小学生《长津湖》个人观后感

2024-05-03

小学生《长津湖》个人观后感（通用16篇）

篇1：小学生《长津湖》个人观后感

10月2日，我观看了讲述中国人民志愿军从入朝到第二次战役获胜的历史的电影——长津湖。虽然电影选拍的历史很长，场面也很恢宏，但是在拍摄过程中并未选择大场面，而是以五千里(吴京饰)所在的七连以切入点来描写战争的全过程。

第一点是令人难忘的画面的场面，电影中也对这些做了深刻的刻画。令我印象最深的是就是电影中有一段志愿军和美军吃食的对比，和雷公在最后不惜自己牺牲，拉着标志弹飞奔这两个场景。在第一段场景中，美军为了庆祝圣诞节的到来，在吃着热乎乎的饭菜，还聊着战争后要到对方家里做客，与此形成对比的是志愿军在冰天雪地中吃着冻硬的土豆，五千里和伍万里(易烊千玺饰)在聊着兄弟俩的往事。这一幕凸显出了当时志愿军战士们的艰难，但更为可贵的是他们没有抱怨，反而更加努力的想要取得胜利。在第二个当中，雷公身上体现出来的则是志愿军战士不怕牺牲，艰苦卓越的精神。这两幕体现出来了我们志愿军战士所具有的优秀品质。也令我们这些后辈所动容。

第二点是剧组的认真。这部电影总体来说非常好，在这部电影中还原度也较高，体现了战士们的真实生活。里面有很多的小细节，例如，雷公刚开始骗伍万里，不给他带弹头的子弹，战士们在休息的时间玩闹，以及5万里在第一次杀人时的纠结和犹豫等等，这些都是非常真实的小细节，对于生动战士的形象很有帮助。这对近年来的战争片是很有启发的，以往的战争片，新兵一上战场，这时候编剧往往会让新兵所在连里的一个熟人死去，然后新兵就会听从长官的命令冲上去与敌人搏杀，完全没有第一次杀人的心理活动。而电影中就很好的表现了出来;除此之外还有一点很棒的也与以往不同，就是在以前的战争片中，在最后决战的时候，有人会拿着一把轻机枪直接站起来扫射，除非剧情需要，否则很少中弹;但电影中却是需要小心翼翼的隐蔽。这也是一个点，虽然比较小，但集合起来却可以体现剧组的认真程度，这一点上值得中国的演艺圈认真思考。

第三点则是爱国主义，在剧中伍千里是在探亲途中被宣布要打仗的，二塔的母亲只是泪别他送战场，而其他的人也是保家卫国，让自己把所有的仗都打完，这样自己的家人就可以不用过在硝烟之中，可以和平地建设祖国，他们死是为了让更多的人活下去。尤其是开头的一段演讲，老百姓为了保卫新中国，把自己的孩子主动送到志愿军当中，这就是爱国。而在历史上，这段历史也同样感人，为了保卫自己刚刚诞生于硝烟与战火中的祖国，满心以为可以休战的解放军战士在得知国家又面临新的战争时，没有一丝犹豫直接又上了战场，拿起枪，保卫自己身后的百姓和祖国，而在后方的人民也是竭尽所能的支援前线，正是因为有这样样的战士和人民，我们才能取得胜利。在这一方面长津湖不仅仅是电影，也是一节生动的爱国主义课程。

最后总的来说长津湖是一部值得一看，同时也是一座里程碑式的电影，假如中国影坛对待每部电影都可以如此用心，不论题材，用心拍摄，那么，我相信不说打压国外电影，起码抗衡是没问题的。

篇2：小学生《长津湖》个人观后感

10月，我院组织全体干警观看了电影《长津湖》，影片以抗美援朝战争第二次战役中的长津湖战役为背景，讲述了中国人民志愿军第9兵团某部穿插七连参加长津湖战役的过程，展现了人民军队炽烈的爱国情怀、对党和人民的无比忠诚，生动诠释了伟大的抗美援朝精神。

“雄赳赳气昂昂过鸭绿江，保和平卫祖国就是保家乡。中国好儿女齐心团结紧，抗美援朝打败美帝野心狼.....”这是儿时听到过的《中国人民志愿军战歌》，当时觉得气势磅礴，斗志昂扬。当看到《长津湖》这部电影，有幸更全面地、更深刻地了解了抗美援朝战争。战争中两支部队的武力悬殊很大，武器装备上，志愿军主要武器为手榴弹、机枪和步枪等，迫击炮只有很少量，但迫击炮因为严寒有70%是不能使用的。美军的装备就很豪华了，不仅拥有坦克、大口径火炮等重型武器，还有空中火力支援，仅陆军1师，就有多达71辆坦克，还有3个炮兵营等等，两者的对比真可谓实力悬殊!还有影片中特写美国兵食物是热气腾腾地烤鸡、牛奶和咖啡等，而我们的先辈却只能在零下几十度的山头啃硬邦邦的冻土豆时，我的心情是难以言表的。这只是电影中呈现出来的一小部分，实际情况可能更艰苦困难。看着我们先辈们在那么艰苦条件下，不畏艰难险阻，坚决打赢这场战争，更深刻体会到先辈们的无私与伟大。在苦难中成长的坚强意志和不畏牺牲、敢于奉献的坚定信念，他们以生命写就中华精神史诗、以自我照亮后人前行路途。

