观教育片活动总结

2024-04-29

观教育片活动总结（共10篇）

篇1：观教育片活动总结

“反邪教”观教育片活动总结

以“科学发展观”重要思想为指导，按照“平安校园”建设和构建社会主义和谐社会的要求，以“反邪教、防渗透、促和谐”为主题，团结带领全校教师和广大学生，结合学校教育教学工作的特点，以“崇尚科学、关爱家庭、珍惜生命、反对邪教”为主题，以丰富多彩、主题鲜明、富有教育意义的活动为载体，积极开展反邪教警示教育活动。本次活动以班级为单位，分批次轮流观看的方式覆盖了七至九年级所有学生，个别有条件的班级在各自班级中利用电视、VCD进行观看。其它班级由班主任带领学生到北楼多媒体教室进行观看，片中一幅幅惨烈的事故画面，一件件真实的事故案例，一个个鲜活的违法悲剧，令全校师生深受教育，感受生命是如此的美丽可爱与脆弱，感受到邪教给大家带来的的惨痛教训和启示。

观看反邪教教育影片后，各个班级召开了主题班队会，让学生谈观看反邪教教育影片的心得体会，以及从中学到了哪些知识。通过观看教育影片，在同学中引起了强烈的反应。同学们纷纷表示：现在通过观看影片认识到反邪教意识的重要性，也让我们对可能遇到的各种侵蚀保持警觉，同时还学习了一些朋友亲戚参与邪教的处理方法。

篇2：观教育片活动总结

学习科学发展观，政绩观教育上水平。把树立正确的政绩观摆在深入学习实践科学发展观的首位，引导广大党员干部特别是领导干部从经济数据、经济指标论英雄的片面政绩观误区走出来，把实现人民群众的利益作为追求政绩的根本目的，把实现经济社会的可持续发展作为创造政绩的重要内容，同时还大胆摸索，初步建立了基层领导干部绩效考评办法，形成看政绩用干部的正确导向，为建立科学的干部政绩考核体系，树立科学的发展观做出了有益探索。

学习科学发展观，群众观教育上水平。树立“以人为本、民生为重”理念的教育，坚持为人民群众谋发展、依靠人民群众谋发展、发展成果由人民群众共享的宗旨，切实转变工作作风，积极维护和发展人民群众最现实、最关心、最直接的.根本利益，充分发挥人民群众在科学发展中的积极性、主动性和主体作用，举全镇之力，促进xx镇又好又快发展，

活动总结

学习科学发展观，创新观教育上水平。通过学习实践活动，树立正确的创新观，努力构建鼓励创新、不怕失败、消解挫折的思想文化观念和政策环境，促使党员干部队伍特别是领导干部的思想观念从因循守旧、墨守成规的思维定式中解放出来，敢想敢闯敢干，用改革开放和开拓创新的办法解决前进道路中的困难和问题。实现基层组织建设与新农村建设的有效对接，搭建农村党员与广大群众施展才干的实践平台，成为引领新农村建设的总抓手和好平台。

学习科学发展观，全局观教育上水平。在学习实践中，要促使广大党员干部形成用全局观念统筹发展的思维，增强发展思路的前瞻性和协调性，克服重快轻好的倾向。运用统筹兼顾、系统配套的办法，加强和谐社会建设，把推进经济建设同推进政治建设、文化建设和社会建设统一起来，把城乡协调发展统筹进来。串联经济、社会、党建、生态等领域，贯彻工业化和城镇化，平衡企业、农民和财政关系，最终实现农业大镇、经济强镇、全国千强镇的目标。

篇3：观教育片活动总结

一、以主题活动为主线, 建设学生的精神家园

1. 关注德育的“积极活动过程”

杜威指出:如果儿童的活动没有情感和欲望, 如果活动没有为他提供发挥潜力的余地, 他自己就不会感觉到有什么意义, 并且对活动产生反感。因此, 要使活动具有真正的教育价值, 教师设计活动必须从儿童的兴趣出发, 如果在外部压力或强制的情况下进行活动, 这种活动并不带有任何意义, 也就违背了活动课程的本质。因此, 中职教育要重视学生的兴趣与需要, 在“积极活动过程中”丰富学生的精神生活, 建设学生精神家园。

2. 寓德育工作于主题系列活动之中

(1) 有序开展与时令相关的具有传统色彩的主题系列活动。如结合三月份的文明礼貌月, 开展自尊、自爱为主题文明礼貌修身教育活动;结合四月份的清明节开展革命传统教育活动;结合五月份的五一劳动节, 开展劳动养成教育、诚信敬业教育活动;结合六月份的学生实习, 开展创业、就业教育活动;结合九月份的新生入学, 开展校史、常规教育活动;结合十月份的国庆节, 开展国情教育活动 (含读书、征文、演讲、报告会) 等。

(2) 积极开展具有校本特色与专业文化内涵的主题系列活动。如校园文化艺术节 (含各种运动会、球类联赛文艺汇演) , 阅读节 (围绕中职阶段学生的的必读经典书目, 开展征文、演讲、报告会等活动) 、技能展示节, 专业文化周 (企业文化报告会、优秀毕业生事迹报告会等) 、社会实践服务周等。通过主题鲜明、形式多样、影响广泛的主题系列活动, 陶冶学生的爱国情操, 健全学生的心理品质, 增强学生的法制观念, 浓厚专业文化氛围, 提高德育工作成效。

