把微笑留给孩子

把微笑留给孩子（共12篇）

篇1：把微笑留给孩子

徐海峰突然站起来，脸上带上笑意，非常天真地问道：“老师，你为什么不笑呢?你笑起来很好看的。”看到孩子们一双双眼睛看着我，我却没有意识到什么，只想到他是那么的没礼貌，上课随便说话!我把嗓音高了八度，依然板着脸：“你知道这是在哪吗?这是课堂!你还有没有礼貌?举手都不会吗?”

一直以来，我上这个班的课，从来不敢露出笑脸，以前有过例子，试着用微笑上课，可是那节课特糟糕。从那以后，我再也没有在那个班笑过。每次进课堂之前便要重新“整理”过这张脸之后才能进去。我一直认为有一张严肃的脸便能震住那些不听话的孩子。让他们都注意听讲。

然而，徐海峰听了这些话后，满面通红的站在那，低头小声说了一句：“老师我错了。”自从那次后，他从来没有举手发过言，在我面前也不多说一句话，我竟然好像成了一个被他放弃的小孩子。总有一种失落感。但有时看到孩子们惧怕的眼神又好像有一种胜利感。心里总是在想：你们再不听话，在我面前，也只能是乖乖的。因为他们是四年级的学生了，我找不出什么更好的办法来克制那些不听讲的人。而自从那件事发生后，我想是不是对孩子们太残忍了。为什么总是那么吝啬自己的笑容。孩子们不就是那么一点要求吗?细想想，板着脸

上课，无非是想让孩子们努力学习，为什么不能换一种方法让孩子对你言听计从呢?我的这种做法显然是背离了新课改的宗旨。

我利用下课时间主动和孩子们交谈，发现所有的孩子都愿意看到老师的笑脸，于是我与他们定下协议，每次上课，我都会微笑着走进教室，但同样要求他们，每个人都不能辜负我的微笑，认真听讲。经过这样的协议后，我能感觉到教室里多了一样东西，那就是快乐!

作者邮箱： liuweidong168@126.com

[把微笑留给孩子(网友来稿)]

篇2：把微笑留给孩子

这是一本对孩子教育的书，作者是李慕南老师。看到这本书的书名，你就可以想象书中的内容，一定是一个个关于教育的故事。前言中有一句话说的好，“教育，润物无声，是一种智慧、一种境界、一种追求。教育的这种智慧，这种境界，这种追求，虽然无声无形，但却有踪迹可寻。这是一本写给老师的书，因为书中蕴含着慈爱、和谐;这也是一本写给学生的书，因为书中洒满了老师对学生的温暖和感动……然而在我看来，这更是一本写给家长的书，家庭是孩子最先接受教育和影响的地方，父母是孩子的第一任老师;家庭也是孩子生活和学习的重要场所。伴随着社会的不断进步，新鲜事物的层出不穷，孩子的教育问题，单单靠在学校里老师的教育是远远不够的，必须家庭和学校形成合力，共同教育。因此，在对待孩子的教育问题上，我个人认为：书中提倡的微笑面对孩子，给孩子足够的爱和尊重是与孩子良好沟通的前提。

就拿其中一篇《留言》来看，“我曾是一名差生，好不容易考上了初中，十四五岁了，但我对学习始终找不到感觉，上课不专心听讲，在书本上乱涂乱画，给插图的人物戴帽子，画胡子，经常欠作业，考试成绩一塌糊涂。父母和老师都很着急……”后来有个人借了他的课桌考试，看到他课桌的作业，给他留了一张字条：小弟弟，你的作业太马虎了，你的学习态度会害你一辈子的，一个人要有所作为，不努力是不行的……”自此作者奋发向上，他努力读书，考上师范院校，成了一名人民教师，有一次去看科学展的时候，也看到那么个小男孩，作业字迹马虎，很多老师批阅重做……于是，作者拿起笔，做了一回陌生人，给他留言：学习必须认真……”这则故事真的让我很有共鸣。说到留言，我还真的确确实实做过，记得儿子刚进入小学时，我经常会通过留言来和他进行沟通，比如：当我发现他回到家没先洗手就吃东西时，我就会利用便利贴写上“亲爱的宝贝，回家第一件事请先洗手喔!”;当我发现他晚上睡前忘记刷牙时也会用小纸条贴在他床前，提醒他睡前刷牙，保持口腔卫生……我觉得通过这样的教育方式孩子非常愿意接受，有时他也会通过小纸条提醒我注意对他说话的态度，“妈妈，你今天回家板着脸，不好看，你要温柔、再温柔一些，这才是我的好妈妈。”旁边还画了一个大大的笑脸，有时有些不会写的他就用拼音来代替，现在回想起来，特别值得回忆。也许有人会质疑留言的力量真的如此大吗?我觉得，留言本身寄托了希望孩子进步改善的期望，孩子也能感受到这份期许，这种无声的沟通会让孩子慢慢的进步。这时候我又想起了那句话，教育是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。当你用无尽的心思和心血在唤醒孩子，这样努力浇灌的花朵，比任何美丽都来的真实。

这本书中最令我感动的.是《只坐一个座位》这篇文章。一天，曾教授在英国乘坐地铁时发现，乘客很少，车厢里有不少空位置。但令人费解的是，一位英**亲抱着一个四五岁的小男孩，合坐在一个位置上。这位母亲对于旁边的空座位毫不理会，像是没有看见一样。小男孩很胖，挤坐在母亲的腿上，母亲的脸上沁出了一层细细的汗珠。难道是孩子生病了?曾教授怎么看也不像，孩子红红的脸蛋，很有精神。地铁停了一站又一站，旁边座位始终空着，母亲心如磐石，一直抱着小孩。到达终点站后，曾教授好奇的问这位母亲：“你旁边的座位始终空着，为什么一直把孩子抱在腿上，不让他坐到空座位上去?”英**亲笑着说：“我只买了一张车票，就只能做一个座位，我不教育孩子从小去侵占国家和公共的利益，那样做我会羞愧的。”为人之母实属不易，更难得的是做一个无私的母亲。这个故事对我们家长特别有意义，在我们的生活中完全可以用到。其实不知大家是否留心过我国很多名人传记中是怎样描写母亲的：母亲温柔、贤淑、善解人意、始终保持微笑，好像没有什么事情可以难到母亲……孩子在幼小时对母亲有着本能的依赖，所以母亲的性格、语言和行为会影响孩子的一生。拥有这样的母亲，应该是孩子人生最大的幸运，有其母必有其子，这就需要家长的以身作则。我们这一代中国人以财富的积累引起世界的关注;相信下一代中国人，能够用文明去征服世界。

