从中体会到作者的描写是深深结合现实环境, 符合人的需要层次理论, 先满足基本的生存需要, 然后才是情感和归属的需要, 是来源于生活而高于生活的文学艺术。

卖火柴的小女孩的这些朴素的愿望, 在今天中国的小朋友看来, 都是再平常不过的了, 是本来就应该享有的, 但小女孩却无一实现, 深深震撼着同学们的心灵, 对小女孩的同情心油然而生, 更引起我们不得不追问为什么?是什么原因造成的这一悲剧呢?为后面的教学活动打下了基础。

三、拓展思考, 珍惜幸福生活

幸福是什么?每一个人都有自己的理解, 但对安徒生笔下卖火柴的小女孩来说, 幸福就是“没有饥饿, 没有寒冷”这一朴素的生理需求, 这对生活在21世纪的中国的孩子们来说, 这却是最寻常不过的需求, 是本来就该具备的需求。在教学《卖火柴的小女孩》的结尾, 我想从探讨幸福入手, 拓展学生的视野, 升华学生的心灵, 使人文思想植根在学生心间。

我紧紧围绕“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西, 她曾经多么幸福, 跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”通过讨论, 学生认识到小女孩的幸福其实就是追求“没有寒冷, 没有饥饿, 也没有痛苦”, 然而这只能是小女孩梦想中的地方, 在现实生活中是不可能有这样的地方。学生也认识到小女孩“曾经多么幸福”的“幸福”, 其实只是昙花一现, 只是美好的愿望, 作者更将小女孩被冻死, 写成是走向新年的幸福, 反讽之意不言而喻, 充分理解了作者对贫富悬殊的社会现实的无比愤怒。安徒生这位伟大的作家, 有着博大的胸怀和善良仁慈的心, 他是多么希望像卖火柴的小女孩这样的穷人, 能获得真正的幸福, 从而鼓励学生去阅读更多安徒生童话。通过上述教学活动, 学生的感情得到了升华, 同学们陷入了沉思, 眼睛里泪光闪闪, 我也有一了种想哭的冲动。使人不禁想起《语文课程标准 (实验稿) 》中所指出的:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的, 学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此, 应该重视语文的熏陶感染作用, 注意教学内容的价值取向, 同时也应尊重学生在学生学习过程中的独特体验。”在我教学《卖火柴的小女孩》一文时, 有了深刻的体会, 通过这种比较阅读, 整体感悟, 注重人文精神的传承, 达到了以前教学所不具备的效果。

篇14：读《卖火柴的小女孩》有感

我仿佛看到一个赤着脚，打着哆嗦的小女孩站在我的面前，那又冷又饿的可怜样子，使我心如刀绞；我仿佛听到小女孩叫卖火柴的声音，那凄凉的声音犹如利箭一般穿透了我的心脏。

小女孩呀小女孩，你那双一向是你妈妈穿的大拖鞋都给那个小男孩捡走了，你只能赤着脚在街上走着。天这么冷，脚一定冻得像胡萝卜似的。天越来越黑，越来越冷，你也不敢回家，因为，你没有卖掉一根火柴，没挣到一分钱。回家怕爸爸打，只能在外面受冻，挨饿。为什么连你唯一的亲人也不给你关爱呢？多么可怜的小女孩，擦燃一根火柴，也要经过一番激烈的思想斗争。后来，我想你肯定是冷得实在熬不住了，你终于擦燃了一根火柴，暖和暖和你的小手！你的快乐和幸福只能在幻想中得到，最后你跟着奶奶“在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了”。

与卖火柴的小女孩相比，我是多么幸福啊！我可以在明亮的教室里学习；我可以到操场上和同学们一起尽情地玩耍；我可以得到父母和老师的关爱，在他们的呵护下健康成长。我多么希望，卖火柴的小女孩能来到我身边，和我一起沐浴阳光雨露，一起茁壮成长！

