太阳路阅读答案

太阳路阅读答案（精选14篇）

篇1：太阳路阅读答案

1、天真、充满幻想、好奇

2、生长 长短的长、高

3、盼望种子快快发芽的急切心情。看到新苗破土而出的兴奋心情。

4、陡峭的路 漫长的路

5、只有不断努力，才能做出应有的贡献

6、点明中心 / 揭示主旨 / 点明写作目的 / 深化主题

篇2：太阳路阅读答案

2、“那苗儿长①得生快，标记棍儿竟一连插了几根，一次比一次长②出一大截来。”结合句意，分别说说两个加点“长”的含义。

3、“天天往园地里跑”和“高兴得大呼小叫”分别表现了我们怎样的心情？

4、通往太阳的路是一条怎样的路？试着用下面的表述形式来概括。

通往太阳的路，是一条；通往太阳的路，是一条 。

5、“正是在这种攀登中，是庄稼的，才能结出果实；是花草的，才能开出花絮；是树木的，才能长成材料。”这句话蕴含着深刻的哲理，请用一两个句子谈谈你的理解。

篇3：点燃阅读心智火,照亮思维创新路

一、点化引导是激起学生阅读创新思维的浪花的基础

思维能力在学生阅读中的作用与意义非常重要, 马克思把语言看作是思维本身的要素, 思想的生命表现要素。著名的心理学家维果茨基认为, 思想不是在语言中表现出来, 而是在语言中实现出来。阅读教学的过程就是通过教师的点化引导, 使学生深入思考进而体悟, 获得理解语言能力的过程。在这里有两点要明确:一是确认学生有很大的思维潜能;二是思维潜能有待于教师点化引导。教师的点化引导是关键。同样是获得阅读的结论, 有的学生关注阅读结论本身, 有的学生关注获得阅读结论的整个过程。只关注阅读结果往往会压抑学生的阅读思维创新, 使学生的阅读思维空间狭隘。因而在阅读过程中教师设计问题的点化功夫十分关键。比如教学《师恩难忘》就可以设计多个点拨学生思维的问题:田老师讲的故事与所学的小诗有什么关系?为什么说田老师在“我”幼小的心田里“播下文学的种子”呢?儿时的一位乡村教师为什么令作者难忘?等等, 这些问题的点拨, 会激起学生阅读过程中朵朵创新思维的浪花。

二、点化引导是调动学生阅读积极性的手段

阅读教学是在思维创新中提升品位的, 好的提问可以使学生的思维向纵深发展, 并能让学生在排忧解难中获得“柳暗花明”的思维快感。教师采用环环相扣的提问设计, 能使学生的阅读思维较长时间保持兴奋状态。如教学《草原》一文引导学生体会草原美丽可爱时, 我设计了这样一组问题: (1) 作者来到草原有哪些新奇的感受? (2) 为什么作者总想高歌一曲呢? (3) “一碧千里, 而并不茫茫”的草原是什么样子的?通过三次点化追问, 学生“体会草原美丽”的思维通路, 就被点燃阅读心智之火照亮打开了。

苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作, 都要依赖于兴趣。”只有阅读教学诱趣、激趣, 才会使学生很快进入阅读的亢奋状态。所以阅读教学必然要在情感方面加大刺激力度, 也就是这种刺激要能引起学生的阅读注意力与兴趣, 使学生产生阅读思维创新的需要。如《爱之链》一课中结尾有这样一句话:“她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊, 喃喃地说:‘一切都会好起来的, 亲爱的乔伊……’”我试着问了这样一个问题:“如果乔伊醒来, 她会对丈夫说些什么呢?”学生们畅所欲言。他们的阅读心火被点燃了, 思维的海浪怎会不汹涌澎湃呢?

三、点化引导是学生阅读心智发展的动力

师生之间的语言交流应该平等和谐, 师生相互倾听, 真正成为心有灵犀一点通的朋友。当学生读得劳累时, 教师可以及时调动他们继续深入阅读的欲望与兴趣;当学生读得印象浅薄、形象模糊时, 教师可以引领学生读得充分, 读得细腻;当学生读不出其中的理趣与情味时, 教师及时点拨学生的思维、启迪学生的智慧、激活学生的想象。如教学《高尔基和他的儿子》时, 我让学生在精读中品味文段时, 一名学生在沉思中发问:老师, 为什么“给”永远比“拿”愉快呢?我当时就让全班同学思考探究, 教室内一片平静。我趁机提醒同学:“‘给’就是给予, ‘拿’就是拿取索取, 当你给予别人美好东西时, 别人会感到怎样呢?你自己呢?”这一点化如同一石激起千层浪, 教室内学生语声四起:“给予别人使别人快乐, 自己也得到快乐。”“这句话是高尔基对儿子的教诲, 希望儿子成为一个乐于助人, 有益社会的人。”……学生的阅读心智明显在滚滚向前迈进, 这就是教师引导点化所带给学生阅读思维创新的神奇功效。

教师要善于点化引导, 善于把学生看法中哪怕是一丁点儿正确的内容都提炼出来, 聚集起来, 增强学生思维发言的自信力;善于适时点拨, 相机诱导, 把学生的阅读思维从冷淡状态向昂奋状态牵引, 让他们在阅读中有自己的想法, 面对问题有个人的考虑策略。有时从一个侧面作出提示, 有时可以把问题降低一个坡度追问, 有时需要带着学生回顾相关的旧知识, 有时教师举出贴近的范例为学生深入思考铺垫引路;教师千万不可大量填补知识直接向学生介绍阅读的所谓标准答案;我们应该充分利用原有教材, 使之通过点化伸出无数的思维触角, 去触碰学生的阅读灵感, 使学生多一份想象, 多一份体会, 多一份思索, 多一份收获。通过教师的点化, 学生“不得不愤, 不得不悱” (叶圣陶语) 。在这样的阅读教学课堂上, 气氛宽松和谐, 学生情绪高昂, 阅读中的快乐、入库赏宝的喜悦难以言表。这种阅读课有无限的思维张力, 使学生热情高涨, 浮想联翩, 神思遐举, 以至在阅读课上完后还会不断地从脑海里产生新想法、新体会。

