教师工作坊个人研修计划

教师工作坊个人研修计划（共14篇）

篇1：教师工作坊个人研修计划

教师个人研修工作计划

新的学期又开始了，在本学期为使自己各方面的素质都能得到不同层次的提高，更新自己的教育观念，以符合创新教育和素质教育的要求；更新自己的知识结构和能力结构，使自己基本具有综合教育的能力和锐意创新的能力；进一步发展自己的个性特长，具有鲜明的教育、教学个性，能够创造出自己的教育、教学风格和特色；进一步拓宽自己的科学文化视野，掌握现代教育技术，提高课堂教学效益，进一步提高理论功底和科研能力。现将自己在本学期个人研修作以计划如下：

一、研修的目标：

结合上级管理部门对语文教师及教学的要求，在学校领导的带领下，不断学习，认真思考，反复实践，提高业务能力，锤炼专业精神，丰富教学智慧，形成教学风格。同时积极做好课题研究，积极开展校本教研，真正成为农村教学的业务能手。

二、研修计划：

1、勤于学习，树立终身学习的观念。

俗话说得好：“活到老，学到老“，我们应该树立终身学习的观念。不仅学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，还增强自己的理论积淀；也要在“无字处“学习，学习学科研究室其他成员高尚的师德修养，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的。

2、立足课堂，善于思考，注重实践。

教学工作中进行教学反思。反思自己的教学理念，反思教学的实际成效。反思昨天——在反思中扬长；审视今天——在审视中甄别；前瞻明天——在前瞻中创新。时刻把工作与思考相结合，在思考中工作，在工作中思考，创造性地开展工作。探求成功的教学模式，思考教育教学的现实问题，理论与实践结合的问题。

3、乐于动笔，提高教育科研水平。

（1）尝试进行教学案例的分析，每学期完成教学案例2篇。

（2）通过撰写论文，把自己的专题研究从实践层面提升至理论层面。

（3）每天坚持动笔，不断丰富自己的内涵，转化为教学的动力之源。

三、具体措施：

1、每学期看1本教育教学理论书。读《给教师的一百条建议》，结合语文学科的特点研读名家关于语文教学方面的著作。做好读书笔记。做到认真研读，读有心得。结合教学实践、生活点滴，撰写学习感悟文字。

2、网上学习。充分利用我校网络资源优势，在网上查找所需学习资料，进行互相学习和交流。

3、深入开展校本课题研究。以实践活动为载体，将学习心得渗透在具体的教学之中。充分利用团队优势，开展集体备课，集体研讨。互相学习提高教学实效。立足学校实际，解决当前农村语文教学难题，以研促教。

4、认真听课评课，积极备课做课。利用观摩学习的机会，见

贤思齐，学习提高。通过实践反思再实践的教学活动，研修提高教学能力，优化教学模式，丰富教学艺术。

5、积极参加学习，潜心学习研讨，认真参与学科研究室活动，相互交流，共同进步，并完成学科研究室网页的更新。积极向专家请教，解决教学中存在的问题和困惑。

6、学习专业知识，拓展视野，提升素养。练好教学基本功的同时，通过多读多写完善自我，为教好书育好人打下坚实基础。诵读名家名篇，浸润人文情怀。写生活感悟，反思人生真谛。

面对自己将来的工作，我充满了信心，也有许多美好的设想。我将带着自己的激情和规划步入这富有挑战性的工作，在实践中不断积累经验，促使自己尽快成长起来。走进学生心灵，创造多彩人生，学习，再学习，在学习中不断超越自己。

篇2：教师工作坊个人研修计划

一、自我分析：

我乐于从事教育工作，喜欢科学学科，学习态度积极，工作积极认真。平时喜欢阅读，善于利用碎片时间充实自己。经过一学期的工作和学习，我的理论知识和教学实践经验都更加丰富了，教学能力方面有了一定的提高，有了更多关于教学问题的深入思考和认识。但较之经验丰富的老师，我的教学经验还很欠缺，教育教学技巧也有待于进一步提高，还需要逐渐摸索和形成自己的教学风格。但是，年轻人总是有活力的、上进的。因此，在平时的教学工作中我会多思考多反思，努力提高自己的专业素养和文化底蕴，提升教育教学中的创新意识，从培养学生的核心素养出发，做一名会思考的智慧型教师。

二、指导思想：

以我校学期工作计划以及组内教研工作计划为指导，以学生为本，立足课堂、创新教学方式、提高课堂有效性为重点，坚持科学育人、智慧育人，高效有序地开展教育教学工作。全面提高个人素养，不断充实自己，不断促进自身专业成长。

三、个人发展规划：

(一)研修目标

1。树立优良的师德师风，提高个人职业道德水平。

2。积极实践前沿教学理念与思路，开展有效的教育教学活动。

3。丰富教育教学理论素养，提高自身内涵与专业素养。

4。积极探索，参与各级课题研究、撰写小论文，努力做一名研究型教师。

5。不断创新教学方式方法，逐渐形成自己独有的教学风格。

(二)研修内容

1。师德研修。

主动参与读书活动，学习贯彻落实《小学中学教师职道德规范》、《教师法》教育法律法规，进一步提高自己的职业道德质，提高自己依法从教的水平。

2。教育教学理论研修。

学习《小学科学学科新课程标准及解读》，《小学科学教材教法与教学设计》等书籍，更新教育教学理念。同时，以组内集本学习和个人自主学习相结合的方式，使理论与教学实际相结合，促进自己将先进的理念内化为教学行为。

3。教学教研能力研究。

主动参与组内教研活动，积极参与各学科各类研讨课、听评课活动，认真准备青年教师赛教课。主动研讨，在互助学习中更新理念，改进不足，努力提高自身教学教研能力。

4。教育科研能力研修。

要树立教研科研认识，争做研究型教师。将教和研紧密结合在一起，围绕课程的实施，结合具体的教学实际，进行教学方式、教学理念、教学问题等多方面的研究工作，做到教学即研究。

5。现代信息技术应用能力研修。

在“互联网+”的大背景下，我们应顺应时代潮流，学会利用多种媒介和信息技术来推进教学改革和创新。熟练掌握信息技术应用的基础知识和技能，提高信息技术与学科整合能力。

(三)研修方式

1。用心努力学习。

(1)坚持认真学习专业知识的书籍，及教育教学理论书籍，并且广泛阅读文学书籍充实自己，以不断给学生新信息、新知识，使教学效果更好。

(2)了解和学习最前沿的教学理念和思路，深入分析，内化成自己教学工作的一部分。

(3)做一名学习型的教师，合理利用碎片时间充实自己。

(4)利用一切资源，积极向同事、同行、学科名师请教，利用公众号等优质网络平台，拓展延伸自己的专业素养。

(5)多听组内、校内各级各类公开课，在学科整合的同时学习他人优良的教学方式方法。

(6)积极准备本学期的青年教师赛教课，展示自己的教学成果，同时虚心接受同事的评价和建议，从而提高自己的授课水平。

2。积极智慧思考。

(1)做一名会思考、善思考的智慧型教师。

(2)坚持认真撰写课后反思，并主动反馈于教学工作。

(3)反思教学过程中的得失，在反思中感悟，在感悟中升华，撰写高质量的教学随笔、教育故事、教学心得等。

(4)善于思考善于创新，主动探索教学规律，遵循教学规律的基础上形成自己的教学特色。

3。大胆创新科研。

(1)在教研组活动中，积极进言献策，主动提问、大胆质疑，探讨问题解决方案。

(2)主动参加教育主管部门组织的相关教研活动及各级各类培训，虚心学习，提升自我素质。

篇3：教师工作坊个人研修计划

一、传统教师培训的不足

传统的培训更多是一种有组织的自上而下的传递,专业引领体现在专家讲座、集中答疑上。教师最重要的学习行为就是观看预设的课程,强调在“听中学”,然后通过完成作业,将听懂的东西做出来。传统培训采用的往往是集中授课,授课教师为了完成任务,介绍框架多,展开讲解少,听课教师被动学习,很难调动起学习积极性,收获的只是毛皮,很难形成自己的思想。当然,传统的远程培训也有在岗实践环节,但它与远程学习是截然分开的,是先学后行,是有时限的项目。教师在同一个时期内完成规定的课程学习,培训结束后,大家各奔东西,缺乏后续行为跟进与日常问题解决。