3. 师生同心、同行、同乐

职业学校的学生大多是应试教育的失败者, 他们常常疏远教师、排斥教师, 自卑、自闭、缺乏自信、逆反心理严重。而丰富多彩的课外活动将成为连接师生的纽带、师生沟通的桥梁。教师通过主动参与学生的课外活动与社会实践, 多与学生沟通、交往, 视学生为朋友、知己, 走近学生的心灵世界。在丰满学生内在精神世界的同时, 使我们的教育、教学更富有针对性、更富有成效。

二、以职业活动为单元, 强调专业教学针对性

针对专业课教学与工作岗位脱节的问题, 需要我们对传统的学科性教学进行改革, 紧紧围绕工作任务完成的需要来选择课程内容, 以职业活动为单元组织教学, 不求理论的系统性, 只求内容的实用性和针对性。

1. 突出职业学习特点

(1) 改善职业学习情境。职业学习有其自身的特殊性。从学习目标与内容看, 职业技能重于书本知识, 强调学以致用;从学习方式看, 职业活动训练重于读书与听讲;从学习条件看:职业任务情境的影响与感悟优于单一知识信息的灌输;从学习的结果看, 胜任职业实践任务重于通过理论考试。对此, 需要我们以职业活动为导向, 通过学习场所的改变 (由单一的教室变为教室与实验、实习基地的交替) 、职业学习环境 (职业现场情境与模拟情境) 的创设、学习模式的革新 (强调做中学) , 着力改善学习情境。

(2) 教、学、做结合。“他要占有知识资料, 从事必要的观察, 对付这个问题”就是以职业活动为核心组织学习内容, 实行“做中学”, 强调教、学、做的融合。在教师的精心设计下, 引导组织学生心、手、脑并用, 教、学、做结合, 学生“有机会通过应用来检验他的想法, 使这些想法意义明确, 并且让他自己去发现它们是否有效”, 身体力行地获取知识与技能, 实现职业素养同步提高。

2. 强调学以致用

(1) 学为所用。以就业为导向, 以国家职业技能标准为依据, 职业活动的学习领域为内容, 运用行为引导教学方法组织教学。突出学习“内容的出发点是对所从事的职业有意义”即学为所用的基本策略, 使教学内容围绕职业岗位的需要来组织, 突破了知识本位观, 提高了实效性, 有效地克服了学科本位的弊端。同时, 通过“订单”式培养, 学校根据企业的实际需要, 招生时与企业签订联办协议, 实现招生与招工同步、教学与生产同步、实习与就业联体, 从而使学生学有所长, 长有所用。

(2) 与职业岗位的顺利对接。“学习的出发点是具体行为, 最好是学生自己实施的具体行为或者对其它行为的理解”, 在“活动”中验证所获得经验的有效性。在此过程中, 学生的特长得到展示, 技能得到提高, 自我认识和组织自己学习和工作的能力得到培养, 与他人交往和适应社会情形、工作环境的能力得到锻炼, 较好地体现了以职业能力为本位的培养目标。以职业活动为核心, 强调学以致用、做学融合使教育教学与生产实践、社会服务和技术推广紧密结合起来, 使我们的教育能与职业岗位顺利对接。

3. 张扬学生个性特长

(1) 团队学习、优势互补。根据加德纳的多元智力理论, 智力是多元的, 特长是多样的。用多元智力理论的视角, 重新认识、审视我们的每一个学生, 我们就会发现他们各有特长:有的长于动手, 有的长于分析, 有的长于活动, 有的长与交流……。我们的教育就是要善于发现学生的智力强项与特长并帮助学生扬长避短。职业活动导向教学模式采用以学生为中心的教学组织形式, 让学生以团队的形式进行学习;强调在团队学习中发挥每个学生的主体作用, 以优势互补, 取长补短, 最大限度地张扬了学生的个性、特长, 激活学生潜能。

(2) 关注动觉学习。研究表明, 我们每一个人天生就擅长某一种学习类型 (视觉学习、听觉学习、动觉学习) , 这三种类型学习者的人数大体相当。中职的学生常常是视觉学习、听觉学习的弱者, 但他们往往是动觉学习的强者。以职业活动为单元的专业教学, 关注了传统教学所忽视的动觉学习 (传统教学往往只关注视觉学习和听觉学习, 忽视乃至压制动觉学习) , 让学生的所有感觉器官都参与学习, 鼓励学生脑、心、手共同参与学习, 使每个学生都有施展个性能力的机会和舞台。

三、以实践活动为平台, 彰显职业教育特色

杜威在改造学科课程中提出:“在课程中占中心位置的应是各种形式的活动作业, 例如木工、铁工、烹调、缝纫以及各种服务性的活动”, “通过这些活动使儿童在校内、校外的生活“相类”, 减少它们之间的隔阂。”对中职教育而言, 就是要以实践活动为平台, 大力推行工学结合、校企合作的培养模式, 重视与终身教育的融合。