“瞧，‘天女散花’！”听到这欢呼声，我不禁仰望天空，当绚丽的焰火升到美丽的夜空的瞬间，我仿佛看到了小女孩和她的奶奶在焰火中，正向我走来，正走向幸福。

浙江省绍兴县杨汛桥镇江桃小学六（1）班 左德剑

指导老师：卫利芳

灵犀一点：

篇15：小学五年级卖火柴的小女孩读后感

除夕是多少人都盼望已久的日子，家家都快快乐乐的过着新年，而小女孩呢?只能赤着脚在大街上卖火柴，那又冷又饿的可怜样子使我心如刀绞;我仿佛听到小女孩叫卖火柴的声音，那凄惨的声音犹如利剑穿心，让我为她感到伤心。

天越来越黑，也越来越冷，她不敢回家因为她没卖掉一根火柴，没挣到一分钱，爸爸会打她的。她只能在外面受冻。挨饿，多么可怜的小女孩，擦然一根火柴，也要经过一番激烈的思想斗争。后来我想她肯定是冷极了，才擦燃了一根火柴暖和暖和自己的小手!你的快乐和幸福只能在幻想中得到。所以，最后你只能跟着奶奶“在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”

与小女孩相比我是多么幸福啊!我可以在教室里读书。写字;也可以和同学们尽情的玩耍;也可以得到父母的关爱。每当过年的时候，我和亲人团聚在一起吃年夜饭的时候，放烟花的时候，都会想起小女孩在大年夜冻死的那一刻，我的眼泪会情不自禁地夺眶而出。我多么希望小女孩能来到我身边，和我一起玩耍，一起写字，一起茁壮成长!

想着想着……我突然看到小女孩和她奶奶在大年夜的晚上吃着可口的晚餐，过着愉快的新年……

致卖火柴的小女孩的一封信

亲爱的卖火柴的小女孩：

你好!

我是一名六年级的小学生，在鉴赏了《卖火柴的小女孩》一课后，我更深一步了解了你的故事。你出生在一个贫困的家庭里，唯一疼你的奶奶已经去世了。在本该欢欢喜喜的大年夜，你却孤单寒冷地卖着火柴。你忍受不了饥饿与寒冷，五次点燃了火柴，看到了美好的幻象。直到最后高大的奶奶把你带去那没有痛苦，没有寒冷，没有饥饿的地方去了。

晶莹的雪花在平常人的心中，是装点节日的美景，但于你而言，却是刺骨的冰霜;缤纷的礼物、绚丽的橱窗在平常人的眼中，是锦上添花的祝福，但于你而言，却是望尘莫及的梦想;温暖的火炉，在平常人身边，是司空见惯的摆设，但于你而言，却是一根火柴的遥想……我在字里行间感受着你的悲伤，愤恨着无情的社会!

如果你生活在我身边，我会为你买漂亮的发卡，把你金黄的头发梳成最美丽的样子;我会在过生日的时候，把那喷香的奶油蛋糕分给你一大半，让我们共同品尝快乐的滋味;我会在寒冷的冬季，送给你一件厚厚的棉袄，不让你再忍受寒风的侵蚀;我会在大年三十的时候，和你一起放最大最响的鞭炮，一起尖叫，一起欢笑……

感谢安徒生爷爷，为你续上了温情的结局，我想你和奶奶一定过着无忧无虑的生活吧。我仰头望天，仿佛星空映衬着你的笑脸，我会在梦中和你一起玩闹嬉戏。

此致

敬礼!

篇16：卖火柴的小女孩小学生读后感

这篇文章记述了一个卖火柴的小女孩，在寒冷的大年夜里卖火柴的故事。虽然天冷的可怕，但这个小女孩却只穿着一件旧围裙，赤着脚走在雪地上，手中的火柴一根也没有卖掉。小女孩走到墙角，缩成一团，用火柴取暖。在温暖的火光里，她分别看到了暖暖大火炉，香喷喷的烤鹅，美丽的圣诞树和慈祥的奶奶。她点燃所有的火柴，把奶奶留住。奶奶抱着小女孩飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。第二天小女孩冻死在墙角，嘴上挂着一丝微笑。

故事读完了，我仿佛看到了一个在雪地上赤着脚卖火柴的小女孩，用乞求的目光望着每一个路过的人。为什么那些路人不蹲下来买一些火柴呢?哪怕一根也好呀!为什么那些冷漠的眼睛看不到可怜的小女孩呢!

