抓鸭子作文（精选6篇）
篇1：抓鸭子作文
当暖流融化岩石上的冰层时，滴下第一颗粗大晶莹的水珠，宣告了春的到来。在一个小池塘里，三只小鸭子破蛋而出。
鸭妈妈开心极了，迫不及待地把它们带到池塘上。小鸭子们一个个跟在妈妈后面，非常整齐。只有排在最前面的小黄走走停停，一会儿玩水，一会儿和鱼儿嬉戏……在后面忍耐多时的姐姐们气得火冒三丈：小黄，排到后面去!小黄乖乖的排到了队伍的最后面，不过它没在乎这个，反而它有了更多冒险的时间。
突然，小黄觉得脚痒痒的，便把头浸在了水里面。它看到了一个奇怪的东西，好奇极了：你是谁?我是小蝌蚪。蝌蚪回答说，你长得真好玩儿!小黄把头露出了水面，天哪，太可怕了----它的家人都不见了!现在，本来好玩的池塘，在他眼中却可怕了起来……我很勇敢，我很勇敢。小黄一边自言自语地说，一边慢慢地往前游。忽然，它停住了，倒吸了一口凉气，一个踏在荷叶上的绿怪物就在它前面。一只蚊子嗡嗡的飞过，那个绿怪物一下子张开了嘴，伸出了它长长的舌头，一下子捉住了那只蚊子。小黄见了，连忙往后退。绿怪物看着它，放声大笑起来：哈哈，小家伙，我是一只青蛙，青蛙只吃昆虫，不吃鸭子。哦，小黄放了一口气，你知道我的家人在哪儿吗?青蛙对它说：我虽然不知道，但翠鸟肯定会。它见得到整个池塘上的东西。说完，它就走了。
翠鸟是谁，它在哪儿?小黄心里默默的说，看来我只能往前走了。游着游着，一个清脆，美丽的声音叫住了它：嘿，小鸭子，你想去哪儿?你怎么一个人?。小黄抬起了头，看到了一只颜色翠丽的鸟儿立在头顶的树枝上。你是谁呀?小黄问。我?我是翠鸟啊。你知道我的家人在哪儿吗?翠鸟想了一下，对小黄说：嗯，我在那边见到它们了。小黄感激极了：谢谢!这下它迅速的向翠鸟指的方向有了起来，它错过了所有的鱼儿，所有的蝌蚪，所有的青蛙，终于，它听到了姐姐们的呼叫，看到了妈妈慈祥的脸，冲到了妈妈的翅膀里。妈妈，我终于找到你了!小黄兴奋的说。我其实一直都没有把眼睛离开你。鸭妈妈说。我怎能离开我的.小宝贝呢?
从那天起，小黄懂得了：遇到什么困难，只要勇敢就能成功。还有，母亲是永远不会离开你的。
篇2：抓鸭子作文
有一天中午，小鸭子出门去森林里散步，走着走着，不小心掉进了一个深坑里，他连忙喊：“救命啊，救命啊！”这时有一只猴子从旁边走过，听见了小鸭子的声音，赶紧跑过来，看到小鸭子掉进了深坑里，小猴子想：我用竹子放进深坑里，小鸭子抓住竹子，我拉他上来不就行了。小猴子说干就干，连忙去竹林里拔了一根竹子放进了深坑里面，可是坑太深了，竹子够不着呀！
这时候忽然一只小熊走了过来，他用水桶去附近的河里装了满满一桶水，倒进了深坑，可是水桶太小了，水还是不够多，小鸭子急得直哭啊！
最后来了一头大象，他看见小鸭子掉进了深坑里，连忙去小河里用自己的鼻子吸了很多很多水，他把水喷到了坑里……就这样，他们齐心协力，小鸭子终于得救了，小伙伴们好开心啊！
篇3：围绕“二因素”抓作文教学
一、围绕学生这一主体因素抓作文教学
学生怕写作文, 究其原因, 主要是无话可说。如何解决这一难题呢?