教师要帮助学生理清阅读的难点, 化解难点, 以便真正读懂语言, 理解文义, 领悟写作技巧, 让学生得到启发感染。在不同的文章中, 难点有其不同的呈现方式:有的文字略显艰深, 有的内容深奥复杂, 有的表达曲折多变, 还有的写作背景鲜为人知。这些在阅读中既不能绕道走, 又不能马虎从事, 而要在清楚、清晰上下功夫点化指路。例如《安塞腰鼓》, 因为学生没有见过腰鼓表演时的壮观场面, 所以教师应该花一点时间引导学生阅读, 多用激发学生思考的小问题化解语言含量较为丰富的文句, 点拨学生在阅读讨论中把握语言表达的思想和感情, 锤炼学生阅读中的思维能力和辨析能力, 提高学生的阅读思维的质量。

四、点化引导是学生打开创造性思维大门的钥匙

教师点燃学生阅读心智之火, 要尊重和保护学生的阅读自主性和积极性, 鼓励他们善于多方思索, 从不同角度进行多样化思考探究, 夯实阅读的思维根基, 在此基础上有所创新, 有所超越。新《课标》明确要求:语文阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力, 提倡多角度有创意的阅读”, 要“拓展学生的思维空间, 提高阅读质量”。如在教学《伊索寓言》中的《蝉和狐狸》一文时, 为了加深学生对寓意的理解, 我启发学生可以从不同角度来理解文章的寓意。学生们议论纷纷, 有的说:“蝉是聪明的, 它善于观察, 勇于思索, 从狐狸的粪便中发现狡猾是坏家伙, 从而对狐狸严加防范。”有的说:“当一个人在你耳边说好听话时, 你千万要小心。”有的说:“乌鸦之所以会受骗是因为它不能清楚地认识自己, 轻信好话而得意忘形, 而蝉具有冷静的头脑, 敏锐的观察, 我们要像蝉一样做一个睿智的人。”……这样的课堂, 同学们的创造性思维之门被教师的点化钥匙打开了, 他们的脸上洋溢着兴奋、激动、微笑。

只要我们引导点化得体, 由浅入深, 使学生充分调动自己的生活经验与积累, 获得与众不同的阅读感受与体验, 有自己的独特见解和主张, 学生创造性阅读思维的能力就能很好地被开发出来。在创新阅读教学中, 我们鼓励学生不盲从权威, 自己大胆探索, 勇于发现, 开拓思维。

点燃阅读心智之火, 点石成金, 学生的阅读创新思维就会有所发展。

摘要：在语文阅读教学中, 教师只有善于巧用方法调动学生阅读理解的心火, 才能够培养学生阅读中的思维创新能力, 提升学生在文本阅读中的自主探究能力。

关键词：语文阅读教学,创新思维,点化引导

参考文献

[1]吴立贵主编.语文教学参考用书 (五 (上) ) .江苏教育出版社, 2010.

篇4：太阳能路灯照亮老区扶贫路

“这种灯不用接电都很亮，真神奇！”丈古岭村的陶大哥赞叹地说。“以前，太阳下山后整个村都乌灯黑火的，村民一般都呆在家里不出门。现在，我们也能像城里人那样，晚上出门都不用带电筒了。”

其田村、丈古岭村是老区村，也是广东省新一轮扶贫开发“双到”村。其田村由市委组织部、市直属机关工委挂点帮扶；丈古岭村由曲江区人大办牵头，16个区直机关单位对口帮扶。这两个扶贫村地处韶关市区东部的丘陵地带，村级基础设施极不完善，村集体经济薄弱，丈古岭村年收入仅有480元。为解决村民的夜间出行问题，改善村民的居住环境和生活质量，挂钩帮扶单位、镇党委政府积极筹集资金，实行村庄亮化工程。其田村共投入资金30万元，在3553人分布的14个村小组安装了110盏高瑞太阳能路灯；丈古岭村共投入资金15万元，在1680人分布的13个村小组安装了30盏粤佳太阳能路灯。

篇5：太阳阅读答案

15.对光明和新生的赞美及追求之情

16.诗人借助于大胆的想象，将一系列具体形象入诗，给太阳造成一个可见可触的背景，以烘托太阳的形象，也给诗歌带来了浪漫主义色彩。

17.拟人 作者用拟人化的描写，给人一种生气勃勃的感觉，高树的舞蹈、河流的狂歌其实是诗人内心情感的宣泄，是对光明的狂热追求。

篇6：追赶太阳阅读答案

翠茜的降落地点十分接近黄昏线——月球向阳面的边界。月球尽管转动很缓慢，却是不可逆转的。日落将在三个地球日 内来临，然而，没有航天飞机在月球上，没有地方可供她度过十四个地球日的漫长“月夜”。她的太阳能电池需要阳光来使 她必需的空气保持新鲜。一旦太阳消失，死亡将接踵而来。她该怎么办？

翠茜开始步行，去追赶太阳。

在地球上的话，这相当于一场马拉松。可在月球上，这只不过算是小跑罢了。走了十英里之后，跋涉带上了一种轻松的节奏：一半 是散步，另一半既像是慢跑又像是一只行动缓慢的袋鼠在蹦跳。她最大的苦恼是这一切未免太单调。

低电压警报的鸣叫使她惊醒。她发现太阳能电池组提供的电流低于正常。只一会儿她就找出了毛病出在哪儿：太阳能电池组上有一 层薄薄的积尘。不是什么 大问题，把积尘刷掉就行了。不过，要是她找不到一种可以防止扬起尘土的步法，她就得每几小时就停下来 做一次大扫除。她再检查了一遍电池组就又迈开了步子。

低电压警报又响了，这么快就又有尘土了吗？

她低头看了看她的里程表，吃惊地发现她已经走了整整一百五十公里。

无论如何该休息一会儿了。翠茜在一块大石头上坐下来，从背包里取出一个食品包。食品包的气密封口是专为她面罩下部的接口而 设计的，重要的是不能让 沙子进入封口。在把食品包打开以前，她把真空的封口检查了两遍才把食物条塞进太空服。她咬了一口，食 物条硬邦邦的，微带着一丝甜味。

她眺望着西方的原野，月平线看上去平坦得不像是真的，在几乎伸手可及之处形成了一幅如画的背景。她心里默默计算着，月球上 应该很容易保持每小时十五至二十英里的步行速度，把睡觉时间也算上的话，也许平均每小时十英里。她可以走得很远很远。

