事作文教学设计

事作文教学设计（通用9篇）

篇1：事作文教学设计

写事作文教学实录

一、体会感动，揭示习作主题：

师：说起感动，我想大家并不陌生。同学在学过的课文中，在电视上、报纸上、书籍中一定看过许多令你感动的事，谁来说一说?

生1：记得有则公益广告中，一个小男孩端着洗脚水为妈妈洗脚，小男孩的孝心令我感动。

生2：读课文《金色的鱼钩》时，我被老班长为了照顾生病的小战士过草地，而嚼草根，吃战士们剩下的鱼骨头，最后光荣牺牲的事迹所感动。

生3：在小说《桥》中，老支部书记在洪水袭来的时候，为了让村民逃生，不徇私情，沉着指挥，最后和儿子一起被洪水吞没。这个故事让我难忘，让我感动。

……

(生交流看到的、听到的、见到的、读到的感人故事。)

师：是啊，感动无处不在。有些时候，感动是轰轰烈烈的;而有些时候，感动却是我们生活中一些细小的事情。今天就让我们拿起手中的笔来抒写我们心灵深处的感动。

(补充板书：一件令人感动的事)

二、阅读提示，明确习作要求：

师：请同学们看大屏幕，默读习作提示，了解本次习作的要求。

谁来汇报一下这次习作有哪些要求?提示抓重点词来说。

(板书：内容要具体、语句要通顺、感情要真实、题目要自拟、写完要修改。)

三、范文引路，拓宽习作思路：

师：习作前，老师想请同学们听一听属于我的感动。

(读下水作文《被角》)

(生鼓掌。)

师：谢谢。看到你们一张张表情凝重的脸，甚至有些泛红的眼睛，我想这个故事一定把你感动了。告诉老师，令你感动的是什么?

生1：在姥姥去世后，文中的“我”冲到担架前为姥姥掖被子的情景让我感动。

生2：姥姥身体不能动弹了，还用那只勉强能动的手为作者掖被角的情节让我感动。

……

(生说感动之处)

师：这种能触动我们心灵，牵动我们情思的情节或内容，叫做“动情点”(板书：动情点)这个故事之所以感人，正因为捕捉到了这一个个“动情点”，(板书：捕捉)所以才深深地打动了我们的心。

师：通过听老师写的故事，相信同学们已对生活中的感动有了初步的理解。对于生活中的感动是什么，老师写了这样几句话，想和大家一起分享。

(课件出示，朗读诗句)

师：其实，(手指屏幕)这每一句话的背后都有一个感人的故事。

结合你们的生活体验，请认真想一想：哪一件事曾经令你深深地感动?请你把这件事概括成一句话，完成下面的填空：感动是 。(思考1分钟，想好再举手。)

生1：感动是我在灯下埋头苦读时，妈妈为我端来的一杯热牛奶。

生2：感动是运动会那天，同学们为我拼命地呐喊加油。

生3：感动是爸爸熬夜为我剪的正方形纸片。

生4：感动是我生病时，同学每日到我家帮我辅导功课。

……

师：听着同学们的汇报，我觉得你们对“感动”有了更深的理解。能说出如此精彩的句子，老师为你们感到高兴。

四、引导交流，口头表达感动：

师：此时此刻，我想大家和我的想法一样，都想听一听同学们所说的这些饱含真情的句子后面那一个个感人的故事。

现在，请大家闭上眼睛，让那件事清晰地浮现在你的脑海。待会儿，把你的故事讲给大家听时，争取能让人动情。

(同桌交流故事)

师：谁愿意第一个把你的感动与别人分享?

(生交流略)

师：你讲得很好，表达了真情实感，打动了老师和同学。谁还愿意交流?

(生交流发言略)

(师适时评价，指导说具体。引导生说当时的感受，除了感到温暖，你还有什么感受?)

师：你的故事打动了在座的每一位同学。你们发现了吗?他在叙述事件时，还道出了自己的心情和感受，这样写出的文章才更感人。)

(板书：道出真感受更感人)

五、资料链接，学习写作方法：

师：如何让刚才同学们口头说的概括性文字变得有血有肉，其实这一单元课文中的某些片段的描写方法很值得借鉴。

师：请同学们看资料链接1，选自《桥》中片段，浏览一下，都用了哪些描写方法?

再看资料链接2，选自《金色的鱼钩》一课，又用了哪些描写方法?

(板书：细描写)

六、拟题参考，确定习作题目：

师 ：习作要求自拟题目，其实题目是文章的眼睛，好的题目可以激发起读者阅读的欲望。这里有一些拟题参考，***，请你来读读。

你最喜欢哪个拟题?为什么?

给你的文章也起个新颖的题目吧，先想一想，再汇报。

七、列出提纲，开始动笔习作：

师：确定好题目后，再梳理一下自己的构思，开始习作前，我们先来列出自己的习作提纲。

1、出示《被角》习作提纲，让学生明白如何列以后，举一反三，完成自己的习作提纲。展示习作提纲2～3份。

2、依据习作提纲，开始动笔习作，时间为30分钟，争取一气呵成。

《一件令人感动的事》习作评改课堂实录

一、激发修改热情：

上习作评改课前，我有一个好消息要告诉大家。那就是《感动中国》栏目组要征集学生身边平凡但又感人的事迹，你们可以让自己的作品参与投稿，不知大家有没有信心?

当然在投稿之前，我们得好好地修改自己的习作。

二、明确评改要求：

师：看大屏幕，让我们先来了解一下本次习作的评改要求。***请你读读。

(板书：新颖)

三、出示范例共改：

师：**，想不想让你的习作投稿成功?老师和同学都乐意帮助你。

(**读习作，学生听。)

他的文章令你感动吗?为什么?(生说感动之处，略)

你能再说说他文章中的一两个点优点吗?(说出习作优点，略)

师：其实，这篇文章写得也不是尽善尽美。你能找找文章的不足之处吗?

生：中间部分的内容不具体。

师：接下来，我们进行二读习作，斟酌修改习作的中间部分。这一次，请***来读习作的第二段，读完一句略作停顿，我们一起帮他把一些描写不够详细的地方或有需要补充完善的地方写具体。

(师引导生修改完善习作，重点放在将不具体的描写改具体。)

师：**，习作已帮你修改，接下来的三读反思，完善习作便由你自己完成了。

四、同桌互改习作：

师：让我们把刚刚所用的修改习作的方法再来回顾一下。

(课件出示修改方法，请一生读。)

师：运用三读三改法修改习作前，我们先来看一下温馨提示。

(课件出示温馨提示，请一生读。)

师：请两人一组按照提示互改习作。

五、展示修改成果：

师：哪个小组最先展示你们的修改成果?

