英语教师个人研修计划

英语教师个人研修计划（精选8篇）

篇1：英语教师个人研修计划

教师个人研修计划

普集高中 田红霞

促进教师专业发展是当今教育的一个热门话题，这不仅是教育行政部门和学校的事，更是每个教师应关注的重要问题。我作为一名小学英语老师，只有不断通过个人研修方式提升自己完善自己，才能适 应现代教育的发展需求，与时俱进。为此，本人特制定本个人研修计划如下：

一、研修目标

以“在课堂教学中的情境创设”为学科研修主题，以校本研 修、区域研修网络和“城乡联动，区域协作”为主平台，聚焦课堂，落实学生的主体地位，回归语言学科的本质，追求课堂教学的实效。立足于教师个人的自我发展，充分体现当前素质教育的理念。因材施教，变被动培训为自主学习，主动研修，不断提升自己完善自己。

1、师德方面：

继续认真学习《中小学教师职业道德规范》，争取做一名具备良好的师德、广博的知识、对学生宽容有爱心和责任心、以人格力量去感染和影响学生的优秀教师。热爱教育事业，认真学习、贯彻党的教育方针，爱岗敬业。热爱学生，关心学生的学习和生活，尊重学生的人格，用爱心去包容、感染、教育学生，以自己的言行为学生树立榜

样，严于律己，为人师表。具备强烈的事业心和责任心。

2、教育教学方面：

不断学习新的观点和理念，积累一定的理论学识和教学经验，把“学习与思考”当成自己的一个习惯，持之以恒，努力充实自己，争取在英语教育理论和专业知识、教育能力和教学行为、个人素养和教育科研能力等方面有所提高。

虚心向他人请教，取人之长，补己之短，进行教学研讨和提升。积极向同行学习，多走进同组教师和优秀教师的课堂，虚心向大家学习。此外积极参加校内校外的教研活动，平时就当天发生的教学突发事件，教学感悟反思，学生的思想问题及解决方法等与同组教师进行交流学习。

在研读《英语新课程标准》的基础上，学习新教材，努力把握新教材的编排体系。掌握每一单元的教学重点和难点，及知识的生长点，达到掌握传授知识的深浅程度。

更好地运用电子备课平台和教学课件，以突出重点，突破难点。认真总结课改中遇到的实际问题及解决办法，并形成书面材料，在不断反思中积累经验，提高教育教学水平。在实践中提高自己的教学能力。

二、规划实施阶段及各阶段实施措施

（一）实施的第一阶段

1、第一阶段的达成目标：努力开展以“在课堂教学中的情境创

设”为主题的实验研究，养成写教学反思的习惯，每一学期至少上一节校内研讨课。立足课堂，善于思考，在实践中探求、感悟。教学工作中进行教学反思。反思自己教学理念，反思教学的实际成效。探求成功的教学模式，思考教育教学的现实问题，理论与实践结合的问题。认真开展课改实验，培养激发学生学习兴趣，重视认知过程和情感的培养，努力提高课堂教学的效率。

2、第一阶段的实施措施

（1）提升自身文化素养，无论是作为管理者还是作为一名教师，都必须有丰富的文化底蕴，在工作中才能得以游刃有余，得心应手。

（2）向身边优秀的教师学习教育教学管理经验，及时积累教育 教学工作中的成功与失败，总结经验、教训，做一名快乐、轻松、幽默具有亲和力的受学生欢迎的老师。

（3）养成“善于反思、勤于积累”的习惯。对自己的教育教学活动要及时进行反思，积累经验，把“育人”放在首位，树立为学生一生负责的理念，培养人、塑造人，形成自己独有的工作风格。

（4）加强关于“在课堂教学中的情境创设”的教学理论的学习，提高研读教材的能力，研究学生的学习心理，探索提高学生计算能力的有效策略，并认真做好读书笔记。

（5）积极主动参加信息技术的学习，提高其应用能力，争取在课件制作上有进一步的提高。

(6)积极参加各种专业培训或讲座学习活动，认真撰写关于在课堂教学中的有效讲解的教学设计、教学反思、论文。

（二）实施的第二阶段

1、第二阶段的达成目标：继续深化第一阶段的达成目标规划，积极参与学校数学科的研究，每一学期至少上一节校内研讨课，进一步提高课堂教学的有效性，努力使自己的课堂成为学生们所向往的数学王国。

2、第二阶段的实施措施

（1）提升个人修养，做有品位的教师。用人格魅力和深厚的人文素养去影响学生，在工作中“多做”、“多想”、“多听”。

（2）做一名业务上、教学上都过硬的教师，养成善于学习、乐于学习、主动学习的学习习惯，对自己的教学工作的失败与成功注意积累，为自己打造一个具有多元化知识结构的人。善于思考，使自己的教育教学水平再上一个台阶。