1. 工学结合:体现“活动作业”的中心位置

工学结合是以职业为导向, 以提高学生就业竞争能力为目的, 以市场需求为运作平台的一种将学习与工作相结合的教育模式, 工学结合被认为“是职业教育人才培养模式的根本性转变, 是关系职业教育持续快速健康发展的一个关键性战略举措。”《国务院关于大力发展职业教育的决定》再一次明确了“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。“工学结合最终实现了学校、学生、企业的‘三赢’:学校为企业培养了‘动手能力强、下得去、稳得住’的人才;学生提高了职业能力和职业素质, 解决了就业问题;企业在顶岗实习中考察和培养学生, 挑选到适合的人才。”

2. 校企合作:为“活动作业”打造平台

(1) 校企合作为“活动作业”提供了平台。黄炎培在创立中华职业学校之初, 就创立校企合作、产教结合教学模式。学校“先办了铁工科、木工科, 又办了钮扣科、珐琅科, 每科附设了工厂。教师以外, 请熟手工匠, 教学生做工;学生以外, 添招艺徒, 称乙种学生, 白天做工, 晚上读书, 教师和学生, 天天在热烈的兴趣和活动的空气中过生活。”中华职业学校教学模式成功的关键在于校企合作为“活动作业”打造了平台, 使“产”与“教”结合得紧密无隙, 由此形成生动活泼的教学活动。当前, 做好校企合作文章, 既为专业教师提供本专业实际工作的机会与经历, 使他们在实践中积累经验、锤炼能力, 获得相关的专业技术证书, 又要为学生“活动作业”提供平台, 彰显了职教特色。

(2) 校企合作使学生“校内、校外的生活‘相类’, 减少它们之间的隔阂。”由于校企双方共同参与确定培养目标、制定课程计划、确定评估标准、实施教学过程等教育教学活动, 使教育、教学的过程更具有针对性。学生“通过边学习、边参加一些职业活动, 进行自我验证和自我丰富”, 技能得到提高, 缺陷与不足得到改进, 适应工作环境的能力得到锻炼, 使学生职业素养与职业岗位实现零距离对接。

3. 与终身教育融合:“服务性的活动”的体现

中等职业教育在课程中体现“服务性的活动”, 要以实践活动为平台, 加强与终身教育的融合, 关注与成人教育衔接, 与社区教育的沟通。

(1) 关注与成人教育衔接。第二届国际技术与职业教育 (TVE) 大会上 (1999年4月汉城) 提出了“全民职业教育 (TVE for all) ”的口号, 建议将传统的TVE (技术与职业教育) 改称为TVET (技术和职业教育与培训) , 提出职业教育应面向所有的人、面向各类人群。由此, 作为我国职业教育主体的中等职业教育, 必须加快改革的步伐:扩容服务面向, 使中职教育服务涵盖职业预备、就业、职业转换教育以及技能提高和再就业培训等;扩大教育对象, 使中职教育对象从传统的中学生年龄段, 增加到所有需要接受中职教育与培训的社会成员。当前, 中职学校要充分利用自身现有资源, 在稳定学历教育注册学生规模的同时, 积极开展短学制、非全日制、非义务教育的非学历培训, 要把岗位提高培训及再就业转岗培训作为中职发展新的增长点。

(2) 关注与社区教育的沟通。社区教育是终身教育的基本依托;中等职业教育要主动关注, 积极介入社区教育, 要充分利用自身优势, 参与、指导社区教育的开展, 成为社区教育的重要资源。要将更多的社区教育资源, 引进学校作为学习内容, 使学校教育更好地与社会生活相结合, 要不断学习、研究社区教育特征与规律, 努力实现职业教育和社区教育的相互融合渗透。

知识在情境中鲜活, 在实践应用中生动, 借鉴杜威的活动课程理念, 创设好“活动”情境, 做好活动课程这篇大文章, 以增强中职教育的活力, 彰显中职教育的特色。

摘要：针对中职教育缺乏生机与活力, 提出借鉴杜威的活动课程观, 以主题活动为主线, 建设学生的精神家园;以职业活动为单元, 强调教学针对性;以实践活动为平台, 彰显职业教育特色。

关键词：活动,课程,中职,启示

参考文献

[1]刘德恩.职业学习理论初探[J].职教通讯, 2005, (3) .

[2]凯文.保罗.美国学习法[M].九州出版社, 2004.

[3]国务院关于大力发展职业教育的决定[N].中国教育报, 2005-11-10.

篇4：观省级教学能手评选活动有感

从评选过程发现，部分参赛选手把说课理解成背课、读课.例如，选手A只是将本节课的教学目标、教学过程、教法、学法背了一遍，并没说明确定教学重难点的意图及教学各环节的设计意图.还有个别选手说课内容和讲课内容脱节，如选手B说课时在学法中谈到“合作交流”，但讲课时学生之间并没有合作行为.

思考说课不等于背课，读课，应抓住内容说思路、方法，必须说清设计意图.另外还必须注意说课内容和讲课内容不能脱节.说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序.课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点.教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案.“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程.说课的内容是“六说”，方法有两种.一是将材料按“六说”分六块，一一分别来说，这样说材料容易组织，条理清晰，但艺术性不强，给人以支离破碎的印象.二是综合组织，按教学程序来说，将“六说”内容分布在各教学环节中，这样说艺术性强，流畅，浑然一体，但组织材料费力，还会条理不清.总之每个人要根据自己的实际情况选择适合自己的说课方法.2对微型课认识不足，课堂结构不完整

本次活动中个别教师对20分钟的微型课理解错误，课堂结构不完整，时间安排不合理.例如，选手C前10分钟复习，第18分钟才引出课题，教学任务未完成.