生：我帮**修改了一个病句--------。

生：我觉得**的现在拟题不太好，我帮他改为了----。

生：**的习作中间部分描写的不够具体，我帮他补充具体了……

(生汇报，师随机评价。)

六、赏析精彩片段：

师：请同学们将修改后的习作再读读，遇到写得精彩的地方就美美地读出来。待会儿我们看看谁的习作精彩之笔最多。开始。

谁先来把自己或他人习作中的精彩之处分享给大家?

(生读精彩句、段、篇)

生：我想给大家读读**习作中的一个句子。

生：我想把**习作中最精彩的地方分享给大家。

生：我觉得**的习作整篇都写得很好，我可以都读吗?

七、赠语结束，延续修改习惯：

师：其实一篇文章修改三次还不够，或许我们还需要修改第四次、第五次，甚至第六次，文章不厌百回改。曹雪芹写《红楼梦》，十五年中作了三次大修改;孔尚任写剧本《桃花扇》，批阅十载，增删五次。大作家尚且如此，更何况我们呢?所以，课结束时，想把这两句话再次送给大家。

(生齐读：把习作当成一种习惯;把修改当成一种习惯。)

[写事作文教学实录]

篇2：事作文教学设计

写事作文教学反思

通过假期中批改的上次作文主题我的业余生活，我了解到学生在写事作文还没找到写作方法，有的学生在写一件事时抓不到重点，不知把主要内容详写，详略安排严重失调的不少，有的学生不会抓事件的经过，通过人物的动作等表现出事件的有趣，还有的学生不会选材，写的事很没意思。如：有的学生写打乒乓球写了很长，但都是人物之间无关紧要的对话；还有的写和弟弟去爬山，但有一大半的内容都是写在没去爬山前弟弟很慢，大家等他坐车时闲聊的话，而到爬山时却只有两句话就完了；还有的学生写自己到公园玩就是饿了让爸爸买了很多吃的东西吃了，吃了一种又吃一种，吃完了又渴了然后买汽水，喝完了就回家了，一点也体现不出自己玩的高兴等等。所以针对这些情况，我每一种都找了一篇文章，一边读一边让大家分析哪里出现的优缺点怎么改。然后和同学一起总结了，选事要选最有趣的，写时要把你印象最深最有趣的地方讲得有趣一点。然后又让学生每个同学选一件国庆期间发生的趣事讲给同桌听，然后写一写，通过看又交上来的文章，不少学生已有所感悟，但仍有一些没找到门，不过我想文章是要多写，多练。

篇3：事作文教学设计

一、重视学生在教学中的地位,重视学生间的差异

在传统教学模式的影响下,在作文教学中,教师采用的教学手段十分单一,教师在课堂上拥有权威地位,经常要求学生在特定的时间内对于课文的内容进行强制性记忆,甚至作文的主要框架也是由教师按照自己的经验来选择,学生只能按照教师的要求去写作。长此以往,学生一直被动地跟随教师的指令来学习,学生的思维能力与创新能力受到限制,课堂氛围也非常压抑,对作文课产生了恐惧感。此外,当课文内容与实际写作具有一定的差距时,学生很难从背诵过的内容中找到吻合的部分,也无法恰当地用语言来表达自己的内容,导致写出的文章缺乏深度。为了有效地改善此种情况,在高中语文作文教学中,教师就需要尊重学生的主体地位,按照学生的实际需求与写作能力来选择恰当的教学模式,鼓励学生积极地参与到作文教学中来,并与教师展开互动交流,由此营造出宽松和谐的课堂氛围。此外,由于受到了性格与家庭等因素的影响,学生间存在较大的差异,传统的教学模式不利于学生的全面发展。教师应当按照学生的差异因材施教,开展层次性的作文教学,使所有的学生都能够在作文课上有所收获,学会运用自己的语言进行写作,逐步提升作文质量。

二、按照学生的实际情况合理设计作文命题

有效的作文课堂应当从学生的角度出发,按照学生的需求确定教学内容。虽然高中生已经具备了一定的自主性,但是他们正处于青春期,心理与社会关系的发展不同步,虽然思维敏锐,但是却存在一定的片面性,很容易偏激。因此制定合理的作文命题,是作文教学的基础。在作文教学中,教师应当按照学生的心理特点,以及学生的兴趣点等,设计科学的作文命题,一定要遵循学生的主体性,多鼓励学生。例如高中生对于社会现实生活充满了兴趣,很喜欢听一些社会中的新鲜事,并且渴望长大。同时还会对生活中的问题作出评价,较喜欢模拟角色活动,如“假如我是市长”“假如我是班主任”等,对于自理以及创办刊物等有强烈的需求,学生的思维已经超出了学校的范围,做未来主人翁的思想也越来越强烈。尤其是对未来道路的选择,逐渐成了意识中最重要的问题。因此教师应当多关心时事热点,多与学生沟通,听取学生的意见,在此基础上为学生设计合理的作文命题,还可随时让学生展开即兴写作,由此培养学生的写作习惯与思维能力。

三、充分运用现代手段丰富评改方式

随着科技的进步,网络技术逐渐在教学中得到了广泛的运用,这对传统的教学方法与模式产生了冲击。在作文教学中,教师也可借助多媒体来批改作文,将学生的文章呈现在显示器上,让全体学生一起来批改。教学实践表明,此种评改的方式效果非常显著,能够有效提升学生的积极性,且能够提高学生的语文水平。实际上,网络环境下的作文批改还存在改进的空间,如可登陆特定的论坛批改作文,或者建立专题网站来批改作文等,使教师、学生以及家长等都参与到批改作文的过程中,形成多样化的作文评审团,这不仅避免了批改的片面性,评价的结果也会更加多样化,能够帮助学生更好地认识自己的不足,及时制定修改措施,由此提高自身的写作水平。此外,借助网络交流平台能够打破时间与空间的限制,使师生间的互动更加多元化,在互动的过程中就能够提高学生的语文素养。修改作文学生也可在电脑上进行,这便于删减或者增加内容,这样就能够减少重复抄写的问题,使学生真实地体会到作文逐渐完善的过程。