你觉得读书时快乐，你的孩子也会捧着一本书，开心地和你讨论故事情节;你觉得学习是快乐，你的孩子也会留心生活中的各种小知识，并且因此自豪;你觉得窝在沙发里看电视吃薯条是快乐，你的孩子也会学着你的样子，每天想尽办法拖延作业，只为了窝在沙发里那快乐的几小时。我们能给与孩子的最大快乐，是陪伴他们的成长，指引他们的方向―让他们将来能够在这个社会上，拥有可以自由选择的能力。只有那个时候，他们才有底气按自己喜欢的方式去生活，那才算拥有真正的快乐。所以从现在起让我们做到每天进门前忘记自己的不愉快，心平气和地给孩子一个微笑;淡定，淡定，一定要淡定。谨记伤害来自于最亲近的人。妈妈在孩子面前要控制自己的说话方式，世界上最了解孩子的就是母亲。所以母亲在和孩子相处时要保持一颗平静的心，面带微笑不讽刺、批评或要挟或是明明知道孩子做不到而故意要求孩子去做，这无疑是用最尖锐的武器去不断刺伤孩子的痛处，孩子内心会很受伤害。这些其实都不是我们家长的初衷。

篇3：把课堂留给学生

关键词：主体作用,教学活动设计,情景创造,问题设置,学习主体

正在实施的新一轮基础教育课程改革明确指出, 新课程改革的根本目的是全面推进素质教育, 创建适合新一代青少年自主发展、自主成长的教育环境。强调学生是学习的主体, 那么, 如何发掘他们的内在潜能, 激发他们的创造精神呢?我认为教师在设计教学过程中应留给学生空间、时间, 留给学生自我展示的机会, 激发学生创造性地进行思考, 让每一个人都积极地、主动地参与到学习中去, 成为课堂上真正的主人。

一、课堂上, 留一点时间、空间给学生

在平时的教学中, 教师课前作了精心的准备, 但结果往往是:老师讲得津津有味, 学生却不十分领情。对此, 老师不免感叹:现在的学生不爱学习, 真难教!其实, 问题不全在学生。教师在备课时, 是否研究了学情, 是否脱离了教育对象的真实情况?因此, 我们在设计教学过程时, 应留一点时间、空间给学生, 让学生积极、主动地参与到教学的过程中来, 而不是被动地让教师牵着鼻子走。比如在教学八年级思想品德《我爱我家》这一课时, 我设计了这样一个活动:爱的回忆。每个人都有自己的家, 从呱呱坠地开始, 备受家人的呵护, 家是乐园, 家是港湾, 家是一个人成长的摇篮, 浓浓的亲情不只在书本中, 更萦绕在每一位同学身边。因为太熟悉了, 我们常常淡忘, 闲暇时打开尘封已久的相册, 一张张照片, 都会将生活中的点滴瞬间留住, 串成记忆的珍珠, 泪水与快乐相伴, 打开记忆之门, 说说自己家的故事。要求以小组为单位, 课前完成。展示的形式可以是故事, 也可以是ppt演示。在新课的教学中, 各小组的代表纷纷上讲台发言, 讲述家庭生活中老照片的故事, 回忆小时候受父母呵护的甜蜜时光, 让学生在情感体验中明确了在家庭生活中父母是我们最亲的人, 父母视我们为掌上明珠, 无微不至地关心爱护我们, 使我们尽享家庭的亲情和温暖, 增强了爱家的情感, 顺利地达成了我们的教学目标。

二、课堂上, 留给学生自我展示的机会

学生是课堂学习的主人, 教师应该为学生营造一种生动活泼的学习局面和氛围, 以及宽松的教学环境, 为学生提供自我展示的机会, 让学生能够主动地学起来。这些活动能充分发挥学生学习的积极性和主动性, 扩大教育信息的交流, 有利于形成学生的主体精神和创新能力。在教学《文明交往礼为先》一课时, 为了让学生体会到礼貌是文明交往的前提和礼貌的重要性, 我创设了这样一个情境:

师:假设在放学回家的公交车上, 有人踩了你的脚, 踩脚人会有几种举动?你又会有何反应?请同学分组上来表演。

不一会, 几组学生纷纷上场。有的组踩脚人连声道歉, “你”礼貌地说声“没关系”, 事情圆满解决;有的组踩脚人蛮横无理, “你”据理力争, 双方争吵、谩骂、甚至动起手来, 事情变得复杂起来;有的组踩脚人彬彬有礼, “你”却趾高气扬, 咄咄逼人, 事情人家下不来台……

台上同学演得投入逼真, 台下看得兴高采烈, 这时我话题一转, 接连抛出几个“为什么”。

师:你喜欢哪组的做法?为什么?你不喜欢哪组的做法?为什么?一件小小的事情却有不同的结果, 给你什么启示?你以后在日常生活中应该怎样做呢?”

学生们议论纷纷, 都说喜欢双方圆满解决的结果, 从不同角度谈到礼貌的重要性, 从而达到了教学目的。我充分利用了这一生活情境, 给学生搭建了一个自我展示的平台, 让学生在表演中发现思想品德问题, 这样唤起学生亲近思想品德课的热情, 激发学生的学习兴趣, 让课堂真正成了生活化的课堂, 让生活中的实际情景成为学生真正的“老师”。

三、课堂上, 把思考留给学生

古代教育家孔子说:“学而不思则惘。”又说:“学起于思, 思源于疑。”学生的积极思维往往是由问题开始, 又在解决问题的过程中得到强化和发展。时下中学生虽然年龄小, 但思想敏锐, 对事物的看法往往有自己的见解, 老师应学会民主教学, 鼓励学生思维, 甚至发表不同的看法。因此, 教学中教师要依据教材内容的特点, 在难点上创设问题, 使学生产生强烈的探索欲望, 把思考留给学生。

又如在教八年级思想品德《维护消费者权益》这一课时, 在分析“消费者权益应受法律保护、消费者应有维权意识”这个难点也是重点时, 希望学生建立起维权意识。但在现实生活中, 人们因为怕麻烦或是其他原因, 根本不会为了几十块钱甚至几百块钱的东西而去找消协或是打官司, 这种想法在学生中也是普遍存在。如果学生不搞清这一点, 就不可能从根本上建立维权的意识, 也就不能完成教学的目的。为此, 我设置了一个情境:小明在学校门口的小店里买了一个1块钱的面包, 吃了一口发现里面有苍蝇。并以“1块钱值不值得打官司”为辩题, 请同学们分组讨论, 列举事例, 阐明理由。

