幼儿园大班小诗歌

幼儿园大班小诗歌（精选6篇）

篇1：幼儿园大班小诗歌

今天，我站在这里，

和老师、小朋友在一起，我是多么欢喜。

暑假结束，我就要上小学，做个一年级的小学生，

今年这里有一年级，我希望还坐在这干净、明亮的教室里， 读书写字多么神气！

亲爱的老师、亲爱的老师，我有很多话想对您说： 二年前我第一次来到这里，玩具仍满地，还要发脾气。 今天，站在这里的还是我自己，

脸上再也没有泥，手帕、袜子自己洗，

还会唱歌、跳舞、画画、讲故事，

懂得了许多道理。

亲爱的老师、亲爱的老师，我从心里感谢您！

篇2：幼儿园大班小诗歌

做花灯，闹元霄。

西瓜灯，小兔灯，

金鱼灯儿尾巴摇。

飞机灯，给宝宝，

火箭灯，给浩浩，

宝宝乐，浩浩笑，

篇3：幼儿园大班小诗歌

小贴花奖励是很多班级都会用到的一种奖励手段。在小班阶段,当幼儿有了出色表现或良好行为时,教师会用“发一个小贴花”的方法肯定其行为,幼儿会为自己有了一枚小贴花而感到新鲜和高兴。中班阶段,我们制定了“小贴花换超级大奖”的规则,帮助幼儿在收集整理的过程中肯定自己的前期行为, 同时也为了激励幼儿,强化他们的积极行为。但是到了大班阶段,我们发现贴花奖励制度出现了以下几个问题:第一,当幼儿发现当天有限的贴花奖励完后, 自我要求开始松懈,因为他们知道表现再好也没有贴花了;第二,幼儿无视自己的错误行为,因为通过向家长索取,他们也可以得到想要的东西; 第三, 所剩的奖品不受幼儿喜欢时,丧失信心和积极的态度。第四,物质条件优越,幼儿不需要努力,在家里也可以得到一样的奖品。

二、长期使用“物质”兑换对幼儿心理产生的影响

(一)“物质”奖励的有限性使幼儿丧失积极情绪

当幼儿发现当天有限的贴花奖励已经发完了以后,自我要求开始松懈,因为他们知道表现得再好也没有贴花了。如,幼儿M在有小贴花的刺激下,能克服困难,努力做到认真、专心地吃饭,但当他发现小贴花已经快要发完时,渐渐地出现了懈怠的情绪。等到20个小贴花全部发完后,他变得三心二意,不能坚持吃完饭菜。幼儿W是个自我意识较强的孩子,在跟同伴一起游戏时,缺乏分享意识,在同伴和教师的帮助指导下,仍然不能有所改观。在他看来,只要在家表现好点可以获得妈妈的认可,同样也能得到一样的玩具,不需要和同伴分享和合作。可见,培养幼儿积极主动、持之以恒的兴趣和坚韧不拔的意志,仅靠物质刺激远远不够。由物质刺激所激发的兴趣, 在一定程度上是淡薄而短暂的。小贴花激发的积极行为可能是昙花一现,不是发自内心的。当没有物质条件刺激作用时,幼儿反而不能保持平时的积极情绪。

(二)对“物质”过度关注与追求使幼儿丧失内部动机

在小贴花换大奖品的过程中,我们发现“物质”使幼儿对奖励产生依赖心理,被奖励所左右,甚至把得到奖励看成是学习的目的,产生对奖赏物的关注与追求。如,幼儿A对麦昆大贴画充满了兴趣,十分渴望能换到一张麦昆的大贴画。当得知想要的奖品已经换完时,出现了消极的情绪, 认为之前所有的努力都是为了麦昆大贴画而付出的, 对大奖品的关注程度远远超过了自身的积极态度。使用小贴花换奖品的最终目的是帮助幼儿产生积极的行为, 为此, 教师应该努力创造条件,让其将外部动机转化为内部力量,充分感受到积极行为本身的乐趣, 并由此形成稳定而持久的积极意识和努力行为。

(三)“物质”奖的单一性使幼儿缺乏兴趣

小贴花换大奖品中的大奖主要有三个来源: 教师提供或自制的整版大贴画,纸折的爱心、纸鹤等,家长集资购买或者幼儿从家里带来的物品。这些奖品的类型比较单一和局限, 请家长购买不但会造成资金的浪费,还会引起幼儿心理上的攀比。而且当大奖品对幼儿失去吸引力后, 这种兑换的形式就丧失了激励的作用和功能。此外,每个幼儿的兴趣点不同,喜欢的东西也各自不同,在商定“大奖品”时,很难做到满足每个幼儿的需要。当提供同类的物品时,哪怕是造型、颜色、图案不一样, 都会引起幼儿的纷争和比较。幼儿由于年龄小,认知能力和控制能力还比较弱,当所剩奖品不能如其所愿,便会失去兴趣,甚至产生负面的情绪。