睡觉是个问题。为了便于维修，太阳能电池组被设计成可拆卸式的，可是拆下来以后它们就不能向维生系统供电了。她终于找到一 个方法，把短短的电线从 衣服里拉出一个足够的长度，让她既能躺下，又能把电池放在身边不致把电源切断。她必须小心不使自己翻 身。做完了这些，她才迷糊了一阵子。她醒来时肌肉酸 痛，分不清东南西北，然后她忽然记起了身在何处——地球正挂在 离月平线一掌高的地方。她站了起来，一边打着哈欠，一边向西面火药样灰色的沙原跑去。

三天后。翠茜的双脚被靴子磨得很疼。她改变步法，从小跑换成跳跃再转成袋鼠式弹跳。这使情况有所好转，但还不够。她可以感 到双脚开始起泡，却没法 脱下靴子来舒散或仅仅只看一看她的双脚。也许她应该在开始步行前就把靴子脱了，在六分之一的重力作用 下，疼痛至少是可以忍受的。再过了一会儿，她的脚干脆 失去了知觉。

在史密斯海的西部她进入了一个崎岖地段，遍地都是小山丘。她不得不减低了速度。山坡上阳光普照，可是环形山的内壁和山谷仍 笼罩在阴影里。她脚上的泡破了，刺骨的疼痛从她的靴子里直传上来。她咬住嘴唇，不让自己哭泣，继续前进。

每天，从混乱的梦境里醒来，回到漆黑的天空与静止的阳光下，打个哈欠，睡眼惺忪地赶路。抿一口乏味的温水，尽量不去想那是 从哪里回收来的；休息，小心翼翼地清扫太阳能电池组，这是生命。再走，再休息……再睡觉时太阳还钉在醒来时的位 置上。第二天把同样的过程重复一遍，然后再重复……再重复……

向西，一直向西，和太阳赛跑。

地球高高挂在天上，她现在不仰头就看不见地球了。当地球挂在天顶时她停下来庆祝了一番，她打开一瓶看不见的香槟酒，向想象 中的旅伴们敬酒。现在，太阳高挂在地平线以上，经过六天的步行，她绕过了四分之一的月面①。

十二天后，跋涉开始时的刺激感早就衰退了，只留下了对胜利的坚定决心，连这有时也蜕变为一种精神安慰。她在一道长长的、弯 弯曲曲的峡谷边站住了，它看上去就像一条等待着暴风雨来填满的河床，但翠茜知道它从来就不懂水为何物，填满谷底的只有尘土，干得像磨碎的骨头渣子。她慢慢找着路下到谷底，小心翼 翼地恐怕摔倒而破坏她娇嫩的生命保障系统。她已经绕完了半个月亮，但只 是走完了好走的部分。从这里开始将全是山脉和崎岖地段，一旦慢下来让太阳走到了前 面，她就死了。

十八天后。的确是走得慢了，翠茜已不能像以前一样从坡上直跳下来了，否则她就得停下来艰难地修理损坏的太阳能翼板支架。前 面也不再有平原，不是巨石遍地，就是环形山的绝壁。到代达罗斯环形山——月 球背面的中点时，太阳早就结束了它懒洋 洋的上升，逐渐地向前方的地平线直落下去。异常单调的灰色月面在她脚下逝去。美好的愿望和拼命的赶路不能抵消太阳正 在下降的 事实。每天她醒来时，前方的太阳就更低了一些，更直接地把阳光射进她的眼睛。岩石的阴影犹如饥饿魔鬼的爪子向她伸来，即使是最 细小的，看上去也恶 狠狠的。

渐渐地，太阳已经快贴上山梁了。黑暗已没到她的膝盖，她摸索着越过隐身在黑暗中的岩石。只有山顶还在阳光里，她穿过黑暗，像游泳者渴求空气似的把自己拉进了阳光里。

二十八天后。她蜷缩在她的岩石孤岛上，绝望地看着黑暗的潮水慢慢升起包围着她。救援人员在哪里？救援人员在哪里？

三十天后，救援人员降落月球。翠茜被发现时，纯白色的太空服已被月尘染成了肮脏的灰色，只有在背上七扭八歪的太阳能电池组 被仔细地擦得一尘不染。

（根据杰弗里·兰德斯《追该太阳》改写）

【注】①月面：即月球的表面。月球的周长约为10916公里。

15.翠茜在追赶太阳的过程中都遇到了哪些困难？她又是如何应对的？阅读小说，结合全文内容，完成下面的表格。（4分）

时 间

遇到的困难

应 对 方 法

第一天

太阳能电池组提供的电流低于正常

①

②

把电线从衣服里拉出一个足够的长度

三天后

双脚被靴子磨破

③

十八天后

黑暗逐渐降临

④

16.翠茜为什么需要追赶太阳呢？结合文章内容和相关的学科知识，具体说明她是怎样追赶太阳的。（4分）

17.关于这篇小说的主题，有人认为是灾难说，表现了人类深重的灾难意识和忧患意识；也有人认为是生存说，隐喻人类的生存状 态，人生就是一次孤独的旅行；还有人认为这是一曲生命的赞歌。你更认可哪一个？结合文章说明理由。再提出一个问题，以引发大家 对你所选主题的深入思考。（5分）

参考答案

15.答案示例： ①刷掉积尘②睡觉时，太阳能电池组不能向维生系统供电

③改变步法④爬上山顶

（共4分。共4空，每空1分；意思对即可得分）

16.“原因”答案：她的太阳能电池需要阳光来使她必需的空气保持新鲜。

“方法”答案要点：行走时的参照物，行走的方向，行走的速度。

（共4分。“原因”1分，“方法”3分；意思对即可得分）

17.答案示例一：

我倾向于第一种观点。因为文中一开始就写飞船突然遭遇灾难，不得不迫降月球，只有 翠茜幸免于难。这隐喻着人类时时刻刻都可能面临各种各样的意外灾害，并对此满怀忧虑。我的问题是：人类能否控制灾难的发生？

答案示例二：

我倾向于第二种观点。因为文章中的翠茜迫降月球，在这个生存环境中她没有同类，她是孤独的；在长达一万多公里的跋涉中，独自面对死亡的威胁，她是孤独的。这象征 着每个人的人生都是孤独的。我的问题是：我们应该如何把握自己的人生？我们如何面对生存中的心灵孤寂？

答案示例三：

我倾向于第三种观点。翠茜受到死亡的威胁，她选择了积极自救，凭借自己的力量绝处 逢生，获得了继续生存下去的机会。这象征着人类为了活着，能够展现出超乎寻常的勇气。我的问题是：人的一生中会遇到各种各样的 困难，我们应该怎么做？