思考一节20分钟的微型课，不是微课，不是就某一个知识点教学，应该是教师用20分钟的时间完成平时40分钟的教学任务并要实现教学目标的压缩课，是一节完整的课（麻雀虽小，五脏齐全）.要求高，难度大，迫使教师把高效课堂落到实处，能充分体现出教师的课堂组织能力和基本素质.这就要求教师要吃透教材，对教学内容合理取舍，结合教材重难点，抓住关键点，突出亮点.教师的语速要适中，语言要精练，在时间的掌控上要下功夫，切忌前松后紧，前紧后松.3课堂细节注意不到位，出现知识性错误

本次活动中部分选手板书的示范性不强，对板书的设计不合理，虽然在说课时谈到板书，但实际效果差，不能将教学内容的核心部分呈现在黑板上，特别是例题没有完整的书写过程，板书乱、不美观.个别选手对细节注意不到位，出现知识性的错误.例如，选手D将“IA”错误书写成“I∈A”；个别选手将函数在“区间上的单调性”与“单调函数”区分不清；个别教师用语及书写不准确，说到“直线非常细”、“平面的面比较大”、将区间“（0，1）”写成“（0.1）”、将“2”写成“2”等等.

思考细节决定成败！教师只有在平时的教学中对自己严格要求，每节课都能做到板书规范，语言严谨、准确，对学生具有很好的示范作用，才能在大赛中减少失误，这也是优秀教师必备的条件.教师应始终把提高自己的教学语言艺术放在心上.例如，在讲解例题时，表面上看是教给学生的解题方法，其实更重要的是一种情感和思想的交流过程，在这个谈话的过程中，语言艺术是很关键的，我们绝不可小视.在我们的教师中，有人也发过这样的感慨，“我和某某的教学设计，所用的习题，考试题基本上都是一样的，为什么学生的成绩会有差距呢？”.其实，这样的教师还没有意识到自己的问题所在.4课堂教学重结果，轻构建指导

本次活动中有部分选手不能以学生为主体，急于求成，给学生思考交流的时间很少.例如选手E在提出问题后，还没等学生思考就急于引导思路，学生一时回答不上来，老师就包办.

思考课堂教学是培养学生创新意识和实践能力的主阵地，是新课程教学改革的主要平台，而教师的教学思想和观念对自己的课堂教学行为起支配作用.长期的应试教育和知识教育观，让教师形成了一套自己比较熟悉的课堂教学操作方法，过重的负担，琐屑的平凡，麻木的安稳，导致教师不愿意，也没有能力去变化自己的思想和行为，他们对课堂教学沿用根深蒂固的老方法已经习以为常.所以只有从心底重视起来，下大力气改变自己的不良教学习惯，才能打造高效课堂，才能让学生真正学会如何学习.

“重结果，轻过程”仍然是当前教学中的普遍现象.应该经常问一问“为什么”、“你凭什么这么说”、“你是怎么想到的”、“你是怎样研究的”.这些都是永远的好问题.不仅关注结果，更要关注结果产生背后的思维过程、研究过程，把“数学教学是思维的教学”落到实处.一堂课是否为好课关键看学生的“思维参与度”以及有没有高水平、深层次的思维[1].

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”，根据学生的这种心理特点，教师在讲的过程中，切不可包办代替，每到关键处，紧要处，留下悬念，给学生“想”的时间和机会，有时还可以把学生的思路引入歧途，然后再指点迷津，这样学生学起来就会很有兴趣，每当学生怎么也想不出来的时候，教师的一语就会道破天机，让学生们有豁然开朗的感觉.对解题正误的辨析，有利于学生通过一系列的数学活动，深刻理解数学思想和数学知识，培养学生数学思维品质和对数学问题本质的理解掌握.通过师生的交流，甚至可以得到许多新的富有创造性的东西.5重比赛突击，轻积累反思

本次活动，所有选手都非常重视，赛前一个月都在精心准备.有些选手将高中必修教材的每一节课都认真背了一遍，甚至将每一节课的三维目标都牢记于心.还有选手从网上下载说课模板并背熟，无论抽到哪一节课都能套模板进行说课.部分选手赛前一宿没睡，有看书的，有背诵模板的…….比赛结束后，选手们如释重负，立即打包回校.有些选手说：“无论成绩好坏，终于可以好好休息了，以后再也不参加这种比赛了，太折磨人了！”.

思考在能手评选活动中，教师们以各种形式关注、参与，对增强教学研究氛围、提高教研水平、提升教师教学业务能力等都有很大的促进作用.大赛既展现了参赛教师的教学风格与水平及对课程与教材的理解和教师教学理念，又反映了教师所在学校的校本教研状况.一节赛课，需要教师在日常教学实践中注重研究课程标准与教材，分析学生的知识结构与认知规律，科学有度地创设情境，在学生认知冲突中提出问题，围绕学生自主建构生成课堂教学行为，注重让学生经历体验知识的发生、发展、形成过程，培养学生积极的情感、态度与价值观[2].在长期积累、反思，不断打磨与改进自己课堂教学实践的过程中，树立正确的学生观与教学观，注重自身专业发展与提升，结合自身的特长确立属于自己的教学风格，真正做到这些的教师就不必在赛前兴师动众、彻夜思索，精彩也会在不经意间生成.