通过此次观影，使我切实认识到党员应当树立正确的人生观、世界观和价值观，把国家和人民利益放在第一位。工作中，自觉地充实自己，抵制不良意识形态、价值取向、生活方式等负面影响。在平凡岗位上。尽自己所能，努力做到学思结合，学做结合，学用结合，自觉把旗帜鲜明地讲政治摆在第一位，切实履行好为党和人民服务的神圣使命。同时党员必须在作风建设中起表率作用，保持人民公仆本色，不畏艰险，敢于亮剑，勇于担当，坚定自身政治理念，脚踏实地切实履职，推动工作提质增效，为检察事业高质量发展作出自己应有的贡献。

篇3：小学生《长津湖》个人观后感

吴卫东教授可能就是赋予自己使命的一只“喜鹊”, 因为, 她发现了一条横亘于教育理论与教育实践之间的银河, 并矢志要去弥合这条银河般的鸿沟, 而不论自己臂膀的长短。她把这种弥合称之为“理论与实践的互译”。

“在这种理论与实践的互译中, 研究者感受着来自两端的精神震撼, 理论以其超越一切具体的洞察力, 让思维在高处穿行, 它穿透着现象与事实。实践以其丰富与变化承载着存在的意义, 让被理论遮蔽的具体与过程得以张扬, 并永远充满着研究与创造的品质。研究者就这样肩负着编织连接两端纽带的使命并获得重生。”

吴卫东教授是一位有着大学背景的学术研究者, 由于“十五年前被安排从事小学数学教师省级培训工作”, 而“走进了小学数学教师这一群体。这是一个特殊的群体, 因为他们并没有机会走进象牙塔, 接受正规的学术训练, 而是默默地耕耘于教学第一线, 接受来自学校、家庭、社会的挑战, 他们的本体性知识是如此的匮乏……”

这段独白, 让我们看到了吴卫东教授之于小学数学教师的“被”式, 她是硬生生地被一个时代从“象牙塔”中拽到了一个繁花而率性的原野。她目之所及, 无不充满生命与清新;心灵所致, 不免漾起丝丝悲悯。当这种悲悯与使命糅合在一起的时候, 就变成了力量:一种提升小学数学教师专业成长的愿望;一种通过促进教师自身的草根成长以至弥合理论与实践之间鸿沟的力量。为此, 她选择了一个视角, 一个因时代而产生, 时时被时代念叨着, 却又被忽视着的视角———教师个人知识。

当我读到这本书的时候, 心被温暖了。因为我是小学数学教师, 是中师毕业生, 18岁走上教学岗位。我以及和我一样走在教学一线的小学数学教师们, 有幸成为吴卫东教授的研究对象。同时, 我们浙江省的小学数学课堂有了一位理性而多情的守望者。

二十多年的教学经历, 使我认识到教学本质上是一种帮助, 帮助主体以自己的方式成长。而这种帮助必须基于对主体的深刻了解。现在, 很多的教学失败都是缘于教育者自以为是地以爱为名义的帮助。

吴卫东教授的教学对象是小学数学教师, 她的使命是提升小学数学教师的专业发展, 特别是理论修养。为此, 她克服重重困难, 记录课堂观察的点点滴滴, 开始了以小学数学教师为对象的个人知识研究。显然, 这个研究是中医的望问闻切, 其指向是辩证施治、培本固元和培训的有的放矢。

吴卫东教授的研究是深刻和细致的, 具有哲人的深刻和母性的细致。她的研究无时无刻不在寻找理论与实践的对接, 这种寻找有时细致到一个概念, 一个科学“术语”与教师“行话”之间的对接。她希望小学数学教师们能够顺着她的对接滑过实践与理论的鸿沟, 不再对理论感到神秘, 使理论富于活力、富有亲切感, 从而塑造出有理论修养的实践者, 或塑造出能够表达自己理论的实践者。

每一位想了解教学实践的理论工作者都应该阅读这本书。

每一位想成长的小学数学教师都应该细读这本书, 以自知及自胜。

钱学森先生叩问中国教育:为什么培养不出大师?