篇7：《太阳》阅读答案

2、一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。

3、雨雪的形成；风的形成；杀菌能力。

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篇8：太阳路阅读答案

前进的队伍有些迟缓了。寒冷、饥饿、稀薄的空气侵袭着这支坚强的队伍,已经有很多同志在这片让神灵都敬畏的土地上永远闭上了眼睛。

突然,风雪中传来一阵充满活力的歌声:“夹金山高又高,坚持一下胜利了!翻过雪山是晴天,嘿! 太阳暖和和,战士笑呵呵……”

歌声穿透风雪,驱散了寒冷与疲惫,给前进中的队伍带来阵阵暖意。大家抬头望去,山坡上一个小小的红色的身影跳着、唱着,挥舞着手里的快板,快乐的身影像一团跳动的火焰。“我们的小太阳又升起来了! ”战士们笑了。

这名唱歌的女战士是红军队伍里的小卫生员,谁也不知道她的名字。一路上,小姑娘把行进中的故事编成歌谣鼓舞着大家前进,成了大家的“开心果”。翻雪山时,小姑娘身体单薄,同行的大姐怕她冻坏,把身上穿的一件红毛衣送给了她。她高兴极了,穿着这件长及膝盖的大毛衣在队伍里跑前跑后,在山坡上唱着跳着,红艳艳的颜色在雪地里分外耀眼,大家就开玩笑地叫她“小太阳”。

队伍接近山顶了,空气越来越稀薄,连呼吸都困难。很多同志因为疲惫和饥饿坐在了雪地上,这一坐,便成了冰雪的雕像。红毛衣也抵挡不住寒冷的侵袭,“小太阳”的脚步也越来越迟缓。突然,她停了下来,路边坐着一个受伤的战士,把头埋进臂弯里像在打瞌睡。在这里,停顿就意味着死亡。“小太阳”拼命地摇着他,战士只是含糊不清地说:“冷,冷……”

队伍依然缓缓地前进着。有人突然发现,队伍里不见了那个快乐的红色身影。干部休养连的战士们到处寻找,在半山坡的雪地里,看到这个年少的卫生员静静地躺在山坡上,已经没有了生命的气息。她只穿着一件单薄的军衣,小小的脸上没有一丝血色。在担架上,战士们找到了那件红艳艳的大毛衣,它穿在一个受伤的战士身上。伤兵流着泪回忆说,困乏时坐在雪地里,只觉得有人在拼命地拉着他,对了,还听见了歌声,他说,很熟的歌:“翻过雪山是晴天,嘿! 太阳暖和和,战士笑呵呵……”

所有人都沉默了。伤兵脱下红毛衣,郑重地铺在雪地上。它像女战士快乐的微笑,舒展在茫茫雪地中。仰首望去,峰顶已经微现阳光,太阳红彤彤,照在皑皑白雪之上,映出一道道金色的光芒。

穿过岁月的悠远,70多年前, 那许许多多美丽的壮烈的故事依然生动、依然鲜活。曾经有一个爱唱歌的小女孩,快乐地行走在这支波澜壮阔的队伍里,她唱过最响亮的歌谣,让疲惫的战士仰望天空,看到太阳;她跳过最动人的舞蹈,让受伤的老兵忘记伤痛,欣然而笑;她曾为一件普通的红毛衣欣喜不已、视若珍宝;在最危险的时候,她又把自己最珍爱的东西,连同生的希望和力量,让给了自己的战友。

她还只是个孩子。那一年,她15岁。

(选自中国共产党新闻网,本刊有改动)

鉴赏空间

阅读课文《老山界》,我们体会了红军翻山越岭的艰难。但是,翻越老山界的困难,与爬雪山等比起来,“还是小得很”(陆定一语)。上文讲述的就是红军爬雪山时发生的一个动人的故事:在翻越夹金山的过程中,一位爱唱爱跳的女卫生员,把红毛衣脱给伤兵穿,自己却献出了年轻的生命。正是具有像女卫生员这样舍己为人的牺牲精神,红军战士才会不断战胜困难,最终取得了长征的胜利!

[读有所思]

篇9：我的阅读课实践路

一、加强沟通，保证实效

阅读课是副课，这就不可避免出现一些类似的现象：有的教师要借用课时上别的课，或经常在上课的时候叫学生出去干别的事，或来发作业本进行所谓的讲评，或放学生回教室自习甚至预习别门课程的内容。对这些不时打断上课秩序的现象，刚开始担任阅读课教师的我很头疼。于是，我与其他学科的任教教师沟通，希望他们不要随便干扰阅读课。同时，我想：阅读课作为语文课的补充，学生需要什么就应该补什么。因此，上课前我先征求语文学科教师的意见，了解他们希望我上什么内容，或者根据这个班的情况制订上课内容。通过一段时间的交流和磨合，其他学科的教师充分认识了阅读课的重要意义，积极配合我上好阅读课，没有再出现混乱的现象了。

二、走出课堂，重视实践

在我和学生的共同努力下，阅读课开展了各种各样的活动。观察树叶是我在四年级开展的一个活动，之前《科学》学科的任教教师给他们上了一节有关树木的科学课，我在和他商量后，安排在操场上上课。操场四周有许多树木，我们先大致看了一下，然后选定了一棵樟树，我指导学生闻气味，观颜色、形状，找特点，大家的想法可多了。当我发现一片枯黄的树叶后，让学生比较一下它和绿叶的不同，学生七嘴八舌地说开了：有的说像蝴蝶，有的说黄色的树叶摸起来一点水分都没有……我肯定了他们思维开阔，进行了有效评价，学生的兴致都很高。回到班上后，又分小组交流总结，达到了预期的目的。学生集体出游的机会很少，所以我们应该变换教学形式，尽量利用校园环境，带学生到草地上呼吸新鲜空气，开展一些实地观察活动，他们对这类教学实践是会很感兴趣也会很兴奋的。

三、结合课文，寓教于乐

《小猴子开铺子》是我在一年级上的一节课，我的主要目的是让学生在玩耍中得到休息。我做了50张卡片，每张卡片上写了不同的量词，人手一张。我先教量词的用法，请学生改句子，然后把卡片发到每个学生手中，用到哪个量词就请手拿这张量词的学生大声说出来。这样，每个学生参与到游戏中来，不会再用错自己说的那个量词了。我坚持的理念就是在教学中要让每个学生摘到桃子，于是为了学生的发展，每堂课就设计不同层次的问题和作业，给每个学生发言的机会。一开始，我提问时学生总回答不上来，我就想问题出在哪里。影响提问有效的因素有很多，如：学生水平的高低和对问题的喜恶、问题的类别和梯度、等待时间的长短和教师的反馈等。除了这几点外，还有一点很关键，就是要顺着学生的思路提问，只有准确掌握了学生的思路才能问到点子上。学生要摸老师的思路，老师也要摸学生的思路，在语言引导上下功夫。