（3）继续加强英语课堂的教学理论的学习，提高研读教材的能力，研究学生的学习心理，探索提高学生学习动力的有效策略，并认真做好读书笔记。

（4）认真撰写有较高质量的教学论文和教学反思。

（三）实施的第三阶段

1、第三阶段的达成目标：继续深化第二阶段的达成目标规划，在第二阶段的基础上，积极参与区、市数学科的研究，不断改进自己的课堂教学；改善自身的不良习惯，使自己成为一名主动学习者，使自己成为学生心目中具有亲和力、快乐的老师。

2、第三阶段的实施措施

（1）加强学习，广泛阅读教育教学的报刊，杂志及专著，使自己具有综合的学科文化素质，掌握多层次，多元化的知识结构，进一步提高研读教材的能力，使自己能较科学地、系统地对教学内容进行规划。

（2）开展对“语言学科的教学”研究，学习相关的教学论和学习论，掌握本研究专题的基本教学规律，探索提高学生空间观念的有效途径。

（3）将近两年的教学设计、教学反思、论文等资料整理成册，以提升理论修养。

三、后期日常工作

1、隔周利用半天时间学习各种理论知识，并做好要点笔录，同 本备课组老师一起讨论教学上的各种案例。

2、每年寒暑假进行校本研修学习，并写好读书笔记和心得体会，写在业务学习笔记本上。

3、认真按时参加学校的团队研修活动，并认真准备，积极发言，积极讨论，争取每一次团队研修活动都有所收获，并让老师们也有所

收获。

4、经常反思自己的教学行为和管理行为，不断地总结经验，找准不足之处，写好教学反思和案例，促进自己的不断进步。

5、在工作中对自己严格要求，决不松懈。

总之，今天积极主动的学习态度就是明天积极主动的人生态度，今天形成的学习能力将会直接作用与明天的生活实际。在今后的实践中，我会继续努力工作，以真挚的爱，真诚的心，个性的课堂教学风格吸引学生，打动家长。我相信“用心，没有做不好的事”！只要我用心，有不足就学习，有困难就探索。我相信通过不断学习，不断更新，丰富自己的文化积淀，充盈自己的底气，增强自己的理论底蕴，提高教育教学能力，结合本地区教学实际，我可以把个人的校本研修工作做到最好。

篇2：英语教师个人研修计划

促进教师专业发展是当今教育的一个热门话题，这不仅是教育行政部门和学校的事，更是每个教师应关注的重要问题。我作为一名小学英语老师，只有不断通过个人研修方式提升自己完善自己，才能适应现代教育的发展需求，与时俱进。为此，本人特制定本个人研修计划如下：

一、研修目标

1、利用共同研究这个平台，积极参修。使自己由学习型向研究型转变，不断进行教学研究，努力探索和研究适合学生特点、能促进学生全面发展的教学方法，推动教学质量稳步提升。2.以人为本，以关注人的全面发展为目标。

3、以新的教育理念为指导，以课程改革重点，以促进师生共同发展为目的，以改革课堂教学为突破口。把立足点放在解决教学改革和实验中所遇到的实际问题上；着眼点放在理论与实践的结合上；切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上。

4.加强教育教学研究，寻找适合自己学生的分层教学方式和方法，努力提高课堂教学效率。5.树立终身学习的理念，不断学习，不断提高自己的文化底蕴、理论水平和实践能力。6.结合教学实践，把个人校本研修工作做好，从而为整个学校的校本研修而努力。

二、研修内容：

1、英语教学研究的最新动态与成果。

2、英语新课程标准。以“分层教学”为具体研修内容

3、新教材教法，学法。

4、学习党和国家的教育方针和政策。

三、研修措施：

1、以学校、教研组开展的校本教研活动为主，适时进行自主研修。在学校有计划地安排下认真听课、评课。

2、认真参加 “小组学习研讨”活动，将在培训学习中所得的，在具体的教学实践中尝试，使自己的教学水平逐步提高，寻找出一条适合本地，适合自己的发展之路，争取逐步形成自己的教学特色.设计出富有个性的教案。

3、利用网络进行学习与交流。

4、广泛地阅读各类有益的书籍，利用网络学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构和理路水平。

5.教研并进：课前认真钻研教材和课标，备课注重教法，更注重学法指导。努力提高课堂教学效率。课堂上尊重个体发展，并鼓励创新。课后认真反思，不断提高，用心辅导，让每位学生都能有最大程度的发展。

6、积极参加学习，认真的读一本有关教育的书籍，并及时反思，做好笔记。并精选2篇教案存入个人培训档案。

7、认真做好每天的教学后反思，得出成功经验和存在问题。8．认真研究教材教法，认真写好教学设计。9．每月撰写个人教学故事。

篇3：基于学科素养的英语教师研修实践

De Se Co认为,素养是一个动态的和整合的概念。首先,素养能够应付复杂的能力的要求,能够满足成功开展工作的能力。其次,素养是比知识和技能更宽泛的概念。它是相关知识、认知技能、态度、价值观和情绪的集合体。最后,素养是基于行动和情境导向的。素养的获得是一个持续的、终身的学习过程。素养的发展不仅是个人努力的结果,它需要一个良好的社会和生态环境。De Se Co认为,核心素养包含三大类:互动地使用工具、自主行动和在社会异质团体中的互动。