综上所述,高中作文教学需要较长的时间细心锻造,需要教师与学生的共同努力。在作文教学中,教师应当尊重学生的主体性,设计合理的命题,并充分运用现代教学手段,调动学生的写作兴趣,提升学生的作文水平。

摘要：新课改的提出是教师转变角色的转折。在语文教学中,作文是教学难点,作文课堂应针对学生的心理特点,灵活地运用教学方式,促使学生养成良好的自主学习意识。这就需要教师改变教学观念,为学生创造良好的写作氛围,有效培养学生的写作能力。在实践的基础上探讨高中作文教学的优化策略。

篇4：设计非难事

今年，当我再次重温此片时，除了对雄心壮志的击赏和对来自任何地方艺术家的尊敬，职业所致，我想到了设计。设计是不是也非难事呢？

多年来，我行走在全国乃至世界各地的大街小巷、酒店茶舍，最让我感动的就是当地人稀松平常、信手拈来之物；祖辈相传的居住环境和随气候环境而累积的饮食结构。

记得在岭南，职业使然，先找建筑共性。栅栏梭门为一例。初遇，窃以为“为了造型、为了美学。”后查阅资料，羞愧难当。在我看来极具设计感的东西，其实是岭南先辈为兼备防兽、通风而传承下来的当地独有的建筑构件。

在歙县，家家户户的天井，兼顾采光通风的同时，也表达着当地人“四水归明堂”的美好愿望。

是啊，这么多我看来极具设计感甚至诗意的种种建筑环境跟设计者有什么关系？有关系的是功能需求？还是美好愿望？

德国观念艺术的代表人物博伊斯曾提出“人人都是艺术家”的观点，为我们引入了“艺术与生活之间无界限”这一命题。的确，需求、愿望人人皆有，人人便皆可设计。那些令我们惊叹的奇特建筑和设计其实是当地人长年累月的生活习惯和经验积累。生活就是艺术，艺术本身也是生活。

信息量巨大的时代，我们常常不知道如何去选择。今天后现代，明天art deco……如果你要创造一个新的环境，知道自己要什么了，那设计就并非难事。

我们在布置自己的环境时，请首先关照内心真正的情感和愿望。我们愿意停留的环境，其实大多都跟自已的情感诉求、属性有关。生活本身就是创作的表现，我们的家不一定要靠名家作品彰显艺术气质，假如我们每个人都能像博伊斯说的那样，凭着独立的态度去思考、去想象、去创造，一样能拥有高品质的家居生活。至于何种行式去表达，倒是其次。

篇5：一件令人感动的事作文教学设计

1.学会写一件事，把事情的经过写清楚，写具体，突出感动的地方，流露真情实感。

2.学会观察生活，养成自觉观察的习惯。

3.学会通过自改、互改、全班集体交流批改的方式，提高学生修改作文的意识和能力。

学习者分析：

叙事的习作对于五年级下学期的学生并不陌生，之前已经多次写过此类的文章。同时，我班学生坚持每天写“每日心情故事”，积累了一定的写作经验，大多数学生能把一件事情写清楚。本次习作主要在如何引导学生把过程“写具体”，如何突出“感动”上下功夫，以及进一步引导学生怎样修改作文，提高其修改作文的意识和能力。

教学重难点分析：

1.重点是引导把自己最感动的事例写具体，写出真情实感。

2.难点是（1）如何筛选记忆库中储存的生活事例，选取自己最感动、印象最深的事来写。（2）引导学生学会修改作文。

教学过程设计：

一、单元回顾，体会感动

1.本组所学课文内容有一个共同点是什么？（故事很感人）

2.文中哪些地方最让你感动？请说一说。

二、揭示课题，明确要求

1. 揭题。

本组课文中向我们讲述了几个可歌可泣、令人震撼的事，深深地触动了我们的心弦。生活中也有许许多多这样令人感动的事例，这节课就让我们来写一写感动（板书：一件令人感动的事）

2.破题。

读题质疑：题目中的关键词是什么？（感动）谈谈你对题目的看法。

三、筛选素材，开启思路

1.资料介入。

（1）播放公益广告视频：五六岁的孩子用稚嫩的双手颤巍巍地为妈妈打来洗脚水，要为他妈妈洗脚。

（2）播放《感动中国》剪辑视频：湖南怀化学院经管系03级学生洪战辉背着妹妹上学的故事片断。

（3）上述两个资料中最感动你的是什么？

2. 在我们的生活中，在我们的身边也有许多令人感动的事。想一想，曾经看到、听到或亲身经历的事中，哪些深深地触动过你的心灵，使你最感动，令你最难以忘怀？请选一件最让你感动的事情，认真回忆事情的经过，讲给同学听。要把事情说清楚、讲具体，然后想一想，应该怎样讲述才能打动人。

3.小组内讲述，互相倾听并评议，指出优缺点，帮助改进。

4.集体交流汇报。小组推荐一名代表讲述，其他同学认真倾听并评议。（出示评议要求：A.内容是否清楚、具体；B.让人是否受到感动；C.语言是否准确通顺等。）其他同学还可以在做评委或小记者，对同学的讲述进行质疑或采访。

四、明确要求，自主写作

1.这是一次叙事的习作。请结合写作经验说一说，怎样写好叙事的作文？（事例要写清楚，写具体；按照一定的顺序写；注意突出人物的特点等。）

2.读一读教科书第87页，交流本次习作的要求，想一想怎样把事例写得感人。（事例具体，条理清楚，有真情实感，可以关注环境描写，善于巧妙运用写人的方法写出人物的外貌、语言、神态、动作、心理活动，可以抓细节等。）

3.学生习作，教师巡视，个别指导。

五、修改习作，锦上添花。

1.自改。

自己心血的创作如同自己的.儿女，一定要好好善待。认真读读自己的作品，看看文章是否感动人，是否流露出真情实感，有没有书写错误、字词不当、语句不通、表达不明的地方，好好改一改。

2.互改。

他山之石可以攻玉。同桌互改，好好读一读对方的作品，学会欣赏别人的长处。在对方文章中用不同的记号画出你喜欢的字、词、句、段。在你认为可以写得更好的地方改一改，或写下你的修改建议。