二、教师工作坊研修的特点与意义

教师工作坊从根本上变革以往的培训方式,从研究的有效性出发,以教师主动的专业成长为核心,为教师构建了一个自主研究的平台,为实施自主有效的研究活动提供了基础和保障,是教师培训机构的有力补充。教师工作坊培训,教师需要使用电脑和网络平台,学习时间和地点很灵活,信息量大,教师可以根据视频内容反复学习和研究,自主性强,学习不受限制。教师之间的交流和互动随时可以进行,资源共享量大,为教师间的成长提供了机会。教师工作坊不是简单由组织者提供现成的系统知识、方法技能的行为,它更强调教师自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,为教师搭建起一个网上学习共同体,在一个个学习共同体中实现自我服务和自我管理。坊主设计研修活动,引导教师完成满足自己最近发展区的、具有挑战性的、能够切实解决实际问题的研修活动。在研修项目中,强调课程学习与实践研修“知行统一”,参与者通过开展各种研修活动“做中学”,然后把做好的东西展现出来。工作坊强调的常态为即使项目结束了,搭建的网络学习共同体仍可以继续开展活动,这里仍然是大家学习、交流的空间。

三、教师工作坊的运作机制

1. 教师工作坊是在全面启动实施新课程改革背景下,为了发挥骨干教师的引领辐射作用,促进所有教师的共同发展而实施的培训项目。它采取集中培训与教师工作坊研修相结合的方式,通过“种子”教师引领一定数量的区域骨干教师进行工作坊研修,打造信息技术环境下的教师学习共同体,将集中面授与网络研修相结合,将线上学习与线下实践相结合,探索建立骨干教师常态化研修的新型培训模式。

2. 教师工作坊搭建起教师自己的组织。

工作坊中有坊主,有学员,坊主由三个领域的人员组成:高校教师、教研员和一线教师。三个人分工协作,从各自的优势出发,共同梳理、回应、解决学员的问题。

3. 教师工作坊研修实施注重提高研修效果,经过“精选主题———提炼学习资源———强化研修过程———有效评价”一系列过程,由原来的关注静态学习资源呈现转向关注动态研修过程。整个研修活动围绕研修主题制定研修方案,细化研修学习活动和对研修过程的指导,制定对学员有效的评价,注重过程性,更注重实践性。

四、教师工作坊的主要研修活动形式

工作坊强调专家和名师专业引领作用的发挥,同时,参加培训的教师不仅要听专家讲,而且还要讲给专家和同行们听;不仅要观摩别人上课,更要自己备课、讲课,让他人观摩。为此,工作坊根据我州教师需求及目前楚雄市正在开展的“参与式”教学中存在问题的调研和分析,制定出以“课文教学的关键问题设计”为研修主题的工作坊实施方案。在“引领性研修阶段”和“自主性研修阶段”主要采用以下研修方式。

1. 线上学习与线下实践结合。

组织学员在线上进行课程学习、活动参与、研讨交流等,推动学员及时将所学内容应用于实践,巩固学习效果,实现学用结合。各县市工作坊小组结合具体工作实际,围绕本坊确定的校本研修主题,以“参与式”和“课例研修”有机结合的方式进行集中培训研讨活动。

2. 主题研修与自主选学结合。

根据工作坊设定的研修主题,优化研修内容,明确研修任务。将必修与选修相结合,提供丰富适用的课程资源,供学员选学,实现按需施训。

3. 专家引领与团队协作结合。

通过上海师范大学专家团队、“中国教师研修网”远程培训平台和坊主教师的规划设计、教学指导、组织协调和诊断评估等,引领研修持续高效开展。建立坊内学习小组,实现分层研修;建立学员相互指导和帮扶机制,满足学员个性化学习需求;建立坊间有效联结机制,实现协作研修。

4. 问题解决与案例研讨结合。

探索利用测评工具进行诊断分析,帮助学员发现问题。针对“课文教学的关键问题设计”这一重点问题,依托典型案例,引领学员进行分析研讨,找到问题解决的方法和路径。

5. 行动研究与成果评价结合。

通过专家指导,基于工作坊大主题,设立行动研究小课题,采取小组合作或个体研究方式,将研究与实践相结合,驱动学员深度学习。建立学习成果学员互评机制,将数量评价与质量评价相结合,激励学员积极分享研修成果,遴选产生高质量成果。

五、教师工作坊研修成效

1. 教师工作坊通过打造有效的教师学习平台、发掘优质教育资源和营造良好的教师合作文化,促进教师群体的可持续发展。工作坊研修聚焦小学课堂,积极主动开展教育教学重点问题研究,加强学科教学教研团队建设,解决学科教学难题,发挥先行研究、交流研讨、示范引领的作用,带动了课堂教学质量的提升及教师素质的全面提高。

2. 工作坊主持人在培训管理实施过程中提升了教师培训需求分析能力、培训方案设计能力、课程资源开发能力、教师学习共同体建设能力、网络研修指导能力、线上与线下研修活动设计能力、生成性培训资源开发能力、教师群体协作研修指导能力等基础培训能力,为教师培训工作注入了鲜活的生命力。

3. 教师工作坊的研修极大地激活了广大教师参与教研的主体意识,并通过自我诊断、计划制定、自主学习与协作学习、在岗实践等为期一年的研修活动,跨区域结交专业交流伙伴,形成学习共同体,使教师真正成为实践的主体、反思的主体、行动跟进的主体、自我发展的主体,促进教师形成自主专业发展的意愿与能力,由此形成一种新的教师专业生活方式,加快教师专业成长的进程。

篇4：教师工作坊个人研修计划

关键词：“国培计划”；网络研修；专业发展

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）16-0067-02

2010年，由教育部、财政部共同启动的“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”） 在全国范围内全面展开。“国培计划”不但是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措，也对我国创新教师培训模式和方法，推动全国大规模中小学教师培训的开展有着重大意义。[1]

中小学教师以往所接受的培训都是面对面的集体授课，这种培训方式很容易被他们所接受，但是却不能满足个性化发展，无法提高教师的信息素养。面对这种问题，随着信息技术的不断发展，教师研修网应运而生。利用各级的研修网作为平台来实施国培计划已经成为一种必然的趋势，这种新型的培训模式既给教师的继续教育提供支持和帮助，同时又面临着一系列的挑战。

一、网络研修所面临的问题

1.以任务完成为目的，培训目标不明确

网络研修与校本研修整合培训项目旨在充分利用网络信息技术手段，围绕“优化校本研修管理”的主题，为项目学校（区域）提供资源、工具、平台等专业支持服务，提升学校（区域）校本研修的管理效率和水平；围绕“创新校本研修模式、改进教师教学行为”的主题，以学科为载体，创建学校（区域）学习共同体，开展主题研修活动，引导形成团队研修文化和教师的常态研修习惯，为学校发展、教师发展提供支持。

培训本身有着严格的实施方案和考核要求，每个人都必须在规定的时间段完成相应的任务。而大部分教师却容易忽略培训目的，把培训做为负担，不主动学习。学员在培训开始之后，首先应该了解实施方案，明确考核要求，以保证培训正常有序的进行。但是学员追求的只是任务的完成，他们首先想要了解的就是该培训如何才能取得合格证，在了解之后会选择最简单、便捷的方式来使自己达标。

2.信息技术水平限制个性化培训

信息网络管理平台技术给中小学教师的培训带来了一场深刻的变革，突破了传统培训时间和空间的限制。在网络研修过程中，只要在每个阶段规定的时间内完成相应的任务，就能得到相应的积分，而学习地点和学习时间都是由学习者自由支配，既不影响平时的教学工作，也能充分利用时间来完成自身的专业发展。但是利用网络研修来推动校本研修，这本身就是对教师信息技术水平的一个考验。中小学教师尤其是农村中小学教师由于平时忙于教学工作，没有时间也没有精力去提高自身的信息素养，不论是教学还是自身学习发展都习惯运用传统的方式来完成。

结合本次培训项目的实施情况，发现大部分教师都是在迷茫中进行研修的。在正式培训开始之前，学校会按照所教学科和所教学段把教师分成不同的教研组，教师主要是在自己的教研组内进行互动交流，缺乏和熟手型教师、专家的交流讨论。

3.学员重视程度不够

陕西省网络研修与校本研修整合培训项目有30%是要求学员进行课程的自主学习，包括观看课程视频、阅读课程文本资料的累计时间，由系统自动统计，达到1900分钟，此项可得满分。此项考核的标准仅仅是学习的时间，虽然在观看课程视频的过程中，系统会让学员输入验证码或者是回答问题，但因为问题的难度不大并没有引起学员的重视。