(一) 我手写我心, 让学生有话可说。
1. 教会学生发现生活。
(1) 有生活不等于爱生活、会观察生活, 要培养学生留心观察周围事物的习惯。 (2) 创设平台, 让学生交流所见、所闻、所想、所感, 先说后写。可以讲故事、说个笑话、报道一则新闻;可以介绍游戏、描述人物、口述自然景色;可以说说周围的人和事、谈谈自己的理想和爱好;可以就某一社会现象谈谈自己的看法等。通过说, 互相启发, 开拓思路, 由口头到书面, 减缓习作的坡度。 (3) 启发学生展开想象, 充实内容。
2. 帮助学生丰富生活。
(1) 培养广泛的兴趣爱好, 如读书看报、琴棋书画、吹拉弹唱等。 (2) 组织丰富多彩的活动。 (3) 提醒学生过好节假日, 做生活的有心人。
3. 指导学生积累素材。
(1) 建立个人写作材料库 (如日记、周记) 。 (2) 收集各种各样的文字材料 (如剪贴、摘录) 。
(二) 善积累, 勤练习, 让学生易于动笔。
1. 积累词句, 丰富表达。
(1) 与阅读教学相结合, 学习表达方法, 积累词句和优美语段。 (2) 加强课外阅读, 学做读书笔记, 丰富语言积累。
2. 经常练笔, 熟能生巧。
除坚持记日记、周记外, 还要以写片段、续写、缩写、独立写等形式多练笔。把这类小练笔穿插于平时的学习、生活之中。教师做到有布置, 有检查, 使练笔不仅有量, 而且有质。
二、围绕教师这一主导因素抓作文教学
作文质量是教师常挂心头的事情, 而作文教学也是不少教师头疼的问题。教师们不知从何处着手进行有效指导。
(一) 要从内容入手。
写作要从内容入手, 作文教学也要从内容入手。让学生有话可说, 易于动笔其实都是解决“内容”问题, 这里不再赘述。
(二) 明确教学目标。
《语文课程标准》提出, 第一学段 (1～2年级) 主要是写话, 第二、三学段进行习作。随着年段升高, 各方面要求逐步提高。如标点符号, 一、二年级能使用逗号、句号、问号、感叹号;三、四年级能使用冒号、引号;五、六年级会使用常用的标点符号。再如习作的修改, 三、四年级学习修改习作中有明显错误的词句, 五、六年级能修改自己的作文, 并主动与他人交换修改, 做到语句通顺, 行款正确, 书写规范、整洁等。
(三) 作文教学与阅读教学相结合。
1. 在阅读教学中渗透写作方法的指导。
看图学文应教给学生观察事物或人物的方法, 如, 按一定的顺序观察, 抓住特点观察。观察有顺序, 写作才能有条理, 抓住特点观察, 写作才能突出重点。同时还应启发学生边观察边展开合理想象。在仔细观察的基础上, 要指导学生学习表达的基本方法, 对写景、状物的文章, 如《桂林山水》, 应指导学生学习总———分———总的表达方法, 学习《鸟的天堂》, 应学习静态与动态的描写方法;学习记事写人的文章, 如《詹天佑》、《我的战友邱少云》、《一夜的工作》, 应让学生懂得如何选择典型事例来表现人物性格和思想品质。
2. 在阅读教学中找机会进行小练笔。
如《荔枝》课后安排了一次练笔:帮妈妈做一件事, 或用自己节省的零花钱买一样妈妈喜欢的东西, 亲手送给她。注意观察妈妈的动作、神态, 听她说什么, 然后写在日记里。《“精彩极了”和“糟糕透了”》课后也有一次练笔:在本文作者看来, 爱有两种表现形式, 是哪两种?你有过同样的感受吗?说一说, 也可以写下来……这类练笔一定不要放弃, 它是加强学生的语言实践, 实现学法迁移的有效途径。
3. 在阅读教学中强化语言训练。
(1) 造句。用一个词造句或用几个词说几句意思连贯的话, 能加深学生对词语的理解, 准确用词造句, 既发展语言又发展思维。 (2) 复述。复述不是念课文, 是在理解和记忆材料的基础上, 对课文内容加以整理, 用自己的语言把主要内容叙述出来。这项训练能有效地让学生将课文语言内化为自己的语言, 有利于提高学生的语言组织能力。 (3) 仿写。模仿是创造的先导, 是从理解到运用的阶梯, 它可以让学生在语言实践中创造性地运用语言, 提高书面表达能力。