学完这篇课文我才知道，当时的贫富差距太大，社会阶层等级森严，处于底层的贫民窟里的小女孩生活一片黑暗。

我不仅对小女孩产生了同情与关怀，我恨那些黑暗社会的统治者，他们所剥夺的不止是小女孩的生命，还有更多更多的命运悲惨的穷苦人民，因为这个社会的昏庸、腐败、残酷和虚伪而死亡。我多么希望把这个小女孩和那些悲惨的人们带到我们这个充满爱和温暖的世界来呀!

篇17：卖火柴的小女孩小学生的读后感

我读了《卖火柴的小女孩》这篇童话，我觉得它是一篇忧伤的童话。在一个寒冷夜晚有一个小女孩在卖火柴，她一根火柴也没卖出去，她的手已经冻得像冰一样冷了。火柴卖不出去就很有可能回不了家，爸爸要用她卖火柴的钱去买酒喝，要是买不了酒就会打她，这样的爸爸真是太可恨了。本来小女孩的脚上穿着一双大拖鞋，现在只剩下一只鞋了，还有一只鞋被顽皮的小男孩抢去丢掉了，她的脚冻的通红，小女孩又饿又冷没有地方住，只好坐在角落里，她点燃了一根火柴，看见了一只油亮亮的烧鸡，刚要用手去抓，烧鸡突然不见了。她又点燃了两根火柴，看见了一个温暖的火炉。最后她把剩下的火柴全部点燃了，看见了疼爱她已经死去的奶奶，希望奶奶把她带走了，带到一个没有痛苦的世界。

我读完了以后觉得心里非常难过，要是小女孩出生在我们现在这个社会里，可能就不会发生这一幕，我们一定会去买她的火柴，因为她真的很可怜。想一想我们生活在这个社会里，是多么幸福啊！在爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的疼爱下成长，我们要好好的珍惜身边所有的人。

这个童话也让我懂得了一个道理，在别人遇到困难的时候，我们要有一颗怜悯的心，伸出温暖的援手，真心的帮助他人，就不会有这么残酷的结局了。

篇18：卖火柴的小女孩读后感小学作文

一、中西合璧,复州影戏演绎西方经典

与剧团以往演出的民族传统剧目不同,本次作品希望能够走向世界舞台,讲述一个能够为西方观众所熟知的故事,并具有一定的国际影响力和认知度。基于这样的初衷,最终将剧本选定为丹麦著名作家、现代童话之父——汉斯·克里斯蒂安·安徒生享誉世界的经典童话《卖火柴的小女孩》。

剧本忠实保留了原著的韵味,为了加强故事的戏剧张力以及更好的塑造主人公小女孩的人物表现力,在原故事中增加了故事情节:母亲身患重病多年,仅仅依靠小女孩卖火柴的钱来买药治病,维持生计,而爸爸却因上当受骗而失业,从此颓废不堪。小女孩辛苦卖火柴的钱又被爸爸夺走去赌博,无奈之下,冒着大雪再次出门……平安夜,街道上人影稀疏,小女孩还没有卖完篮子里的火柴,她感觉冷极了,便划亮了三根火柴·····剧团选取这个故事进行改编,也希望能够吸引更多的孩子走进剧场欣赏家乡皮影戏。

二、人偶同台,角色呈现多重方式

复州皮影戏早期表演形式是以唱影为主,观众的欣赏需求集中在艺人表演时演唱的曲调和故事内容,舞台及道具相对比较简陋,影人是作为推动故事情节发展的辅助道具。最早使用的影人一般身高约八寸(大约0.27米),是人的侧身像。影人由影头(头楂)和影身(影楂子)两部分组成。头楂的作用是通过影人的五官、肤色、胡须等不同的变化,以及头上装戴的帽子及各种饰物来表现人物的性格、年龄、身份、性别等基本特征。