网络研修做为新型的培训形式存在诸多问题也是在所难免的，但这些问题并非是无法解决的。

二、如何提高培训效益

1.发挥教研组长作用，提高学员参与度

网络研修与校本研修整合培训项目虽然是通过网络平台来进行培训的，在第一阶段创设学习共同体，建设网络家园开始之前，应该先让教研组长对学员进行集中培训，让学员明确培训的目标和考核方式，阐述培训的重要性和紧迫性，让参培教师在第一时间明确国培计划、日程安排、看视频的时间地点，必须完成作业的数量和质量、写文章的数量、上网参与研讨及跟帖的方式数量和培训合格的标准，[2]增强学员的集体感和归属感，使他们不会在培训的过程中出现孤独感，觉得自己完成不了任务对自己失去信心，从而对培训失去兴趣，消极应对。

2.突出信息技术教师的主导作用，引领学员跨越式发展

信息技术教师承担着学校信息化建设的重担，有责任帮助其他学科教师提高信息化教学资源设计与开发的能力，促进信息技术与学科整合，从而推动学校教育信息化建设的能力。在第二阶段，要求学员学会如何在学习共同体中相互帮助、相互支持，制订计划、探讨师德并充分分享。网络研修的一大特点是其拥有着大量的资源，尽管如此，学员还是会感觉找不到适合自己的资源。究其原因，研修网上的资源不一定能帮助所有学员解决在教育教学中面临的问题。学员自己建设的资源库，不同于专家所构建的资源库，不仅能快速健全资源库，而且学员们都是来自一线的教师，最清楚他们的需求，他们能够发布与教学同步的课程资源。但是学员们建设的资源库往往是零散的，有重复性的，而且都是依据个人习惯和任教学科来整理发布的。信息技术教师要充分利用网络研修这个平台，发挥其在学校信息化建设中的主导作用。在第二阶段开始之前，为学员们讲解发布资源的正确步骤、发布过程中容易出现的问题，如何整理自己的资源，最重要的就是如何获取自己需要的资源。信息技术教师应在培训的过程中及时对资源进行归类，剔除无效资源，公布资源种类及数量，避免学员重复建设资源。

3.多方位促进信息技术与课程整合

通过前两个阶段的学习，大部分学员都已经熟悉此平台的操作，能快速的发布资源并且利用资源。为进一步提高学员信息技术与课程整合的能力，在第三阶段为学员提供了三个系列的课程，更符合学员个性化的学习。只有提高了学员的信息技术水平，才能进一步提高信息技术与课程整合的能力，本阶段为了弥补学员信息技术水平不高的缺陷，专门定制了《信息化教学操作技术》、《PowerPoint 2007的应用》等课程，此类课程有效的帮助学员了解最新的信息化教学手段及学习方式，促进他们通过各种途径来完成信息技术与课程的整合。

4.加强反思及同伴互评

学员的自我反思在培训中有着举足轻重的地位，也是教师专业发展和自我成长的核心。学而不思则罔，在学习的过程中要加强自我的反思，取长补短；培训结束后，及时总结，如此一来才能将培训的内容进行内化。网络环境下典型课例教学的实践反思，既包含教师个体的自我反思，又包含群体性的研讨式反思。[3]通过群体性的研讨式反思来加强同伴间的互评，既弥补了自我认识的局限性，又能促进群体的共同进步。

参考文献：

[1]胡素芳，任昕.浅谈集体备课存在的问题和解决方法[J].时代教育（教育教学版），2010（1）：117-119.

[2]覃霞. 做一片绿叶——“国培”班主任工作有感[J].中学教学参考，2013（4）.

[3]郑燕林， 李卢一.“整合型”中小学信息技术教师培训模式构建与实践[J].中国电化教育，2011（11）.

篇5：教师个人研修工作计划

培训项目启动之初，就组建由校长张建国领衔，分管副校长俞亚萍主抓，教学教研主任、信息技术骨干教师等5—7人构成的学校信息化管理团队。并在省电教馆培训团队和承训单位(机构)专家指导下制定学校信息化教育教学发展规划及年度工作计划，确定了信息化教学校本研修主题、制定并落实信息技术应用能力提升工程2.0整校推进实施方案。

所有参训教师在进行线上学习的同时，分管领导俞亚萍副校长牵头与果洛中学达成校际联盟合作，进行了为期一个多月的同课异构评比活动，让我校教师将线上学习与线下赛课结合起来，在实践中寻找不足，在评比中突破自我，逐步提升教学水平。整个活动都在两校的录播教室进行，为老师们后期的观课、议课、磨课提供了便利，也为本次信息化培训项目的完成给予了保障。

校本培训考核采取校本自测、教师互评和管理团队评定等主要方式，将考核任务下放至管理小组，由组长依据前期制定的考核标准，对学员线下“三讨论、三实践”活动提交的教学设计，教学案例，教学反思等进行评价。与此同时，在学员之间进行各项学习成果的互学互评活动，让大家共同进步，协同成长。

本次培训通过线上和线下的方式，帮助老师们实现了教育理念的更新和专业知识能力的提升，老师们受益匪浅，营造出有利于教师教研的氛围，扎实推动了校本教研活动“步步有实效”，促进了教师专业成长，形成了有效的教研机制。

(1)是研讨制度，校长为校本教研第一负责人，在教研组指导下，组织实验学科的互观课、研讨课等活动。

篇6：​教师个人校本研修工作计划 

为了使自己不断提高教育理论和学术水平，增强知识更新能力和教育教学能力，从各方面不断完善自己，提高自身综合素质，我制定了个人研修计划。

一、自身素质分析及指导思想

优点

1.具有一颗热爱教育事业、热爱学生的心。能够以饱满的热情投身于教学中，善于接受新事物，敢于挑战自我并实践于教学中。

2.在同批次青年教师中具有一定的课堂教学实践经验.3.有一定的专业知识和较娴熟的专业技能，良好的教育教学水平。同时，掌握了一些新的教育教学方法和理论知识。

4.能够运用有效地网络资源和现代信息技术，以达到更好地为教学服务。

5.与同事关系融洽，能和同事和睦相处，乐于助人；善于接受别人的不同意见，虚心向他人学习；

缺点

1.在教学过程有急于求成的情况，对学生的耐心不够，对学生学习习惯等细节方面一系列的培养明显做的还不够。

2.工作的精益求精度不够，个人专业素养和中学生心理教育方面的认知有待于进一步提高。

3.投入理论学习的时间与精力不够。

4.在教学实践中,以学生为主体还做的不够，课堂效率还需要进一步提高。

二、个人专业发展目标

1.以新课程理念为指导，转变自身教学观念，进一步研究教学方法，促进自身教学水平的提高。

2.采取多种多样的教学研究方式，对自己的教学行为进行分析与反思，从而提高教学水平。改变只关注学生学业成绩的单一总结性考试评价方式，着眼于充分全面了解学生，帮助学生认识自我，建立自信，关注个别差异，了解学生发展中的需求。

3.学习与实践相结合，进行充分的反思，不单单只是运用其他教师的教育教学方法，更重要的是集合自身以及本校学生特点。

三、实现目标采取的具体措施

1.利用课余时间学习专业知识技能的同时，多通过网络、书籍等，增加与其他体育教师学习交流的机会，帮助自己的业务能力的提升。比如：集体备课；示范观摩；听课评课；专题讲座；交流研讨；以老带新；教研组活动。

2.积极参加教育部门组织的继续教育学习和其他各类教育教学活动，认真记、多巩固，多总结，多反思，多交流，多讨论，多向优秀教师请教。

比如：教学反思；各类教学竞赛；

3.多参加校内外的体育教研活动，以提升自身的教学能力。

比如：学情调查分析；专题研究；教育叙事撰写；教学设计；课件制作。

4.定期参加学校组织的业务学习和其他活动，多看看网上的教学视频，养成每天学习的习惯。

比如：论文撰写；学习笔记等；基于网络平台的研修方式：如学习强国，教师交流等。

篇7：音乐教师个人研修工作计划

一、师德建设与教学指导思想

“师者，传道授业解惑也。”自古老师都被称为学海中的灯塔，为孩子们指明前行的方向，作为音乐教师，我深知肩上的责任分外沉重。为了让自己迅速成长为一名更优秀的教师，我制定细致严格教育教学计划：每周观看教学大赛视频不少于一节，不断学习不断成长;每月争取参加各类教学培训，争取做到善学习、勤反思，不断提升自身教育教学水平，以“名师”要求打造自己，重新雕刻自己!

