你想对卖火柴的小女孩

第一篇：你想对卖火柴的小女孩

卖火柴的卖火柴的小女孩小女孩

《卖火柴的小女孩》教学案例

城关一小 田立萍

教材分析：

《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是本篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。

作者开头描写了小女孩的处境：大年夜的街头又冷又黑，天下着雪，小女孩还在街头卖火柴。接着，写了小女孩为了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的种种幻象──暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飞走。最后讲小女孩被冻死在街头。本课教学重点是：引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。难点是理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。 学生分析：

学生通过近六年的学习，学生学习语文的兴趣较浓，有较强的积极性，基础知识掌握比较扎实，平时能主动地进行课外阅读，开展一些语文课外实践活动，对于安徒生的童话，学生是不陌生的，教材选用过安徒生的《丑小鸭》，对于六年级学生来说，安徒生童话他们可能会觉得浅近，因此确定位教学目标，找准教学的切入点，给学生一个新的视角，激发他们阅读安徒生童话的兴趣，是应该重视的问题 教学过程：

一、引入新课

老师知道课前同学们已经预习了课文，那么现在就请你再次浏览全文，看看卖火柴的小女孩的遭遇给你留下了怎样的印象?(可怜、悲惨、等。板书：可怜)

过渡：小女孩到底有多可怜，就让我们用心去体会体会吧!请同学们用心读1-4段，哪些地方让你感动?留下你读书的痕迹。

二、学习1-4段

师：请同学们读课文中第二段描写幻景的语句，体会一下，这些幻景给你的感受是怎样的。

学生自读课文、体会。然后集体交流。

生1：我感受到这些幻景给人以美好的感觉，让人觉得好幸福。 生2：我感受到幻景很温馨，像梦境一样。

师：是呀，多美的幻景啊!我看到许多同学读后都幸福地笑了。在这些幻景中，你对哪次幻景最感兴趣?请选择其中感兴趣的一次说一说。 学生自由找伙伴交流。然后大班交流。

生1：我最感兴趣的是描写烤鹅的幻景。因为烤鹅正冒着热气，真让人垂涎三尺。而且它还可填饱小女孩的肚子。

生2：我喜欢出现火炉的幻景，因为这是大年夜，小女孩想到了圣诞树，圣诞树是那么美丽。

生3：我最感兴趣的是奶奶出现的这段幻景，因为奶奶是那么慈爱，她可是唯一疼爱小女孩的人啊。

师：你们说得真好，老师已被深深感动了。那么课文又是怎样具体描写的呢?请大家再读有关的语句。读出“美好”的感受，你感兴趣的幻景部分可以多读几遍。

学生有感情地朗读五次幻景，师个别点拨。

师：好，谁愿意先将你最感兴趣的那次幻景读给大家听听。 生：我读烤鹅这次幻景„„

师：应该说你读得不错，如果几个关键词能再强调些的话，就更好了。比如“更奇妙的是”，应突出怎样的语气? 生：奇妙的、美好的、有趣的。 师：对呀，谁再来读? 生：(读)

师：好极了，你看多么诱人呀!有感情朗读就应该抓关键词在语气上加以处理。

生：(按照老师的提示分别读其他几次幻景，读中师生共同评议)。 生：(五次幻景读完后，一生提问)：老师，我想提个问题，小女孩的眼前怎么会出现“火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”、“奶奶”这些幻景呢? 师：这个问题提得好，透过幻景思考产生的原因，同学们，这就是钻研，很多时候我们就应该多想想“为什么”。这位同学，你真行，对他这个问题，大家能回答吗?读后想一想。

生1：因为在这个世界上小女孩是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。

生2：因为小女孩渴望得到温暖、幸福，还有快乐，而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温暖、幸福、欢乐，所以她会产生火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶这些幻景。 师：讲得多好。是啊，在现实生活中，小女孩只有寒冷、饥饿，还有孤独，她渴望得到温暖、食物、欢乐、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了没有?结果怎样?作者又是怎样写的?读读描写小女孩的现实部分，你又有怎样的感受呢?(略)