正方“1块钱值得打官司”说明1块钱的东西也应保证质量, 这是消费者的权利, 如果因为只是1块钱而放任之, 势必会助长造假者的气焰, 不利于社会营造放心消费环境, 并举出了王海等人的事例。反方“1块钱不值得打官司”说出了人们不愿打官司的原因, 如:怕麻烦, 没有时间精力, 对法律意识还比较淡薄, 对法律条文不太了解, 打官司的费用太高等等。

最后我做了总结, 正是由于反方列举出的生活中的种种原因, 使得造假者利用消费者“怕麻烦”的心理, 不断造假。因此, 只有消费者自己先树立起维权意识, 才能营造出放心消费环境。让学生在辩论中、在思考中突破知识的难点。

篇4：把微笑留给伤害你最深的人

细想一下，男人和女人之间，从见面钟情到两情相悦，在到彼此间的心灵呼唤，也许，都会走很长的一段路。然而，从一切的不设防，到心身都纯真地献给了对方，那万般的柔情，只化为震撼心灵上那如哭如泣的叹息声。

当彼此昔日的真爱已经不存在，当感情的梨花已被秋雨打得飘落凌乱时，受伤的人总习惯久久停息在爱情的树下低吟惋叹。心里明了那早已随风而逝的柔情，那伤害自己的人已不会在回心转意，那就是下定决心，用最真诚的心，最恰当的方法，微笑着向她(他)道声“请珍重”吧！

曾有个朋友这样对我说过：“把你最后的微笑留给负于你的人，把泪水留给自己；把你最后要祝福的话留给负于你的人，把痛苦留给自己”你有对自己的感情细微的洞察吗?你有对你所爱的人发自内心的挚爱吗?如果都没有，试问一下自己的心，你可以做到微笑告别吗?

把真心的微笑留给一般朋友已是不易，给有负你最爱的人更是难上加难。伤害你的人，往往就是我们最深爱过的人，付出的爱越多，被伤害时心里就越疼。而我们呢?伤过了，却又不得不微笑着面对，因为感情本身就是很复杂的事。然而，对于已不在爱你的她，有任何的权利来勉强她吗?相爱过的人都明了，爱你的理由可以有上千万条，而不爱在你的理由却一条也沾不上边，谁又明了其中的奥秘?谁又能说清这不爱的理由?

爱无解，情无常。牺牲了爱情，却不可以牺牲人格与自尊，因为那是人存在这个世界里的意义。很多人在失去爱以后，精神却冷静不下来的情况下，想到的，却是以伤害来对付对方，这难道就是解恨的一种办法。马?这样伤害下去的结果，也只能让你爱的人坚持离去的决心而已。人人都说，爱情好，爱情妙，却不知，爱情其实就是一把双刃剑，一头对着对方，另一头却指着自己，一不小心，一方就会遍体鳞伤，何必呢！只一时的宣泄虽淋漓，但换来的，却是一世的悲怆与难受。

一时的内心不平衡，只会加深自身的伤害，何苦呢[扰乱了朋友，也伤到了自己。何不让自己的心冷静下来，看清楚了自己，你才可以认真地去面对，痛的味道不可怕，可怕的是自心的不清醒。

篇5：把微笑留给学生

短暂的一个月长沙市骨干教师培训班学习结束了。回到学校，班上的快嘴同学熊娴一眼看到了我 ，很远就跑过来叫我，并飞快 地跑进教室去通知同学们了。十几分钟后，我拿着东西准备进教师上课，走到教室门口，教室里静悄悄的，只见七十四双眼睛一齐望着我，七十四张脸一齐微笑着，接着那七十四双眼睛一齐转向黑板，我随着他们的眼光转到黑板上，映入眼里的是：“欢迎江老师回来上课”几个大字，周围还画了许多花啊草啊，构成了一幅很美的画。此时此刻，一种受欢迎的自豪感、能与学生打成一片的幸福感由然而生，我默默的向同学们许愿：大家给我的微笑我会加倍的还给大家的。

记得本期刚开学的那一天，孩子们陆续的来到了学校，搬进了新教室(换了一间教室，原来在三楼现在在四楼)。看着一张张洋溢着幸福与憧憬的笑脸，我真想唱支歌：“请把我的歌带回你的家，请把你的微笑留下……”

教室里飘散着书香，孩子们兴致勃勃的`翻阅着新发的课本。八、九本书，一本一本地嗅着、翻着，那份新鲜、喜悦劲儿，让人忍俊不禁。“有书读，真好!”我从心底里发出感叹。不知我的学生们是否与我有此同感?我会引导他们在书的海洋里遨游、冲浪;我会用行动去实践“营造书香乐园”的新教育理念，让我的学生们沉醉书香世界，体验丰富情感，感悟人生真谛。

我微笑着开始了我的新学期训导：孩子们，你们长大了!新学期、新年级、新教室，要有新面貌、新目标、新追求。四年级是高年级了，原来大家总是称楼上的同学叫大哥哥大姐姐，现在，比我们小的有一、二、三三个年级的同学了，他们该叫我们哥哥姐姐了，作为高年级的哥哥姐姐们，应该在学习、纪律等各方面都是他们的榜样，老师愿与大家一道作好他们的表率，一起来探究本期要学习的知识，完成我们的学习任务。我尽量把微笑留在脸上，尽量让表情丰富。没有威严，没有训斥，没有故作高深;只有慈爱，只有坦诚，只有刚柔相济。一张微笑的脸，换来了七十多张灿若桃花、柔似轻风的笑脸。“不似春光，胜似春光。”这种师生相悦的和谐让我不禁有点飘飘然了。

两个星期里，同学们的学习热情一直很高。可是过了第二个双休日，原来有点拖欠作业的刘鹏、张勇和肖先锋少做了作业，我没有大发雷霆，仍然微笑着，和颜悦色的对他们说：做任何一件事情，都要既有热情又有毅力，要把它当作自己的事情来做。老师给你们点时间把没完成的补好好吗?可不要老师再操心哟。

课后，那三个学生都很乐意的留下来，把作业补完了。然后自己送到我的手里，看完了他们的作业，我笑了，他们也笑了。一种成功的乐趣悄然溜进心田……

微笑，一种简单的表情，折射出丰富的内心，那是爱心的流露!你把微笑留下来，带走的却是丰收的喜悦啊!