参考文献

[1]刘聪胜，汪仁林.这样的课堂高效吗？[J].中学数学杂志，2013（11）.

[2]汪和平.例谈数学教学中的轻与重[J].中学数学教学参考（上旬），2012（6）.

篇5：观教育片活动总结

为弘扬民族传统优秀文化，在端午节到来之际，我校开展 “ 我们的节日--端午”手抄报比赛活动，引导学生感受传统节日的文化底蕴。

赛前，学生在老师们的引导下，通过上网、查看资料等渠道发掘端午节的来历及所包含的文化内涵——了解端午节，是我国人民的传统节日，端午这一天必不可少的活动有：吃粽子，赛龙舟，挂艾叶，喝雄黄酒等；走进屈原，感受屈原爱祖国爱人民，坚持真理，宁死不屈的精神和他“可与日月争光”的巍巍人格。

利用小假期，制作以“端午节”为主题的手抄报，并与6月5日下午进行了评比。孩子们用自己手中的笔绘制了一幅幅图文并茂、各具特色的手抄报，这些作品，介绍了端午节的来由、习俗以及与端午节有关的古诗词，虽笔墨稚嫩，但主题突出鲜明，构思精巧，色彩鲜艳。此次评比，由老师和学生代表共同评比出出类拔萃的作品，并设置了奖项。此次活动，不仅让孩子们对祖国的传统文化有了更深入的了解，而且锻炼了孩子们排版、抄写、美工、材料收集等多方面的综合能力。

篇6：观电影团日活动总结

历史的画卷永远都在按照它特有的步伐在前进，当我们深深凝望这一片浩淼的历史烟罗，一个名字让人心生震撼——中国共产党！穿越血与火的历史烟云，历经91年的沧桑巨变，共产党带领全国的人民走向富强，虽然有挫折，但是接着的永远是美好的未来。今天它终于迎来了91周年的华诞。为了纪念这一历史性的时刻，永远铭记先辈们奋斗过的历史，为积极响应团支部的活动要求，在各个寝室里，我们成功举行了本次团日活动。本次团日活动的主题是“观党史”。我们班以“熟知党情党史，眺望美好未来”为活动主旨，如期开展了这一活动。

11月12号，我们全班召开了了全日活动主题班会，按照策划书的活动策划，我们全班同学分成了两大部分，一部分是负责配音比赛，另外一部分则负责党情党史的宣讲比赛，并对有关的工作做出了相应的安排布置。大家在现场积极讨论，并且提出意见，当场修改了而活动的组织形式，气氛很热烈。

11月18号组织班干开了班干会议，分配任务，强调注意事项。11月19号，我们第一部分的节目开始，即欣赏电影“建国大业。”同学们都沉浸在紧张激烈的剧情当中。电影中出现的那些英勇的烈士宁死不屈的精神感动了很多同学，他们惋惜着那些在抗日中逝去的先辈，却又激动于我们国家的胜利。影片的结尾主角的独白让很多人潸然泪下：我身处炼狱留下这些***老鬼不是一个人，而是一种信仰**。活动结束后我们趁热打铁做了本次团日活动的总结。分析了问题及进步。同学们都表现了很高的积极性。

在本次的活动中，我们班继续坚持精简的风格，圆满的完成了活动，很成功，而同学们切切实实的参与到活动中来了。前期的准备筹划，节目的筛选，视频的节选都花费了同学们很多的心血。付出总是有回报的，我们真真正正的在活动中学到东西是我们最大的收获。本次活动我们改了以往呆板无趣的活动形式，以提高大家的参与积极性，提高活动的趣味性为目的，以独具特色的配音和不限形式的党情党史宣讲吸引了全班同学的注意。在大家欣赏各种爱国主义的节目和影片同时，真实感受到党史党的先辈们奋勇拼搏，在当时黑暗的天空开辟一篇新的天地的大无畏勇气及无私。相信大家一定对当有更深的了解。本次活动的主题很鲜明，较难协调，但是我们班的同学还是成功的完成了，这让我看到了大家的积极主动的态度，班干在这次活动中一改以往的拖拉，果断的完成了活动的前期准备和后续工作，这些都是不能忽略的。

篇7：观教育片活动总结

4月2日，清明节来临之际，我们白龙观中心小学由政教处牵头，由少先队大队部组织，由少先队辅导员、全体少先队员、教师共同参与，开展了以“清明寻根”为主题的系列教育活动。

一、做好革命传统教育

利用班队会时间，各中队在进行安全教育的基础上，各班主任搜集了大量关于清明节的由来和革命传统知识，学生们通过教育更加了解清明节的意义，在熟知革命历史的基础上，从思想深处认识到清明节活动的深刻意义。

二、广泛开展清明活动

为更好的让队员缅怀革命先烈，学习先人、先贤的崇高精神，我校组织少先队员观看爱国影片。通过观看影片，激发少先队员对革命先烈深切的怀念和无限的哀思，表达了现代少先队员对革命先烈满腔热爱，立志学习先烈的高尚情操，并写一篇观后感，抒发了广大少先队员的心声和感受。

三、开展颂古诗，读佳作革命传统教育活动

我校形成良好的读书氛围，在活动中，各中队组织队员诵读了革命爱国诗篇，朗读了大量革命英雄故事。队员们在诵读活动情绪高昂，被革命英雄事迹鼓舞激励，活动旨在进一步促进少先队员继承优良传统，做创新创优的新时代少先队员，树立从小为中华民族伟大复兴而不懈奋斗的高尚理想。