在新作中,为满足现代观众日渐提高的审美水平,在影人造型与呈现方式等方面有了新的突破。根据剧情,影人的影头与影身全部按照欧洲人的面容与身材特征进行制作,并且将影人放大到1.4米,这是戏剧舞台上有史以来最大的影人。辽南皮影戏影人造型最显著的特征之一就是对眼睛的刻画,以此来表现各自不同的人物性格,当观众看到舞台上小女孩、父亲和母亲等角色的造型时,便自然而然地被吸引到情境之中了。

同时,主创团队超越了皮影戏固有的表演模式,吸收了其它戏剧样式的表现手法,大胆运用了影人影窗表演与真人舞台表演相结合的创新手法。随着剧情的发展,小女孩在影窗上沿街叫卖火柴,忽然,影人竟从影窗里走出来,变成了真的小姑娘在舞台上继续表演,并与观众形成互动,增强了戏剧性和真实性。整场演出,影人与真人的转换共有四次,真人的运用使整部戏更立体化,更丰满。

三、惟妙惟肖,道具运用画龙点睛

皮影戏演出时的道具又叫砌末,它是皮影制作和表演的重要组成部分。复州皮影戏在表演中,根据剧情的需要,将生活中的细节通过艺术化的砌末活灵活现地展映在窗幕上。到了20世纪的四、五十年代,皮影艺人开始注重舞台视觉效果,道具及舞台布景也日益精美,给现代观众带来更为精彩的视听盛宴。

在新作创作过程中,编导们巧妙地将声、光、电等设备配合着道具运用,与影人的表演相得益彰。影窗上,小女孩为妈妈煮着晚饭,被顶起的锅盖随着热气的强弱而上下窜动,炉子里的火荧荧跳跃,场面生动逼真;路人买完小女孩的火柴,点烟,抽烟,动作一气呵成,惟妙惟肖;小女孩的爸爸用脚关门,表现的娴熟自然,这些画面不仅凸显了表演者精湛的表演手法,更是因为道具的巧妙运用而增添了许多妙趣横生的意蕴。

四、华丽精美,影窗布景再现原著

场片,也称景片,即皮影戏的舞台布景。旧时,影戏舞台面积约为三平方米,用长七尺(2.33米),宽三尺(1米)的白布做影窗(影人舞台),其舞台场片设计及艺术表现手法均要在有限的窗幕深度限制下进行,许多皮影大师们经过长期的艺术实践,形成了独特的场片艺术形式。

在新剧的创作中,舞台布景首次采用高6米、宽12米的超大影窗,将故事背景中的欧洲中世纪的古老街道和房屋以浮雕式造型搬上影窗,在灯光和音乐的映衬下,安徒生原著中那些感人的场景在舞台上再现。根据剧情需要,在舞台一侧还增设了一个小影窗,使舞台表现更加立体化。剧中,风雪之夜,真人小女孩走到舞台一侧,看到街边的一个窗户(小影窗)透出温暖的灯光,一家三口围坐在饭桌前其乐融融,一个与自己同龄的孩子正与父母享用美食,她多么希望自己是那个幸福的孩子,小影窗亦是家,亦是希望,剧情在这一刻得到了升华,为后来故事的发展做了充分的情感铺垫,这样的设计实现了舞台剧与影窗戏的相互融合。