篇6：把微笑留给别人的悲伤句子

我最爱的人，你在哪里，如果可以，我会一直陪你走下去。

我爱你，在心底呐喊了上千次，上万次可是你却听不到。

我已经不去再怀念从前的事了，回忆只能给自己带来更多痛苦。

迩不知道莪在想迩、是因为迩不知道莪一直爱

如果你能看到自己的背影它一定很孤单，因为你把微笑都留在了前面…

我悄悄的蒙上你的眼睛，你却猜出的不是我的名字。

自从你离开，我的生命只剩下两件事情，寻找你和等待你。

如果没有被告知，大多数事物都具备错觉或者想象。

一生只谈三次恋爱最好，一次懵懂，一次刻骨，一次一生。

不要自以为是的以为有些善意的谎言真的是善意的。

人心就像一个容器，装的快乐多了，郁闷自然就少。

在前世今生的梦里，寻找残留着爱的回忆。

细心保存免我惊，免我苦，免我无枝可依。

不用等你开口先说我爱你，在那之前想对你说我愿意。

男人永远不知道 女人说分手只是为了让他挽留

爱到天荒地老情比海深天高思念的风心事如雨聚散多分离。

把微笑留给别人，把眼泪留给自己

这个世界兵荒马乱，每个人都在争前恐后地为自己辨解

在这个什么都涨价的.时代里， 我突然欣喜地发现， 空气没有涨价， 反倒是料越来越多了。

就算月光在唯美，也改变不了硪对迩的情。

总是对自己说不要对任何事情抱有希望毕竟希望和失望是对等的。

看着你对我那灿烂的微笑 我的心被你溶解╮

年轻时的张扬和放纵，终究要用成年的奔波与艰辛来弥补。

不是生活状况决定品味;而是品味决定生活状况。

聘妻有俩条：第一条：女的，第二条：我爱的招夫有俩条：第一条：男的，第二条：爱我的

人最大的优点，就是在关键时刻不起一点作用。

总有一天、向日葵会因为不离不弃所感动小太阳的

只要我们手牵手，散-就是一个遥远的字

有时候,孤单一个人反而更好,没人伤害得了你。

我相信爱情的结局最后是你，没有人能取代。

思想可以肮脏但身体一定要健康，因为只有一个健康的身体才能支持一个龌蹉的灵魂!

当年也是个痴情的种子，结果下了场雨淹死了

再璀璨得星辰陨落，也黯淡不了星空灿烂;再绚烂的花朵凋零，也荒芜不了整个春天。

我多想画个圈，把自己关在里面，把一切挡在外面。

绊倒我的人,我让他永远起不来.扶起我的人,我让他永远不会摔倒

只要不迷失减肥的方向，就不会胖得失去自己。

身材大小是天注定的，一个人应该真正长大的，应该是他的心灵才对。

成功就象你走钢丝一样你多走出一步，就离成功进一步!

有没有一个人，你很讨厌他，但也很爱很爱他，爱到了心里。

亲爱的、请允许我的任性妄为╮

夫妻就要像筷子，不论酸甜苦辣，都需要在一起，少了一个就没有办法品尝生活的味道。

我拥有的不多，但我愿意把最好的都给你。

ㄨ在你最回味的旅程里、我才能给你的独家拥抱╮

篇7：把微笑留给孩子

微笑是世界上最美好的表情，阳光是世界上最耀眼的光芒。

――题记

阴雨蒙蒙，又是一个雨天，往往雨天时，便会使人感到格外的懊恼，因为这是个坏天气，但我不这么想，因为我想起了6年前的那个雨天……

滴答。

是雨水的声音，磐安城下起了雨，我和姐姐木木的站在供销社前，因为没有伞，而当时妈妈和外婆却不知到哪里了，我们只好打算乘公交车或是计程车回家。

但是计程车却迟迟没有来，只有几辆黄包车路过，雨势越来越大，谁又能料到突然想起了雷声，倾盆大雨让我们不知所措。一位年迈的黄包车夫经过我们身边对我们说：“需要帮忙吗，我可以带你们回去。”我和姐姐只好坐了上去，因为这是唯一的办法了。其实，我现在才觉得他是一个真正的好人，一句朴素的问语，不知曾打动了多少人的心。

雨越下越大，狂风放肆地吹着黄包车旁的窗帘，雨溅湿了我的裤子，我感觉我越来越讨厌雨天了，我正想着，黄包车车夫问我们：“你们家在哪里”我脱口而出：“黄山苑。”也许那时就是我年幼无知吧，要知道，如果要到我家，必须爬上一个上坡，但是，雨天里，让一个年迈的爷爷带我们上去，总有些不好意思吧，姐姐连忙说：“送到保安处那里就可以了。”当时我有些百思不得其解。我们坐在车上，老爷爷总是问我们一些事情啊，比如在哪里读书，学习成绩怎么样等。当我们问他做这份工作累不累的.问题时，他宽厚一笑，说：“我小时候读书不争气，现在也只有黄包车这份工作适合我了，况且我也比较喜欢干这种体力活啊!”老爷爷含糊不清的普通话虽然不标准，但是至少已经让我感受不到了寒冷，一个微笑原来可以让人感到温暖。

到了黄山苑保安处，老爷爷坚持送我们上去，因为看我们俩实在有点可怜，没有伞的，但是还是被姐姐给婉拒了，因为我们也不忍心看着老爷爷枯瘦的身子骨还要顶风冒雨，艰难地骑上上坡。老爷爷少收了我们的钱，因为他始终认为他并没有完全的将我们送到家，所以他只拿了一部分钱。想起当时，心里还会微微一怔，如果世界上有成千上万个这样的朴实人民，天下就可以太平了，不是吗?老公公的黄包车开走了，走时，他的嘴角露出一丝淡淡的微笑，朴实的微笑，意味深长，他对我们再见，我在心里默念：再见，爷爷，一路平安。

雨依然下着，我们蹲在里面，虽然已经到了黄山苑，但却迟迟不能进去，今天真是倒霉透了!一位年轻的阿姨走了过来，手里拿着一把雨伞，我向前走去，大胆地说：“你的雨伞能不能借我们用个一下，我们的雨伞没带。”那个阿姨同样也是一笑，递给了我们雨伞，跑回了家里拿了雨伞然后把雨伞还给那个阿姨，连声说谢谢。我们拿着雨伞往回走，虽然雨还是不断地淋进伞里来，但是，我却毫无感觉，虽然是雨天，但是心却是晴天。是啊，微笑果然是世界上最美好的表情。

回到家之后，到了下午4点左右，天空放晴了，阳光照射进来，把黑暗吞噬了，给湿润的土地带来了温暖。隐约中，我看见了一道彩虹横穿天际，时隐时现，这是我平生第一次真正的看到彩虹，是阳光刷新了晴空，是微笑刷新了彩虹，是善良刷新了世界，世界才会拥有星光灿烂!

把微笑留给生活吧，让阳光真正的穿透灵魂，这才是真谛啊!