通过一系列的教育活动，使我们的少先队员已经深深地懂得了生

命的可贵,懂得如何去珍惜来之不易的美好生活。

白龙观中心小学

篇8：观教育片活动总结

案例——奇妙的图形世界

几何图形在日常生活的应用性很广, 生活中处处可见各种各样的几何图形, 如正方形、圆形、三角形等。这是一个数学领域的操作活动, 活动内容“动脑拼奇妙图形”, 是在大班幼儿已经知道基本几何图形特征的基础上设计的, 教师给幼儿提供了各种大小、颜色不同的图形, 要求孩子按照老师给出的主题, 开动脑筋, 利用几何图形去拼出各种各样的图案。在操作活动中, 教师为儿童提供了一个互动、交流与合作的情景, 孩子们兴趣很浓, 非常投入, 也能积极思考, 按主题的要求去拼。拼好后, 教师请幼儿说一说是怎么拼的, 每种图案都用了什么图形。下面是整个教学活动的记录。

教师展示“奇妙的图形王国”的课件, 为幼儿创造多采的教学环境。其中有各种各样生活中常见的图案模式, 引起学生对各种图形和图案的注意。教师提问:“看看这里都有哪些你们已经认识的图形?这些图形都是什么样子?”这时班上一位小朋友回忆了以前讲过的各种图形的特征, 教师再次重复, 以加深印象:“这些图形都是我们的好朋友, 现在我们来比比哪组小朋友找的‘朋友’又对又快。”教师先把幼儿分成几个小组, 准备好各种大小和颜色的图形放在篮子里, 让幼儿进入以下的活动环节。

1. 找图形 (把各种颜色、形状不同、大小不同的图形片放在一起)

请每组幼儿分别拿6个红圆, 5个黄正方形, 4个蓝三角, 7个红半圆, 让每组一个幼儿在按要求拿的时候, 其他幼儿在该幼儿拿好后要帮他数一数, 看他拿得对不对, 看看哪组拿得又对又快。幼儿积极性很高, 动作较快, 一个幼儿找图片, 其他幼儿帮着数图片。通过这个操作活动, 一是帮助幼儿复习图形, 二是帮助幼儿复习正确地数实物。

教师提问:“刚才我们一起看到生活中经常见到的漂亮图案, (教师再次放课件) 请你说说这些图案都是由哪些图形拼成的。也可以说教室里的。”孩子们的观察能力很强, 都抢着回答:“大型玩具是由圆形和长方形拼成的。”“地上有三角形、圆形、正方形型拼成的小鸡。”“书柜上有正方形和长方形拼成的数字。”“书上有正方形、半圆形拼成的汽车。”等等。教师:“现在我们知道图形的奇妙之处了吧。刚才我们看到的那些图形都是别人拼好的, 现在我们也做一个发明家。请你动动脑, 老师说一种东西, 大家用桌上的图形拼出好看的图案。”这是一个很有挑战性的问题, 可以激发学生的想像力。

2.拼一拼, 说一说, 记一记

教师说一个东西, 让幼儿自己来拼, 拼好后说说用了哪几种图形, 每个图形都成为图案的什么部分。教师:“请拼一个小人儿。”教师强调可以用自己喜欢的图形来拼, 随幼儿用什么来拼。

教师在教室里巡视, 观察幼儿的操作过程, 并提供及时的帮助和指导, 在巡视的时候, 有个孩子对教师说:“老师, 我拼了一个女孩, 穿着红色的裙子 (三角形) 。”教师表扬她:“拼得不错!小女孩还能穿其他裙子吗?”随后, 又去看其他幼儿拼的情况。教师发现孩子们拼的小人儿各有不同, 全班只有几个孩子和别人拼的是一样的。拼好后, 教师就先请张昊说一说他是怎么拼的。张昊说:“我用圆形拼了这个孩子的头, 用正方形拼了她的身体, 用长方形拼了她的手, 用三角形拼了她的裙子, 用圆形作纽扣。”其他孩子争着说:“老师, 我拼的小人儿和张昊的不一样。”教师也请他说说。“我拼的小人儿的头是用三角形, 脚是用长方形, 手是用两个正方形, 还给她戴了一顶红色的圆形帽子。”另一个孩子接着说:“我也拼了一个女孩子, 是用正方形拼了她的头, 三角形拼了她的手和身体, 长方形拼了她的裙子, 腿被裙子挡住了。”孩子们的想法太多, 太奇妙了, 教师让他们跟自己小组的同学说说自己的图案, 仔细看看其他同伴是怎么拼的, 并把拼好的图案放在展示台上, 在集体合作的氛围中相互学习。

可见, 就拼一个小人儿, 幼儿用不同的图形拼出了不同的图案, 每个孩子都能把自己拼的过程, 用自己的语言表述出来。幼儿都好像是设计师, 想像力、创造力得到了充分的发挥。正如瑞吉欧所说:孩子有一百种语言, 一百双手, 一百个念头, 一百种思考、游戏、说话的方式。