温家宝总理呼唤着“教育家办学”。

我们中国目前的教育界, 不乏高端的理论工作者, 更不乏基层的实践工作者。但是, 高端的理论工作者在大学、在研究机构, 他们缺乏对中小学生深切的了解。而基层的实践工作者却只会用自己的“行话”阐述自己的经验。而一个教育家, 一定是实践的厚实与理论的通透所融合而成的。

吴卫东教授的研究显然指向于这种融合, 在她的内心深处, 对小学数学课堂有着深深的眷恋, 对小学数学教师的成长充满殷切的期待。作为一位普通的教育工作者, 她以自己的方式回应着钱学森先生的叩问和温家宝总理的呼唤。

这种回应是单薄的, 却是嘹亮的。

因为, 她可能只是一只喜鹊。

篇4：电影《长津湖》观后感个人感想

我一直是个感性的人，看红海的时候流泪，看战狼的时候也流泪，甚至一度拒绝电影院里的战争片或者苦情电视剧。这几个场景更是眼泪止都止不住。

《长津湖》比较突出的是群像戏，雷公那场算是为数不多的单人戏，也拍摄的很好。很多小细节都被给到了镜头，值得第二遍观看挖掘。大场景拍得很漂亮，尤其是埋伏那一块。镜头转换自然，电影整体完成度很高。

当然也不是说这部电影没有缺点，因为群像又是电影因此在人物饱满度上有所欠缺，有些场面太晃眼看不清，有几位去世的战士没记住名字。有好多镜头给到美方战士被枪打中死去，却很少单独给到我方被打中的战士，其实也应该多拍一点，毕竟我国军人也并不是铁打的，他们被子弹打中被炮火击中也是会死的…

电影还有一个特点是拍摄了美国下层军人的日常，比如海报歌曲食物…这大概实在表示大家都不想打仗，只想和平安稳的生活吧。

抛开这部电影，抗美援朝胜利真的真的很不容易，不是所有战士都是主角，有灵光一闪有突出的投掷技能可以大命不死。他们都只是血肉之躯，抗美援朝的胜利，不，应该说中国所有为独立自主和平进行胜利战胜，都是人民英雄用筋骨献血铺就的。

篇5：长津湖之水门桥个人观后感

10月8日下午大修党支部组织党员同志们观看《长津湖》这部电影，这部电影主要是讲抗美援朝时候，我军如何在长津湖一带阻击美军。故事情节感人至深，电影场面宏伟壮观，给人一种身临其境的感觉。让我印象最深刻的有几个场景：火车开过长城，晨光照耀在火车上时;美国的飞机射杀;轰炸信号塔那场;雷公开车那一幕;还有电影最后战士们被冻在雪地里的那个镜头。

看着美国空中武装对朝鲜的降维打击、看着美国吃着肉、蔬菜喝着咖啡，而我们最可爱的人吃着冻得硌牙的土豆、看着美国陆军的重型装备，我哭了，因为我们都理解了这场战争又是难打的战争、是代价巨大牺牲巨大的战争，是建立在无数先辈的血肉之上的战争!看着美国的飞机射杀我们最可爱的人，我哭了。看着我们最可爱的人在轰炸信号塔那场战斗里奇袭美军，我也哭了。看到最后的总攻我还是哭了。

无论中国人还是美国人，每一名战士都是有爸妈有家有血肉的个人。本来，我们的战士该回老家建房孝养父母和看娃辅导功课，回归普通的茶米油盐。本来，美国的战士该在老家准备圣诞准备团聚。然而，发动战争的美国决策者把美国战士送到朝鲜战场，而我们不得不卷入这场战争，保家卫国、粉碎美国的野心、粉碎美国接下来长驱直入的幻想。美国决策者的野心是建立在众多普通士兵的生命之上的，无论是美国士兵还是中国士兵。

《长津湖》里的战争场景格外真实，但我知道，创作者们其实还是弱化了战场的残酷，他们隐去了许多更残忍的血腥场面，只以讲述的方式呈现。我们最可爱的人付出了巨大的牺牲，吃不饱穿不暖，他们全凭的是保家卫国的决心，以令人无法想象的巨大毅力，不但已经全然不顾自我的饥寒，竟然还付出了巨大的战斗力，对敌人发起了反攻。这是我们中国人的坚韧!正如火车上那场路过长城的场景。绵延的万里长城，宏伟壮丽且庄严，而我们的战士过了长城过了国界，他们便要化身血肉长城，阻击敌人于国境外。以生命为我们后辈筑起长久的和平!

篇6：观看2021长津湖个人观后感

“全体都有，整理装备，五分钟后出发。”

“是!”