为了让学生走上不同的成才之路，教师要采用激励的方法，不要求学生都达到一样的标准，告诉学生不要和别人比，只要比自己过去有进步就行。《鱼戏莲叶间》是在二年级上的一节课，目的是结合音乐、动作，让学生在实践中理解课文，感受鱼儿的游动。我首先让学生们听录音，然后唱这首歌，接着带他们在教室的四个方位“游”，理解“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”。在告诉学生关键字的基础上让他们自己理解意思。这样，学生当了小老师，在实践中获得了知识，锻炼了思维的协调性，获得了成功。要把课堂还给学生，不要让课堂成为教师的“一言堂”。不能把阅读课上成科学课、音乐课、美术课、计算机课，应多种方法巧妙结合，同时运用现代技术手段，把这门课上好。阅读课是一门特殊的课，教师要大胆探索，多思考，多学习，多实践，多总结，多提高。

四、改进评价，减轻负担

现在学生的作业负担较重，课改就是要减轻学生的负担。我改进阅读课的评价：如果这次作业做得好，得了一个加号，下次就可以少做一次作业，但如果少做了一次作业就抵消这个加号。到期末考试时，一个加号得5分。这种做法受到学生的欢迎，许多学生的作业做得越来越好了。要减轻学生的负担，就要让他们通过听课学到方法，然后做作业，考试才能事半功倍。在上课时，我会请学生做题，并让他将解题思路详细地分析给其他学生听，有时通过排除法得到好的方法，使大家学得都有成效。

阅读课是一门值得不断探索的课，让它能成为给学生添加营养的一道大餐。

（作者单位：江西省南昌市北京路学校）

篇10：《人造太阳》阅读答案

①前不久，一条新闻引起全世界关注：中国科学院等离子体物理研究所研制的“人造太阳”调试成功，年内即可试发电。

②“人造太阳”?难道真要在地球上造一个太阳?当然不是!“人造太阳”是指科学家利用太阳核反应原理，为人类制造一种能提供能源的机器——人工可控核聚变装置，科学家称它为“全超导托克马克试验装置”。

③太阳的光和热，来源于氢的两个同胞兄弟——氘和氚(物理学叫氢的同位素)在聚变成一个氦原子的过程中释放出的能量。“人造太阳”就是模仿这一过程。

④氢dan是人们最早制造出的“人造太阳”。但氢dan的聚变过程是不可控的，它瞬间释放出的巨大能量足以毁灭一切。而“全超导托克马克试验装置”却能够稳定控制核聚变，使聚变产生的能量缓缓输出，转化为人们可持续使用的电能。

⑤核聚变反应，首要条件是高温高压。太阳中心的温度高达1500万摄氏度，压强达到3000多亿个大气压。在这样的高温高压下，太阳的聚变反应非常容易。但在地球上可不容易，因为用任何一种材料制作的容器都无法耐受这样的高温高压。

⑥怎么办?科学家们想到了用磁场做容器。从氢dan爆炸至今，科学界用了60年的.努力，目前已成功地在磁场容器中将温度提高到4亿至5亿摄氏度，然后投入氘氚产生聚变反应。但由于很难把这种高温长时间维持下去，所以全世界30多个国家上百个实验装置的聚变放电时间都很短!少则几秒，长的也不过数百秒。我国从1965年研究“人造太阳”开始，如今已能使放电时间持续千秒以上。

⑦所以，科学家说，建设核聚变电站投入民用，至少要再等上50年时间。但等待是值得的!现在地球上的石油、煤炭等化石能源至多可用200年时间，其中石油不足50年。即使目前核裂变电站使用的铀燃料，全世界也只能再开采60年。用这些材料做能源还有个致命弱点——环境污染!

⑧相反，氘和氚却是清洁能源，如空气中平时就有氘和氚。所以不用担心聚变反应会产生废气、废渣和放射性污染等问题。有人担心电站爆炸，但科学家说，聚变在磁场中进行，维持温度已很不易，只要稍微马虎，温度就会降下来，聚变就停止了，因此爆炸的可能性是零。

⑨氘和氚是取之不尽用之不竭的能源。世界海洋中大概蕴藏了40万亿吨氘。如果全部用于聚变反应，释放的能量足够人类使用几百亿年，这比太阳的寿命还要长了。

14. 选文的说明对象是什么?它的总体特征是什么?(2分)

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15. 选文第③段的目的在于说明什么?(2分)

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16. 第⑥自然段与第⑦自然段能不能互换?为什么?(3分)

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17. 氘和氚是清洁的能源，这样说的根据是什么?在自然界中，你认为还能开发哪些目前还未利用的清洁的能源?简要说说能开发的理由。(3分)

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参考答案：

14.人工可控核聚变装置(1分)。能为人类提供可控而又源源不断的能源(1分)。

15.为人类能制造人造太阳提供依据。(2分)

16.不能互换，因为这篇文章采用逻辑顺序说明(1分)。这两段在内容上存在因果关系，前段是因，后段是果。换后不符科学的合逻辑顺序(2分)。(共3分)

篇11：《路》的阅读答案

2.战争时期应征入伍。

3.失去母亲后最艰难的“冬日之路”。

4.看到了成功希望的“初夏之路”。

5.获得了成功的阶段。

②孤独(空旷、寂寥)，令人绝望。

2.这样写给人以强烈的画面感，再现了战争的残酷，寄寓了强烈的憎恶情绪。

3.自己的人生之路既不顺利，也不全是坎坷，是一条有喜有悲却平静而扎实地向前延伸的路。

篇12：背上的太阳阅读及阅读答案

他摇摇头，坚定地说：“不能再等了。开学一星期了，孩子们还没有书，再等下去，太耽误学习了。”