要认真落实《中小学教师职业道德规范》、《公民道德建设实施纲要》，强化提升师德素养，在家长及社会中，树立一小音乐人的良好形像。认真组织课堂教学，对学生上课情况进行统计，按时上、下课，无体罚、变相体罚学生现象发生。

二、工作目标与工作重点

本学期还未开始，全组老师就已经接到任务，全力以赴准备高新区教育大会的节目展演。历时一个多月，演出效果获得一致好评，为校争光添彩。

在创新活动方面，本学期全面打造“梦想舞台秀”。致力于给更多学生提供更广阔更多元化的展示平台，让音乐的声音伴随学生入校，天天可欣赏，月月有展示。打造全新交响音画音乐会，与+校合作，强强联手，力求完美展现;趣味五线谱微课《乐宝和她的朋友们》的补充与丰富;读写课程与音乐学科的结合，打造乐音课堂，教孩子们“带的走的音乐”;小乐器进课堂多声部训练;读写课程与音乐学科的结合;民乐社团提升;全学科读写课程教研与开展。

三、文化传承，社团发展。

除教学外，民乐社团的发展也尤为重要。本学期将立足于小型组合的曲目编排，在推动民乐团发展的情况下，让更多的学生参与到演出队伍中，提高他们的练琴积极性，培养孩子的舞台经验，提升学生的专业能力。本学期制定的曲目为乐团曲目《东北风》。合奏《东北风》此曲以东北民间音乐风格为主题，唢呐演奏为点睛之笔，集合了滑音、揉音、堕音等演奏技巧，凸显了我校学生的专业技术素养。丰富变换的演奏方式和极具民间音乐特色的旋律让人耳目一新，同时也展示出了中国民乐的独特魅力!

四、提升个人综合能力

篇8：教师工作坊个人研修计划

学前儿童教师的教育教学理念直接影响和制约着其教育教学技能, 影响着幼儿的发展。农村幼儿教师由于受专业理论知识的限制, 对当前新的学前教育理念只是一知半解, 个别的农村幼儿教师儿童心理学知识匮乏, 否定幼儿的独立人格, 以成人的眼光来评价孩子, 以“老实听话”、“遵守纪律”、“不调皮捣乱”等作为判断好孩子的标准。

重庆师范大学博士魏勇刚的《幼儿学习品质与我们的教育选择》讲座告诉笔者:“在当前新的幼儿教育课程改革的背景下, 对幼教的基本要求不是给予幼儿许多知识, 而是要让幼儿知道怎样去汲取知识。这就必然要求幼教老师自身就应具备学会学习、学会反思和学会创新的综合能力。”同时《幼儿教师专业标准 (试行) 》基本理念之一“终身学习”, 更让笔者知道:“不学习, 不‘终身学习’, 就不能不断提高专业知识, 最终将无法胜任新课程改革所赋予教师的重任;无法应对教师专业化时代的挑战。”

二、国培提升了幼儿教育教学技巧和方法, 提高了幼儿教育教学活动的实效

个别农村幼儿教师教育教学方式则还停留在以成人经验灌输, 忽视幼儿直接经验的学习方式;教师缺乏建构园本课程本土化意识, 只知道“照本宣科”、“依葫芦画瓢”。在内江师院班“国培计划”中, 来自川内外的教育工作者、研究者, 他们从不同角度对我国学前教育的发展状况做出分析, 并从多方面、多角度诠释了幼儿教师的教育教学实践能力的提升价值, 让农村幼儿教师知道教育教学技巧和方法的提升不仅仅是掌握新的教育教学理论, 还表现在日常教育教学实践中对幼儿一日活动的观察、组织、设计、实施、引导、支持、评价能力的掌控。

三、国培提高自我反思的能力, 主动促成自身的教师专业发展

国培让笔者知道教师的反思能力指的是教师对自己教育理念及行动行为的认知、调节、监控, 这种能力有利于增强教师的自主理性, 使得教师对于教育实践活动有更多的自我意识或者想法;更有利于教师积极发展专业和主动地教授, 使自身的教授方式始终维持一种动态、开放、持续发展的型态。因而, 反思是幼教增长自我发展成长经验的有效途径。听了西南大学杨晓萍教授对《幼儿教师专业标准 (试行) 》的解读, 笔者认识到新时期下的学前教育工作者必须具备专业化, 这不仅是国家对幼儿教师的职业要求, 也是幼儿教师自身专业成长的必须。笔者在面对教育教学实践中出现的问题或麻烦时, 常常会体验到一种对自身专业技能的不安全感和不确定感。其实, 正确的态度是应当反思问题, 努力发现问题的症结所在, 并力求寻找解决问题的方法, 这才是农村幼儿教师成长与发展的第一步, 才是农村幼儿教师自我专业成长的基础。

李季湄教育家在《3—6岁儿童学习与发展指南》概述里说“幼儿园教育的深入改革与发展对教师的专业素质提出了越来越高的要求。幼儿教师专业素质的核心是了解幼儿、有效地帮助幼儿学习和发展。”这些更要求农村幼儿教师要有较强的自我发展意识和反思意识, 要意识到自身的专业技能系统和教育教学行为有改善的必要;要虚心倾听更多人的意见;要有对学前教育事业的高度责任感, 坚持自觉反思, 关注影响幼儿的方法, 努力从不同的角度去看待和思考各种教育情景, 不断改进自己的教育教学。

四、国培构建幼儿教师专业成长的组织氛围, 促成农村幼儿教师群专业成长的大环境

“国培内江师院班”的专家学者为我们农村幼儿教师科学、合理地安排了多个专题的学习, 从国家政策到幼儿教育政法解读, 从教育理念、教育思想再转变到教学重、难点的解决, 每一次的专题讲座都是那么精彩!尤其是在幼儿园的跟岗学习, 让笔者更直观的明白了什么叫“学前教育改革”。走进内江市直属机关幼儿园, 映入眼帘的是优美的环境、活泼可爱的孩子, 开展教学活动的老师们亲切和蔼、多才多艺, 每个教室的区域环创布置得美丽精致, 其中丰富多彩的主题墙和幼儿作品展示区更是让笔者开拓了眼界、触动了思维。

就笔者而言, 回到原来的工作岗位后, 要结合本园实际, 利用区域教研集中学习或同仁需要帮助的时机, 将理论运用于实践, 不断开发理论的现实意义。通过以点带面的方式达到学习成果辐射的效果, 引领本园农村幼儿教师互帮互助地开展教育教学研究, 不断提升各自的专业水平, 并针对我园的薄弱环节———建构园本课程本土化意识缺乏, 结合学到的理念进行分析, 试着列举能解决这一问题的详细措施和策略。

透过“国培计划”这个窗口, 不仅让笔者看到农村学前教育美好前景, 更让笔者深刻体会到:教育理念的更新、专业技能的提升、自我发展的觉醒、引领作用的构建, 这些国培所带来的专业成长将是一笔巨大的财富, 它的价值在新时代的教育背景下, 将如钻石一样闪闪发亮。

摘要：农村幼儿教师的专业成长受所处环境影响受到一定的制约, 这极大的影响了农村幼儿教育的发展和幼儿的成长。“国培计划”不仅更新了农村幼儿教师的幼儿教育理念、拓宽了教育视野, 还提升了农村幼儿教师教学技巧和方法, 也提高了农村幼儿教师自我反思的能力和主动成长积极性, 更是构建了幼教专业的成长氛围, 促近成了农村幼教群体成长的大环境。

关键词：国培计划,农村幼儿教师,专业成长,价值

参考文献

[1]刘小红.对农村幼儿教师专业成长的思考——基于农村幼教“国培计划”[J].幼儿教学研究, 2013 (3) :37-39

[2]卢红博.论农村幼儿教师的专业成长——关于幼儿教师国培计划 (2011) 实施的思考[J].继续教育研究, 2012 (6)

[3]龙海霞.“影子教师”培训在农村幼儿教师继续教育中的价值与反思[J].农村幼儿教育研究, 2013 (5) :16-20

[4]周雪华.教师专业化成长的有效途径[J].学前教育研究, 2005 (5)