一、教师核心素养概述

我国于2014年首次提出核心素养理念,并推进以核心素养为目标的基础教育课程改革。英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。教学活动质量的高低取决于课堂如何培养英语核心素养。但是,我市英语课堂教学的模式化、表层化、程式化现象严重;内容教学呈现碎片化状态,缺乏整合,难以形成英语能力。究其原因在于教师自身学科素养缺乏。核心素养既是对学生的要求,也是对老师的要求。一方面教师作为教育者,自身要发挥率先垂范的引领作用,要求学生具备的核心素养,教师要首先具备。另一方面,时代的变革已经到来,不具备反思能力、资源意识、规划意识和合作意识的教师,将不能胜任英语教学岗位。

借鉴De Se Co的核心素养概念和英语学科素养的内涵,结合研修实际情况,本发言着重阐释高中英语教研工作在培养教师核心素养过程中的四个体现:强调提高教师教学反思能力为核心;强调教师与教学资源的互动;强调教师与团队的互动;强调教师的自主性和自我认同。

二、强调以提高教师教学反思能力为核心

反思能力就是当代教师能力结构中的一个基本要素(俞平,2004)。素养包含了除知识和技能以外的道德、动机、价值观和情绪情感等更为综合的内容。De Se Co认为,核心素养的核心是反思性。反思是相对复杂的心理过程,它包括元认知、创造力和批判性思维等。教师的反思性要求教师具有一定的职业成熟度,不随波逐流,能够考虑不同的观点,提出个人独立的见解并为自身的教学行为负责。为了提高教师的反思能力,研修活动必须突出教师培训的实践性和问题性。

(一)明了研究路径,梳理问题清单

通过开展深度学习交流,进行全面的课堂教学观察反思,参考学生模拟测试结果和教师研修活动中的具体情况,梳理并提炼对培养学科核心素养有重要影响的教学问题,形成学科教学的关键问题清单。这些教学关键问题,区别于具体知识点琐碎的,零散的教学问题。主要目的是引导教师关注如何选取对学科发展最有价值、最有意义的核心内容;如何引导教师形成学科核心的教学思想和方法、核心能力和重要价值观;如何进行有效的教与学的活动设计,有力支持教学目标的实现;如何对教学进行全过程、持续性和发展性的评价。

(二)解构关键问题,明确研究方向

在研修过程中,教师不断追问和尝试回答这些问题:英语学科的核心素养是什么?本学段对英语学科素养的定位和目标是什么?在具体教学中某一节课,素养培养中的主要问题是什么?如何通过具体的教学实践案例呈现该素养的培养过程?基于教学案例能够提炼出哪些培养学科素养的具体教学方法或策略?通过分组分工,每个小团队聚焦一个学科教学关键的问题,开展更为具体更具针对性的研究。在解构每一个问题的基础上,开展文献学习研究,同时选择典型的教学内容,通过集体备课研讨,生成教学视频案例,开展实践研修。每个小组结合教学案例,再进行理性分析,梳理出培养学科素养的具体的教学方法或策略。

目前,绝大部分教学评价和反思主要集中在教学过程和教学方法上,对影响课堂实效性的重要因素之一的课堂话语的评价与反思较少。高中英语教师对课堂话语分析知识普遍较为欠缺,加之缺少客观的英语课堂分析评价标准,所以也就不可避免地忽略了对教师课堂话语的反思。于是,怎样促使教师进行有依据的课堂反思,如何提高广大高中英语教师的课堂话语的有效性,就成了当前深化高中英语课堂教学改革亟待解决的问题。鉴于此,本课题关注高中教师能否依据课堂话语有效性的指标体系,进行话语自评和反思,发现自身课堂话语的不足,明确改进自身课堂话语的方法和途径,从而不断提高其课堂话语的质量,同时促进教师自我专业发展。通过研究,找到了操作性很强的课堂评价指标体系(见表1)。

三、强调英语教师与工具互动意识

(一)工具即教学资源

大数据时代,教师不仅应具备筛选资源和恰当使用资源的技能,还需要不断地创造新的知识和技能。

(二)正确的工具意识

理解工具与人以及社会的关系,如何用工具来达成更广泛的教学目标;工具不是被动的介质,而是教师与所处环境之间的积极对话的手段。

(三)教师即教学资源

教师教学和研究的过程本身就在于创造资源。如:教师的教研成果转化为研修课程资源有更强的可操作性和实效性。

教师培养课程开发主体的多元、开发思路的开放、监控管理的灵活,为研修课程的建设发展带来了动力与生机(见表2)。

四、强调教师与他人、与团队的互动

(一)与人或团体互动

该素养强调个体与他人的互动,尤其是与自身不同的他人互动。这种素养要求个人和他人一起学习、生活和工作。社会适应力、社交能力、跨文化能力和软技能等术语都属于这类素养。