请大家做一个朴实善良的人吧，拥有微笑和阳光准没错。

篇8：把微笑留给伤你最深的人

男女之间从见面到心跳到两情相悦，再到彼此间出神入化的心灵呼唤，也许要走很长一段路程；而从一切不设防到万般柔情都化作一声千肠百结的叹息，也许只需短短的一瞬。

虽然分手是很多情人们最不想见到的结果，但真得不合适，最终还是需要走上这一途，分手后的思念和痛苦又该如何去调适呢，就让我们来告诉你吧。

1、别想着报复

不要试着想要报复他，即使你的另一半背叛你，你也不要花时间花精力去报复他，因为报复只是消耗你和他的精神和精力。

2、别保持联络

不要和他保持联络。这包括任何有关线上的接触。例如：先把他的e-mail地址从你的计算机中删掉。不要和你的朋友讨论以前的事。不要不小心开车经过他家。

3、了解分手的原由

不要害怕寂寞。利用这段时间去了解分手的原由，利用这段时间使自己坚强一点，好让情绪好起来。

4、别人不是他的替代品

不要利用另一个人来做复原的工作。假如你在失恋之后很快的和另一个人交往，你将会带着过去感情的包袱到新的恋情去。

5、将有关的东西打包

打包好所有有关你们过去的东西，不要马上丢掉（除非是很坏的分手方式），因为之后你或许会希望保留一些东西。

6、重新评价

重新评价你的交往对象。你是否仍继续和一个生活兴趣不相同的人交往呢？重新分析评价你的亲密关系然后告诉自己什么才会使你高兴。

7、原谅自己

原谅自己。不要后悔你曾做过什么事或是曾说过什么话，那会很容易责备自己的。你不能改变过去，但是你可从过去的错误中学习成长。所以原谅自己吧！

8、也原谅他

篇9：把微笑留给伤你最深的人

刘墉说的好---

难道从生到死，天天在一齐就叫有缘吗?不，由陌生到相识，由欢聚到别离，由相爱到相怨，都是缘，愈见悲欢离合，愈见牵扯不清，愈有椎心地痛、刻骨的伤，缘也就愈深!因此我说离合悲欢皆是缘!!

感情从来都不是错误，唯一错误的是我们在错误的时刻里遇到了对的人，在那里要提到是人的一生中遇到的四个人，如果你还没看过这篇文章，那你就去看看吧!我说人生就是一场旅行，在这场旅行中，你飘过一个十字路口选取了往右走，在这条路上你遇到了你的朋友、喜爱你的人、你喜爱的人，你们结伴而行，但是最终都要分开，于是你继续前行，在不一样的路上遇到不一样的人，但是最终你的旅途只剩下你一个人，正因起点与终点从没有变过!!重要的是你在旅程中收获了什么。茫茫人海中，你遇到了谁?谁又遇到了你?

坚信每个用心爱过的人，都不愿应对伤害，但是当你毫不犹豫、毫无保留的去爱的时候，你真的想过如果有一天被伤害了怎样办??如果你的感情里都是甜蜜，你会不会又想体会流泪的感觉?在人生的旅途中我们总是得陇望蜀，也许我们最需要的是知足常乐!什么人不会受伤害?怕受伤害的人在感情里是不敢多付出的，怎样敢酣畅淋漓的去爱呢?若没有真心的爱过，又怎样会惧怕这伤害的感觉，难道我们能正因害怕伤害而拒绝去爱吗?既然爱了，那么就坦然地理解这一切，朋友与感情都是一种遇见，茫茫人海中如果你遇见了感情，并且拥有了它，那么你是幸运的!只是在那里需要提醒大家的是，不好正因爱上感情而以为自己遇到了感情!!不好正因喜爱自怜的感觉而沉湎于悲伤中不能自拔!!

微笑应对伤害自己的人，是种境界!只是几人会有如此的境界，也许--这种境界是在事过境迁之后;也许这种境界是在你发现原来你爱的只是感情之后;也许这种境界早已经过了时刻的洗礼;更也许这种境界是在你拥有了新的幸福之后，如果悲伤后还是悲伤，那么我们何不微笑着应对，不肯走出悲伤的人其实只是不肯原谅自己，放下--成全了别人，更成全了自己。

如果你能够感觉到感情的退色，何不先挥手说再见;若你看见悲伤的颜色，何必要让他越演越烈;不好正因舍不得自己的付出而舍不得放下这个人，为值得的人付出，付出如果与得到总是不平衡不好安慰自己，感情是付出不是为了得到，正因真正的感情是双方付出的产物，当那个人无视你的付出之时，也就没有资格再拥有你的爱!不必等到被伤害后说：“把微笑留给伤你最深的人”!何不把这感觉摒弃在伤害之前!

其实最重要的是要拿出勇气------不管是选取爱，还是选取离开!!

篇10：把思考留给孩子

沐川县实验二小：陈柏松

感谢学校给了我这次机会，有机会参加了这次“成都2011年小学数学核心问题解决策略研讨会”，有幸亲临了全国教育名师华应龙、徐斌、张齐华、徐长青、吴正宪、潘小明和黄爱华的课堂，认真倾听了名师们的精彩讲座。正如主持人张齐华老师所评价的：“他们的课堂精彩而生动、细腻而大气，充满了教学智慧。”他们以个性的张扬，人格魅力的完全展现，轻松自然的体态，幽默的语言吸引着每一位学生和在座的每一位听课老师。尤其是华应龙、徐长青和黄爱华三位老师的教学艺术和全新的教育理念深深地感染了我。

一、课堂因融错而精彩

华老师的融错理念分为三层：容错，错是错；融错，错不是错；荣错，错还是错。融错教育”首先是“容”错，包容孩子错误。有容乃大，因为包容，课堂才会活起来，才能洋溢着生命力。错误是一种反证，对教师也是一种提醒和帮助。因此，对孩子“不同”的声音，他总是特别好奇。每当课堂上只有一种回答的时候，华应龙就会不停地去问，“还有没有不同的？”他说：“有时候我是有预设的，这个问题，还有着怎样的答案。更多的时候我只是给孩子一个空间，你会发现有时候孩子的想法很独特。”“融”错——差错是一种资源，对于数学来说，正确答案也许是唯一的，但是错误的回答却有它不同的故事。华应龙举了一个例子：比如计算上的错误，老师往往认为学生粗心，其实计算问题往往是一种综合的表现。比方说24乘3，学生常会得出92的结果。经过调查他发现，这有三种可能性。一种可能是三四十二，写二进一，二进了一等于三，三乘三，变92了；还有一种可能是三四十二，写二进一，二四得八，进了一，得九；还可能是写成了23乘4。所以同一道题，错误的结果是一样的，但是原因却可能不一样。“明白的学生明白的道理是一样的，不明白的学生就各有各的困惑”。因此，“融错教育”的第二层含义是“融”错，把错误融化。“很荣幸，我错过，错是一种贡献。”这是“融错教育”的第三层含义。华应龙说：“很多老师认为学生不该‘错’，而我认为学生可以‘错’，学校、课堂就应该是学生犯错的地方。”何况爱因斯坦也说过：“失败就是发现一条走不通的道路，这对科学就是很大贡献。”在这样一种融错的教育中，积淀下来的就是孩子创新的人格。在学习的过程，他不但掌握了知识，而且还养成了敢于尝试的良好习惯，错了、失败了，他会去分析，然后再不断地探索。这种教育能帮助孩子磨炼出百折不挠的意志品质。