你可以永远相信中国人民解放军。

篇7：对小学生课外阅读的一些个人体会

1. 利用图书馆, 进行课外阅读指导, 理解教学难点和重点, 提高教学质量。

九年义务教育全日制小学《语文教学大纲》指出:“教师要加强阅读的指导, 经常向学生推荐合适的读物并指导学生选择读物, 引导学生把语文课内学到的方法, 运用到课外阅读中去, 培养认真读书的习惯, 不断提高阅读能力。”阅读方式是学生阅读中所采取的一种学习形式。

1.1 问题式阅读形式。

问题式阅读形式是让学生在阅读过程中独立思考, 改组教材, 自行发现知识, 掌握知识, 成为自主而自动的学习者。教师在指导时可遵循以下步骤:第一, 激疑。根据文章类型而定, 借助文章标题、课后提出示、开头、结尾、重点句子等提出问题, 引导学生思考, 激发渴求获得某种知识的欲望, 从而让学生带着疑虑读课文, 在阅读中发现问题, 提出问题。第二, 讨论。精读课文, 独立思考, 圈注疑点;小组讨论, 交流探索;集体讨论, 引向深入, 教师点拨。第三, 释疑。在激疑、讨论的过程中, 学生对某些问题不能完全弄懂, 教师可根据问题的难易引导学生分析、解答、概括、总结。

1.2 超越式阅读方式。

超越式阅读方式是适合于高年级自主性阅读的一种形式, 它包含超越课堂、超越课本两个方面。超越课堂是指在课堂上受到启发后对某一内容感兴趣, 课后进行自觉学习。超越课本是指学生在学好教材的基础上, 搜集、阅读课本以外的材料, 完善知识结构, 增强语文学习的理解能力。教师在指导学生学习时, 要根据学生的心理特点、已掌握的基础知识、阅读能力等选择有利于完善学生知识结构、扩大知识面、提高阅读能力的材料进行恰当引导。阅读方式还有自主式、启发式等。

2. 在文本空白处拓展阅读。

课本中有许多文章均留有“空白”, 需要读者感悟。如果学生有课外储存作补充, 只要恰到好处地“补白”, 就能促进学生感悟, 达到事半功倍的效果。例如《卖火柴的小女孩》最后一段:“这时, 人们看到了一个小女孩冻死在墙角, 她脸上放着光彩, 嘴边露着微笑。在她周围撒满一地的火柴梗, 小手中还捏着一根火柴。”这样的“微笑”, “小手中还捏着一根小火柴”, 这些细节, 我想学生是很难体会出其中的真意的。如果老师利用下面的歌词让学生去读:每次点燃火柴微微光芒/看到希望看到梦想/她说你要勇敢/你要坚强/不要害怕/不要慌张/让你从此不必再流浪/妈妈牵着你的手回家/睡在温暖花开的天堂。学生一定会慢慢品味出小女孩对美好生活的向往, 对幸福天堂的渴望, 而这样的“微笑”, “小手中还捏着一根小火柴”更会在学生心中激起层层涟漪。

3. 精选读物, 让学生享受经典阅读的快乐。

3.1 依照学生学段的不同推荐书籍。

据有关方面调查, 因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异, 其阅读兴趣随之不同。一般来讲, 小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主, 而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣, 可以说进入了文学期。因此, 教师要依据学生学段的不同, 推荐相关的书籍, 让每个学生都愿读、乐读、善读。

3.2 推荐有利于身心发展的读物。

一般宜向低年级学生推荐童话读物, 中年级学生可增加推荐战斗故事、科幻作品类读物, 高年级学生又可增加推荐伟人的故事、中外名著、地理历史类读物。这样不同年级的学生均能读到最适合自身需要同时又最有利于自身健康发展的课外读物。

3.3 推荐与自身生活紧密相关的读物。

从生活的角度讲, 与学生有密切联系的读物大致有两类:一类是指导学生培养生活能力的读物, 包括安全防范方法、人际关系处理等方面的书籍;另一类是帮助学生了解生活的读物, 包括家乡的地域文化、人文资源等。

3.4 推荐与文本关联的读物。

小学语文课本中的很多课文是选自或节选自某作品集, 教师在教学这些文章的时候, 要注重引导学生阅读原著, 甚至可以让学生读一读该作者的全部作品。

4. 强化自主意识, 培养良好的阅读习惯。

“教是为了不教”, “小学语文教学应立足于促进学生的发展, 为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。阅读是学习之母, 要提高学生的学习能力, 教师必须强化学生的自主阅读意识, 培养他们良好的阅读习惯, 具体做法如下:

4.1 做阅读卡片。

此法要持之以恒, 让学生自备卡片盒, 避免散乱, 也可采用图书馆的编目分类整理方法, 以备日后查找, 每张卡片应适当留有空白, 以备补充资料。不仅要教会学生做文摘卡片, 而且要让学生勤做文摘卡片, 像蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片断、重要的材料和信息随时摘录下来, 指导学生到知识的海洋中去寻宝。

4.2 鼓励学生多读书。

可以在书上做眉批、画线、打重点号, 也可以边读边思考, 阅读后用读后感的形式对文章内容发表自己的见解, 督促他们做到勤动笔多看书, 及时写出自己的感受, 促进理解, 提高表达能力。

4.3 在学生认真写读书心得的基础上, 定期利用语文课进行交流, 评出优秀读者给予表扬, 做到以读促说, 以读促写, 提高学生的写作能力。

篇8：长津湖之水门桥个人电影观后感

影片中，第九兵团司令员宋时轮等在高地，面对长津湖，脱帽，鞠躬，敬礼，流下的泪水，说明这是一场惨胜。对于战争双方来说，都值得及时总结经验教训，为接下来的攻势，重新进行评估。