“可今天预报有大雨。”店员继续劝说。

他得意地笑着说：“我准备得齐全。”说着，拿起身旁的大背篓，里面装有雨衣、塑料布、油布。

他把书搬进背篓，背起来，跛着脚走出书店大门。店灵看着他佝偻的背影，深深地叹了 口气。

沉甸甸的背篓压在身上，像一座小小的山峰，让他气喘吁吁。

县城到学校有二十里山路，并不算远，对他却是挑战。不论怎样，他也要趁周末把书背回去，星期一让学生用 上。想到学生，他的脸上露出了欣慰的笑容。作为山村学校的校长，也是最年长的任课老师，他已任教22年。教 过的学生中，已有29名考上了大学，这是他最引以为豪的事。

边走边想，终于走上了通往山村的盘山公路。

起风了，山路两边的树叶呼啦啦直响。他把背篓卸下来，看看天，已是乌云密布，好似随时都会下一场大雨。 他赶快用塑料布把书又精心地包裹了几层，然后用油布搭上背篓，把毛巾垫在酸痛的肩膀上。顾不得歇息，急匆匆地向前赶去。

不一会儿，豆大的冰凉雨点砸下来了。他穿上雨衣，疾步前行。

此时，群山笼罩在白茫茫的雨雾中，耳边只有雨声和水流的喧哗声，仿佛世界上只剩他一人了。雨越下越大， 打在他脸上，鞋子和裤腿也湿透了。雨中的山路湿滑难行，背篓也越来越沉。他折了一根树枝当拐棍，踩着泥泞，一步一滑地走着。

又走了几里，该抄近路上山了，没想到向上的青石板路已变成一条顺流而下的瀑布。

只能绕远路了。

虽然行走小心，他还是被石块绊了 一下。眼看就要摔倒，幸好他眼疾手快，牢牢抓住近旁的一棵树，闪了一个趔趄，坐在了地上。膝盖擦破了，殷红的血流了出来。幸好山道边随处可见一种能止血消痛的野草。他扯了几片 叶子，嚼碎.覆在伤处，用毛巾缠好，顿觉好多了。

天慢慢黑下来。雨还在下，只是势头小了许多。深夜中的大山如庞然大物，深不可测。他沮丧地想，今晚到 不了家了。

走到一处开阔地带，他坐下来，背倚大树，拿出黄面饼子，香甜地吃起来。吃完，他抱着背篓，勾着头，听风声雨声在耳边肆虐，昏昏沉沉进入了梦乡。梦中，他给学生发放新书，大家都开心极了，迫不及待地翻看。发到最后 一名学生时，却发现少了一本。他着急地四下寻找，却找不到。心里一急，就惊醒了。

这时，雨停了，满天繁星，山风呼啸，寒冷刺骨。他站起来，活动一会筋骨，感觉身上有了些热量，又坐下来打盹，迷迷糊糊地睡去。

再次醒来，天已麻麻亮了。收拾好，他背起背蒌急忙上路。

太阳出来的时候，他终于赶回了学校。初秋的天空碧蓝如洗，校舍一片安宁，金色的阳光在树叶上跳舞。透过树叶缝隙洒下来的光芒，照在他背上，暖融融的.好像他背的不是书，而是一轮温暖的太阳。

想到这里，他禁不住咧开嘴笑了。因为，他背的是孩子们求知的愿望，这愿望就像大阳一样美好，明亮。

(选自《博爱〉〉第1期)

1.文章以“他”和店员的对话开篇，这样写有哪些作用?

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2. 文章反复暗示大雨即将来临及对暴雨进行描写，其目的是什么?

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3. 从人物描写的角度，对画线句子进行具体分析。

他赶快用塑料布把书又精心地包裹了几层，然后用油布搭上背篓，把毛巾垫在酸痛的肩膀上。顾不得歇息，急匆匆地向前赶去。

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4. 请结合全文，简要分析“他”的形象。

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5. 文章标题是“背上的太阳”，从全文来看，“太阳”具有哪些含义?

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背上的太阳阅读答案

1. 交代事件起因及故事发生的环境;引起读者的好奇，同时 自然地引起下文;为后文写“他”冒雨行路作铺垫;侧面突出“他”的精神品质。

[解析]本题考查对文章段落作用的分析。解答本题，注意从内容和结构两个方面来分析，内容上应结合上下文 内容来思考，结构上应考虑“引起下文”“作铺垫”等常见 的作用。

2. 有力地烘托出“他”的敬业精神和对学生的拳拳爱心。

[解析]本题考查分析文章环境描写作用的能力。本文从开头就反复暗示大雨即将来临/并对“他”在暴雨中的处 境进行了详细的描写，作答时注意扣住“不能再等了。开 学一星期了，孩子们还没有书，再等下去，太耽误学习了” “沉甸甸的背篓压在身上，像一座小小的山峰，让他气喘 吁吁”等语句来归纳。

3. 通过动作描写，形象地刻画了 “他”对课本的细心保护及 返回的心切，表现了“他”对学生的关爱。

[解析]本题考查对文中句子的赏析。“包裹”“搭”“垫” “急匆匆”等字词运用了动作描写，表现了“他”对学生深 深的关爱。

4. 敬业(任教22年) 、爱生(冒着大雨抢时间赶路) 、教学水平髙(有29名学生考上了大学) 。

[解析]本题考查分析人物形象。解答本题，要通览全文，结合有关“他”的具体事件来概括总结。

5. ①将书本比作太阳，形象生动，孩子没有书本，就好像没有太阳;②将孩子们求知的愿望比作太阳，形象地表达孩 子们的愿望就像太阳一样温暖，美好，明亮将老师的 爱比作太阳，老师的爱就像太阳一样炽热，给孩子以温暖和希望。

篇13：太阳路阅读答案

一、名言导入, 引出“种子”

1.课件出示《向着太阳歌唱》主编徐传德的一句话, 学生齐读, 师简介作者。

一个人有什么样的童年, 就可能有什么样的未来, 人在童年时播下一粒什么样的种子, 就会在未来萌发出什么样的芽。

(课件出示徐传德先生简介)

【设计意图】通过多媒体辅助名言导入, 激发孩子们的阅读兴趣。对徐老先生的名言也有了自己的理解———徐老先生对孩子们的殷切希望。

2.徐传德先生的这句话给了你们什么启示?

是啊, 徐传德先生的这句话告诉我们在成长之中读些什么书, 显得特别重要, 它们影响着我们一生。

【设计意图】因势利导, 追问学生, 让孩子的认识更清晰, 目标更明确。

师:老师作为你们的引路人, 更有这个责任, 指引大家健康成长。今天老师带来了一本书, 大家跟随老师的步伐一起读读这本书, 走进这本书, 试着给自己播下一粒美丽的种子吧。

【设计意图】通过老师的引领, 告诉孩子正确的成长方向。通过下发《理想的风筝》、课件的及时出示让学生真正触摸到美丽的种子———《向着太阳歌唱》

二、学习方法, 播下“种子”

1.孩子们, 当你们拿到书的一刻, 你们发现了什么呢?