二、简单教数学

当听完徐老师的讲座《我的简约教学》后，更是让我产生思想震撼，他从冗繁走向凝练，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃。他提出“三不讲”，即学生会的教师不讲，这是基于学生已有的知识基础和生活经验而言的；学生自己能学会的，教师不讲，这里强调的是还给学生学习的主动性权；学生怎么也学不会的不讲，突出的是以人为本。对呀！简约教学，我们天天说要以人为本、以生为本，如果我们的数学教育走向简单，不因形式的复杂与繁琐而让学生远离学习，这不正是一种真实、自然、以人为本的学习吗？正如徐老师那节课那样，徐老师仅仅借助一支粉笔、一张白纸和一张嘴就把课上的如此棒，这不是很值得学习和借鉴的吗？

简约教学追求的是朴素灵动、反璞归真，以真实的呈现突出核心目标。徐长青老师所提出的简约教学吸收了中国传统文化的简约思想，“化繁为简”、“博观而约取，厚积薄发”，这一理论的追溯，恰恰体现了简约教学的正本清源、返璞归真的实践特征。在思考和梳理的过程中，一个崭新的理念在我的脑海形成：“数学课堂迫切需要从冗繁走向凝练，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃”，实现有效的数学教学就是走向简约教学。

三、好课，从倾听开始

毋庸置疑，倾听首先是一种教育行为和教育方式。它不是教学的某一个环节，它是而是至始至终贯穿于教学的全过程。在某种意义上说，教学的过程就是倾听和探究的过程，而在这个过程中折射出我们的教育品质。

其一是尊重。以学生发展为本，首要的就是尊重学生。尊重不妨从倾听学生的倾诉开始，教师的倾听，就能给学生以尊重、鼓励、赞许。

其二是期待。尽管学生发言时结结巴巴不够不流畅，或表述的意义不够明确，甚至会有有错误，教师总是耐心地、专注地倾听，用期待的目光和神情去感染学生、感动学生。这是一种乐观的期待。

其三是互动。倾听是接收和输出相融合、相交替的过程，倾诉者在倾听者情绪感染下也会成为倾听者。这种倾听、倾诉的互置，形成了互动的平台，这个平台是用民主、平等的砖石搭建的，它使教师更像学生的知心朋友、可信赖的伙伴、值得尊敬的长者。

倾听的核心是思考。教师倾听时，总是伴随着观察、辨别、判断、选择。倾听中，教师的外表是从容的，而脑海里是不平静的，在最短的时间内，甚至在瞬间必须作出教育的决定，或是肯定后的点拨，或是以此展开的议论，或是片刻沉静中的回味、思索，或是借景抒情，或是借题发挥，总之，无不闪现着教师的教育敏感、教育机智和教育艺术的光彩。有时，倾听本身就是处理教育事件的艺术和智慧。

那么，我们倾听什么？（1）倾听学生的妙想。

课堂教学，有交流才有价值。有时学生在阐述其见解时，会不经意带出一些很有探讨价值的“副产品”，这时，作为说者的学生可能是“无心”的，但作为听者的教师一定要“有意”，要认真倾听学生的讨论发言，从错中见对，从无中见有，要“于无声处”谛听即将响起的惊雷。（角的认识）

（2）倾听学生的童心。（教学百分号）

（3）倾听学生的错误。

我在教学“平行四边形的面积计算”时，教师首先出示一个长方形要求学生说出面积计算的方法；接着教师在图旁出示了一个平行四边形，让学生思考这个平行四边形的面积怎样算？学生有两种答案，一种是用数小方格的方法来计算面积，另一种是和长方形面积计算的方式一样。很显然，第二种想法是错误的。我没有评判对错，去讲面积计算公式的推导，而是肯定了这位同学运用了“类推”的数学思考方法，然后，从这位同学的错误想法引导出发，师生共同探讨，得出结论。教师巧妙地将平行四边形移到长方形的图上，引导学生比较，学生发现图中两个图形的面积并不是一样大，那么证明刚才那位同学的想法是错误的。教师继续引导：“那么平行四边形的面积应该怎样计算呢？”多数学生都能说出将长方形外的小直角三角形平移进来，然后计算长方形面积的道理，师生共同推导出了平行四边形面积的计算公式。

在我们的课堂中，我们除了要倾听那些准确无误的回答，更要耐心倾听孩子的错误。如果我们机智地从伴随着教学过程中出现的错误的想法出发，进行引导点拨，抓住错误延伸，诱发思维，开启心智，得出的结论反而印象深刻。我们不仅要倾听成功的孩子的快乐，更要倾听暂时失败的孩子的心声，我们耐心地等待，我们热忱地帮助每个孩子都体验到胜利的喜悦。

（4）倾听“弱势”学生的声音。

我们的孩子由于知识背景、思维方式、智力水平等存在的差异，往往会出现一些“弱势群体”，这就要求我们的教师将我们的目光关注在这些孩子身上，去倾听他们哪怕是微乎其微的声音。

在2007年的一次公开课上，教师出示这样一道应用题让学生解答：一个车间要装配288台洗衣机。工人们每小时装配36台，经过5小时，还剩多少台没有装？这是一道比较简单的两步计算应用题，一般的解法是：288－36×5＝108（台）。

可是，一位“后进生”好不容易说出自己的答案，却把算式错误地说成“288÷36”。坐在下面的学生沉不住气了，纷纷举手要求发言。几个胆大的孩子窃窃私语，“怎么连这么简单的题都做不来”。说错了的孩子“手足无措”，脸涨得通红。

这位有经验的上课老师，先示意大家安静，然后转过身对那位发言的“后进生”说：“这道题你没有做错，只是没有做完。”老师这样一说，全班的学生都愣住了，一个个瞪大了眼睛。在老师的启发下，这位“后进生”明白了：288÷36＝8（小时），这一步求的是这个车间完成装配任务所需的时间，现在装配了5小时，还要装配8－5＝3（小时）才能完成任务。还剩下没有装的是36×3＝108（台）。这样，得出了这道题的又一种解法：36×（288÷36－5）＝108（台）。