3.集体评改。

（1）欣赏点睛之题。

教师根据巡视的情况，请出作文题目新颖的同学大声朗读其作文题目。

（2）请两名作者到台前朗读。其他同学认真倾听，师生共同欣赏、共同修改。

（3）欣赏妙趣横生的开头和妙趣无穷的结尾、衔接巧妙的过渡。请出学生代表同学大声朗读这些精彩的地方。

4.自主二次修改。

结合同学的写作优点，根据自己的思考，二次修改自己的作文。

篇6：事作文教学设计

第 一 课 时

一、听话，找中心句

师：我们都知道，一篇作文是由一个个段落组成的，每一个段落是由一个个句子组成的，每一个句子又是由一个个词语组成的。因此，写好作文，就要用好每个词，写好每句话和每段话。下面老师念几段话，大家认真听，仔细想，每一段话是围绕哪一句话来写的。

(老师念第一段话)

生：这段话是围绕“小明是个粗心的孩子”来写的。

师：(翘起大拇指)你讲得真好!

(老师念第二段话)

(生紧张，在老师启迪下，第５次才说完整：“这段话是围绕‘河马的嘴比一般动物的嘴都大’来写的。”)

师：(提高声音，高兴地)真了不起!(走上前)我可以跟你握手吗?(跟这位学生握了手)你一共错了４次，第５次才正确，同学们都没有这种学习经历。学习就是要这样，错了没有关系。

(师又说了第三段话，学生很快答出。)

二、指导仔细观察

师：(出示一个大橘子，放在学生容易看见的位置)这是一个橘子。(板书：这个橘子真可爱)谁来读呢?(一生读)

师：读得一般，谁再试一下?(又一生读，“这个”拖调了。)

师：不是念“这——个”，应该念“这个”，语速要快些。你读。(学生读)

师：你读得真好!大家一起读。(学生齐读)

师(板书：啊!)在前面加一个“啊”，谁能读好?(学生读得不错)师：啊，这个橘子真可爱!怎么个“可爱”，要用事实说话，要表达形象，要把话写具体。怎样写具体?要——(板书：观察)。观察，指的是以看为主，对事物进行调查。观察要——(板书：仔细)。如果要写这个橘子，你们可以从哪几个方面来观察?

(学生说了颜色、形状、大小，教师板书。)

师：小朋友真聪明!还有吗?(见学生不举手，老师走过去，拿起橘子，作了一个“掂”的动作。)

生：(脱口而出)重量。

师：(板书：重量)好!再近一点呢?(老师把橘子送到鼻子前，作出嗅的动作。)

生：(抢答)味道。

师：(反问)是味道吗，鼻子能知道它的味道吗?

生：(恍然大悟)香味。

师：(板书：香味)再仔细观察(特意展示了橘子带叶的柄)。

生：这个橘子上有叶子。

师：一般橘子都没有，这是这只橘子的个性(板书：特征)。现在剥开橘皮，你就看到——(生：橘瓤)一尝就知道——(生：味道)

师：这样观察就仔细了，如果把观察到的内容写下来，也就具体了(板书：写得具体)。

三、指导写具体

师：光写具体还不够，文章还要生动，怎么写才生动呢?那就要展开想像(板书：想像)，想像要合理(板书：合理)。把你想像到的写

进去，文章不就具体、生动了?

(老师手拿橘子，引导学生边看边展开想像。)

师：颜色——

生：黄中带绿。

生：黄中透绿。师：“透”用得好，这说明绿色是慢慢显现的，很淡。形状——

生：圆溜溜的。

生：像一个小南瓜。

师：大小呢?

生；有我的拳头那么大。

师：请你掂一掂，它大约有多重?

生：(用手掂了掂 大约有二三两。)

师：(把橘子送到一个学生鼻子前)你闻闻。

生：清香。(师又送到另一个学生面前)

生：一股淡淡的清香。

师：对，不是刺鼻的香，再看特征，橘子上有叶子，像什么?

生：像顶着一个小小的帽子。

师：再想开去，它一定是——

生：它一定是刚摘下来，一定很新鲜，一定很好吃。

师(剥开橘皮，请了一名学生)你数一数，一共有多少片橘瓤?(学生数了，共有１２瓤。)

师：它看着像什么呢?

生：像含苞欲放的花骨朵。

生：好像１２个胖娃娃围在一起说悄悄话。

师：(让两位学生摘下两瓤)你们尝一尝，什么味道?

生１：甜滋滋的。

生２：甜中带点酸。

四、学生写段，教师评价 师：我们以“啊这个橘子真可爱啊。”开头写一段话。(具体讲了写的格式要求。学生练笔。)

(学生练笔后交流)

生：啊!这个橘子真可爱。

师：你读出了感受，我听了，也觉得这个橘子真可爱。

生：它黄中透绿，扁扁的，像个小南瓜。

师：写得形象。这么一想像，文章就生动了。

生：又像节日里挂着的灯笼。你看!你看!

师：好!这儿为什么要两次用“你看”呢?可以更好地表达出惊喜的感觉，小孩子就喜欢这样说话。

生：放在手上掂一掂，沉甸甸的。放在鼻子前闻一闻，有一股淡淡的清香。

师：“闻”“有”可以去掉。另外。“放在鼻子前一闻”和“一股淡淡的清香”中间缺了一个字。你再读，读好了，语气出来了，这个字也就出来了。

生：(一连读了好几遍，直到读进去仿佛为清香所陶醉时，“啊”字脱口而出。)放在鼻子前一闻，啊，一股淡淡的清香扑鼻而来。剥开橘皮，我一数，一共有１２瓤，它们多像１２个胖娃娃围在一起说悄悄话。

师：加上“着”和“呢”，再读一下。

生：它们多像１２个胖娃娃围在一起说着悄悄话呢。我摘下一瓤，放在嘴里。

师：“放”是把东西放在桌子上、阳台上等，嘴是一个腔囊，应该说“放进”。

生：我摘一瓤，放进嘴里，咬了一口，甜滋滋的，还有点酸溜溜的感觉。

师：是感觉?

生：还带有酸溜溜的味道。真是“吃在嘴里，甜在心里”呢。

师：这位小朋友写“吃”用了１

２个字，三个动作：“摘下一瓤，放进嘴里，咬上一口。”写得细腻，文句通顺，好!