三、调整小贴花兑换制度的措施

小贴花换取制度是否可行, 怎样的方式更有利于建立幼儿的内在驱动力,在即将进入大班的学习阶段,什么样的换取制度更适合幼儿的发展, 这是我们常常思考的问题。在开学初,我们进行了新的尝试。

首先,采取了亲子讨论奖励制度。利用周末时间,请幼儿回去和爸爸妈妈讨论: 在幼儿园你最想做的事是什么?你最想拥有什么样的权利?你最想担任什么角色?小贴花最想换什么?从幼儿与爸爸妈妈的交谈中我们发现,很多幼儿表示“想每天第一个选游戏”“想自己随便玩”“想当小老师管理小朋友”,甚至还有幼儿表示“想用小贴花换中午不睡觉”的自由。

然后,进行集体讨论。以小组为单位,汇总幼儿和爸爸妈妈的讨论结果。再以投票的形式,选取大多数幼儿的意见, 形成班级的小贴花换取制度。通过讨论发现,幼儿对“想当老师”“想第一个选游戏”“想随便坐哪里”“想中午不睡觉”比较向往。

最后形成兑换细则。经过一系列讨论,教师和幼儿共同制定了新的兑换细则。希望通过新的奖励措施能够让幼儿享受自由选择的权利, 享受因个人努力而获得的荣耀,享受自主选择和更多自由的快乐、享受权威感和荣耀感等。例如:10个小贴花可以自由换一次座位, 和好朋友坐在一起一天, 播放自己喜欢的餐前音乐;20个小贴花可以站在队伍的最前面为小朋友们领操;30个小贴花可以连续五天第一个选游戏, 帮助中小班弟弟妹妹完成一个目标,享受5分钟的独处时间;40个小贴花可以带一件喜欢的玩具回家玩一天 ,在集体面前表演自己最擅长的节目等。

四、小贴花兑换制度的“后”思考

小贴花不仅仅是奖励, 还是价值观的体现和塑造。应从享受自主选择权、享受自由的快乐、权威感、荣耀、培养责任感等方面, 激励和驱动幼儿的积极性。

(一)公平公正原则,保证评价的统一

公平性和公正性是有效实施“小贴花兑换制度”的关键。如果在发小贴花的过程中出现不公平、不公正的现象,就会使活动失去原有意义。师幼一起制定合理的奖励制度和兑换制度后, 奖励制度能得到大多数幼儿的认可。实施时要尽量考虑大多数幼儿的情绪和感受,并适当扩大奖励的范围,让更多幼儿拥有自信,体验成功,享受因自己的努力而换取的“权利”和“自由”。处于奖励氛围中的幼儿,其积极性和自主性将会大大增强。

(二)灵活多变原则,尊重幼儿的情感

尊重幼儿就是让幼儿充满信心, 相信自己有能力作出正确的选择和判断。小贴花兑换制度的内容制定可以根据季节、活动、幼儿的兴趣、热衷的话题等进行调整。当幼儿有了自己新的想法和见解时,可以采取小组讨论、集体讨论等形式,对这一制度进行灵活调整。当教师给予幼儿自主的时候,就应该充分信任幼儿,让其随时可以灵活、适当地使用自己的权利。

(三)家园一致原则,奖励内容和频率得当

篇4：幼儿园大班小诗歌

[关键词]大带小活动；关爱；体验学习

[基金项目]本文为中国学前教育研究会十一五课题“幼儿亲社会行为的体验学习研究”成果。

[作者简介]许铮（1957—），幼儿园高级教师，福建省儿童保育院副园长，主要研究学前教育和管理。

现在的独生子女集万千宠爱于一身，因为家庭里没有兄弟姐妹，缺乏和不同年龄段孩子交往的体验，变得越来越任性自私，不懂得体贴尊重长辈，不知道关心爱护他人，更不会为别人着想。著名的动物行为学家康诺认为，幼儿在其生物结构上或许具有一种先决性的安排，必须借助与不同年龄同伴的互动，才能达到身心各层面的健全发展。于是我们利用幼儿心理发展的这一特点进行大带小活动，尝试遏制独生子女弊端，唤起大班幼儿为他人着想的责任感。

所谓“大带小”活动，即是将大年龄的幼儿与小年龄幼儿同在一起，像兄弟姐妹般通过一起生活、一起学习，从而感受大年龄段幼儿责任感的情感体验。实践证明，这一尝试收到了其他活动所不能替代的效果，幼儿间能很快的象兄弟姐妹一样建立起一种亲情，更重要的是，激发了大班幼儿关爱弱小儿童的情感。