这位老师还引导他把两种解法进行对比，鼓励他选择比较合理、简便的方法。这个同学高高兴兴地坐了下去。

在学生“脸涨得通红，手足无措”的时候，这位老师凭着自己的教学经验和机智，想方设法把学生的错误想法引导到正道上来，让学生获得学习的成功，“体面”地坐下去，这是非常难得和值得大力提倡的。

一个具有倾听意识的教师不会满足于听到学生的言辞，他还善于听到言辞背后的情绪、希求，并加以热情地呵护和细心地引导。尽管学生发言时结结巴巴不够不流畅，或表述的意义不够明确，甚至会有错误，教师总是耐心地、专注地倾听，用期待的目光和神情去感染学生、感动学生。这种乐观的期待能够唤醒学生沉睡已久的意识和潜能，让他真正感受到作为一个独立生命而受人尊重、爱护的喜悦之情。

(5)倾听学生的一字之差。

在我们的数学教材中常有一些容易与其他内容想混淆的概念，还有一些是在正常思维中不容易被注意到的问题。如何才能准确掌握学生的知识上的盲点呢？自然要依靠于我们的倾听了。当从学生的发言中意识到这些模糊点和盲点时，就可设计对比问题使学生在比较中分清是非。（梯形的认识）

(6)倾听学生的离经叛道。

在教学商不变的规律的时候，一位教师采用讲故事的方式来总结商不变的规律，她绘声绘色地给学生讲了这样一个故事：猴王国运来一批桃子，老猴叫小猴拿6个桃子去分给3只猴子，小猴子连连摇头；老猴又叫它拿60个桃子去分给30只猴子，小猴得寸进尺，挠挠脑袋，请求老猴再多给一点；最后，老猴慷慨地叫他拿600个桃子去分给300只猴子，这次小猴开心地笑了，老猴也笑了。讲到这里老师问学生谁的笑使聪明的笑。全班十有八九的同学都说老猴的笑是聪明的笑，因为它懂得商不变的规律。这时坐在墙角的一位很不起眼的学生突然站起来说：“我认为小猴的笑是聪明的笑。”老师一愣，赶紧问：“为什么？” 那个学生大声说：“因为小猴想到了其他的猴子。如果只拿6个桃子去分给3只猴子，其他的猴子一定会过来争夺，猴子们就会打架的。” 瞧，他一副振振有词的模样，这个问题可真够“刁钻古怪”，遇上急躁的老师，不骂个狗血淋头，也会被老师视为莫名其妙，即便是遇上能爱护学生好奇心，机智的老师，最多就这么说：“你很会思考，但是今天我们讨论的是商不变的话题！” 其他学生听了他的回答哈哈大笑，以为老师会很快否定他的答案，因为大家都明白，这节课讲的是商不变的规律，和猴子们打架没有任何关系。

非常难得的是我们的老师在耐心地听完孩子的回答后，并没有粗暴简单地否决了孩子，反而觉得这个答案非常难得可贵地表现出孩子的求异思维。老师马上说：“你真了不起，能有与众不同的想法。同学们，你们认为他讲得有道理吗？我们来讨论讨论吧！”于是全班同学立刻你一言我一语地讨论起来，教室里充满了研究探讨的气氛。有的同学认为没有道理，因为小猴不懂商不变的道理；有的同学认为有道理，因为他看见过动物园的小猴们为了一个苹果你争我夺，打成一团。还有的学生认为既有道理又没有道理，如果从商不变的规律来看，小猴不懂，所以老猴的笑是聪明的笑；如果从实际来看，小猴能为别的猴子着想，它的笑才是聪明的笑。这时老师顺势一转：“同学们说的太好了，老猴、小猴的笑都可能是聪明的笑，就看我们站在什么角度来看了。”

篇11：教育笔记：把时间充分留给孩子

今天下午午间入园时，先入园的孩子自发地玩起了彩泥， 后来入园的孩子进入活动室之后没经我的任何提示，只是环顾一下四周，便相继取出彩泥兴致勃勃地玩了起来。 在玩彩泥的过程中，孩子们不再像以前那样大声吵闹，而是静静地坐在那里，不断地用自己的小手捏出各种形状不同的物品，如萝卜、西红柿、飞机、手枪…… 午检活动之后，我对孩子们说：“好，孩子们咱们先把彩泥收好，来玩个有趣的的游戏吧！”而此时的孩子们却用乞求的口气说：“老师，咱们再玩一会儿吧！”说完，孩子们继续他们地“创作”。 看着孩子们认真、执着的样子，我的心被他们打动了。我不能只顾时间与活动安排的需要，更要体会孩子们的感受、尊重孩子们的需要，把时间充分留给孩子，让孩子在玩彩泥的过程中体验愉快、成功的感觉。 于是，我对孩子们说：“好吧！那你们就尽情地玩彩泥吧！”此时，孩子们欢呼一片，似乎在庆祝他们取得了胜利。 通过这件事我更加明白：孩子们是天真无邪的，无需像成人那样刻意修饰；孩子们是天真烂漫的，无需像成人那样忧虑重重；孩子们是活泼可爱的，无需像大成人那样成熟稳重。因而，我们成人一定要站在孩子的立场上，从孩子的角度出发去考虑他们的感受及所思所想，尊重他们的意愿，把时间充分留给他们，让孩子插上“飞翔”的翅膀！

篇12：教学民主化，把课堂留给孩子

关键词：民主化；情境；互动式教学

课堂是实施素质教育的精彩阵地，是学生带着知识走进生活的起点，在小学数学课堂，学生不再满足于做接受知识的机器，他们渴望平等的师生对话、开放的生生交流。新课标改革之下，教师要跳出原本主导课堂的角色设限，实现教学的民主，真正把课堂留给孩子，让他们把学习数学原理与知识当成享受与乐趣，甚至在轻松的课堂之中将新知作为探索未知的开端与跳板。那么，教师要学会用各种丰富多彩与充满智慧的手段与工具，创设平等的关系，采用民主的方式培养学生自主探索的精神，调动积极性，不仅让他们在有限的课堂上学会主动获取知识，还能实现人文精神和身心健康的全面发展。