生：(读小女孩现实部分，感受小女孩的悲惨命运) 案例反思：

新课程强调：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，多方面提高学生的语文能力。但资源的开发与整合，如果仅仅靠教师从课外书中来摄取，那我们的语文教学就会陷入另一个误区。学生仍旧是被动接受的容器，学习能力得不到发展。而加强学生参与教材篇内的整合与开发，不失为培养学生学习能力、促进学生自求发展的一条重要途径。

上述案例中，教者引导学生参与教材篇内的整合与开发，做到了到点到线，由线到面，由此及彼，由果及因。文中描写小女孩的五次幻景，教者并没有平均使用气力，而是以其中的一两次幻景作为教学点，重点引导学生去朗读、感悟小女孩幻景的美好，并由此伸展开去，引导学生运用所学方法学习其它几次的幻景描写。学生在感受“幻景”美好的同时，产生了探究的欲望，急于弄清小女孩产生幻景的原因，从而转入了对小女孩现实部分的阅读。通过“幻景与现实”这两部分内容的整合开发，学生对文本有了深刻的感悟。最后学生由小女孩的命运想到了已学教材中的小人物的命运，想到了自己的童年，学习情绪高涨、思维活跃。这样的教学显得立体、丰满。

第二篇：卖火柴的小女孩

《卖火柴的小女孩》听课报告

刘倩老师执教的《卖火柴的小女孩》，这是丹麦著名的童话作家安徒生的一篇著名的童话，主要讲了一个卖火柴的小女孩在富人合家欢乐，举杯共庆的大年夜冻死在街头的故事。小女孩死了，嘴角却带着微笑，通过擦燃火柴的美好幻想与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。

通过刘老师的课，下面几个方面值得学习：

一、刘老师的教学设计目标准确，条理清晰。《语文课程标准》中提出，“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”刘老师在教学时，以“小女孩给你留下了什么印象?”整体感知人物“可怜”形象，紧扣“可怜”主线，抽丝剥茧，从“大年夜、天冷极了，下着雪;”等句子体会小女孩的悲惨命运，学生在读中悟，大胆谈自己的感受和体会。

二、品读感悟。教学中，刘老师多处让学生用心地读，读出自己的感受。纵观整节课，刘老师从整体入手，引导学生聚焦小女孩的”悲惨“命运，通过潜心品味，交流对话，发展了学生的思维和能力。

三、以实衬虚，虚实结合。本课中，刘老师通过对残酷的现实体验感悟，衬托小女孩那么美丽的幻想，这是童话的特点。刘老师重点引导学生体会这种写实的写法，为写虚出现的美丽幻想做对比。在朗读中感悟作者虚实结合的表达方式及这种写作方法的好处，做到了从“教课文”到“教语文”。

四、刘老师在指导学生学习第二部分课文内容时，放手让学生小组合作、探究学习，小女孩一共擦了几次火柴?每次分别都看到了什么?充分体现了学生在学习中的主体性。

五、在阅读教学中，刘老师重视品词、品句、品读。在结合句子，感悟小女孩五次幻想的环节中，刘老师出示关键语句。读第一次擦火柴和第五次檫火柴的句子，引导学生抓住“敢从、终于”这两个词语体会小女孩第一次檫火柴前的犹豫，从“赶紧、一整把”体会第五次的毫不犹豫，感受小女孩为了留住奶奶的迫切，这是非常好的一个教学环节。通过这样一对比，学生的感悟就深了。

紧接着，刘老师用过渡语“火柴终究要灭的，小女孩所渴望的东西得到了没有，结果怎样?”把沉浸在小女孩美好幻境中的学生拉回到了残酷的现实中，使学生感受到了小女孩的悲惨命运，唤起学生对小女孩的深切同情，使学生走进文本之中。