五、栩栩如生,表演技艺高超娴熟

传统复州皮影的表演,主要的“演员”是老艺人操纵的影人们。影班一般由六、七个人组成,艺人们操纵的影人是由影头、上身、下身和腿四部分构成。上身和下身以及下身和腿之间是用线连在一起,可左右运动,影人的眼睛和嘴不会活动,因此皮影戏要表现人物的喜怒哀乐等情绪,均要通过影人四肢的动作来完成。通常一个影人由一个耍影人操影,有时是两个人。表演开始后,拿影人(导演)将“演员们”根据剧情的发展逐一递到耍影人的手中,演出是否精彩全凭耍影人手头的技巧。大连市群众艺术馆皮影剧团里的20多名演职人员经过长时间不断地摸索与尝试,终将欧洲人的姿态活灵活现地呈现在舞台上。表演传统剧目时,为了配合丝弦锣鼓,耍影人需按原有固定的手法进行操纵,而在现代剧目中,表演方式主要遵循惟妙惟肖、影像化的原则。影窗里,妈妈的离世使小女孩悲痛欲绝,她俯在妈妈坟前恸哭不已······此时,影人的表演情真意切、逼真传神,这场戏也将整个作品戏推向了高潮。影人没有面目表情,没有眼泪,用什么手法“活现”孩子内心极度悲痛的情绪?这依赖于耍影人娴熟并深厚的操影功底。这门具有一千多年历史的古老技艺,以师傅口传身授的方式代代相传,但真正掌握这门手艺,关键看是否领悟到其中的精髓。老艺人们将剧本里的剧情描述烂熟于胸,之后将其跃然影窗之上,这一过程里包涵着无穷无尽的奥秘,这就是皮影戏独特的魅力所在。

六、入情入境,原创影调戏渲染意境

早期皮影戏又叫唱影,演出时边演边唱。在传统影班中,全体演员都要参与演唱,根据剧情扮演生、旦、净、末、丑等角色。演唱腔调是依据行当角色和人物个性而设计,以达到刻画人物、以声传情的艺术效果。艺人们演唱的辽南影调戏最初受河北滦州皮影戏曲调的影响,后来在长期的艺术实践中,吸收融合了辽南地区的民歌、民乐和曲艺音乐,形成了一套曲调细腻婉转、风格独特的唱腔体系。

如何将古朴的辽南戏旋律与西方经典故事相融合,是主创人员所面临的一个难题。最终,他们将事先录制好的原创辽南影调戏旋律以背景音乐的形式融入其中,旋律演奏以四弦、唢呐、双管等复州皮影戏的传统乐器为主。四弦如诉如泣的音色,在抒情处自如地运用,恰当地切入剧情,体现出细致内敛的风格特点,与剧中悲情的色调相得益彰,例如在这样的场景中:病中的妈妈与女儿的对白,妈妈去世后孩子的悲切,小女孩被爸爸赶出家门后在妈妈的坟前哭诉等等,影调戏的旋律既烘托了气氛,又增添了感人的力量,而其故事情节的发展主要依靠话剧表演中的角色对白,为观众演绎了一个既熟悉又新鲜、深刻的《卖火柴的小女孩》。

七、结语

这部新作,是大连市非物质文化遗产保护中心及大连群艺皮影剧团在传承文化遗产过程中的一次有益尝试,为今后活化保护非遗项目积累了宝贵的经验。虽然,本次创作对传统艺术进行了创新性发展,但仍然不忘留住原有的艺术精髓,为后人保存原汁原味的文化遗产。能动地保护大连地区优秀的传统音乐艺术,使之成为具有再生能力的文化资源,并将其逐步打造成为家喻户晓的“辽南音乐”品牌,是音乐遗产保护与开发的新道路。

摘要：2008年,大连市群众艺术馆皮影剧团打造了一部全新的皮影戏《卖火柴的小女孩》,此剧一经演出大获成功,不仅荣获了多项奖项,并在香港和台湾等地区进行了展示演出,受到当地市民极高的赞誉。作品在传统表演基础上进行创新实践,实现了西洋童话与传统戏曲、舞台剧与影窗戏、戏曲与话剧的三重结合。此次新剧的成功演出为辽南影戏今后的发展探索了新的思路。本文从故事定位、表演形式、音乐特色几个方面阐述这部作品舞台表演的创新之处。

关键词：复州皮影戏,《卖火柴的小女孩》,舞台演出,创新实践

参考文献

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