一、师生互动，让课堂轻松和谐

新课程改提出“以学生发展为本，基于学生发展，关注学生发展，为了学生的发展。”这对于新时期的小学老师而言意义重大，这说明了平等、和谐、民主师生关系的创建势在必行。在同一个课堂，学生之间、师生之间不是单独的行为个体，而是有着平等对话和互教互学的“学习共同体”。教师的教学过程不再是精心设计的“圈套”和“模子”，无法实现千篇一律的检验与反馈，我们应当让课堂“活”起来，激发学生的学习主动性，让他们在动态的、探索的教学中主动获取知识、也实现人文精神的自我提升和身心健康的全面发展。笔者在小学中高年级数学教学中逐渐体会到，教师越是强势的教学指导，学生对知识的掌握度与持久度越不尽人意。反而，放下教学计划，把自己融入学生中一同探讨知识、我尊重他们的意见，他们也愿意与我分享。我们像朋友一样，了解每一堂课程我们的目标，共同去研究、去实现，课堂氛围与课堂效率成正比。

在学习苏教版小学数学四年级上册第二单元第四课时《角的分类和画角》时，基于前几个课时学生对角的认识与度量已经有了基本的了解，笔者就把这堂原本被设定为关键与重要的课程交给学生自己学习，而笔者只作为一个辅助者，为他们解决教学材料的问题和过程中的纠错、判定。为什么笔者敢这么做呢？这是出于对学生的尊重与信任，笔者在上一课时问过孩子们愿不愿意在课堂讨论、合作，通过互帮互助学会用量角器画所指定的度数的角，学会用三角尺画各种特殊角度的角？学生的积极性非常高，他们主动邀请笔者做他们的“技术指导”，征求笔者的意见之后分组进行竞赛，自学教材将“画角”这一操作全部实现。在过程中，笔者发现他们把角画出来并不困难，但是要总结出画角的步骤颇有难度。这时候，笔者在分组竞赛画角的环节中与学生互动，随着学生画角的步骤，引导其他学生将操作规范用自己的语言表达出来。这堂课学生热情高涨，甚至有几个平时不愿参与的学生都主动向笔者抛出问题，最后的学习效果也达到预期。

二、降低防线，让学生畅所欲言

民主化的课堂，应该是一个“敢想敢说”的平台。步入小学中高年级，在教学中我们发现，部分学生越来越不愿意在课堂上表现，嘴巴很“紧”，这与他们这个阶段的性格发展有着密切的关系，随着自我意识的增强，有部分学生渴望受到关注又在意外界的评价而心生退却。因此，为了放松他们的心理防线，笔者从以下两个方面做出努力。首先，延迟评价、保护学生的尊严。在以往数学课堂上，学生发言的机会少，很多人认为小学数学并不像英语一样需要开口训练口语，实际上，容易陷入枯燥的数学课更需要生生之间的互动与学生个体的意见抒发。当提出一个话题，学生进行回答时，无论过程中是否出现错误笔者都会认真听完，尊重他们的思维方式，肯定他们的思考的认真与回答的勇气，先表扬再指出其中的错误，这是对学生尊严的保护。其次，引导学生做优秀的“听众”。课堂上，学生之间的沟通与合作是非常关键的环节，然后当一位学生在表现时，其他学生往往会对其各方面的奇怪之处和错误之处起哄、嘲笑，这可能会导致回答的学生勇气消失。因此，在平时的教学中，笔者会引导与监督学生认真听别人回答，学会尊重别人，只有这样，学生才敢畅所欲言。

《认识平行》是苏教版小学数学四年级上册第四单元第一课时的内容，这堂课的教学目的是让学生通过对具体生活场景的观察，认识平行线，会画平行线，发展空间概念。一上课，笔者就在大屏幕展示正方形、长方形、三角形，并用红线标出几组线条（如下），让学生观察异同。

图片一展现出来，课前有预习、接受能力较好的学生踊跃发言，说正方形和长方形的两组线都是平行线。这时还有很多学生还不知道平行线的含义，当他们喊出答案时笔者并没有正面反馈，只是夸奖了他们预习的认真。为了照顾大部分的学生，尊重他们的差异，笔者首先提问了一个平时不善言辞的学生：“正方形的两条相对的线是否有相交？”这个学生反应没那么迅速，此时就有其他学生不耐烦了，说“这么简单都不会”，回答的学生顿时耳根子都红了。当下笔者并没有批评起哄的学生，而是告诉他们：“你们以为小明（回答问题的学生）不会回答吗？其实他只是比较严谨，回答问题当然要思考清楚了再回答；而作为听众，更要耐心等待，认真听取，如果他出现了错误，你们才有表现的机会哦。”听我这么一说，小明马上就回答：“正方形的两条相对的线没有相交在一起。”而出乎意料的是，小明在随后的课堂提问中屡次举手，其他学生也逐渐学会了认真聆听别人的回答，课堂氛围既活跃又有序，每个人都有机会、都有勇气去说出自己的看法。

三、开放情境，让思维天马行空

在孩子们的脑袋里有个无边无际的“小宇宙”，平凡无奇的小事物都会在他们的眼里变得不一般。这是他们的天性，也是教师应当恰当把握的特点。小学数学的教学目的是为让孩子们学会将所学知识运用到日常生活中。《数学课程标准》中有十分明确的要求：“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”并指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味与作用，对数学产生亲切感，激发学生强烈的学习热情，唤起学生的求知欲望，活跃学生的思维……因此，在平等、民主与开放的课堂上，教师应该保护孩子好奇的天性，让他们的思维自由飞翔，结合课本知识将自己的想象最大化。

同样也是在苏教版小学数学四年级上册第四单元第一课时《认识平行》这堂课中，初次认识平行的概念，学生的积极性很高，尽管他们对平行的理解仅仅停留在抽象的范畴，但他们的想象完全超乎了笔者的想象。当笔者将一系列带有平行线的图形展示完也带入概念解说之后，给孩子们布置了任务：把生活中平行的东西找出来，方便带的就带实物，太大太重不宜移动的就带手绘图来。到了下一课时，每一个学生都带了实物或者是自己的手绘图，而有一个学生展示了食堂的筷子。对此，学生们哈哈大笑，这个学生说到：“筷子也是平行线而且还可以移动，中间的距离可随意变化，当然我也可以让它们不平行！”他的回答非常特别，我们考虑到静止的平行图形却忽略了可移动的部分。随后，有一对同桌的学生告诉我们，他们俩也是平行线，此时他们笔直地站在对面，让另一名同学分别测量他们头与头、脚与脚的距离，实现两组数值一致。当学生在演示时，笔者一直与其他学生一起做观众，不多加指点也不规范他们的方向，全程让他们自由发挥。他们既实现了动手操作又发挥了动脑想象，借用生活的常识理解课堂的知识，今后还会用课堂的知识去解决生活的问题。顺势而为，在随后关于垂直的课程中，笔者就借用学生的筷子进行描述，他们的接受度和理解度很高，原本晦涩的知识变得简单易懂，学生的学习热情也被点燃。