(二)研修即交流活动

高中英语研修活动强调不同质的人群的沟通与交流。研修就是一个交流平台,可以平等、自由地讨论问题、交流观点、获得启发,使研修成为专业发展的充电站。

(三)层级贯通的研修

教研员与教师间的交流;教研员间的交流;不同学段教师间的交流;不同学校间教师的交流等。

学生的成长虽然具有阶段性,但是学生的发展更是持续性和一贯性的,英语语言习得更是如此。同时,语言离不开体验与生活,剥离了运用功能的语言只能是死去的符号。英语教研适时开展了小学、初中、高中教研一体学科融通的探索,同时开展了将课堂语言知识引向学生的真实语言体验活动。

五、强调教师的自主性和自我认同

De Se Co认为,个体必须了解自身所处的环境社会的运转,个人所扮演的角色和想要扮演的角色。对于教师而言,自我意识就是要凸显自我的专业判断,同时获得自我专业价值的认同。

入学校入课堂的浸泡式研修:随堂课、研讨课、汇报课、公开课、观摩课、说课、赛课等。加强青年教师的培养工作,对教师的做课、说课、教案、课件制作、教学反思,有计划地跟踪指导。同时,发挥骨干教师的引领、辐射带动作用。

总之,基于学科核心素养培养的教学研修方式,凸显在研修理念、研修机制、内容形式等多方面的转型升级。初步形成了教师主动探究,高效学习,支持个性发展的研修文化。面对基础教育领域综合改革和实现学生核心素养整体提升的新的形式,面对教育供给侧改革的新挑战,我们还有很多需要探索的问题。教研员需要进一步完善培训课程体系,进一步创建培训文化,坚持以人为本,按需培训,努力践行教师研修的内容创新、模式创新和机制创新,进一步做好研究、引领、指导与服务。

摘要：核心素养是对学生的要求,也是对教师的要求,结合教师培训实践,阐述了教师核心素养培养的四个方面:教师核心素养以反思性为核心;强调教师与工具互动意识;强调教师与他人、与团队的互动;强调教师的自主性和自我认同。

关键词：核心素养,教师培养,自我反思

参考文献

[1]陈桃.教师专业发展阶段及与之相适应的培养模式的构建[J].中小学教师培训,2016(3):6-8.

[2]张娜.De Se Co项目关于核心素养的研究及启示[J].教育科学研究,2003(10):39-46.

篇4：英语教师个人研修计划

关键词：“国培计划”；网络研修；专业发展

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）16-0067-02

2010年，由教育部、财政部共同启动的“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”） 在全国范围内全面展开。“国培计划”不但是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措，也对我国创新教师培训模式和方法，推动全国大规模中小学教师培训的开展有着重大意义。[1]

中小学教师以往所接受的培训都是面对面的集体授课，这种培训方式很容易被他们所接受，但是却不能满足个性化发展，无法提高教师的信息素养。面对这种问题，随着信息技术的不断发展，教师研修网应运而生。利用各级的研修网作为平台来实施国培计划已经成为一种必然的趋势，这种新型的培训模式既给教师的继续教育提供支持和帮助，同时又面临着一系列的挑战。

一、网络研修所面临的问题

1.以任务完成为目的，培训目标不明确

网络研修与校本研修整合培训项目旨在充分利用网络信息技术手段，围绕“优化校本研修管理”的主题，为项目学校（区域）提供资源、工具、平台等专业支持服务，提升学校（区域）校本研修的管理效率和水平；围绕“创新校本研修模式、改进教师教学行为”的主题，以学科为载体，创建学校（区域）学习共同体，开展主题研修活动，引导形成团队研修文化和教师的常态研修习惯，为学校发展、教师发展提供支持。

培训本身有着严格的实施方案和考核要求，每个人都必须在规定的时间段完成相应的任务。而大部分教师却容易忽略培训目的，把培训做为负担，不主动学习。学员在培训开始之后，首先应该了解实施方案，明确考核要求，以保证培训正常有序的进行。但是学员追求的只是任务的完成，他们首先想要了解的就是该培训如何才能取得合格证，在了解之后会选择最简单、便捷的方式来使自己达标。

2.信息技术水平限制个性化培训

信息网络管理平台技术给中小学教师的培训带来了一场深刻的变革，突破了传统培训时间和空间的限制。在网络研修过程中，只要在每个阶段规定的时间内完成相应的任务，就能得到相应的积分，而学习地点和学习时间都是由学习者自由支配，既不影响平时的教学工作，也能充分利用时间来完成自身的专业发展。但是利用网络研修来推动校本研修，这本身就是对教师信息技术水平的一个考验。中小学教师尤其是农村中小学教师由于平时忙于教学工作，没有时间也没有精力去提高自身的信息素养，不论是教学还是自身学习发展都习惯运用传统的方式来完成。