建构主义的学习观认为:知识不是被动吸收的, 而是由认知主体主动建构的。儿童是积极参与意义建构的主动学习者, 以自己的已有经验为基础建构和解释现实。由于经验背景的差异, 学生对问题的理解常常不同。然而, 在一个学习群体中, 这种差异本身便构成了宝贵的学习资源;同时, 也由于学习共同体之间的合作, 可以使理解和建构更加正确、丰富和全面。在建构主义学习观的背景下, 教师应提供富有挑战性的学习环境和任务, 让学生面对复杂的学习环境, 解决一些真实的、不明确的问题, 这是因为真实世界中的问题通常比较复杂, 而且有多种解决途径, 每一步行动又会带来一系列新的问题, 学生只有面对这些不确定的问题情景时, 才能更有效地探索解决问题的办法。在活动过程中, 教师对自己的角色定位, 是儿童学习的促进者和帮助者, 其活动核心在于组织合理的学习情境以激发儿童的学习兴趣和求知欲望, 以达到主动建构自我知识图景的行为倾向。可以说, 建构主义以合作和参与为根基, 以调动各种社会性和非社会性的有利因素为基石, 为当前我国学前教育教学领域的变革提供了理论支持和思想引领。

以上活动案例体现了建构主义学习观暗含的意义, 给我们如下启示。

1.关注儿童已有认知水平, 重视儿童新概念和新经验的建构

根据皮亚杰的认知发展阶段论, 大班幼儿处于前运算阶段, 他们的思维水平比起具体运算阶段有了一个质的飞跃。由于语言的出现和发展, 儿童逐渐能够用表象符号来代替外界事物, 开始出现表象和形象图式。在以前的学习中, 幼儿对各种几何图形形成基本的认识, 各种几何图形以及用这些图形拼成的各种图案, 都是幼儿在日常生活中可观察到的, 幼儿也常常把这些图形想象成各种实物。教师抓住幼儿独特的认知规律, 把握有利的教学时机, 组织“奇妙的图形”活动, 让幼儿在已有认知经验的基础上建构知识和概念。建构主义的观点认为, 儿童清晰的概念就是在真实的情景中建构的, 在许多次尝试经验的过程中逐渐形成的。在案例中, 教师让儿童看图形———找图形———说图案, 让儿童从对图形的理解逐步过渡到图案形成, 儿童的图案概念在尝试和重复中逐渐形成。教师的问题在逼真的情境中呈阶梯式抛出:初步性问题———课件中都有哪些图形?这些图形都是什么样子?请你说说生活中经常见到这些漂亮的图案都是由哪些图形拼成的, 也可以说教室里的。挑战性问题———你知道图形的奇妙之处了吗?你想做个发明家吗?为儿童理解从简单的几何图形到图案概念的形成, 提供了一个深入探究与思考的有效平台。

2. 将活动置于真实的情境中, 重视合作和交流

建构主义者批判传统学习中“去情景化”的做法, 转而强调情景化学习和情景化认知, 特别强调教师为学习者, 必须营造一个充满挑战和无限想像, 能刺激和引发儿童发现问题、提出问题、分析问题并解决问题的情境, 促进幼儿的对话、交流、讨论, 彼此分享见解。创设一个能与教师、同伴共享、互动的学习氛围情境, 既能使学习者借助学习共同体的帮助, 利用必要和充分的学习材料, 在已有认知结构的基础上通过意义建构的方式获得数学概念, 又能把数学学习融入真实的应用情境中。一个“奇妙的图形世界”活动的真实问题情境是这样呈现的:从丰富多采的图形世界的视觉冲击 (课件的呈现) ———认知图形的特征 (形状、颜色) ———儿童对拼图形的强烈愿望———教师呈现拼的主题, 儿童首先自己独立拼图, 然后在小组中观察其他幼儿的拼图, 通过合作和观摩学习, 他们在超越自己认识的基础上, 更加深刻地理解图形与图案的概念, 看到那些与自己不同的拼图。在案例中, 儿童拼小人儿的头有的用圆形, 有的是用三角形, 在这种差异的学习中, 儿童不断对各种图形和图案加以组织和改组, 知道在拼图的活动中, 不同的图形在现实生活的人物造型中表达的含义也是不同的, 有的是胖脸, 有的是圆脸。这种学习方式不仅逐渐提高了学生的建构能力, 而且有利于今后的学习和发展。在这样的学习共同体中, 儿童相互依赖、自由交流、共同分享学习的经验。

3. 重视以日常生活相联系的学习内容作为数学学习内容

对于儿童来说, 每一个概念的建构, 都要基于有价值的生活经验。对于各种几何图形的概念, 儿童最初的理解和建构是建立在已有知识经验和生活经验基础上的。如长方形的桌子, 正方形的书本, 圆形的盆, 三角形的积木等。如何使儿童从对概念的表象理解过渡到对概念的抽象理解呢?教师巧妙地捕捉到了融于真实生活之中的数学问题, 使得儿童能够在有意义的情境中感受和体验几何图形和图案的概念和关系, 满足个体不同层次的知识需求以及好奇与探究的心理需求, 并加深逻辑思考并建构起相应的数学概念。在案例中, 教师呈现的各种图案都是日常生活中所见的, 拼的主题小人儿也是在各种书本、玩具、电视中可见的形象, 且这些形象的特点都是多样的, 能激发学生在操作过程中的想像力和联想力。在此, 数学知识不再被看成是静态的、确定性的客观的知识, 而是生成的知识经验。在教师创造的活动情景中, 数学与社会生活的联系都被纳入到教育的范畴。因此, 从数学教育内容来看, 基于日常生活情境的数学知识内容应用到社会生活的观念更应得到重视。