(三) 加强学习与研究, 提高习作指导与评价的能力。
1.做好习作前的指导。每次习作, 从审题到确立中心、再到选材、布局谋篇都要做好指导, 如果做得好, 能收到“导中有评, 评中有导”的效果。
2.注重习作评价。按照课程标准的“评价建议”, 写作评价要“综合考察学生作文水平的发展状况”。第一应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价;第二, “重视对写作材料准备过程的评价”;第三, “重视对作文修改的评价”。对教师来说, 应重评轻改, 改应该留给学生。让学生在反复修改 (自改和互改) 中打造精品, 提高五个字的基本功, 即:一是写“准” (正确表达的基本功) ;二是写“通” (文从字顺的基本功) ;三是写“象” (写具体、生动的基本功) ;四是写“趣” (表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容的基本功) ;五是写“情” (表达真情实感的基本功) 。
篇4：抓“四重”,促进作文教学
一、重阅读，拓宽知识空间
常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”小学生仅靠从课文中获得知识是远远不够的，只有让学生博览群书，从课内走向课外，才能为写作奠定基础。
1.及时向学生推荐一些浅而易懂，情节生动，符合他们品味，并有利于他们身心健康的书籍。如高尔基的《童年》、福笛的《鲁滨逊漂流记》等等，让他们快活地遨游于书海，在生动曲折的情节和朴实自然的语言中找到乐趣。
2.鼓励学生双休日观看自己喜欢的动画节目。如《西游记》、《喜洋洋与灰太狼》、《宝莲灯》等等，以达到开阔视野、陶冶心灵、启迪思维的作用。
3.鼓励学生勤动笔、多积累。我号召学生每人都捐出有益的课外书给班级图书角，督促他们利用课余时间随时阅读，摘录好词好句、名人名言、精彩片断、优秀文章，并能背诵下来以丰富他们语言材料的仓库。另外，还鼓励学生将从报纸上、电视中了解到重大的、有意义的新闻记下来，并现实生活中看到的听到的有趣的事写下来，为学生正式习作提供材料。
4.在正常的教学程序中，我定时开展轻松愉快的读书活动。如利用班会、晨会进行相互交流，讲述自己最喜欢的一句话、最重要的一则新闻、最感动的一件事、最受启发的一个故事等。
二、重实践，开拓习作之“源”
1.鼓励学生多做一些力所能及的家务活，从劳动中吸取有趣的生活素材。众所周知，今天的小学生大多是家中的“小公主”、“小皇帝”，他们在家中很少干活。教师可有意识地安排他们做家务。例如写作《记一次家务劳动》前，布置学生亲自参与，感受劳动的乐趣。
2.组织学生开展多彩的校内外活动，培养学生观察和感受生活的能力。著名作家孙梨说：“作家不是教室里培养出来的。”为真正提高学生的学习水平，激发其习作兴趣。教师应树立大语文观，带学生走出课堂，走向大自然，观看飞流直下三千尺的瀑布，观赏风景秀丽的景色，观察蚂蚁搬家，日出日落，倾听鸟语虫鸣，感受泥土的芬芳，彩虹的绚丽。同时要求学生记下景物特点，写出自己的感受。其次，教师还要有意识地开展种花栽树、游园踏青、拔河登山等活动。有了丰富的生活阅历，充实的内心感受，学生怎能无话可说？
三、重开放，打破常规
1.拓宽作文题目的范围。如《×××，我想对你说》这个题目为学生创造了任意倾诉的自由空间，生活中最熟悉的爸爸、妈妈、老师、同学、一面之交的交警叔叔、护士阿姨，经常见面但不熟悉的卖豆腐老伯、捡破烂的老奶奶，只要有话想说，谁都可以成为自己倾诉的对象。没有条条框框的限制，想说什么就写什么。