结合本次培训项目的实施情况，发现大部分教师都是在迷茫中进行研修的。在正式培训开始之前，学校会按照所教学科和所教学段把教师分成不同的教研组，教师主要是在自己的教研组内进行互动交流，缺乏和熟手型教师、专家的交流讨论。

3.学员重视程度不够

陕西省网络研修与校本研修整合培训项目有30%是要求学员进行课程的自主学习，包括观看课程视频、阅读课程文本资料的累计时间，由系统自动统计，达到1900分钟，此项可得满分。此项考核的标准仅仅是学习的时间，虽然在观看课程视频的过程中，系统会让学员输入验证码或者是回答问题，但因为问题的难度不大并没有引起学员的重视。

网络研修做为新型的培训形式存在诸多问题也是在所难免的，但这些问题并非是无法解决的。

二、如何提高培训效益

1.发挥教研组长作用，提高学员参与度

网络研修与校本研修整合培训项目虽然是通过网络平台来进行培训的，在第一阶段创设学习共同体，建设网络家园开始之前，应该先让教研组长对学员进行集中培训，让学员明确培训的目标和考核方式，阐述培训的重要性和紧迫性，让参培教师在第一时间明确国培计划、日程安排、看视频的时间地点，必须完成作业的数量和质量、写文章的数量、上网参与研讨及跟帖的方式数量和培训合格的标准，[2]增强学员的集体感和归属感，使他们不会在培训的过程中出现孤独感，觉得自己完成不了任务对自己失去信心，从而对培训失去兴趣，消极应对。

2.突出信息技术教师的主导作用，引领学员跨越式发展

信息技术教师承担着学校信息化建设的重担，有责任帮助其他学科教师提高信息化教学资源设计与开发的能力，促进信息技术与学科整合，从而推动学校教育信息化建设的能力。在第二阶段，要求学员学会如何在学习共同体中相互帮助、相互支持，制订计划、探讨师德并充分分享。网络研修的一大特点是其拥有着大量的资源，尽管如此，学员还是会感觉找不到适合自己的资源。究其原因，研修网上的资源不一定能帮助所有学员解决在教育教学中面临的问题。学员自己建设的资源库，不同于专家所构建的资源库，不仅能快速健全资源库，而且学员们都是来自一线的教师，最清楚他们的需求，他们能够发布与教学同步的课程资源。但是学员们建设的资源库往往是零散的，有重复性的，而且都是依据个人习惯和任教学科来整理发布的。信息技术教师要充分利用网络研修这个平台，发挥其在学校信息化建设中的主导作用。在第二阶段开始之前，为学员们讲解发布资源的正确步骤、发布过程中容易出现的问题，如何整理自己的资源，最重要的就是如何获取自己需要的资源。信息技术教师应在培训的过程中及时对资源进行归类，剔除无效资源，公布资源种类及数量，避免学员重复建设资源。

3.多方位促进信息技术与课程整合

通过前两个阶段的学习，大部分学员都已经熟悉此平台的操作，能快速的发布资源并且利用资源。为进一步提高学员信息技术与课程整合的能力，在第三阶段为学员提供了三个系列的课程，更符合学员个性化的学习。只有提高了学员的信息技术水平，才能进一步提高信息技术与课程整合的能力，本阶段为了弥补学员信息技术水平不高的缺陷，专门定制了《信息化教学操作技术》、《PowerPoint 2007的应用》等课程，此类课程有效的帮助学员了解最新的信息化教学手段及学习方式，促进他们通过各种途径来完成信息技术与课程的整合。

4.加强反思及同伴互评

学员的自我反思在培训中有着举足轻重的地位，也是教师专业发展和自我成长的核心。学而不思则罔，在学习的过程中要加强自我的反思，取长补短；培训结束后，及时总结，如此一来才能将培训的内容进行内化。网络环境下典型课例教学的实践反思，既包含教师个体的自我反思，又包含群体性的研讨式反思。[3]通过群体性的研讨式反思来加强同伴间的互评，既弥补了自我认识的局限性，又能促进群体的共同进步。

参考文献：

[1]胡素芳，任昕.浅谈集体备课存在的问题和解决方法[J].时代教育（教育教学版），2010（1）：117-119.

[2]覃霞. 做一片绿叶——“国培”班主任工作有感[J].中学教学参考，2013（4）.

[3]郑燕林， 李卢一.“整合型”中小学信息技术教师培训模式构建与实践[J].中国电化教育，2011（11）.