4. 注重知识建构的互动中支架的支持作用

建构主义的学习观认为, 个人作为学习者, 既是一个知识的主动建构者, 承担着说明者、解释者的角色, 更是一个积极的共同建构者, 承担着合作者、交流者的角色。在知识建构的过程中, 建构主义学习所倡导的互动是合作与交流。这种互动主要表现在两个方面:第一是实现学习者与环境、材料的互动作用;第二是学习者与他人 (包括同伴和教师) 之间的有效互动, 包括交流与合作。这种互动作用的集中表现, 应该是教师与儿童间的互动。在这种互动中, 教师应该起到支架作用, 教师显然不是一个权威的知识传授者, 而是一个环境的创设者、材料的提供者、活动的指导者。在案例中, 老师提出让幼儿“拼一个小人儿”, 实际上就是教师匠心独具的适时支架, 它为儿童学习任务的完成提供了一种暂时的支持。在儿童与材料的互动过程中, 儿童觉察到了与先前经验不协调的知识, 通过操作材料, 不平衡的知识, 使得儿童在同化和顺应的过程中获得了各种几何图形的现实意义, 也提高了儿童在认知方面的能力。这是儿童获得新经验的过程, 也是他们完善以往经验的过程, 这个过程对于儿童概念的建构是十分有益的。此外, 在案例“拼一拼”活动中, 教师为幼儿创造了很多交往合作的机会, 以学习共同体的形式进行操作活动, 幼儿获得多次动手、动口交流的机会, 能力较强的幼儿可以帮助能力较差的。在人与人的互动中, 可以看到教师与幼儿间、幼儿同伴间积极而频繁的互动状态, 一种反映平等、民主、自由、对话和谐关系的状态。

建构主义的学习观让我们清楚地看到了这样一个学习过程, 问题由日常生活情境引发, 儿童将日常生活中了解的抽象数学几何图形的概念整合到自己的知识结构中, 在自主、探究、合作的活动中获得有关图形分类、比较、组合等概念的认识。课程内容的选择是适合儿童发展的年龄特征, 选取处于幼儿“最近发展区”内的内容素材, 对儿童既有某种程度的挑战又不至于因太简单而失去探究的好奇心与兴趣, 在满足幼儿心理需求的同时最大化地促进每个幼儿在原有水平上有所提升。

篇9：区域活动中的“观”与“记”

第一部分：活动基本情况的观察与记录

（1）注意孩子从什么时候开始专注于一项工作

（2）这项工作是什么

（3）他花多少时间于这项工作上（包括完成工作的时间以及重复该项工作的时间）

（4）专注于这项工作的表现，流露何种特质

（5）除专注于一项工作外还有没有专注于另一项工作，他表现的恒心和耐心如何

（6）幼儿这种自发表现持续的时间

（7）幼儿如何表现出进步的渴望

（8）他是如何选择工作的先后顺序，而后是否按部就班地工作

（9）外在刺激会不会分散他的注意力

（10）工作中受有意干扰会不会重新开始

（备注：观察者进入观察情境，建立信任关系，以知觉来接收行为事实，将事实记录下来，以及记录资料的整理等。在这个阶段中，观察者必须以虚心、诚实、专注、敏锐的态度进行行为事实的搜集，可以用音像设备等帮助搜集，但是观察者必须亲身经历、参与等以知觉来接收信息是不可缺少的。每次事实搜集结束后，在最短时间内，观察者的记忆尚清晰时，即将所搜集的资料以文字形式作记录整理。需要注意的是：观察就是真实地描述所看到的事实经过，不加任何主观情绪和评价。）

第二部分：孩子行为与意志发展的观察与记录

（1）儿童行为中有无出现秩序混乱

（2）有哪些无秩序状态（心理原因：一方面来源于家庭，另一方面突破平静的时间为半年一次）

（3）有没有行为的改变（是否总是这样的，还有如果怎样就改变）

（4）有没有这些现象：因喜悦而欢呼，喜极而泣；遇事沉着；情感丰富

（5）在同伴中扮演什么角色

（6）幼儿的自律：注意幼儿在被召唤时的反应；什么情况下参与其他儿童的工作并从事智性努力；如何对待嘲笑；注意确定他何时会服从命令注意他什么情况下会高兴地服从

（7）注意幼儿的服从与各种现象的关系程度包括工作的发展及行为的改变

（备注：分析工作在记录上述问题时便已经开始，它贯穿并影响整个观察过程的质量。观察者在观察记录之前已经确定主题范围，因此经由观察者对被观察者行为事实的搜集所做的记录已经经过知觉的筛检，自然会倾向于接收与主题有关的事实。例：针对孩子的行为分析孩子所具备的能力分析孩子在活动中出现的问题和不足等。）

第三部分：重点整理及评价

当观察和记录工作完成后，我们要对记录的资料进行重点的整理及评价。实际行为的发生有其多面性的相互作用，经由观察及分析，使行为的主要特征体现出来。在整理概念之下能找到行为事实之证据。层层解释，使被观察者的主题行为透过解释工作有更进一步的透视。如跟进策略、材料投放、教师介入时机等。