篇9：教师工作坊个人研修计划

关键词：国培计划；小学科学；教师培训；跟班研修

“国培计划”置换脱产研修项目共分为理论研修、跟班研修和成果交流展示三阶段。根据“国培计划”—— 云南省农村中小学骨干教师培训项目（2014年）实施方案》中实践参与的相关规定和曲靖师范学院“小学科学”培训工作安排，小学科学教师脱产置换研修项目集中培训阶段的实践模块教学环节，主要以跟班研修方式实施。“影子教师”跟班研修阶段，项目院校的“国培计划”专家为参训教师联系好指导教师，即“国培计划”基地学校的“带教导师”①，然后将参训教师分组派送到“国培计划”基地学校，参训教师在“带教导师”的指导下，如影随形的在真实的教学环境中学习先进的教学理念、教学方式、教学手段与管理方式等。

这个阶段，受现实条件所限，为防止出现诸如对参训教师管理、听课质量的保证、参训教师任务完成情况等方面的问题，为此，结合工作，探讨跟班研修的具体实施。

一、基本情况

跟班研修地点安排于曲靖市第一小学与曲靖市第二小学，两所学校教学条件好，社会影响大，利于学员在此期间更好的拓宽教学思路。跟班研修时间安排分三个阶段进行，具体如下：

第一阶段，在实施跟班研修之前，安排培训学员到北关小学进行教学观摩学习，时间为两天；

第二阶段，跟班研修。安排培训学员分别到曲靖市一小、二小学跟班听课，参与实践学校指导教师的教学工作与相关活动，时间共四周；

第三阶段，跟班研修学员展示汇报。培训学员根据跟班研修所得，每小组推选一位学员讲授公开课，展示汇报跟班研修成果，时间为一周。

同时，根据影子学校小学科学教师人数和上课班级情况编组，对跟班研修人员进行分组，各组学员具体分组名单具体，跟岗研修学校领导指派负责人负责该项工作的实施，跟岗研修学校的老师作为各组的指导教师，高校教师不仅作为指定的带队教师，且全程负责各组的学习情况。

二、实施过程

在“影子教师”的跟班研修实践期间，主要完成以下任务：课堂教学观察、实践导师教学特色跟踪研究、实践基地校本教研观察、参训教师个性化教学设计研评、影子实践汇报课交流与反思。

（一）根据跟班研修时间安排，细化跟班研修各阶段任务。

1.教学观摩阶段

目的：运用“课堂观察”讲座中所学到的观测方法，学习与提升对课堂教学进行观察、对教学过程进行分析、对观察结果进行描述的方法和能力。

实施：组织小学科学全体培训学员到曲靖市第一小学、曲靖市第二小学进行教学观摩，观看由曲靖市第一小学、曲靖市二小提供的公开示范课。

要求：每位学员须从不同维度进行教学观摩，对教学过程进行分析；观摩学习结束后分小组讨论，分析授课教师的教学亮点，并客观分析存在的教学不足。

2.跟班研修阶段

目的：重点了解实践教学学校小学科学教育教学及教学研究状况，进一步领会和学习小学科学教育的先进做法与经验，逐步掌握小学科学课程标准在解决教学问题的方法与途径。

实施：将培训学员分为8个小组，根据实践教学学校教师人数和上课班级情况，为各个小组轮换安排指导教师；同时，每个小组安排一名校内带队教师，于每周星期五组织本组跟班研修讨论。

要求：本阶段培训学员应完成的研修任务有：完成1个多媒体教学课件；观摩不少于4节示范课；完成4份课堂观察报告；自制教具1个；完成1份体现新课改理念的有质量的教学设计。为了让学员目标更加明确，确定了各周的研修主题，见下表。

3.汇报展示

目的：通过培训学员跟班研修，进行互助探究与自我反思等，学习和提升小学科学教学技能与方法，探讨农村地区小学科学课堂教学有效实施的方法和途径，逐步提高小学科学课堂教学能力和教学研究能力。

实施：培训学员在教学观摩和跟班研修的基础上，以小组为单位进行集体研讨备课和说课，最后，由每小组推选一位学员讲授公开课。

要求：每位培训学员在完成1份体现新课程改革理念的有质量的教学设计与说明（教案）的基础上；各小组组织进行2-3次试讲，并推荐一位代表进行教学汇报，展示本小组研修成果。

（二）明确考核形式及注意事项

1.考核形式

小学科学跟班研修占总成绩的30%，其考核依据为：

（1）各个阶段所要求的作业完成情况；

完成1篇课堂观察报告；

完成1份体现新课改理念的有质量的教学设计；

完成1个多媒体教学课件；

观摩不少于4节示范课；

（2）各个阶段的考勤；

每次课程（活动）由小组长负责考勤，班主任统计并进行评分。无故缺课达4学时以内，每学时扣3分；病假在4天以内，每天扣4分；事假1天，扣2分。

（3）各个阶段活动的综合表现。

其中，重点考查培训学员与顶岗学生联系情况。每周必须与顶岗上课的实习生联系一到二次（联系方式或是通过电话或是通过邮件或是通过QQ），于第二周上交联系情况，尤其说明对顶岗实习生教学情况的指导、生活指导及相关的指班级管理的指导情况。

2.注意事项

（1）培训学员要遵守跟班研修纪律要求，自觉服从培训工作安排。

（2）培训学员要全程参与实践教学学校的小学科学教学活动，做好学习记录。

（3）积极参与小学科学教研组会议、备课活动等，熟悉相关管理过程。

（4）各小组长负责与带队教师、指导教师的沟通协调，协助组织小组跟班研修相关研讨与工作。

（5）各小组组长负责组织小组成员往返实践教学学校，确保途中人身安全，并认真做好本小组考勤记录。

（三）明细学员研修任务与研修学校协助任务

1.学员研修任务

（1）课堂观摩与反思：全程跟随导师课堂，一起经历教育教学过程。

（2）随班上课：在导师安排和帮助下承担部分研究课教学实践。

（3）参与班级管理：协助导师做好班级管理、班队活动工作，研究班级管理工作。

（4）参加教科研活动：跟随导师一起参加学校的教育教学研究活动。

（5）了解研修学校教育、教学、教研、管理等工作特色，提炼出为我所用的特色经验形成书面小结。

（6）完成项目规定的研修及考评任务。

2.研修学校协助任务

（1）按照项目承担学院学科专家要求为参训学员安排指导教师，指导学员开展教育教学观摩活动。

（2）提供班级条件，指导学员开展教学研究课和班主任工作研究实践。

（3）通过介绍、观摩等方式开放学校教育文化资源，便于学员学习学校教育、教学、教研、管理的特色经验。

（4）协助项目承担学院开展参训学员跟岗研修的考评工作。

三、实践总结

国培计划小学科学培训项目的主旨就是要培养一批小学科学“种子”教师，让他们在素质教育改革和教师培训方面发挥辐射作用；丰富教师培训的优质资源，改革教师培训的模式，从而促进我国的教师培训发展。培训重点在于对农村小学科学教师的培训，以提高农村小学科学教师的整体素质和教学质量：促进高等师范院校对教师教育的改革，使师范教育与基础教育紧密结合并服务于基础教育。跟班研修任务已经取得圆满成功，总结该项工作，将利于未来工作的推进。比如：跟班导师团队的组建是此次工作的创新点。虽然参加“影子教师”跟班研修培训的学员都是具有一定教学经验的教师，他们具有一定的知识和经验，他们是自主进行批评和反思，他们是以经验为基础的学习者②。但是在此期间，组建跟班导师团队非常有必要。

在此次培训的专家队伍中，除了高校教师跟进指导外，在“跟岗研修”期间，为参训学员组建了跟班导师团队，即聘请并组建了以跟岗学校的校长、副校长以及教导主任为核心的班导师团队在班导师团队下成立了以跟岗学校教学名师、中青年骨干教师为主体的指导教师团队班导师团队主要负责跟岗学校的整个活动，开展指导教师团队负责学员交流。有针对性地提升了参训学员的教学设计、观课议课的新理念；另一方面侧重“问题反思”，将参训学员在教育教学实践中的突出问题确定为学习研究的主题，“学”的方式从以“听讲”为主转化为以“互动式交流”为主，跟岗研修的形式有助于提升教师的交流。

但是，由于跟岗学校的小学科学教师数量有限，导致满足不了很多学员在科学教学的困惑难以得到很好的解决。而且跟岗学校承担导师任务的科学教师一般教学某个年级的科学课，导致学员仅需听该导师的一节课就完成听课任务，如再重复听课，效果自然不佳。由于听课的数量少，导致跟班研修期间所安排的各周主题任务完成质量受到影响。诸如此类问题，将在未来的工作中探索解决。