(第二个学生交流，老师评讲，再下课。)

第 二 课 时

一、师生表演师：上一堂课，我们一起观察了橘子，大家边看边想，通力合作，最后，把这个橘子写得形象、生动了。这一节课，你们先观看一个小品，也请大家边看边想，最后，把这个小品叙述清楚。谁愿意当小演员?(学生纷纷举手，一名男生上台。)

师：(亲切对男生)我们合作，一起演爷孙俩，高兴吗?(学生高兴地表示同意)

师：我先给大家介绍一下这个小品的故事梗概。

一天晚上，一个叫小明的孩子正在家里做作业，到７点了，爸爸妈妈还没有来，小明饿坏了。这时，爷爷来了，还捎来了一个大橘子。这个橘子又大又新鲜。小明好不开心，他剥开皮刚想吃，突然想起平时爷爷那么关心自己，什么都舍不得吃，现在，他也要尽一份孝心，把这个橘子留给爷爷。但是，他又怕爷爷不肯吃。怎么办呢?于是，他故意说这个橘子是酸的。爷爷听说这个橘子是酸的，便抢过橘子不让小明吃。爷爷吃了橘子以后，发现橘子并不酸，还很甜，心里很纳闷。这时，小明见爷爷真的吃了橘子，便高兴地叫道：“爷爷上当了!”

(师生共演小品，表演很成功，台上台下一片笑声。)

二、概括要点，进行练笔

师：你们看了老师和这位同学演的小品，能不能用几句话概括说一下?

学生回答，教师完成以下板书：

①晚上，爷爷回来了，还捎回一个大橘子。

②啊，这个橘子真可爱，吃起来一定很甜。

③我想给爷爷吃，又怕他不肯吃，便故意说橘子是酸的。

④爷爷抢过橘子吃了，发现橘子很甜。

⑤我高兴地说：“爷爷上当了!”

师：(请学生读好这几句话后)这位同学概括得很好。如果一位小朋友真的是这么写的，并把它当作一篇作文交给了老师，你们说，老师会满意吗?

生：不满意，因为他写的内容不够清楚、具体。

师：对，这篇作文缺少具体的内容。作文时要注意用事实说话，要表达清楚，不说空话，不说套话。比如说，“晚上，爷爷捎回一个大橘子”，写“晚上”，不能出现“晚上”这个词，可以从天色、时间等多个角度去写。“我想给爷爷吃，又怕他不肯吃，便故意说桔子是酸的。”想，是心理活动，为什么要把橘子给爷爷吃，怎么估计到爷爷不会吃的?等等。小明的这些心理活动都要写出来。“故意说橘子是酸的”，怎么做动作，怎么装出“故意”的样子?如何把这几个“怎么样”“为什么”写清楚，写明白，这篇作文就具体了。

(学生根据老师提供的４句话进

行扩写，每个人选择一句展开内容。)

三、当堂评点

(学生写完后，请了５位学生上台交流。)

师：俗话说，“三分文章七分读”，意思是朗读很重要，文章写得一般，如果读得好，还可以给文章增色不少。

生１：屋外一片漆黑。

师：“屋外”改成“窗外”更好。

生１：窗外一片漆黑。家家户户的厨房里都飘出了饭菜的香味。唉！都快７点了。

师：没有用“晚上”二字，而写的全是晚上。

生１：家人怎么还没有回来呢？

师：把“家人”换成“爸爸、妈妈”。

生１：爸爸、妈妈怎么还没有回来呢。我的肚子都快饿瘪了。还好，不一会儿，爷爷回来了，他惦记着我这个小馋猫，变戏法似的从口袋里摸出了一个大橘子。

师：表达清楚，语句流畅。好！

生２：啊，这个橘子真可爱。圆溜溜地，像个小南瓜。

师：你展开了想像，比喻十分恰当。

生２：它金灿灿、黄澄澄的。我用手掂了掂，大约有二三两重。你瞧，你瞧„„

师：“你瞧，你瞧”表示惊讶，能引起读者注意。生２：橘子上面还顶着一片绿叶呢？多像戴着一顶绿色的小帽子。我想，它一定是刚从树上摘下来的，一定十分新鲜，吃起来一定十分可口„„

师：推断严密，合乎情理，一连用了三个“一定”，构成排比句式，读起来顺口。

生３：我突然想到，爷爷平时总是把好吃的东西给我，凡是不好吃的，他都抢着吃。这么一个甜橘子，我一定让他也尝尝。

师：“一”可以去掉，更简练。

生３：这么个甜橘子，我一定让他也尝尝。可爷爷一定不会吃的。

师：爷爷怎么“不会吃”呢，换成“不肯吃”就准确了。

生３：可爷爷一定不肯吃的。这可怎么办呢？

师：好一个设问！

生３：我踱着步子，左思右想„„

师：我这么个六十多岁的老人思考问题才“踱着步子”呢，你这么个孩子怎么会像个老人了？改一改。（教师作出歪脖子思考的样子）

生３：我歪着脖子，左思右想。突然，一拍脑门，有了！

师：语句轻快，写得好啊！

生３：我摘下一片放进嘴里，左手捂着脸，歪着脖子，叫起来：“爷爷坏，坏爷爷，这橘子真酸，不好吃！”

师：这儿写“我”的心理活动，十分细腻，烘托了“我”尊老、爱老的主题。

生４：正做饭的爷爷连忙跑过来，抢过我手中的橘子„„

师：“抢”在日常生活中是不文明的行为，然而这里用上“抢”字却再恰当不过了，写出了爷爷对“我”的疼爱。

生４：取下一瓤就往嘴里塞，咬了几下，奇怪地问我：“孩子，这橘子不是很甜吗？”

生５：我见爷爷上当了，就捂着嘴巴笑了，爷爷正疑惑不解时，我一蹦三尺高，边鼓掌边大声叫：“爷爷上当了！爷爷上当了！”

师：“爷爷上当了”为什么要说两遍呢？小孩子高兴起来就是这样，写得活灵活现。

生：爷爷这才恍然大悟，搂着我，捏着我的小鼻子，说：“真是我的乖孙子！”