2.创设新颖的作文形式，提高学生的想像能力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，它是知识进步的源泉。”教师要结合课文内容，适时地进行续写作文、想像作文、童话作文等多种形式的训练。留给学生一个自由想像、任意发挥的空间，才能提高学生的想象力，激发其写作的兴趣。
四、重评改，提高写作水平
1.教给方法。教师要把作文修改的原则、方法、符号等教给学生，使学生能熟练运用。批改前还要结合该次作文训练要求，指导学生把握评改标准。
2.学生互改。由于学生之间的思维方式与表达方式接近，学生互改比教师批改更容易被理解与接受。学生互改方式可以灵活多变，同桌修改、前后修改、小组交叉改等。方式的变化易激起学生修改作文的兴趣，增强其修改作文的责任感，还可使学生之间取长补短：写作基础差的学生看了好的习作，对自己是一个很好的启发、引导；写作基础好的学生改相对差些的作文时，就会动脑去用心改，找出问题，并尝试解决，这样可锻炼自己的分析能力和表达能力。
3.小组再评。建立合作小组，发挥其协作功能，将学生按各个基础层次搭配编成五人小组，便于学生互相促进，组成战斗集体。各小组可在个人评改的基础上团体评议组内成员的习作。教师要引导学生积极动手、动脑、动口，谈评改的理由，发现不足之处再补充、修改，让学生在动中求思、思中求辨、辨中求活，在评批实践中提高习作能力。
4.教师审查。教师不但要看习作的原文，也要看学生对原文的批改和写的评语，对习作者和修改者都要恰当评估，发现闪光点要及时表扬，使他们体验成功的喜悦。这也有利于教师对全班学生的作文和批改情况进行了解，以便让自己的指导更加得心应手。
5.鼓励激趣。根据小学生喜欢表扬的心理特点，教师应以多表扬、鼓励，少批评、指责的原则，激发学生的上进心，否则会挫伤学生的自尊心。如学生习作《野炊》，甲生给乙生下了这样的评语：“你是一位连饭都不会煮的女孩，害得我们组的人跟你吃了一顿夹生饭。”乙生看到这则评语竟放声哭了。可见，评语对学生的自尊心非常重要。教师要告诉学生尽量挖掘习作中的成功处，哪怕是文中的几句话，甚至一个词写得好就应该给予表扬、鼓励，激发学生的习作热情。
篇5：救小鸭子作文
这时，小猴跳跳忽然看见一只小鸭子摇摆孤零零的在她眼前，这时，他摸摸脑袋正想办法的时候小熊小懒正好从这里经过，他看见了小鸭子摇摆他孤零零的在水池里的时候，他拿了个小水桶，它准备去舀水，要完了水，它并没有喝，而是，他吧那小桶水倒到了水池里。
正在小猴跳跳和小熊小懒犹豫的时候，大象小角正好从这经过，他也看见了在池塘里孤零零的小鸭子，这时，他用力吹鼻子，意思就是，看看他鼻子里有没有水。
篇6：可爱的鸭子作文
鸭子非常可爱，头小圆圆的，有一张黄黄的嘴巴又圆又扁，一双圆溜溜的眼睛镶在脑袋两侧，总是喜欢东瞧瞧，西看看，真像一个侦察兵。鸭子身穿各种颜色配起来的衣服，当阳光照在鸭子身上，显得格处漂亮。鸭子的翅膀有点大，一扇起来，比扇子还要凉快。一双黄色的小脚丫撑着胖墩墩的身体，走起路来摇徭摆摆，很神气，像是瞧不起人家。
鸭子最喜欢呆在水里嬉戏游玩，总是半身露的.游泳，脚掌“吧嗒，吧嗒”地甩着，用力地往前游。有时还把头潜入水里，把尾巴竖了起来，一潜就是好长时间，准是在找吃的，真羡慕！在游玩的时候还可以找些最喜欢吃的螺丝、小鱼小虾。
鸭子特别爱清洁。只要身上有一点脏了，它就会跳到水里面去洗一个澡，等干净以后它才上岸，接着用自己的嘴巴梳理羽毛，还会用唾液涂上去，好像给羽毛上了一层油，在阳光照射下油光闪闪。
鸭子吃饱了，或者玩累了，就会把头伸进羽毛里，睡起大觉来，远远望去就像一艘可爱的小船。
鸭子每次家里见人来了，总会围上去，“嘎嘎”地叫，人走的时候，也会“嘎嘎”地叫个不停，好象在对人说：“客人，慢走，慢走”。
多么活泼可爱的鸭子啊！
浙江省温岭市泽国小学三〔3〕班 郭钟婵