最终，三年后，双方在板门店签订《停战协定》，这是美国第一次在未取得胜利的战争中签订的停战协定。

中国的国际地位得到空前提高，为中国赢得了和平的国内建设环境，同时，也极大地提振了中国人民的自信心。

当然，这个故事，这个战争，对双方来说，都很重要。我们军队认识到武器装备，后勤保障在战争中的重要性，并在接下来的部队建设中着重发展，借用李晨饰演的余从戎看到美军直升机对吴京饰演的伍千里说的话：“这玩意，是他们的新装备，能直上直下，什么时候咱也能开上自己的，准比他们强”，伍千里坚定地回答道“迟早的事！”

是的，朝鲜战争已经过去近70年了，我中国人民解放军的装备与后勤都如你们所愿，可以告慰这些在朝鲜战场为国、为家死去的亡灵了。

篇9：小学生《长津湖》个人观后感

1950年冬，朝鲜半岛长津湖畔，到处是白雪皑皑，人走在雪里只能露出上半身，气温更是出奇的低，零下40摄氏度。

死鹰岭下方，有一条蜿蜒的公路通向下碣隅里，那是敌人逃跑的唯一的一条公路，守住这个咽喉部位，敌人插翅难逃。担负死鹰岭阻击任务，上级果断交给了赫赫有名的第20军。

由于当时仓促入朝参战，指战员们身上只有江南地区御寒的薄棉衣，尽管补给了寒带的厚棉衣，却远远不够人手一件，20军遇到的不单单是棉衣问题，还有粮弹问题，这些也补给不上，部队基本上是饿着肚子趴卧在大雪中战斗。部队“除棉衣发齐外，棉帽、棉鞋及其它保暖物资都未得到补充。在冰天雪地中作战非常痛苦，唯一的办法就是拆被子做袜子、手套、耳套等。据不完全统计，全军有百分之六十的被子拆完了。

军情紧急，刻不容缓。20军所属第9兵团奉命从侧翼追击美军，挡住逃跑之敌。部队不畏严寒，一路急行军，率先抢占了死鹰岭。死鹰岭，从名字看，地势险峻，让人畏惧。此际，岭上岭下，银装素裹，白茫茫一片，如此恶劣的天气，别说冻死鹰，就是一只虎在此，也会受不了。

战机稍纵即逝，部队到达指定位置后，顾不上休息，立即修筑阻击阵地，战士们用工兵锹在冰雪上刨出一个坑，人蹲在坑里，乌黑的枪口直指下方公路，大有一夫当关、万夫莫开之势，随时准备消灭逃跑之敌。

除了风声，死鹰岭下一片沉静，仿佛地球停止了转动。不一会，风卷起雪花，漫天飞舞，很快将整个人都盖住了。官兵们在构筑阻击阵地时还好一些，身上冒点热气，全身可伸展，但真正潜伏下来就冻得难受了。风在山顶呼啸，似刀刮在脸上生生的痛，身体贴在潮湿冰冷的地皮上，犹如置身一座巨大的冰库里，浑身透彻骨的凉。这时寒冷比敌人和死亡更可怕，战士们只要站起来走动走动，或是吃点东西补充一点能量，或许就可能将眼前的酷冷对付过去。可是敌人随时有可能出现，而侦察之敌更是无法察觉，官兵们只能严守着战场纪律，让雪花继续将身体覆盖，让寒冷无情侵蚀身体……

一支美军队伍在冰天雪地里搜索前进。突然，指挥官大喊一声:“Hold(停)!”随后，他取出望远镜，眼前的情景令他大惑不解：对面有一排排的志愿军战士举着枪，握着手榴弹，但他们居然没有开火。

几个胆大的美军爬上志愿军阵地，才发现整连129个志愿军官兵被冻成了冰雕，枪口却冲着敌人来的方向，依旧保持着战斗的姿势……美军想把他手里的枪拿走，却怎么也拿不下来，不得不掰断了三根手指头……

历史从来不能假设，但是如果烈士们当时能穿上一件大衣或厚棉衣，后撤的美军王牌陆战第1师和步兵第7师，绝不可能轻松地通过这里。这个全部冻死都无人撤退的连队，即便不能完全堵住美军，至少也要扒下美军一层皮，或将其打残。

再多的假设都没用，全连100多人为完成上级交付的阻击任务，在如此恶劣的严寒天气里，只有一个信念，无惧严寒，完成任务，消灭逃敌。

一个个鲜活的生命就这样停摆在了这雪地里，一座座血性的丰碑矗立在雪山上。

“冰雕连”，是特殊历史留下的最好的群雕，是英雄年代留下的最壮丽的诗篇，我们可敬的志愿军官兵以青春和热血诠释了“谁是最可爱的人”。看完电影《长津湖》，作为一名退伍军人，我情不自禁从座位上起立，向志愿军们敬了一个军礼，感谢英雄们用鲜血和生命捍卫了中国军人的尊严，捍卫了祖国的领土，捍卫了我们今天的幸福生活。