注释：

①汪文华.带课、带研、带学、带资，促进“影子教师”培训有效实施——以 2010 年“国培计划”安徽省置换脱产研修项目为例[J].“国培计划”专栏，2011（3）：32

篇10：教师个人校本研修工作计划

1、认真组织本组教师学习中小学数学课程标准、端正教学思想，明确培养目标，按照教育教学的规律进行教育教学，结合课改的要求，根据本校的实际情况，制定好切实可行的教学计划，提高课堂教学效益，全面推进素质教育。

2、在学习的基础上，组织研讨与交流，促进教育教学认识统一和观念的转变，形成先进的教学思想，切实改革课堂教学，以达到真正提高教师的教学理论水平和业务水平、教师素养。严格履行教育教学安全责任制的要求，确保教学安全。利用教研组会议对全体教师进行教学安全教育，严禁体罚学生，严禁不让学生进课堂或把学生赶出课堂的现象发生。

3、以“教师自我提高”活动为载体，及时“充电”，读读专著，翻翻教学杂志，做做读书笔记，浏览教学资源库等，全面提升自身的文化品位和专业素养。

二、以教研组建设为重点，提升教师整体素质。

1、加强每两周一次的教研活动，结合要研究的课题和资源库的建设，每位青年老师开一节公开课进行教学的研讨，要求每位教师在开设教研课时，首先在备课组中进行说课，由备课组长做好记录，教研组、备课组研讨时要指出缺点，真诚帮助指正，并对课堂教学中出现闪光点、不足之处，在备课组中进行研讨，以引起全体备课组成员的重视，集思广益，提高教师的教学质量，尽量在展现给学生前多准备、多思考。在点评研讨完后及时对课堂教学进行反思，做好反思摘记，使自身的教研能力有进一步的提高。

2、课堂教学的关键是备好每一堂课。因此，在备课组个人备课的基础上，加强备课组集体备课指导，钻研教材，众心齐力，发动集体的力量，定时间、定地点、有计划、有内容地开展备课组、教研组活动，资源共享，特别是针对一些较难设计的课要做好提前几天先个人设想再进行组内交流，经常分析三个年级的教学情况及学生的学习质量，以便及时调整教法、学法，并在课堂教学中注意培养学生良好的学习心理素质及学习方法、数学思想、数学精神，做好教学体会的记录。

3、开展以校为本的教研活动，鼓励教师积极参与教学改革，从改革中提出教研课题，探索多样化的教学方法和模式;倡导重研讨、重实践、重反思、重合作的教研氛围，要善于总结和推广优秀教师的教学经验。要增强教研的工作活力，增强学科教研主动适应课程实施的能力，要以“专业引领”、“同伴互助”、“自我反思”为抓手，从备课、上课、作业、辅导、评价等环节入手，切实改进教学工作，提高教学效率和质量，培养学生学习的兴趣和学会学习的能力，切实实现减负增效。注重开展的活动具有实践性、可操作性、实效性，引导本组教师扎实有效地走在教学改革的前沿，促进教研组自培功能的发挥。

三、以教学常规为抓手，切实提高教学质效。

1、加强集体共同探讨，各学科严格执行适时调整的开学初制定的教学计划，“统一进度、统一作业、统一测验”，及时做好质量分析。教师的备课都做到备课组、教研组内统一规范，将优秀的备课进行展现、浏览，将自身的不足之处指出。

2、继续实行网络环境下的数学集体备课，开展网络备课研讨。

3、努力开发建设“数学教学资源库”，打造优质课堂教学，实现网络资源共享。

4、开展网络环境下的课堂教学，发挥网络信息交互作用。

篇11：教师个人自学研修工作计划

（2013-2014上学期）

一、指导思想

提高政治素养，树立为教育事业而奋斗终身的信念。以学生发展为本，尊重学生，信任学生，帮助学生，指导学生，促使每一个学生得到生动活泼的发展，教师与学生共同成长。

二、学习内容和目的（一）、政治业务理论本学期，在政治业务理论学习上，我将会继续开展“胡总书记在教育工作会议上的讲话”学习活动。

（二）、教育教学技能教学方面将围绕课题“提高课堂教学组织艺术”开展自学和研究。

（三）、教育科学研究、个人修养在教育科学研究、个人修养方面，也有“集中阅读”、“做学生的好朋友”等有益的自学活动。

通过学习，积极投入到当前基础教育课程改革中来，理解把握课程改革的精髓与实质，从而能规范地实施课程，切实提高自身的教学素养，提高开展高效的教育教学活动的水平与能力，促进在教改中的实践能力与创新能力的提高。

三、具体措施和学习安排

时间学习内容

2013.9A、本学期自身学习计划

B、新课标学习，强化自身理论知识

C、学习“做人民满意教师”报告精神并完成学习体

会

2013.10A、利用网络进行学习交流，广泛收集网络教案进行

交流课

B、教育理论类书籍的阅读

C、开展以“提高课堂教学组织艺术”为主题的教学

实践活动

2013.11A、如何加强课堂语言的精练、组织教学活动的研讨

B、“生活智慧类”书籍的阅读

2013.12A、“教育新理念类”书籍的阅读

B、以提高“课堂教学语言艺术性”为主题的教学实

践活动

C、通过听老教师、优秀教师的家常课，提高自身教

学水平

D、以做学生的好朋友为目标与学生进行情感交流

篇12：中学骨干教师个人研修工作计划

以201版小学数学课程标准为指导，以培养学生的数学素养为目的，以数学教室为阵地，结合我校正在开展的“绿色”教室的课题研究，不断加强理论和业务学习，增强教育科研认识，改进教学方式方法，带动或影响身边的同行，更好地促进我校教师的专业化成长，为学生的终生发展而努力。

二、研修目标

1、主动参加网络学习，紧紧围绕我校“绿色教室”开展教学研究活动，自觉践行新理念，新思路，提高教室教学效率。

2、通过一年的网络研修学习，使自身的教学教研水平有一个新的提升，更好的促进自身专业化成长。

3、通过一年的研修学习，希望能够对我校教师有一定的带动或影响，一同成长，从而推进我校的教学质量不断提高。

三、主要措施

1、加强教育教学理论学习，提升专业素养。

一年内我将阅读《湖北教育》《小学数学教师》《小学数学教学研究》《潜江教育》等刊物，不断丰富和充实自己的理论知识和专业知识，并将在自己的教学中不断实践。

2、高质量完成规定的学习任务。

虽然再过2年我就到了天命之年，但是，对于这样专业的培训学习，我是渴望的，也是乐意的。所以，无论是线上的学习，还是线下的研修，我将尽我所能做到。这样的学习才真正能够促进我们的专业成长。

3、立足校本，开展好教学及微课题教学研究。

以我校开展的“绿色”教室的研究为契机，以“一师一课”为平台，把学习到的新理念，新方法应用到自己的教学实践中。通过参加上研讨课、听课评课等活动，做好微课题的专项研究，更好的提升自己的教学教研水平。

4、学思结合，常教常新。

篇13：教师工作坊个人研修计划

本人作为中学物理卓越教师工作室主持人, 在对有关文件以及名师工作室建设文献研读的基础上, 仔细研究学员申报资料, 对学员进行问卷前测与分析、了解学员专业成长的需求, 与工作室导师、学员进行深入的讨论, 就如何构建物理工作室的研修课程进行了一些思考。

一、课程理念和课程目标

1.课程理念。海南省中学物理卓越教师工作室, 是促进学员从优秀中学物理教师向杰出中学物理教师跨越的平台。 中学物理卓越教师, 在知识方面, 不仅要精通中学物理知识、 学科教育理论知识, 还要在普通物理学、相关自然科学知识、 科学哲学知识的大背景下, 分析与理解中学物理知识。在能力方面, 有突出的教学、研究、引领能力, 随时随地能够进行课堂教学实施与评价的示范;能对实践中的问题进行有计划、有目的、有步骤深入研究, 形成可推广的研究成果;善于沟通, 能将个人物理教育经验转化为其他教师能力成长的课程。在情感态度方面, 热爱学生、热爱中学物理教育, 有稳定深厚的职业情意, 终身学习的强烈愿景, 乐于分享、勇于担当的优秀品质。基于此认识, 确定课程理念为:面向学员, 树立高尚师德, 优化知识结构, 提升教学、教研与引领能力, 涵养专业智慧与职业情怀;聚焦典籍与名师经验, 做热爱学习、善于学习, 并引领基层教师学习的模范;勤于实践, 在为基层教师提供教研服务中挑战自我, 相互合作学习, 发展能力, 积累资源;多元评价, 体现评价的诊断功能、干预功能、导向功能。