一、利用跨班晨间锻炼，体验大带小运动的快乐

我们利用户外场地宽阔的有利资源，每天清晨根据幼儿发展需要，投放爬钻、踩踏、蹦跳等各种各样体育器械供幼儿跨班界晨间锻炼，幼儿可以按自己喜好自主选择运动内容。活动中我们发现，大小孩子混合在一起玩的时候，能各自找到自已的立足点，各取所需；如：有的玩具器械是有挑战性的，小年龄孩子对这类玩具器械非常渴望，但由于年龄小不敢玩，同时又缺乏玩的经验，这时大孩子就愿充当小老师或组织者，陪同或带领弟弟妹妹们一遍遍地示范、手把手地演示，而小年龄孩子也很乐意扮演配角认真模仿学习，在哥哥姐姐的带领下小年龄孩子很快熟悉玩法，体验到运动的快乐。随后，我们又将大带小延伸到早操活动，在操节游戏中编排大带小走队形、大带小互动操，让每个大班都与对应的小班一起早操游戏。大班孩子在辅导弟弟妹妹的过程中渐渐克服了自我中心化，学回谦让，同时体验到了被人需要的快乐。

二、利用混班餐点饮食，体验大带小生活的快乐

生活活动是幼儿在园的重要活动类型，它对保障幼儿的身体健康，饮食起居，促使幼儿养成良好的生活习惯与行为习惯等有重要作用。我们利用此环节为幼儿创设家庭式的生活环境，营造家庭般的生活氛围，因为只有在类似家庭的环境中才能让幼儿真正进入“我的生活我做主”的状态。例如：我们改以往固定在班级餐点饮食，变为大带小餐点饮食。把公共走廊空间布置成大餐厅，象家里一样温馨，并巧妙地进行桌椅摆放。让大孩子带小年龄孩子自主进入餐厅，自主选择座位，自主拿取食物。每一天，我们都能看到大孩子们积极地安顿弟弟妹妹坐好、热情地给弟弟妹妹拿碗和勺，认真地介绍食物名称和味道，帮助挑选喜爱的食物；个别弟弟妹妹吃得慢时还会帮助喂饭，陈烁轩小朋友平时吃饭很快，都能最早拿到心爱的图书看，自从与弟弟妹妹共进午餐后，他能耐心地照顾妹妹吃饭，自己吃完就喂妹妹，还动员小妹妹每样食物都要吃，尝尝不同口味，摄取不同营养。

大带小混班餐点饮食进一步激发了大班孩子关爱情感，除饮食外，午睡等生活环节也一样。不但使大班孩子在生活点滴中学会关爱周围弱小朋友，更体验到助人的愉悦。

三、利用年段助教学习活动，体验大带小学习的快乐

这是一节大带小阅读小书《捉迷藏》活动，教学中我们通过中班带小班幼儿助教学习，看到了互补构建阅读经验过程。活动开始教师就让大孩子带小孩子一起自主阅读小书，并设计多次阅读机会，试图从图片、小书、做阅读记录等方式尝试大孩子能否带领小孩子自主读懂小书？

我们看到，当小班幼儿不理解画面内容时，中班孩子会讲解；当回答问题表述不完整时，中班幼儿会补充；当同时做观察记录表时，会互相检查订正；如哥哥粗心漏做一个记录被妹妹发现及时得以纠正；弟弟找不到大象躲藏的地方时，姐姐提醒到浴缸水中找找；弟弟对大象不躲到桌面上，老被地面小个子老鼠找到表示不解时，哥哥告诉太重了会压塌桌子的等等——我们惊奇发现大带小学习过程中，出现了观察互补、知识经验互补、语言表达互补、错误控制互补等现象，这些都是教师在教学过程没有预料到的，大孩子在助教学习中俨然象一位小老师，不时地对弟弟妹妹进行着指导，这些所产生的效果是教师无法替代，也是幼儿乐意接受的。

篇5：幼儿园大班小诗歌

藤条上头挂铜铃。

风吹藤动铜铃动，

篇6：幼儿园大班小诗歌

《小动物告别会》这首诗歌很美，我在朗诵这首诗歌时，把诗歌中动物说的话，最后说再见的语气都用自己的情感表达出来。小朋友听后，情不自禁拍手，好象自己已经进入到这场告别会中。诗歌的欣赏取得了很好的铺垫;然后当小朋友欣赏和理解后，分角色朗诵，再次感受动物之间的交流，体验离别时的.那份情感，有些舍不得，但又要离开，有期待赶快见面的心情。小朋友能按角色朗诵诗句，也用动作表现角色的特点。这是集体合作的表现。

在这次的活动中，自己有较深的感受：小朋友能积极的参与，全身心的投入，有真实情感的表露，那就是收获，教师和幼儿双向的收获。