篇10：《长津湖之水门桥》个人观后感悟

在观看完《长津湖之水门桥》后，我深深的感到中国志愿军的伟大和今日的和平之不易。中国志愿军在面临实力悬殊极大的敌人美国依然毫不畏惧毫不退缩，同仇敌忾，同心协力，最终打破了美帝主义不可战胜的神话。这场战争挽救了朝鲜民主主义人民共和国，稳定了朝鲜半岛的局势，保卫了中国大陆的安全，维护了亚洲及世界的和平。也是在这场战争中，极大的提高了中华人民共和国的国际威望。正如习近平总书记所说，中国人民不惹事也不怕事，_战争充分表明了已经站起来的中国人民反抗侵略，保卫国家安全的决心，表明了中国国人民伟大的无产阶级国际主义同爱国主义相结合的高尚品格，充分体现了中华民族的正气。此次战争也使人民解放军经受了现代战争的锻炼和考验，取得了依靠劣势装备战胜现代化优势装备之敌的宝贵经验。_战争的胜利保证了中国第一个五年计划顺利进行和完成，为中国经济建设取得了长期安全和平的环境。

_留下了英勇顽强，舍生忘死的革命英雄主义精神，不畏艰难困苦，始终保持高昂士气的革命乐观主义精神。中国人民爱好和平，但从不畏惧战争，只有敢战善战，方能止战胜战。牢记_战争的历史经验，弘扬伟大的_精神，中国人民必将赢得未来，实现中华民族的伟大复兴。

篇11：引领学生学会创建个人素材库

十三四岁的初中生,当世界正以前所未有的广度和深度在他们面前敞开一个个洞天时,他们在生理和心理的急剧冲荡中由人生的懵懂一步步迈向成熟。作文教学的任务也并非是培养每个学生都能成为作家,但学会写作尤其是个性化写作却是每个学生不可或缺的语文素养之一。如果我们语文教师能注意培养学生一颗善感的心,引导学生及时记录自己生活中的点滴见闻和感悟,使之学会创建个性化的写作题材库,学会在作文中进行个性化的表达,当不失为一种突破学生写作瓶颈的有效途径。

一.素材库源头之一———真实

这里所说的“真实”是指学生真实的生活场景。真实的生活场景是学生生活的第一现场,又恰恰是最容易被学生忽视甚至漠视的存在。这个存在也许很简单,每天的生活中来来去去就是这些人,反反复复还是这些事,这个存在或者还发现不了它的美,一句话、一个眼神、一个动作、一颗石子、一株小草、一粒微尘……而语文教师应该引领学生学会观赏这个场景,记录这个场景,而不是对它熟视无睹。

我要求学生准备一本专门的素材本,以速写的方式及时记录生活中撞击他们心灵的人、事、景、物,最好能附加自己的感想。不限字数,但要求每周不少于三次。每周利用作文课的时间对所记录的素材进行小组交流,挖掘展示这些看似不起眼的素材的潜在价值,并要求精心选择和加工后写进自己的作文。

二.素材库源头之二———作品

别人的生活场景即作品是学生感知生活的第二现场,它让学生跨越时空的种种局限与古今中外优秀作品中的人物进行灵魂的对接,并在他们的启发下碰撞出思维的火花,最后完成自己生命的表达。

不可否认,初中生自身年龄和阅历的限制往往使他们的作文缺少一种高度,有时甚至显得幼稚、肤浅。所以语文教师还应该重视名家名作对学生的濡染作用。语文教师应定期推荐一些优秀作品,如古诗词、散文、现代诗歌等等。七年级上学期伊始,我们向学生推荐阅读的作品有:丁立梅作品集《每一棵草都会开花》《爱,永远不会消失》,毕淑敏作品集《大雁落脚的地方》、席慕容作品集、曹文轩散文集、刘心武文集、冰心散文诗歌合集、赵丽宏散文诗集、林清玄作品集、张晓风文集、《校园文学佳作选刊》《读者》、泰戈尔《新月集》《飞鸟集》、唐诗宋词选等。要求学生选读其中的作品并作精彩语句的摘抄、仿写、赏析,从而创建又一个类型的写作素材库。经过一段时间的积累,我们欣喜地发现,很多同学开始有意识地运用这些素材,引用或仿用,为自己的作文增色不少。

确实,重视学生的课外阅读库的积累能为我们的写作教学插上一对有力的翅膀,带领学生在写作的天地里自由翔舞。

三.素材库源头之三———想象

清代的沈复因为有了丰富的想象才有了他《幼时记趣》中观蚊如鹤的奇观,郭沫若因为有了热烈的幻想才成就了《凤凰涅槃》耀眼的浪漫, 《西游记》因为吴承恩的奇妙的构想才成就了它不朽的传奇。想象源自作者的创造性思维。而我们的初中生也正处于想象力的鼎盛时期,如果我们在平时调动他们想象的积极性,让他们把生活中视觉的、听觉的、嗅觉的、味觉的用想象的手法加工创造并及时记录下来,不失为一种优质的写作素材。