2.课程目标。以《中学物理课程标准》、中学物理教材及学科教育与学生学习的基本理论, 以导师、主持人和学员成功的教学教研实践经验和成果为学习资源;以深入各级各类学校开展系列物理教学课例研修, 物理教学理论与技术培训, 结合日常工作开展的分散研修体会交流、成果汇报等活动为实践过程;以汇集学员经历、体验、成功的教学、教研案例、成果和研修流程为资源积累, 从而培养有深厚的专业情意, 既能示范上好物理课、又善于学习和进行物理教学研究、 还能引领物理教育同行成长的资源型教师, 探索有借鉴价值的工作室研修课程。

二、课程内容和课程实施

1.聚焦优化学员知识结构的课程内容及实施办法。优化课堂教学知识结构的内容有:“中学物理课程标准”及中学物理教科书, 在人教版、沪科版、教科版、鲁科版、粤教版等不同版本的教材中, 至少研读三个版本的教科书。完善学科教知识体系的内容有:体现物理教学中的逻辑、中学物理知识体系的新概念物理。提高物理教研理论水平的内容有:物理学科教育教学理论, 体现课题研究思路方法、或教师研修方略的书籍。以此作为课程资源, 有组织地进行深入研读。

实施办法:分散研读、集中交流。与教学最密切相关的 “中学物理课程标准”和教材的分散研读, 限定在2015年秋季到2016年春季完成, 要求学员撰写研读笔记。梳理教材中讲述的内容、知识的来龙去脉、与学生已有的知识与经验的联系、与生活实际联系、对学生将来学习的影响等问题;研究教材的编写、编者的意图、体现的过程方法和物理思想;思考在教学中对教材内容的处理、教学重点和难点、对不同版本教材资源的整合。鼓励结合普通物理知识、生活、科技、社会与物理的联系, 进行深度与广度的拓展。分散研读后, 安排以教材分析为主题的集中研修, 将初、高中课程各分为六个模块, 由初中组和高中组各六位学员抽签, 从初中到高中依次进行研读报告接龙, 接受导师和其他学员提问和点评。其他书籍由学员根据自己的工作需要, 适时选择阅读。撰写阅读体会、摘录, 通过博客群组共享, 并在集中研修时分期分批进行读书交流。安排有经验的导师进行中学物理核心知识与核心思想的讲座。

2.聚焦提高学员实践能力的课程内容及实施办法。以导师的实践经验、智慧、成果为资源, 学习导师在学科教学, 课题研究, 论文、案例、反思、评课稿撰写, 信息技术与物理教学整合, 有效阅读、集中研修成果提炼等方面的经验。同时, 创造条件性课程资源, 开展让学员设计、组织与实施的课例研修与主题讲座。选择物理概念教学、物理规律教学、物理实验教学、物理单元复习课、物理总复习课等不同内容的课例, 进行教学展示与教学研讨。让学员进行课例点评、说课展示、阅读分享、研究成果分享。

实施办法:根据活动的目的和具体内容, 选择不同市县、 不同类型的学校开展活动, 一方面为基层教师提供高质量的教研服务, 一方面让学员在服务中积累经验、发展能力、历练队伍。要求学员撰写研修日志, 教育叙事, 论文、或案例、或评论、或反思。课例研修中同学段的学员都要有教学设计, 全体学员要有课例点评稿, 教学展示的学员要有教学反思, 这些都将成为工作室资源, 也是学员成长的见证。

3. 聚焦涵养职业情意与教育情怀的课程内容及实施办法。以导师、学员自身的教育故事为资源, 以优秀的教育书籍为资源。

实施办法:一是导师言传身教的引领。二是学员恳谈, 讲述自己的教育故事, 成功与喜悦、困惑与思考, 在同伴互助中提升职业幸福感、责任感、使命感。三是阅读具有教育情意与情怀的书籍, 并在恳谈中进行交流, 从优秀的书籍中汲取精神的营养。

三、课程管理与课程评价

1.课程管理。文化管理。建立积极向上的中学物理卓越教师工作室文化。张贴体现中学物理卓越教师工作室价值取向的口号;呵护学生的好奇心, 因为好奇心比雄心走得更远; 教育就是在成就他人中丰富自己的一种善行, 工作室就是帮助有志于终身践行这种善行的人获得成长的智慧与力量;在笨笨的坚持中收获满满的幸福。

制度管理。一是合理分工, 明确职责。由学员担任组织秘书、学习委员、财务秘书, 分别保障活动的组织工作, 后续作业督促与统计, 经费使用等。根据学员任教学段分为高中组、 初中组, 由两个小组长分别对两个学段学员的物理教学研修进行管理。二是全员参与, 有效干预。无论是分散研修还是集中研修, 从内容和主题、形式与过程, 目标与要求到评价与反馈, 都由学员共同讨论, 贴近学员的迫切需要而设计。在活动中导师、主持人、学员有明确的任务。只有全员完成了前一次研修的所有任务, 并对资源进行了整理、评价、反馈之后, 才启动后一次集中研修活动的程序;到期没有完成研修任务的学员, 下一次集中研修通知中将没有他的名字。

2.课程评价。一是主持人对课程进行总体评价。主持人分阶段对学员从物理专业知识、物理教学技能、物理教研水平等方面进行前测、中测和后测, 对照课程目标, 对学员在专业的高度上、宽度上、深度上、影响上的发展、及中学物理卓越教师工作室资源建设情况进行评价, 形成各阶段的工作室研修报告。

二是学员自我评价。学员对个人和同伴参加中学物理卓越教师工作室之后, 在物理知识结构、教育教研能力、物理教育专业素养等方面, 阶段成长和总体成长进行评价, 形成系列个人成长报告和对他人评议文档;每一次集中研修, 主持人和学员都要对目标设计、内容设计、过程实施、目标达成情况进行评价, 撰写活动报告。

三是第三方评价。在集中研修活动后, 通过对参与活动的学生、老师的访谈, 了解服务对象对课程的评价;在工作室结业前, 举办中学物理卓越教师工作室研修成果展示活动, 接受基层学校师生与主管部门负责人的评价。

参考文献

[1]张铁道.教师研修:国际视野下的本土实践[M].北京:教育科学出版社, 2015.

[2]Thomas R.Guskey.教师专业发展评价[M].北京:中国轻工业出版社, 2005.

篇14：教师工作坊个人研修计划

关键词： QQ群；国培计划；教师工作坊

在教育部2014年初颁布的《“国培计划”——教师工作坊研修实施指南》中指出要“通过‘种子’教师引领一定数量的区域骨干教师进行工作坊研修，打造信息技术环境下的教师学习共同体，将集中面授与网络研修相结合，将线上学习与线下实践相结合，探索建立骨干教师常态化培训模式。”[1]这就要求具有一个适合教师进行网络研修的线上学习平台。腾讯公司新推出的QQ2013正式版SP5版本为教师工作坊研修提供了一个很好的线上交流平台，本文主要研究如何利用新版本的QQ群在线教育功能进行教师工作坊研修。

一、QQ群在线教育简介

QQ群“在线教育”是基于QQ群实现在线教育的一套解决方案。群内提供课堂互动、课后管理、学习资料共享等一整套支持在线教育的功能。而在腾讯公司新推出的QQ2013正式版SP5版本中，群视频增加的教育模式，是专为远程教学量身定制的，其中新增了演示PPT、播放影片等教育相关的基础功能，使之更加适合远程教育。

1、软件要求。①2013SP5及以后版本的QQ；教育视频的使用需要版本的支持，需要“种子老师”和学员都安装2013SP5及之后的QQ版本。②QQ帐号；使用QQ群在线教育进行工作坊研修要求工作坊主持人及参加网上研修的学员每个人必须具有QQ账号。