篇5：英语教师个人研修计划

首先，我在研修期间认真聆听了专家们的讲座，感受很深，收获很多。专家们的讲座以及优秀课例和视频，使我得以从理论的高度了解本次培训的必要性和重要性，同时也得以从感性上了解新课程理念下的课堂教学，从而得以重新认真地反省与审视自己的教育教学观和教学策略和方法。尤其初中听力教学，在英语学习的听、说、读、写这四种基本技能中，全面加强学生听力训练，提高学生听力理解水平，已逐步受到广大教师的认可与重视。

其次，此次培训的研修平台特别好。除了可以就当天所学展示自己的作业，从中获得其他同仁的点评之外，还可得到专家的点拨，并且可在线研讨，有效有利。

第三，我在这次培训中又学到了许多新的观点和很多独到的见解。令我思考最深、收获最大是课堂小组活动，一直觉得欠缺些什么东西在里面。观看了鲁老师的视频后，我豁然开朗，但是我在小组合作学习中提到的分组时要顾及学生的个体差异这一点，还是有很大的顾虑，实行起来还是有很大的困难。按他们的接受程度划分小组，课下操作还比较可行，但是课上怎么办?我一直在想会不会太浪费时间呢?希望得到大家的指点。

总之，通过观看视频、专家点评以及网上相互交流，我对新课程改革的理念有了更进一步的认识;通过参与在线研讨和交流，我领略到了远程研修的魅力，有幸聆听到了各位学友们不同的课改心声;通过完成提交作业，我锻炼了表达，增长了个人智慧;通过阅读班级和课程简报，我分享到了学友们的研修成果和专家们的课改成果;最后，通过撰写提交研修总结心得，思想和认识又得到了进一步的升华。

新的一年即将开始，作为一名英语教师，对今年的英语教学研修计划如下：

(一)不断学习理论知识，努力提升自己的专业素养。

1、加强教育知识与理论学习，努力提升自身素养。具体做法是，认真阅读并研究《英语课程标准》，《中小学教师职业道德》等相关教育教学理论书籍。让自己获得最新的教育教学新理论，新理念，新方法，并应用这些来服务与提高自己的教育教学水平。

2、充分利用网络平台与学校提供的各种书籍，拓展教学资源。一方面及时了解最新的教育教学动态，搜索教学素材，更新教学理念;另一方面我还将认真书写教自学笔记、读书笔记、教学反思等。

3、我要积极参加教研科研活动，开阔视野，真正实现在做中学、在学中做，推动教育理论素养的提升。

(二)努力改善课堂教学方法，让学生在乐中学。

1、我将积极向同行请教学习，积极参加校内校外的教研活动，在实践中不断提高自己的教学能力。

2、我将努力做到以实践活动为载体，深入开展校本课题研究。与组内教师互相学习提高教学实效。立足学校实际，以研促教。积极主动地定期进行研究课教学，主动邀请领导与同行听课评课。在实践中提高自己的教学能力，在总结与反思中来形成自己的教学风格。

3、努力做到多思考，多反思。反思自己备课时是否遇到了什么困难，是否调整了教材，为什么调整教材;反思上课时是否发生了意料之外的问题，自己是怎样及时处理的.;反思自己本节课有哪些比较满意的地方或者有哪些不足。经过不断的反思与积累，丰富、完善自己的课堂，最大限度的调动学生学习的积极性与主动性。

(三)、按照学校要求勤于动笔，记载教学工作案例等

1、我将认真写教学叙事，记载读书感悟、教育与教学反思。

2、努力做到积极撰写教育、教学论文。

3、积极参加继续教育网络学习，及时撰写学习心得，发表网络日志，完成该完成的作业。

总之，我将努力做到：

1、使学生获得成就感。

2、努力加强对学生学习方法的指导。

3、努力增强学生学好英语的信心。

4、努力改进自身的教学方法。

5、收集新的信息;

6、掌握现代化技能与先进科学手段。

7、科研成果既有数量又有质量;教育科学水平与职业道德水平得到社会与上级部门的普遍认可!

8、认真参加集体备课;

9、自修新课程标准，在实际教学中实践新课标理念;

10、自学新的教学理论，采纳科学的教学经验;

篇6：高一英语教师个人研修计划

其次，此次培训的研修平台特别好。除了可以就当天所学展示自己的作业，从中获得其他同仁的点评之外，还可得到专家的点拨，并且可在线研讨，有效有利。

第三，我在这次培训中又学到了许多新的观点和很多独到的见解。令我思考最深、收获最大是课堂小组活动，一直觉得欠缺些什么东西在里面。观看了鲁老师的视频后，我豁然开朗，但是我在小组合作学习中提到的分组时要顾及学生的个体差异这一点，还是有很大的顾虑，实行起来还是有很大的困难。按他们的接受程度划分小组，课下操作还比较可行，但是课上怎么办？我一直在想会不会太浪费时间呢？希望得到大家的指点。

总之，通过观看视频、专家点评以及网上相互交流，我对新课程改革的理念有了更进一步的认识；通过参与在线研讨和交流，我领略到了远程研修的魅力，有幸聆听到了各位学友们不同的课改心声；通过完成提交作业，我锻炼了表达，增长了个人智慧；通过阅读班级和课程简报，我分享到了学友们的研修成果和专家们的课改成果；最后，通过撰写提交研修总结心得，思想和认识又得到了进一步的升华。