篇12：《长津湖之水门桥》观后个人感悟

不论是_年前的_作战的战士还是年初奔赴武汉抗疫的医生，我们只是听说他们的故事，觉得崇敬英勇，不觉他们也是肉体凡胎，但危难当前，没有从天而降的英雄，只有挺身而出的凡人。正是一个又一个普通的中华儿女，一代又一代地传承着我们民族的伟大精神。习近平总书记在大会中强调“伟大的_精神跨越时空、历久弥新，必须永续传承、世代发扬!”

在此纪念_出国作战_周年之际，我们不仅要缅怀英烈，更要认真学习英烈身上的_精神，从中感悟崇高的爱国热情，伟大的英雄精神和深厚的国际情怀。当新冠肺炎疫情肆虐全球之时，中国坚定地参与全球团结抗疫，与世界各国患难与共、共克时艰。数十支医疗队、上千亿只口罩、3亿多套防护服、近10万台呼吸机驰援海外，中国再次在困难面前展现出了大国担当。作为新时代青年，我们因祖国如今的昌盛感到自豪，更应时刻牢记历史，传承_精神，向英烈致敬，坚定不移地为中华民族伟大复兴贡献出自己的力量!

★ 长津湖之水门桥2022观后感

★ 电影《长津湖之水门桥》观后感想

★ 《长津湖之水门桥》观后感长津湖观后感300字

★ 《长津湖之水门桥》个人电影观后感700字

★ 长津湖影评

篇13：小学生《长津湖》观后感

这部电影讲的是抗美援朝的故事。在共产党的领导下，部队跨过鸭绿江，来到长津湖。在零下四十度，大雪纷飞的天气中，和美军战斗了一次又一次，而在这样恶劣的环境下，他们不屈服于外界条件，坚持着心中的信念，与敌人抗争到底。

他们面对的敌人十分强大，是美军里最厉害的北极熊团，北极熊团次次打胜仗，武器装备也是最好的，而那时的中国才刚刚成立，不论是兵力还是装备，都十分落后。可战士们却用他们团结的力量和顽强的意志，与敌人斗智斗勇，打败了北极熊团的团长，美军失去了头领，吓得四处乱窜。看到这里，我心里不禁为他们喝彩“好样的”!

我军战士衣着单薄，没有保暖的棉衣;他们饥寒交迫，没有充足的食物，冻得僵硬的土豆就是他们的口粮。就是这样的条件，他们却要在零下四十度的冰天雪地里埋伏，美军的飞机在不停地巡逻，而我们的战士时刻保持着迎战和进攻的姿势，一动不动，甚至子弹降落在他们身旁，也不能动一下。因为一个人稍微动一下，都可能会被美军发现，导致全军覆没。就是这样的姿势，他们在冰天雪地里保持了六天六夜，我们的战士们变成了“冰雕连”。那一刻，我的眼泪不自觉地掉下来，心里即难受又感动，他们都是一群只比我大了几岁的人，却有如此坚强的意志，就像杨根思说的：没有完不成的任务，没有克服不了的困难，没有战胜不了的敌人。

篇14：2021长津湖观后感小学生

抗美援朝烈士英雄的精神，是非常值得我们学习的。

还记得有一个情节，在连长伍千里带领下，队员们纷纷前往屋子争夺炸药包，中美互相交缠着，中国战士拿起刀子涌向美国军队，美国军队也不堪示弱，拿起枪准备扣动板机击倒敌人，就在这时，中国战士一刀刺向了美国军队，把美国杀的惨惨退败，但是中国战士也受了很大的伤，而其中也有受伤很重的牺牲了，中国战士奋勇的拿起炸药包，投向美国军队，美国军队伤亡的伤亡，受伤的受伤，伍千里给他的弟弟伍万里三个手雷弹，说手雷弹拆开后五秒爆炸，弟弟点点头，哥哥冲向战斗第一线，把美军弄得惨败连退，但是美国突然来了坦克，这让伍千里感到不安，就在这时，弟弟投出了一个手雷弹，但是这个手雷弹没有投中，空爆了，弟弟又投出两个手榴弹，中了，把坦克炸碎了。他的哥哥连连叫好。

篇15：高校学生个人学习环境的构建

1 PLE概念

PLE (Personal Learning Environment) , 中文译为“个人学习环境”或“个性化学习环境”。PLE是一种以学习者为中心, 依托网络为学习辅助, 进而构建的自主、综合学习方式与学习环境, 具有促进个人终身化学习的作用。因而, 关于PLE概念的描述主要包括5个方面, (1) 借助网络力量构成的松散集合体, 是一种新方式的服务工具; (2) 一般以Blog为中心的网络工具, 运用Rss阅读器和简单的Html来进行自由收集与发布, 以构成集合性的自我引导学习方式; (3) 支持个人与专业的发展; (4) 各种应用与服务的综合体; (5) 是Power Tools, 力量工具的象征。