第三篇：卖火柴的小女孩

《卖火柴的小女孩》(第二课时)教案

绣湖小学：何兰月

教学目标：

1、理解课文，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

2、让学生了解作者采用现实与幻想对比的手法，通过研读，懂得幻想越幸福，现实越不幸。 3、有感情地朗读课文，体会句中的深刻含义和思想感情。

教学重点：引导学生了解课文中小女孩为什么会产生这些美好的幻像。

教学难点：理解含义深的句子，体会作者对穷苦人民的深切同情和对贫富悬殊社会的强烈不满的思想感情。

教学过程：

一、温故、感知

同学们，上堂课我们初步学习了“世界童话之王”安徒生的著名童话作品《卖火柴的小女孩》，让我们再来回顾一下她的悲惨经历，说说她给你留下了怎样的印象?

二、品读、体会

(一)、品读中心句，质疑

(出示)：“谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”

同学们，你们读到这句话的时候，有什么疑惑，有什么想知道的吗? (二)、品读课文，感受“幸福”。

1、 她曾经看到过哪些美丽的东西?请大家快速浏览课文第二大段。

2、学生交流，师板书：大火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶

3、播放美丽幻想的动画。

4、多美的幻景啊!我看到许多同学都幸福地笑了，你对哪次幻景感兴趣?

5、安徒生先生又是如何来描绘这么美丽的东西的呢?请认真读一读课文的第二大段，拿出笔来划一划小女孩五次擦燃火柴后看到的美丽景象，有感情地读一读，你感兴趣的幻景可以多读几遍。

6、学生朗读交流，教师指导。 (三)、品读课文，认清现实。

1、看到这些美丽的东西是多么幸福，小女孩为什么会看到这些幻景呢?回到课文中去读一读，想一想。

2、 学生自由畅谈。

3、火柴再明亮，再温暖，也终究是要熄灭的。火柴一灭，这些美丽、幸福的幻影还会存在吗?作者又是怎样写的?读课文，找出有关句子，读一读。 (1) 出示三句话：

A、她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。 B、这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。

C、这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。 (2) 读读想想这三句话，说说你读懂了哪几句? (3) 过渡引导：为什么还要写到星星?

(4)当小女孩再次擦燃火柴，这位惟一疼她的奶奶竟然出现在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起来，体会一下当时她的心情，应该怎么读这句话?

4、为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次擦燃火柴与她前面四次相比，特别是与第一次擦火柴有明显的不同。 (1)出示句子：

A、她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出了一根。

B、她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。

(2)、读读这两次描写擦火柴的句子，抓住重点词，想一想小女孩的变化。

(3)、抓住了重点句、重点词，进行相互之间的比较，我们就能更准确、更深刻地理解句子所表达的意思，区别它们的不同之处。同样抓住这几个重点词，我们也要读出这两句话的不同语气，齐读。

(四)、品读课文，领悟“幸福”

1、此时的小女孩已经太虚弱了，这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶出来没有像现在一样高大，这样美好。

(出示：“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有痛苦的地方去了”)

有同学在读幻景的时候已经念到了，现在我们再来读这段话，边读边想，你是怎么理解“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方”的?

2、指导朗读。

三、回顾、升华

幻想是如此的美丽，可是现实确是如此的残酷，让我们再来读故事的结尾。再次出示句子“谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”

(1)现在你理解这两个幸福的含义了吗?

(2)我还记得安徒生说过这样一句话：拥有生命是幸福的，只要你拥有健美的心灵，什么样的厄运也不能夺走你的幸福。小女孩是拥有健美的心灵的，她勤劳、善良，渴望幸福，也懂得感受幸福，可是她在富人们奢华狂欢的大年夜被饥饿和寒冷夺走了小小的生命，对于她来说，甚至离开这个世界才意味着解脱，意味着幸福，这真是太悲惨了。

(3)作者含着辛酸的泪写下了“幸福”二字，这是对当时黑暗的社会的控诉，也包含着对可怜的小女孩的同情与祝福，让我们带着这样的感情再来读一读这个句子吧!