【设计意图】孩子们拿到新书的一刹那是最欣喜的, 及时的追问, 孩子的话匣子被打开, 课堂气氛也会活跃起来。学生发言后老师的鼓励、称赞, 如和风细雨滋润着孩子的心田, 越发激起孩子学习的欲望, 为接下来的教学做好了铺垫。

2.孩子们, 当你们拿起一本书, 你们一般会从哪里看起呢?

【设计意图】当孩子们兴致正高的时候提问孩子, 他们不会再拘谨, 相信会争先恐后地与大家交流自己的做法, 白板自然引出“浏览”。

3.在浏览到《向着太阳歌唱》书名和目录时, 你肯定有很多疑问, 谁想问? (课件出示书名及目录上的部分题目, 学生质疑)

师:带着问题读书不失为一种常用的读书方法。每一个小故事的题目都概括了这个故事的主要内容, 读书第二步“提问”, 将有重点地引导我们进行读书了!

【设计意图】通过此环节的设计引导孩子们带着问题读书, 并告诉孩子“读书贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进也”。相信对于孩子今后的阅读有一定的帮助。

4.读书可能各有各的习惯, 孩子们来说说, 好吗?

师:不管是什么习惯, 这一步就是快速地大概地读懂故事, 也就是我们常说的“略读”。 (板书:略读) (课件出示)

【设计意图】孩子们的读书习惯各不相同, 通过提问了解了略读的多种方法, 并自然引出“略读”, 略读在孩子心中有了一定的认识。

5.那么下面, 我们一起来用上这种方法快速读一读《向着太阳歌唱》里面《一杯牛奶》 (课件出示) 这个小故事吧。

【设计意图】通过快速地朗读《一杯牛奶》, 略读得到了孩子们的真实体验。通过略读又能很快地了解《一杯牛奶》的基本内容, 为下文的“精读”做准备。

6.光读懂故事是不够的, 一本好书, 需要我们细细地品味, 这就需要我们对感兴趣的内容或者有价值的内容进行“精读”。 (板书:精读) (课件出示)

【设计意图】通过略读了解故事内容, 通过精读细细品位故事中值得欣赏的地方。用自己喜欢的方式朗读, 把学习权利交给学生, 让他们自由地驰骋, 自主地朗读学习, 这样的学习更主动、更有效。

7.刚才孩子们与老师分享了大家读书的收获, 记住了文中的人物, 她们的品质也深深地感染着我们 (板书:分享) , 值得每个人学习。 (课件出示)

【设计意图】适时地引出“分享”, 告诉孩子读书要与人交流, 与人分享, 这也是一粒美丽的种子。

8.除了可以和朋友和老师分享读到的印象深刻的内容, 还有什么读书的好方法吗? (课件出示)

【设计意图】读书方法有很多, 每个学生的方法也不一, 孩子们在交流中学习、掌握, 从而更好地读书。

9.说得真好!我们要充分利用好我们的读书笔记。不仅如此, 如果这本书是你自己的话, 一边阅读的时候也可以一边在书上圈画批注 (强调:自己的, 若是借阅的, 一定要保持书的干净整洁) , 这也是“不动笔墨不读书”啊!所以, 读完书, 少不了“动笔”这一步呢! (板书:动笔) (课件出示)

【设计意图】教师的小结告诉学生“不动笔墨不读书”, 引导他们养成良好的读书习惯。同时告诉孩子要爱惜书本, 尤其是他人的书籍更应该好好呵护。

10.老师将这六步, 总结为“六步读书法” (齐读板书) 。 (课件出示) 刚才我们用“六步读书法”阅读了《向着太阳歌唱》中的《一杯牛奶》, 感受到了年轻女子的心地善良、不求回报, 凯利医生的懂得感恩, 也就是他们的无私的爱!

【设计意图】结合多媒体板书回顾“六步读书法”, 让“六步读书法”在孩子心中扎根, 从而更好地读书。同时, 温馨的话语更能使孩子心中的美好的种子生根、发芽。

三、歌唱太阳, “种子”发芽

1.同学们, 《向着太阳歌唱》这本书中有240多个小故事, 《一杯牛奶》只是其中的一个。老师希望你们用今天的“六步读书法”继续阅读、欣赏这些小故事, 相信它们定会让大家开出美丽的花朵, 散发出淡淡的清香……

篇14：国学经典阅读的三条路

同时，“国学”也是一个备受争议的话题。清末民初吵过一次，最近二十年又成为专家学者热议的对象。但是一个最根本的问题尚且悬而未决：到底什么是国学？恐怕很少有人能真正说清楚。早在上世纪40年代，朱自清先生就说过，“国学”的名称与“汉学”一样，都未免笼统。因此，在扯清楚“国学”的基本概念之前，我宁可使用朱自清先生提到的另外一个概念——经典训练。

朱自清先生在《经典常谈》序中说：“中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的项目。经典训练的价值不在实用，而在文化。”他还特别指出：“做一个有相当教育的国民，至少对于本国的经典，也有接触的义务。”他所说的“有相当教育的国民”，指的是具有一定文化素养的国民；所说的“接触的义务”，是指国民接受经典训练的义务。他把经典训练提高到国民义务的高度，实际上就是确定它在国民教育中的地位。也就是说，做一个有一定文化素养的中国人，有义务通晓本国传统文化有关经典的基本知识。这个意见无疑是正确的。

那么接下来的问题就是：我们如何来进行经典训练？

有人提出要恢复读经教育。民国时期有过那么几次，但无一例外地失败了，人们认为这是开倒车。最近又有人提了出来，而且响应的人很多，大有掀起一场新的中小学读经运动之势。我觉得，读经不是绝对不可以，但首先要解决这么几个问题：

第一，“经”指什么？按照传统的说法，就是儒家经典，往小了说有五经四书，往大了说有十三经。但是光读经书是远远不够的，这一点古人自己都知道，因此不仅尊奉儒家经典，也提倡兼综四部，所以我们今天再谈这个“经”，至少应该在范围上有所扩大，不仅包括儒家经典，也应该有先秦诸子、几部史书和一些诗文集。