师：这几位同学写得都很清楚，很具体，我们向他们表示祝贺！（学生鼓掌）

四、起题目

师：这篇作文很生动，咱们一起来给它起个题目吧！可以从文章中摘录一个词语或短句作为文章的题目。

生：爷爷上当了。

师：好！如果用“我”作题目呢？

生：我骗爷爷吃橘子。

师：“骗”要加引号。

生：我哄爷爷吃橘子。

生：我笑了。

师：多么富有诗意的题目。

生：我让爷爷上当了。

师：都不错。语文老师平时出的多是这样的题目。（板书：记一件------事）你们再起题目。（学生说了很多，如：难忘的、高兴的、快乐的、有趣的、有意义的、印象深刻的、值得回忆的等。）

师：如果按地点来起题目呢？

生：发生在家里的一件事。

师：按时间呢？

生：发生在晚上的一件事。

师：按事情的大小呢？

生：记一件小事。

师：同学们，这些都能作为这篇作文的题目。题目是文章的眼睛，它能起到揭示文章中心的作用。

作文有点像兰州拉面，一个面团，拉长以后，一折二，二折四，四折八„„面条越拉越细，最终拉出的面条竟然比机器上轧出的还要细。写作文也是由一句话变成几句话，而后再由几句话变成数十句话、数百句话。

篇7：事作文教学设计

本节课教学设计环节按照“对做好事的理解——讲名人故事——夸夸自己——讨论对错”，一环紧扣一环，使学生在情感的变化过程中，感受到了人间之情，深刻懂得做好事的目的不是为了受表扬，从而增强了他们在日常生活中坚持做自己力所能及的好事的信心。

《品德与生活》是一门实践性、生活性很强的课程，而这个阶段的孩子由于年龄较小，如果空洞的教学不会有很大的教育效果，只有使教学形式新颖活泼，才能调动学生学习的.积极主动性。因此我们在设计教学时，注重了课堂教学的趣味性。如为了引起学生学习的兴趣，导入时先用一首动听的歌曲《爱的奉献》作为铺垫，然后再加上动作带起整节课的气氛，这种导入形式一下子吸引了学生。并且整节课中，以名人故事贯穿始终，引导学生自主进行学习，创设了学生喜闻乐见的活动形式，使学生成为活动的主人，成为课堂的主人。为了使学生懂得做好事的目的不是为了受表扬这一道理，在活动之前，老师充分调动学生学习的积极性，让他们去搜集英雄模范人物的故事或其他事例。并把搜集到的结果用不同形式表现出来。这一活动使学生兴趣盎然，收到很好的教学效果。学生经过亲身去感受，更明白了做好事不是为了受表扬的道理。

篇8：浅谈药事管理的教学

1《执业药师考试大纲》应成为教学的大纲

由于药事管理学内容非常广泛, 全国医药院校在开设课程方面, 如何进行教学, 各个学校各自为政, 教学内容非常不统一。1995年, 人事部、国家医药管理局、国家中医药管理局在我国推行执业药师制度, 并把药事管理学列为执业药师重要的学习与考试内容, 使医药界人士也越来越重视倍加重视药事管理学。《执业药师考试大纲》 (以下简称《大纲》) 是由国家编写出版的针对药事管理学习与掌握内容的指导性文件, 具有权威性, 同时也是执业药师考试命题的依据, 因此, 如果在教学过程中以此为教学大纲, 就能使学生掌握必备的药事管理学知识外, 还能非常有利于学生毕业后参加执业药师考试。

2 精心选择教材

根据《大纲》要求, 药事管理学要求学生掌握我国现行的重要的药品管理的法律、法规、规章, 熟悉和了解有关的法律、法规、规章;了解药事管理基本知识;具备药品生产、经营、使用等环节的管理和监督能力, 并能独立运用国家管理药品监管的法律法规解决实际问题;了解执业药师制度的重要性和必要性以及药事管理与法规方面的新进展。例如对麻醉药品的管理, 必须掌握起类别、种植与生产、供应与使用、运输与进出口等方面的内容。应了解药品管理方面存在哪些严重问题, 对开办药品生产、批发企业应重点审查的内容, 加强药品销售管理的措施等。教师要为学生精心准备学习教材, 教材必须具有权威性, 最好是国家药品监督管理局组织编写的、要最新版的“全国执业药师资格考试培训教材”, 因为随着我国医药行业的迅猛发展, 药事管理的内容也变化很快, 这样既可以作到有的放矢, 不落伍, 又可以减少备课工作量, 免去了资料搜集、整理过程中不必要的麻烦和纰漏。千万不要到市面上购买一些不是系统理论知识陈旧, 就是跟不上形势的发展教科书, 误导学生。

3 备课与教学

药事管理学课程所涉及的内容非常广泛, 无论对于教师还是学生来说, 学习起来都感到无从下手或找不到重点。有关药品监督管理的法律法规非常多, 内容又比较杂乱, 所涉及的其他的法律法规乃至方方面面知识也多的让人感到眼花缭乱, 更为让人感到难以应付的是变化快, 翻新的速率高, 让人无所适从。除了教材中的基本内容外, 由于药事管理与法规的内容与国家药品管理工作紧密相关, 国家为加强药品管理、整顿医药行业秩序先后出台、颁布了新的法律、法规, 根据《大纲》药事管理与法规的基本要求第3点“每年执业药师资格考试前, 国家颁布了新的法律、法规, 执业药师资格考试时则以新的法律法规为依据”, 因此执业药师要不断了解、熟悉、掌握国家颁布实行的管理药品的新法规, 并能正确运用其分析解决实际问题。

《大纲》中, 药事管理与法规科目分为药事管理和法律、法规、规章两部分。药事管理部分由药事管理知识、管理体制、药品生产管理、药品经营管理、医院药事管理等组成;法律、法规、规章部分选编了一些与药品管理有关的专业法规和相关法规, 并划分成三个要求档次:掌握、熟悉、了解。在备课或学习时, 首先, 必须熟练掌握我国最新的、最基本的、最稳定的、最重要的药品监督管理方面的“专业”法律、法规;比如, 《中华人民共和国药品管理法》 (修订案) 及其实施条例, 《药品注册管理办法》、《药品流通监督管理办法》、《药品生产质量管理规范》、《药品经营质量管理规范》、《药品非临床研究质量管理规范》《药品临床试验管理规范》、《处方药非处方药分类管理办法》、《中药品种保护条例》、《药品流通管理办法》、《药品行政处罚程序》等。在这些法律法规中, 处于核心地位的是《中华人民共和国药品管理法》 (修订案) 及其实施条例, 一定要对医药行业中的这部“根本大法”吃透、熟记, 这是学好本门课程的基础, 在这个问题上不可马虎, 要花一定的时间, 投入一定的精力。在此基础上, 学习上述的其他基础的、重要的法规。在学习时要注意的是, 由于药事管理的法律法规变化快, 如果和《药品管理法》 (修订案) 相违背的, 必须按照《药品管理法》 (修订案) 为准。应遵循“后法”废“前法”的原则。