四、拓展、延伸

1、读了这个美丽而凄婉的故事，同学们一定思绪万千，请同学们课后读一读文后的小诗《你别问，这是为什么》，想一想如果这个小女孩来到你身边，出现在你面前，你会对她说些什么，做些什么呢?我们下一节课上来重点交流。

2、台湾女作家张晓风曾写过这样一首诗：

“如果有人5岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨; 如果有人15 岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道银灿; 如果有人25岁了，还没有细味过安徒生，那么他的青年少了一片辉碧; 如果有人35岁了，还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了一种丰饶; 如果有人45岁了，还没有思索过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁; 如果有人55岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。”

可见，我们在不同的年龄阶段阅读安徒生的作品，都会有不同的收获和感受。希望同学们在课后再读一读安徒生的其他作品，愿同学们的一生都能有安徒生的作品相伴! 附：板书

卖火柴的小女孩

现实

渴望

幻景

寒冷

(温暖)

火炉

饥饿

(食物)

烤鹅

擦火柴

痛苦

(欢乐)

圣诞树

孤单

(幸福)

奶奶

(冷酷)

(美好)

第四篇：《卖火柴的小女孩》

姚林梅

第二课时教学设计 教材分析：

《卖火柴的小女孩》是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册第四组的一篇精讲课文。

这篇课文是安徒生的一篇著名童话，它主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事，这个故事表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情，本文以火柴为线索，重点写了小女孩五次划着火柴，使小女孩产生美好的幻象，最后讲小女孩被冻死了。 学情分析：

因为本课是第二课时，在有了对第一课时的(故事发生的历史背景、时间背景、环境渲染、小女孩的外貌描写)了解，为本课深入学习做好了铺垫。所以我采用先从字面找出幻想，在结合现实生活理解分析产生幻想的原因，这样就降低了难度。 教学目标：

1、知识目标：正确、流利有感情地朗读课文;理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨。

2、能力目标：培养学生独立阅读的能力和朗读能力;

3、情感目标：激发学生对卖火柴的小女孩悲惨命运的同情; 教学重难点：

1.了解作者虚实结合的表达方式，体会这样的表达效果。

2.感受小女孩在面临饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实中，对幸福生活的渴望与追求，体会“幸福”的真正内涵。

教法：充分应用现代化教学技术在课堂中的运用，通过朗读，合作探究，让学生深入感悟文本内涵。

学法：自主读悟，合作交流，学生以读悟情，以读达情。 教具：多媒体课件，学习单。 教学过程：

一、复习，导入新课

1、播放音乐片段《火柴天堂》 多么可怜的孩子啊!今天我们继续学习《卖火柴的小女孩》。

师：大年夜应该是团圆幸福的，小女孩却只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。谁也没买过她一根火柴，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。

二、幻象的美丽与现实的苦难

过渡：没有欢乐，没有人关爱的她痛苦地坐在墙角里。她觉得很冷很冷。她想给自己暖和一下，于是，她擦燃了火柴。那么小女孩每次擦火柴都看到了什么?

1.提出自主合作学习要求：(1)默读第5—10自然段，思考：小女孩一共擦燃几次火柴?每次在火柴发出的亮光里都看到了什么? 师：她的一双小手几乎冻僵 了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的!她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出一根。

2、指名依次找出自己所找到的小女孩所看到的幻想。(课件展示5次幻象句子)重点讲述她在第4次划燃火柴看到奶奶时的激动心情。(请同学代表卖火柴的小女孩深情地呼唤奶奶)

三、再读课文5-10自然段。

(一)品读幻象中的“幸福” 现实中的“痛苦”

1、多美好的幻象，但同学们想想小女孩为什么会产生这些幻象?