第二，“经”是否要尽读？就拿儒家的经典来说：“礼”在传统上有“三礼”之说，《礼记》中的部分篇目还好，《仪礼》、《周礼》多少专业人士都大呼有难度，这样的书也要孩子们通读？《春秋》有所谓“三传”，是读记事详备的《左传》，还是读阐述微言大义的《公羊传》、《谷梁传》，是不是也要有所选择？即使五经中最好读的《诗经》，“雅”、“颂”也比“国风”难得多，是不是也应该有所选择？即使对于广义的“经典”，《史记》、《汉书》里的“表”、“书（志）”部分，《墨子》里的“守城”与“墨经”部分，《管子》的《轻重篇》，都太专业；李杜的诗，韩柳的文，也非篇篇都好，不是专业人士或有特殊兴趣的人，并无通读的必要。

第三，读经如何纳入现有的教学体系？旧式教育，经典训练是唯一的项目，而在新式教育的体系下，孩子们的压力已然不小，新增一门科目的空间并不大。时间总是有限的，读经教育又需要耗费相当的时间和精力，其他科目势必需要调整，那么调谁不调谁就是一个问题：压缩数理化的课时？还是从此取消英语和计算机？或是今后不看外国书了只看中国书？恐怕都不现实。因此，我觉得，即便要开展，也只能先在小范围内试行，而不宜大范围推广。比较稳妥的办法，依然是在现行教育体制下更多地强调经典训练。

如果要在现行教育体制下为经典训练找到一个依托的话，语文课是当仁不让的。教育部制定的《小学初中语文课程标准》中就有“培植热爱祖国语言文字的情感”、“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”之类的话，而《高中语文课程标准》中也对“热爱祖国语言文字的感情”、“正确理解和运用祖国语文的意识”、“中华民族优秀文化的底蕴，较高的文化品位”等方面提出了要求。其实自20世纪初以来制定的语文课程标准中大抵都有类似的表述，这说明语文课应该、同时也能够承担经典训练的任务。

尽管语文课长期以来饱受社会各界的诟病，我们仍然无法否认语文教育在经典训练方面做出的贡献。而从近几年的新课程标准改革，我们也能够看出教育工作者们在这一方面的努力。

首先，从教材来看。以人民教育出版社的新课标语文教材为例，必修课本五册，按目录上说是65课，古典诗歌12课（总篇目是22首），文言文17课，共计29课，比例达到44.6%（古代白话小说和毛泽东的《沁园春•长沙》都没有计入）。从选文范围上看，经部有《诗经》、《孟子》、《左传》，史部有《战国策》、《史记》、《汉书》、《后汉书》，子部有《荀子》、《庄子》和贾谊，集部则有陶渊明、李白、杜甫、苏轼等。不仅如此，像朱光潜的《咬文嚼字》、林庚的《说“木叶”》、钱锺书的《谈中国诗》这些课文，以及“梳理探究”、“名著导读”等环节中的部分内容，都与经典训练相关。而在选修教材方面，则有《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国文化经典研读》、《先秦诸子选读》等，其中前两本是很多学校要求学生们学习的，从中亦可看出现在的教育对于经典训练的重视。

其次，从高考来看。以北京卷为例：在最新公布的2011年高考语文考试说明中，古诗文阅读在高考150分中所占的分值已经达到了42分左右（包括诗歌鉴赏、文言阅读、断句、默写这几部分），即28%，高于基础知识（10%）和现代文阅读（22%），仅次于作文（40%）。这只是账面上的内容。事实上，基础知识部分里的成语和文学常识都与经典训练脱不开干系，而现代文阅读里的社科文阅读，就近几年的趋势来看，讨论传统文化的篇目明显增多。此外，一些省份如江苏、福建、浙江等，把名著阅读和文化经典阅读列为高考必考的项目，前者包括古今中外的文学名著，后者则集中在《论语》和《孟子》这两部儒家经典上。由此也能看出高考对于传统文化与经典训练的关注。

当然，现在的语文教育，仅仅依靠学校里老师的课堂讲授，那是远远不够的。《小学初中语文课程标准》明确指出：“要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。”《高中语文课程标准》也有明文规定：“课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”既然教材与高考都非常重视传统经典，那么经典训练也理当在学生的日常阅读中占有一定的比重。

具体说来，我们进行经典训练，需要读什么样的书呢？其实朱自清先生在《经典常谈》序里也谈到了这个问题：第一，理想的经典读本——有些该是全书，有些是选本、节本——首先应该尽可能采用前人对经典校勘和训诂的结论，其次要有分段、标点和简要的白话注释，此外每种读本还得有一篇切实而浅明的白话文导言。第二，理想的经典读本有时并不容易出现，因为这需要见解、学力和经验，并非一人一时所能成就，所以我们还需要一些导读性质的著作，比如顾颉刚先生的《汉代学术史略》之类。虽然不能教一般人直接亲近经典，却能启发他们的兴趣，引他们到经典的大路上去。

时至今日，我们的经典训练大致还是遵循这两个路子。前者，大量打着“国学”旗号的丛书摆进了书店，可惜或是深入不够，或是浅出不了，大都达不到我们理想的标准。后者，新近出版的经典导读性质的著作中，似乎还真没有哪本能超越《经典常谈》。可见，理想的经典训练依然任重道远。

当然，也有人在探寻“第三条路”，比如北京大学出版社新近出版的《中国孩子最喜爱的国学读本》，采取按照不同的主题分类纂集选文并加以评注的形式，一方面，主题多样，取材广泛，展示了中华文化的博大精深，另一方面，选文短小精悍，趣味性强，比起大部头的经典原著，更容易引发孩子的兴趣。此外，书中对于作者作品的简介以及“知识卡”等环节，也可以看作经典著作的导读和国学常识的传播。这样一来，便可以兼顾思想性、趣味性与知识性，青少年读者可以有效地从中汲取必要的营养，并由此开启通往经典的大门。

当然，我们并不是说这样的读本就可以取代经典，但它确实可以充当通向经典的桥梁。经典训练固然重要，但它不应该是强制性的，而应该通过兴趣的启发和引导，使青少年自觉走上阅读经典的道路上来，以达到经典训练的目的。这套书固然不是尽善尽美，但它无疑是为了让青少年亲近经典所做的一种有益的尝试，或者说，提供了一种经典通俗化的范式，单凭这一点，我们也有理由对它给予一定的关注。