4 潜心研究教学规律

刚刚接触药事管理教学或学习的人都会觉得内容很多很乱, 没有什么头绪, 其实不然。应该仔细分析研究, 找出内容中的规律, 采取相应措施, 才能在较短时间内掌握较多内容。实际上, 就药品监督管理而言, 其涉及的面并不宽, 也就是药品研究、生产、经营、使用等几个环节。对这几个环节的控制, 无非也是使药品安全有效, 防止差错和混淆的发生。因此对这几个环节的有关法律法规也有许多类似的地方, 因此, 在学习中用类比的方法进行类比记忆是一个行之有效的方法, 详细记住一些, 利用类比可以略记一些, 多次反复中, 可以将略记的那一部分变成详记。也可以《药品管理法》为主线贯穿整个法律体系, 包括立法管理、生产管理、经营管理、医院药事管理、新药管理、中药管理、特殊药品管理等。这样就使得整个的学习过程变得非常有系统, 不割裂知识的整体性。

篇9：书房设计的那些事

书房作为人们阅读、书写及业余学习、研究工作的空间，它是为个人而设的私人世界，是最能表现居住者习性，爱好、品位和专长的场所。

书房布置一般需保持相对的独立性，并配以相应的工作室家具设备，诸如电脑、绘图桌等，以满足使用要求。其设计应以舒适宁静为原则，特别是对于一些从事如美术、音乐、写作等的人来说，应以最大程度地方便其进行工作为出点。这样，才能营造一个学习工作的良好环境。

二、书房家具怎样符合人体尺度

书房是人们学习和工作的地方，在选择书房家具时，除了要注意书房家具的造型、质量和色彩外，必须考虑家具应适应人们的活动范围并符合人体健康美学的基本要求。也就是说，要根据人的活动规律、人体各部位尺寸和在使用家具时的姿势来确定书房家具的结构、尺寸和摆放位置。例如，在休息和读书时，沙发宜软直低些，使双腿可以自由伸展，求得高度舒适，以消除久坐后的疲劳。

书房中的主要家具是书架、书柜、写字台及座椅或沙发。按照我国正常人体生理测算，写字台高度应为750－800mm，考虑到腿在桌子下面的活动区域；要求桌下净高不小于580mm。座椅应与写字台配套，高低适中，柔软舒适，有条件的，最好能购买转椅，座椅一般高度宜为380－450mm，以方便人的活动需求。

三、书桌的尺寸如何确定

家用书桌最好不要采用写字楼用的办公桌，因其不一定与其他家具相协调。

单人书桌可用600mm×1100mm的台面，台高710－750mm。台面至柜屉底不可超过125mm，否则，起身时会撞脚。靠墙书桌，离台面450mm处可设一100mm灯槽，上面川书柜或居架，这样，书写时，看不见光管，但台面却有充足光照。其实做一个升降台面并不困难。在墙或柜边钉一些板条，将台面板当层板一样一格格升上去即可，亦可用商店陈列柜用的重力支架(其中有一种可调板倾斜度的)。做一个台面套在上面，就可以随意升降及将台面放平或倾斜了。

四、书房色彩如何配置

在色彩方面，书房环境的颜色和家具颜色，使用冷色调者居多，这有助于人的心境平稳、气血通畅。由于书房是长时间使用的场所，应避免强烈刺激，宜多用明亮的无彩色或灰棕色等中性颜色。为了得到一个统一的情调。家具和摆设的本色，可以与四壁的颜色使用同一个调子，在其中点缀一些和谐的色彩。如书柜里的小工艺品，墙上的装饰画(在购买装饰画时，要注意其在色彩上是为点缀用，在形式上要与整体布局协调)。这样，可打破略显单调的环境。

一般，地面颜色较深，所以地毯也应选择一些亮度较低、彩度较高的色彩。天花板的处理应考虑室内的照明效果，一般常用白色，以便通过反光使四壁明亮。门窗的色彩要在室内调和色彩的基础上稍加突出，作为室内的“重立，点”。

五、书房如何选择照明

书房照明应有利于人们精力充沛地学习和工作，光线要柔和明亮要避免眩光。书房的主体照明，可选用乳白色罩的白炽吊灯，安装在书房中央。另在书桌上设置一盏台灯作为局部照明，以供阅读和写作之用。

六、书房灯具如何选择

书房照明主要以满足阅读、写作和学习之用，故以局部灯光照明为主。

为了营造这样一个环境，在书房的布置上，首先一定要考虑功能性，要全面考虑光源这个如魔术般变幻的东西。它既可以制造各种风格、品味的情调，又为读书、写字等日常工作提供照明条件。在装饰书房时，一定要考虑光的局部照明功能这个特点，才能使书房的特性显现出来。任何别出心裁的光的照明，和多余、累缀的辅助光，都会带来适得其反的效果。

书房中的照明高度和灯光亮度也非常重要，一般台灯宜用白炽灯为好，瓦数最好在60W左右为宜。太暗有损眼睛健康，太亮刺眼同样对眼睛不利。另外，写字台、桌子台面的大小高度也非常重要。台面的大小可根据手的活动范围以及因工作需要而配置的道具和书籍这些物品来决定。因此，在选购书房灯具时，不但要考虑装饰效果，还要考虑灯光的功能性与合理性。

七、书房陈设如何布置

书房布置得舒适合宜，有利于人们聚精会神地研读。将鲜花、竹筒或其他花器挂于壁上，可形成幽雅的环境。书柜上摆一两盆小品盆景，能增加书房的宁静感。盆景宜选用松柏、铁树等一类矮小、短枝。常绿、不易凋谢及容易栽种的植物为好。此外，书桌上可放置小型的观叶植物，或放置小花瓶，插上几朵时花，随季节而更换，如玫瑰、剑兰、菊花等。花色以白色，黄色为宜。红色太浓，会扰乱读书者的情绪。其实，书房中的书本身就是件最具代表性的陈列，它最能表现主人的习性、爱好、品味和专长，是真正的、个性化的陈列品。