2、合作学习完成学习单。

3、抓住重点句子理解“幸福” “痛苦”。

(1)为什么死了还能“两腮通红，嘴角带着微笑?”

因为小女孩在临死的时候出现了那么多美好的幻象，她是在美好的幻想中死去的，特别是见到了最疼爱她的奶奶，所以小女孩死了嘴上还带着微笑。

(2)她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

这句话描写小女孩在美妙的幻觉中渐渐地死去。小女孩生活在这个世界史上所得到得只有寒冷、饥饿 和痛苦。(要想“没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦”，只有推翻人剥削人的社会制度。) (3)飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。(这句话是什么意思)

这句话是说小女孩活在这个世界上只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦，只有死亡才能使她摆脱一切。

(4)小女孩死了，谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。说说两个幸福的含义：

第一个“幸福”是说小女孩临死前处在幻觉中，这是幸福的;第二个“幸福”是说小女孩死了，彻底离开了充满寒冷、饥饿、痛苦的现实社会，比活着幸福。

四、感情升华。

1、如果卖火柴的小姑娘就在我们的身边你想为她做点什么?

2、有一个叫刘倩倩的孩子读了这篇课文，她也想为卖火柴的小女孩做一些了所能及的事，我们一起去看看吧!诵读小诗《你别问，这是为什么》

五、小结

第五篇：卖火柴的小女孩

因为是冻死，课文中写“冷”得很多，请你从课文找一找含有“冷”的词语或句子。一起找。板书：

天冷极了

天又黑又冷

小女孩又饿又冷

更冷了

家里和街上一样的冷

一堵又厚又冷的

请用“冷”组词，然后组成词组，说说小女孩所处的环境。我们可以从天气说起，先说自己然后说那社会。

寒冷的天气

冰冷的雪地冷漠的社会

冰冷的寒风冷酷的世界

指点，深化主题：天气寒冷，雪地冰冷，寒风尖冷，但更冷的是这冷漠的世界，是这冷酷的社会。

可怜”的小女孩

——《卖火柴的小女孩》第一课时教学设计

作者:山东省烟台市牟平区实验小学

[学习目标：]

1.通读课文，归纳文章的主要内容。

2.重点学习1—4自然段。通过反复地有感情地朗读，体会小女孩的“可怜”，引起心灵的震憾，产生情感的共鸣，为学习小女孩擦燃火柴产生“幻象”部分奠定浓厚的情感基础。

[课前准备：]

1.查阅有关安徒生的资料。

2.通读课文，自学生字词。

[课件素材：]

1.看一看：安徒生的画像;卖火柴的小女孩的图片。

2.听一听：Flash动画歌曲《天堂火柴》。

3.读一读：天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上卖火柴。她无助地一声声地喊着：“卖火柴……谁来买我的火柴……”

[教学流程：]

一、走近安徒生

(出示安徒生画像)学生交流课前查阅的有关安徒生的资料。

二、题目导入，归纳主要内容

课文讲述了一个发生在大年夜的故事。大年夜指的哪一天的夜晚?西方国家的大年夜与我们中国的“除夕之夜”有些相似。谁说一说，你的除夕之夜是怎么过的?

卖火柴的小女孩是怎样过她的“大年夜”的?请同学们快速默读课文，结合课文内容概括出文章的主要内容。(此环节要注意引导学生抓住天气、时间、小女孩的衣着及结局来归纳。)

三、读议结合，领悟“可怜”

1.(出示卖火柴的小女孩的图片)这就是卖火柴的小女孩。她是怎样卖火柴的呢?请同学们用自己喜欢的方式读一读1—4自然段，边读边划出引起你注意的句子，并想想你体会到了什么。(学生或个人读，或小组读;或默读，或出声读;教师巡回指导)

2.通过刚才的学习，你体会到什么?(板书：可怜的小女孩)

3.怎么能看出卖火柴的小女孩是可怜的小女孩?哪位同学愿意选一两句话读一读或结合课文说一说呢?(学生自由交流，教师注意引导学生抓住关键词、采用“边读边想象”的方法、“比较法”等读出或说出小女孩的“可怜”。)

重点导读预设：

“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。”(出示卖火柴的小女孩的图片)问：你看到了什么?(冷)学生可联系实际简谈自己的大年夜;再读。

“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。”抓住重点词：只好、红、青。

“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”重点词：三个“一”。联想：她没吃过一点东西，没有一点惊喜!