2、硬件要求。①一台联网的电脑；实际应用研究表明笔记本电脑或台式电脑都可以支持QQ群在线教育，但是智能手机虽然可以进行QQ视频却无法支持QQ群视频，因此使用智能手机是无法进行QQ群在线教育的。②耳机和话筒；在线学习时，主持教师及各位学员要进行语音交流。③一个高清的摄像头。在线学习时常会有面对面讨论环节，因此，教师端与学生端都需具有高清的摄像头，通常笔记本电脑本身自配的摄像头即可满足要求。

三、使用说明

1、创建教师工作坊QQ群。由教师工作坊主持人创建每个教师工作坊小组的QQ群。由于线上学习的面对面讨论环节要用到QQ的另一个功能——QQ多人视频，这项功能最多可支持20人同时视频，但是经过实际应用研究表明人数越多对网速的要求越高而6人时研修效果较好。因此为了保证网上研修的效果，每个小组的QQ群人数最宜为6人。

2、邀请各位在线研修的学员进群。要确保邀请到每一位教师工作坊小组的成员，并且邀请工作要在正式进行群视频之前就要完成，否则会影响研修进程。

3、QQ群主即教师工作坊主持人在SP5版本中打开任一QQ群，点击右边栏“群视频”功能如（图1）。打开群视频后，右上角菜单箭头，可选择标准模式或教育模式。（如图2）两种模式的基本功能大致相同，教育模式中，突出了教学需求更强的“演示PPT”、“分享屏幕”、“播放影片”、“打开摄像头”四项功能，更加适合教学，因此选择教育模式。

（图1 “群视频”示意图）

（图2 教育模式示意图）

4、选择教育模式后，下一步是添加成员。SP5版本中提供两种邀请模式：“邀请本群群友”和“复制邀请链接”（如图3）。第一种模式是群发邀请，所有群友均将被邀请，点击同意后即可进入群聊；第二种模式需要一对一发送，点击后进入。

5成功邀请所有用户后，左上角可选择说话顺序，共三种：老师说话、自由说话和麦序模式（如图4），系统默认的是由老师说话，说话模式需由QQ群管理员选择，其他学员无法选择。自由模式为所有人均可说话，麦序模式为管理员和麦序第一位的人可以说话，而老师说话仅老师可以讲话其他人无法说话。

（图3 邀请模式） （图4 说话模式）

6、开始讲课，QQ群在线教育功能？提供给老师的四种功能可以无缝切换。学生看到的画面是老师当前正在分享的内容。第一个是PPT演示（如图5），老师可以根据需要，手动选择PPT翻页，并且还配有激光笔、画笔、语音等选项供老师进行操作，配合语音授课，学生如有疑问，可在右边栏输入文字。经过实际测验，课程演示过程中，PPT约有1到2秒延时（家庭局域网），语音基本同步。PPT需制作成无动画、无多媒体版本。

（图5 “PPT演示”示意图）

7、除了PPT，第二个实用功能是“分享屏幕”，它又包括两种形式“分享窗口”和分享区域”。点击“分享窗口”后，选择要分享的窗口就可分享窗口内的画面（如图6），而点击分享区域是用鼠标手动划定一块区域，分享指定区域内的画面。在分享过程中如有意见或疑惑，同样可以在右边栏文字发言。

（图6 分享窗口示意图）

8、下一个功能是“播放影片”，“主持人”可以通过群视频播放RM等格式的影片，学生同步观看（如图7）。

（图7 播放影片示意图）

9、“打开摄像头”，只有QQ群管理者可以打开摄像头，并且只能显示出QQ群管理者影像，无法显示出各学员的影像，因此这个功能可应用于管理者单方面的露面（如图8）如果想和学员面对面的讨论，可应用QQ的另一个功能——QQ多人视频[2-3]。

（圖8打开摄像头示意图）

四、关于使用QQ群在线教育应注意的几个问题

1、主讲教师和参加网上研修的学员都要做好相关准备。首先，教师工作坊主持人应做好工作坊研修的中长期计划，依据工作坊研修的时间确定有几次研修的机会，并确定每次研修的主题，可按照表一的形式进行设计。每次在线研修的时间应选择大部分学员都空闲的时间如周末，不能强求每位学员都参加，在线研修人员超过四到五名即可进行线上研修；其次，主讲教师和学员课前都应做好上课硬件和软件的准备，确保课程进行的顺畅；最后，主讲教师课前应准备好上课过程中所需要的各种课程资源，并且要根据线上教学的特殊性选择合适的教学方式，将讨论内容“幕课”化，一般不超过15钟。

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表一 工作坊研修中长期计划示例

2、主讲教师要增加互动环节并尽量减少不发出声音的时间段。在线教育课堂中老师语言的作用被放大，肢体作用被压缩，并且在上课过程中学员和主讲教师是看不到对方的，安全感完全从声音来，在线学员容易被其它无关因素分散注意力，因此主讲教师在设计课程时要尽量增加互动环节，如播放幻灯片时可让学员读出幻灯片内容并发表看法；观看共享视频时可适当暂停，要求学员发表评论和感悟等。需要注意的是进行互动时要尽量顾及到在线研修的每一位学员，推荐使用麦序模式，可顾及每一位学员，防止遗落部分学员。除此之外还应减少不发出声音的时间段，例如在同学们完成练习或者等待同学回答问题时，也不要长时间不说话，而应主动发起更多语言交流，在互动过程中除了语音交流外，主持教师还可充分利用右边的谈话栏进行文字交流，如：“听懂的同学刷个笑脸”“有疑问的同学刷个哭脸”等。

3、在线上研修时要重视学员提出来的问题，并且及时组织讨论。教师应将学员提出的问题及时书写在发言栏中，便于集中全体学员的注意力。而当学员的问题表达模糊时，不够明确时，教师应对其引导再将问题清晰地呈现在右边发言栏中。在讨论中也应像真实课堂一样，从提出问题到讨论问题的全过程，教师应适时调控、巧妙诱导，而不要急于给出正确答案。一方面要使讨论题富于启发性，才能激起学员探讨的兴趣；另一方面，当讨论展开以后，教师要仔细倾听学员的各种见解，及时把握时机，对学员进行“诱”和“导”。防止学员提出的问题之间联系不紧、跨度过大、脱离了学员认识问题的规律，不利于讨论的进行和问题的解决。教师要灵活引导学员围绕讨论的主题，由浅入深、层层递进，逐渐将学员的思维引向更深、更高的层次，逼近核心问题，发现有价值的东西。

4、利用QQ群在线教育功能进行网上研修时，语音对话有时会出现耳机中有延迟或回音，偶尔还伴有杂音，这种现象会影响研修进程及效果。这并不是因为使用QQ群在线教育功能才出现的，而是QQ语音聊天本身会出现的故障，造成这种故障的原因有很多，如网速较慢、耳机与话筒的性能较差、说话者离话筒较近、电脑控制面板或者QQ系统设置中声音设置的不合理等等，因此，可通过配置高性能的耳机与话筒、适当调整与话筒的距离、合理设置电脑控制面板或者QQ系统设置中的声音等来解决杂音问题。此外，语音有延迟时，发言人可以用简洁的句子，尽快讲完一句话，避免中途停顿影响学员的理解。

5、利用QQ群在线教育功能进行网上研修时，主持教师可采用任务表现性评价和过程评价对参加研修的学员进行评价。根据教学方式和研修内容的不同可从不同的方面构建评价体系，形成评价行为量规表，从不同的角度对学员进行具体的评价。[4]如在线研修时讨论环节较多，因此可生成讨论评价行为量规表，从内容理解即对讨论内容的理解、组员间的互动、语言三個评价要素对学员在讨论过程中的行为表现进行评价。

《“国培计划”——教师工作坊研修实施指南》给教师远程培训提出了新的技术要求，这些要求对于我们来说是一个新的挑战。为了迎接挑战，我们需要不断寻找适于线上学习的网络平台。近些年，很多公司相继推出了不同的线上学习平台并具有各自的特点，我们要结合参与教师工作坊研修的各位学员特点及其他因素不断对其进行应用研究，相信通过我们不断的研究与探索，会给教师工作坊研修提供更加适合的交互平台。

参考文献

[1] 教育部教师工作司.“国培计划”——教师工作坊研修实施指南[EB/OL].北京：国培计划——中小学教师远程培训项目执行办公室，2014，05，03

[2] Andy.腾讯终于出手了！评测新版QQ教育功能[R/OL].北京：多知网，2013，2014，05，03

[3] 腾讯公司.QQ群在线教育介绍[R/OL]，2014，05，03

[4] 杨明全.课程概论[M].北京：北京师范大学出版社，2010：279-292