新的一年即将开始，作为一名英语教师，对今年的英语教学研修计划如下：

（一）不断学习理论知识，努力提升自己的专业素养。

1、加强教育知识与理论学习，努力提升自身素养。具体做法是，认真阅读并研究《英语课程标准》，《中小学教师职业道德》等相关教育教学理论书籍。让自己获得最新的教育教学新理论，新理念，新方法，并应用这些来服务与提高自己的教育教学水平。

2、充分利用网络平台与学校提供的各种书籍，拓展教学资源。一方面及时了解最新的教育教学动态，搜索教学素材，更新教学理念；另一方面我还将认真书写教自学笔记、读书笔记、教学反思等。

3、我要积极参加教研科研活动，开阔视野，真正实现在做中学、在学中做，推动教育理论素养的提升。

（二）努力改善课堂教学方法，让学生在乐中学。

1、我将积极向同行请教学习，积极参加校内校外的教研活动，在实践中不断提高自己的教学能力。

2、我将努力做到以实践活动为载体，深入开展校本课题研究。与组内教师互相学习提高教学实效。立足学校实际，以研促教。积极主动地定期进行研究课教学，主动邀请领导与同行听课评课。在实践中提高自己的教学能力，在总结与反思中来形成自己的教学风格。

3、努力做到多思考，多反思。反思自己备课时是否遇到了什么困难，是否调整了教材，为什么调整教材；反思上课时是否发生了意料之外的问题，自己是怎样及时处理的.；反思自己本节课有哪些比较满意的地方或者有哪些不足。经过不断的反思与积累，丰富、完善自己的课堂，最大限度的调动学生学习的积极性与主动性。

（三）、按照学校要求勤于动笔，记载教学工作案例等

1、我将认真写教学叙事，记载读书感悟、教育与教学反思。

2、努力做到积极撰写教育、教学论文。

3、积极参加继续教育网络学习，及时撰写学习心得，发表网络日志，完成该完成的作业。

总之，我将努力做到：

1、使学生获得成就感。

2、努力加强对学生学习方法的指导。

3、努力增强学生学好英语的信心。

4、努力改进自身的教学方法。

5、收集新的信息；

6、掌握现代化技能与先进科学手段。

7、科研成果既有数量又有质量；教育科学水平与职业道德水平得到社会与上级部门的普遍认可！

8、认真参加集体备课；

9、自修新课程标准，在实际教学中实践新课标理念；

10、自学新的教学理论，采纳科学的教学经验；

篇7：初中英语教师个人研修计划

一、指导思想

以新课程理念为指导，以“阅读课的有效教育”为学科主题，聚焦课堂，重点探讨课堂教学中学生英语阅读能力培养的策略，重点围绕“课例研修”通过一系例的研修活动，提升教师的专业发展水平，力求英语阅读教学既扎实有效，又开拓创新，积极发展学生综合语言运用能力，全面推进素质教育，大面积提高教学质量。

二、研修目标

通过教学实践和教育行动研究，力求改进教学行为，提高教学效益，努力去实现面向全体学生，轻负高效的教学;促进教师个人专业发展，强化教研组建设，增强教研组的凝聚力，完善校本研修体系。积极参加“研修一体化”，开展“区域协作研修活动。

三、依托合适平台，引领优秀教师专业发展。结合教研室和学校的其它工作安排，本学期有一些教师参加不同层次的培训、评比活动。组内应落实专人进行针对性辅导。

1、继续贯彻上级关于师德师风建设有关会议精神，通过政治学习组织教职工认真学习，进一步端正教职员工的工作态度和工作积极性，引导广大教师正确对待苦乐观、荣辱观以及质量关。以工会活动为载体，开展学陶师陶活动，真正做到教书育人，为人师表，为学生服务，做学生的知心朋友。坚决杜绝违背教师职业道德，有损教育和教师形象的现象，一经发现，即予教育，批评指正。

2、进一步认真学习新课程标准和课程改革纲要，了解掌握当前课程改革的任务，转变教学方式，提高教学质量;进一步明确新时期教师发展目标，增强开拓创新的意识和积极进取的精神，提高全体教师的认识水平和理论水平。

3、以同轨学科为单位，组织备课组，开展集体备课活动，确立备课组教学质量责任制，进一步完善备课组集体备课制度，同学科的教师要做到“一结合、两发挥、三定、五统一”。集体备课和个人备课相结合;充分发挥骨干教师的作用，充分发挥集体的智慧和优势;定时间、内容、主讲人;统一进度、重难点、作业练习、单元测试题和教学目标。4认真开展教学研究活动，做到人人上教研课，人人、参与说课评课。集体备课，同时开展“一课例三讨论”活动，切实提高教研质量。