“可怜的小女孩!”注意标点符号。

“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。”重点词：又冷又饿、哆哆嗦嗦。

“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。”由小女孩缺乏疼爱体会她的“可怜”。

“再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。”想象提问：小女孩的可怜仅仅是这一天吗?

4.(出示卖火柴的小女孩的图片)可怜的小女孩!在又冷又黑的大街上卖火柴的小女孩!她多么渴望有人来买她的哪怕一根小小的火柴!有人根据这个故事编了一首歌——《天堂火柴》，我们一起来听一听前半部分。(动画播放)

从同学们的表情我可以猜想到你的心情。下面请同学们再看大屏幕，看一看小女孩是怎样卖火柴的。 出示：

天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上卖火柴。她无助地一声声地喊着：“卖火柴……谁来买我的火柴……”

谁来读一读?

四、习作拓展，想象“可怜”

小女孩是怎样卖火柴的，作者并没有详细地描写。但我们可以想象到这一整天小女孩会有什么样的动作、

语言、心理活动啊!你愿意根据你的想象从一个小方面补充一个细节吗?

学生课堂习作。指三四名交流。

五、设疑结束，预设新课

“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，带着微笑，死了。”为什么可怜的又冷又饿的小女孩带着微笑离开了人世呢?下节课我们继续学习。

江长兴第一小学 熊义萍

教学过程 ：

1、谈话导入：

安徒生曾经说过这样一段话：拥有生命是幸福的，只要你拥有健美的心灵，什么样的厄运也不能夺走你的幸福。那么，应该说，只要活着，就能体会到幸福的存在，可是在《卖火柴的小女孩》中，却在这样一段话(出示)：“谁也不知道：她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”

(过渡)：这一切都是真实的吗?小女孩看到什么美好的东西会使她感到那么幸福呢?

2、品读，感悟。

⑴听老师读第二段，(读时课件演示)学生思考：小女孩心中，幸福是什么?

⑵学生交流，得出结论：是因为小女孩擦燃火柴，在幻想中得到了火炉，烤鹅，圣诞树，最重要的是，她还见到了亲爱的奶奶。

⑶(出示课件)为什么小女孩觉得有一个温暖的火炉就是幸福的?请大家轻声读第5自然段，联系上下文，抓住含义深刻的句子，说说你读懂了什么?

⑷四人小组交流学习成果。

⑸全班交流，综合意见。

抓住重点句，进行感悟：

①“这是一道奇异的火光。”

含义：因为她寒冷难忍，在迷迷糊糊中把一根火柴的光看得非常神奇，把一根火柴的热看得非常温暖。 ②“她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗”

含义：小女孩在幻景中是那么温暖，但是回到现实中，包围她的只是这寒冷、漆黑的夜晚。

③“她敢从成把的火柴中抽出一根来……来明暖和暖和她的小手吗?她终于抽出了一根。”

含义：火柴是用来维持生计的，平日肯定舍不得用一根，但是她实在是被冻死了，课文有一句：“她的一双小手几乎冻僵了”说明了这一点。

⑹由于难忍的寒冷，小姑娘幻想得到火炉，那么她为什么会幻想到喷香的烤鹅呢?(课件出示)小组合作学习，一人朗读，其他同学先听，然后联系实际说说体验，讨论从这段话中，你又领悟到了什么?你能不能补充板书呢?