八、营造明亮书房

在书房设计时，除了合理划分出书写、电脑操作、藏书及小憩区域，以保证书房的功能性，同时注意营造书香与艺术氛围外，最重要的还是保持书房良好的通风与采光。

书桌不一定要紧靠窗户。

在书房摆放书桌时，人们通常会使其紧靠窗户，认为这样可以采光充足。对此，一些设计师提出新的想法。他们认为，特别是朝南的房间，如果让书桌正对窗户，虽然能保证良好的采光，但正对太阳，难免光线太强，如果拉上窗帘，又会影响采光。所以不妨将书桌向后移，不必正对，可以侧放，与窗户保持一定距离，这样既能得到充裕的光线，又不会刺激眼睛，而且当工作疲倦时，还可以打开窗户呼吸新鲜空气，并在窗前活动一下身体。

灯光尽量避免逆光投影。

书房要求光线均匀、稳定，亮度适中，采光避免逆光的投影。夜间灯光的安置首先应从功能，而不是装饰出发，最好能采用无影照明，在主要的工作区要有特别的照明安排，光线不应过亮或过暗。应考虑采用色度较接近早晨柔和的太阳光、不闪烁且光源稳定、能有效散热的灯具，以减轻视觉负担。建议消费者最好选择可调节角度、高度及亮度的工作灯。

根据主人的职业布置书架。

书架是书房的焦点。书架的布置主要根据主人的职业及喜好而定。比如在音乐家的书房中，音响设备及弹奏乐器应占据最佳位置。书架中唱片、磁带、乐谱的特点也不同于一般的书籍，应做特别设计。作家的藏书量大，书架往往会占据整面墙，显得庄重而气派。科技工作者有一些特别的设备，在布置书房时，首先要将制图桌、小型工具架、简易的实验设备等安置妥当。如果常用的书刊数量不多，可购买一个方形带滚轮的多层活动小书架，根据需要在房间内自由移动，不常用的书就用箱子装起来，放在不显眼的地方。

九、营造艺术空间品味雅致书房

随着生活品位的提高，书房已经是许多家庭居室中的一个重要组成部分，越来越多的人开始重视对书房的装饰装修。在装修书房

时，我们该留意哪些东西呢?

明——书房的照明与采光。

书房作为主人读书写字的场所，对照明和采光的要求高，因为人眼在过于强和弱的光线中工作，都会对视力产生很大影响，所以写字台最好放在阳光充足但不直射的窗边。这样，在工作疲倦时还可凭窗远眺一下以休息眼睛。书房内一定要设有台灯和书柜用射灯，便于主人阅读和查找书籍。但注意台灯要光线均匀地照射在读书写字的地方，不宜离人太近以免强光刺眼。长臂台灯特别适合书房照明。

静——修身养性之必需。

安静对于书房来讲十分必要，因为人在嘈杂的环境中工作效率要比安静的环境中低得多。所以在装修书房时要选用那些隔音、吸音效果好的装饰材料。天棚可采用吸音石膏板吊顶，墙壁可采用Pvc吸音板或软包装饰布等装饰，地面可采用吸音效果佳的地毯，窗帘要选择较厚的材料，以阻隔窗外的噪音。

雅——清新淡雅以怡情。

在书房中，不要只是一组大书柜，加一张大写字台、一把椅子，而要把你的情趣充分融入书房的装饰中，一件艺术收藏品，几幅钟爱的绘画或照片，几幅自己亲手写就的墨宝，哪怕是几个古朴简单的工艺品，都可以为你的书房增添几分淡雅、几分清新。

序——工作效率的保证。

书房，顾名思义是藏书、读书的房间。那么多种类的书，且又有常看、不常看和藏书之分所以应将书进行一定的分类。如分书写区、查阅区、储存区等分别存放，这样使书房井然有序，还可提高工作效率。

十、挤出一个书房

对于住房紧张的家庭来说，拥有一间属于自己且不受外界干扰的书房似乎是件奢侈的事。但完全可以动手挤出一间书房，将这种“奢侈”变成现实。

从门厅里挤书房老式的两室一厅俗称“眼睛房”，由于户型有缺陷，这种格局的居室的“门厅”做餐厅显大，做客厅又显小，还不如把书房和餐厅合二为一，在门厅一角挤出一块学习、工作的小天地。

在客厅中挤书房客厅兼做餐厅已经非常普遍，因此，你只要在客厅的一角用地台和屏风简单地加以划分，墙上再做两层书架，下面做一个书桌，一个别致的小书房就出现了。

卧室中挤出书房许多人有夜间阅读、写作的习惯，卧室具有私密性，因此，在卧室中挤个小书房既方便又不会打扰家人。可以在床边设计一张小书桌，还可以再设计一个双层书架悬吊于空中，再加一盏落地灯，一个既温馨又简洁的小书房就坐落于卧室中了。

在阳台挤出书房多阳台已成为目前住宅户型中的主流。许多家庭也许没有条件将单独的房间用做书房，但将一个小阳台改造成书房却是可行的。比如，将卧室的阳台设计成一个小小的书房，不但能使主人拥有一个读书的好场所，还在视觉上拓展了空间，提高了居室的有效使用面积，可谓一举两得。

十一、建个“家庭图书馆”

一般书房总是被塑造成男主人或女主人个人使用的空间，其实居家的生活不必那么严肃，而且这样一来空间的利用率也不高。大多数家庭往往会出现两夫妇同时需要用书房或辅导孩子功课的情况，如果把书房设计成“图书馆”式，则可以同时满足一家人的需求，也可以让孩子将读书、做功课的空间与睡眠区分开，让他养成专心阅读的习惯。

要建一个“家庭图书馆”，书自然是最为重要的。在面积较小的居室中，最佳的方案是将整面墙设计成书柜。这样的书柜倚墙而立，造型要简单，并采用通透的设计，以便于取书；取材最好用实木，它能衬托出书的清雅气息。若需储存更多的书，还可将书柜设计成可推拉的多层式书柜。