2 高校学生构建PLE的必要性

2.1 促进高校学生构建系统的知识体系

鉴于高校学生课业繁多, 利用PLE构建系统、索引的知识体系与知识框架, 有效对高校学生的专业知识及相关领域知识进行归类整理。这有助于高校学生掌握知识自成体系, 借助PLE平台计划明确的学习目标, 以促进学生的个人学习。

2.2 丰富高校学生学习工具软件的使用

高校学生得益于科技的发展, 为其提供了多样性的学习工具, 如MP3/MP4、计算器、快译通等。而基于网络构建的PLE学习环境更加丰富了高校学生的学习工具软件, 传统性的硬件学习工具都可在PLE提供的各种社会性软件来满足功能使用的需求, 多媒体计算机的超链接性、存储性为高校学生的学习提供了有力的帮助。

2.3 提供学习方法促成终身学习

高校学生通过构建PLE的个人学习环境, 利于其有效掌握自主学习方法与能力, 再加上学校专业知识的系统教学, 高校学生在毕业之后大部分已形成了较为系统的知识体系, 为其终身学习奠定了良好基础。高校学生掌握终身学习的方法与能力, 进而促成其终身学习的可能性。

3 高校学生个人学习环境的构建

高校学生PLE的构建, 可以是基于Web服务的由一个或多个子系统组成的桌面程序, 具体组建方案如下:

3.1 基本工具与方法

⑴搜索引擎是高校学生在PLE环境中获取信息的主要途径, 因而高校学生需要熟练掌握2种以上的高级搜索引擎 (如Baidu、Google等) 使用方法;⑵高校学生应拥有如MSN、QQ等较为流行的即时性通讯工具帐号, 若没有需及时注册申请;⑶高校学生应拥有多个免费邮箱, 掌握如Outlook Express、Foxmail等邮件客户端软件的使用, 以满足注册BBS、私人写信、支付理财、快速收发邮件等需求;⑷开通网上银行, 并注册如支付宝、块钱等在线支付服务。

3.2 以Blog为起点与核心

Blog是一种网络交流系统, 具有Tag、RSS、Trackback技术支持, 提供Web2.0服务, 兼具发布写作与交友的优势, 操作简单快捷, 为广大用户提供了网络交友的平台。PLE可以将Blog作为起点与核心, 高校学生可自由选择Blog圈子, 实现网络沟通与交流。

3.3 信息获取工具与渠道

PLE为高校学生提供了多样性的信息获取工具与渠道, 具体包括: (1) 传统网站; (2) 订阅工具 (如RSS订阅、Twitter等) ; (3) 搜索引擎; (4) 专业性的知识网站 (如百度百科、维基百科等) ; (5) 专业性的论文等文献资料网站 (如Google学术搜索、CNKI、Google专利搜索等) 。

3.4 社会性联结工具与渠道

与此同时, 关于社会性联结工具与渠道PLE也为高校学生提供了多种选择, 主要有: (1) 各类交友网站; (2) 即时通讯工具 (如MSN、QQ等) ; (3) 各类分享网站 (如Google Calendar、卡卡网等) ; (4) 生手专家联结渠道 (如43Things) , 该渠道能够实现具有相似学习目标高校学生之间的联系与相互学习。

3.5 娱乐工具与渠道

此外, PLE还为高校学生提供了一些娱乐工具与渠道, 劳逸结合是一种有效的学习观点。如Youtube、土豆等视频网站;17173、2828等游戏网站;迅雷、eMule等下载软件。

3.6 信息反思、整理的工具与渠道

高校学生通过PLE系统的学习之后, 可利用各种工具与渠道进行学习信息的反思及整理。如 (1) 将自己学习中的反思总结发表在Blog上为同学提供借鉴; (2) 将自己在专业知识上的成果贡献在社区Wiki上; (3) 在Yahoo Pipe上整合出一个新的RSS输出, 丰富Web的服务内容。

摘要：大学生已逐渐成为互联网用户的主要群体, 因而各大高校决定构建基于互联网为载体的PLE新型学习方式, 为高校学生创设一个更系统、自由、便捷的虚拟个人学习环境, 借助互联网实现对高校大学生学习行为的有效管理。PLE能够促进高校学生构建系统的知识体系, 为高校学生提供多样性的学习工具与渠道, 助于高校学生掌握自主学习方法与学习能力。在此, 本文将详细探讨高校学生个人学习环境的构建。

关键词：高校,大学生,个人学习环境

参考文献

[1]蒋成凤.学生个人学习环境的设计与实现——以网上人大“个性化学习空间”实践为例[J].中国远程教育 (综合版) , 2012 (9) .