要点：①富人和穷人的生活差别是那么大，当穷人还在忍饥挨饿时，富人却能在布置精美的餐桌前享用丰盛的圣诞大餐。

②小女孩眼前只是一堵又厚又冷的墙，冷酷的现实，隔绝了她和美好的幻想，当小女孩回到现实中来时，只会更加痛苦。

⑺虽然幻想消失后，现实只会让人更加痛苦，但是小女孩仍然无法抑制内心对幸福的渴望，她一次又一次地擦燃了火柴。请同学们自己读读第二段剩下的部分，再仔细想想：这四次幻想中，给你留下印象最深的是哪一次?为什么?

反复引读，细细品味。

⑻小女孩5次擦燃火柴，在感情上有变化吗?请五位同学分别读五次擦火柴的过程，其他同学找一找，划

一划，你是从哪些词句中体会到的。(第一次：敢从成把的……终于……，说明内心很担心;第三次：赶紧……整把……，说明毫不犹豫)感情一次比一次强烈，比起温暖、食物、快乐，她更渴望的是见到奶奶，更渴望亲人的关爱。

⑼学到这里，你们明白了小女孩“新年的幸福”是指什么?(在新年的第一天，就已跟着她的奶奶走了，被冻死了)

进一步引导点拔：为什么明明死了，却要说她是“走向新年的幸福中去了”?为什么冻死了，嘴角还带着微笑?(教师可作适当提醒：小女孩活在人世时有哪些不幸?)

学生总结：小女孩活在人世遭受着饥饿、寒冷、他人的欺负;得不到亲人的疼爱;没有快乐和幸福。她这样痛苦地活着还不如死了幸福，死了可以摆脱痛苦。

⑽品读感悟：当作者写到小女孩在旧年的大年夜冻死时，当他写下两个幸福时，他的心情会怎样? 请同学们把你们体会到的读出来。

⑾作者为什么不直接抒发这种同情、不满的感情呢?

①引导：比较句子：(出示)谁也不知道，她曾经多么痛苦，她是在除夕夜里被活活冻死了。 让学生与课文中的句子朗读比较，结合生活经历体会课文结尾的好处。

②学生小结：这样的结尾更让人回味沉思。幸福与不幸形成强烈的对比，更能表达作者的同情之一心，更突出了小女孩的悲剧命运。电视镜头中常常用大笑、狂笑来表达强烈的不满、悲苦等场面，让人觉得更悲伤。“以喜写悲悲更悲”

③介绍“含泪的微笑”及代表作家欧。亨利的代表作《麦琪的礼物》

3、补充故事。

为大家介绍一个真实的“卖火柴的小女孩”。她与课文中的小女孩相隔半个世纪，来自于西门子公司驻中国的代理拉贝1919年短暂回国期间写下的日记。那时的德国已由皇帝专制改良到共和制，局势动荡，社会灾难深重。那个卖火柴的小女孩的故事也就是在这种背景下发生的。(故事略)比较两个故事，说说你发现了什么。

⑴比较两个小女孩的命运，说说感想。

⑵介绍写作知识：老师总结：原原本本的生活见闻是不加任何想象、联想的，知道什么写什么，见到什么写什么;而在童话写作中就不一样了，作者要使所反映的人物故事具有感染力，就要深入人物的心理，置身于人物的生活境遇中进行充分的想象补充，从而将故事表达得更为合情合理，更富于真实感。

4、拓展练习。

⑴《卖火柴的小女孩》深受各国小朋友的喜爱，其中小女孩四次幻想更是全篇的精华。回家后将部分内容讲给弟弟妹妹听。

⑵阅读你喜欢的安徒生的其他作品，写一篇读后感，课后小组交流。

⑶可以用自己喜欢的方式如漫画、作文、录音采访等来表现：我和爷爷(爸爸)比童年。

⑷关注世界，从各种媒收集资料，寻找21世纪“卖火柴的小女孩”。◆