4、交流个体学习感悟,包括理论学习体会自学教育学、心理学方面知识，认真研读有关新课程教育理论，并认真撰写读书笔记。

5、专业知识和课程标准学习(包括新课标解读、教材分析、试题分析、学科发展前沿、学科方法、学科课程资源的开发和利用等内容。信息技术应用能力提升培训（英语）研修计划

为全面提升我市小学英语教师信息技术应用能力，推动全市小学英语教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，根据《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》(教师〔201x〕13号)和《吉林省教育厅中小学教师信息技术应用能力提升工程实施意见》中的部署和要求，结合我市小学英语教师素质的实际，拟定我市小学英语教师信息技术应用能力提升工程实施方案如下：

一、指导思想

以《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》、《吉林省教育厅中小学教师信息技术应用能力提升工程实施意见》的文件精神为指导;以中国教师研修网、吉林省中小学教师研修网为网络平台，以教师在职校为研修基地;以远程培训、网上研修、区域研修、校本研修为手段;以更新教师教育教学理念、转变教学方式、提升教师信息技术应用能力、促进信息技术与教育教学的深度融合为目标来实施公主岭市小学英语教师信息技术能力提升工程。

二、工作目标

自201x年起至2017年止，按着《吉林省教育厅中小学教师信息技术应用能力提升工程实施意见》的要求，对我市小学英语教师进行信息技术应用能力提升全员培训，全面提升小学英语教师信息技术应用能力，全面完成我市小学英语教师信息技术应用能力培训与测试认证任务。本工程将利用“个人空间—教师工作坊—研修社区”一体化的网络研修体系和符合能力提升工程要求的教师信息技术应用能力网络测评系统，以“应用技术优化课堂教学”、“应用技术转变学习方式”、“应用信息技术促进专业发展”为主题，采用诊断测评、分段引导、任务驱动的研修模式，推进信息技术与学科融合，切实提升参训教师的信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力;并尝试以实施本项目为契机，带动建立校本研修常态化运行机制，逐步形成信息化环境下区域性教师学习共同体。

三、参训对象

本次网络研修与校本研修整合培训项目的参训对象为吉林省公主岭市小学英语教师。

四、培训内容

应用信息技术优化课堂教学、应用信息技术转变学习方式和应用信息技术支持教师专业发展三个方面。

五、实施步骤

本项目从201x年9月开始至201x年6月结束，分三个阶段进行，具体安排如下：

第一阶段：为项目准备阶段

此阶段组织全市小学英语教师网上报名注册，组织项目骨干集中培训，参培人员为市项目管理者、市学科工作坊坊主、项目学校校长及骨干教研组长，学习内容为项目方案与国家政策，熟悉网络家园、管理者和坊主工作任务、职责与平台操作。

第二阶段：为全市小学英语教师网上学习与研修阶段。此阶段分五个步骤进行。

第一步骤：参训学员熟悉网络家园、感受技术魅力

时间：10月15日—10月21日。

主要任务：本学习阶段覆盖的课程专题为T1、T25。参训教师熟悉项目方案和研修平台操作;装饰自己的个人空间;去教师工作坊和研修社区熟悉学习伙伴，加入研修团队;学习研修课程，参与研修活动;学习通识课程(包括方案解读类、平台操作类、师德修养类、技术素养类等)，该阶段为学员提供超20学时的课程，学员根据需要选学其中10学时即可。

第二步骤：参训学员运用技术工具，加工教学资源

时间：10月22日—11月11日

主要任务：本阶段学习覆盖的课程专题为T2、T3、T4、T5、T6。请参训教师依据课堂教学需要，运用PPT、Flash、学科软件等技术手段制作一个教学课件。或根据本学习阶段覆盖的课程专题为T4、T5、T6、T16、T17、T18，依据学生学习习惯，运用微课制作工具，制作一个微课。该阶段为学员提供的信息技术应用类课程20学时，学员根据需要选学10学时即可。

第三步骤：应用技术工具，创新教学活动

时间：11月12日—12月2日。

主要任务：本阶段学习覆盖的课程专题为T7、T8、T9、T10、T11、T12、T13、T14。请参训教师根据自身情况选择课程学习，并运用所学，设计和实施一节课，借助信息技术促进有效教学。或根据本任务覆盖的课程专题T19、T20、T21、T22、T23，根据自身情况选择课程学习，运用所学，设计和实施一次以学生自主学习和合作学习为特点的教学活动。该阶段为学员提供的信息技术应用类课程30学时和学科专业类课程30学时，学员根据需要选学其中30学时即可。

第四步骤：应用技术工具，优化评价诊断

时间：12月3日—12月23日。

主要任务：本阶段学习覆盖的课程专题为T15、T6。请参训教师根据教学需求，借助Word和其他工具设计制作一份单元试卷;同时请参训教师基于单元测试卷考核结果，运用Excel等信息技术工具，分析单元测试卷，提供单元试卷分析报告。或根据本任务覆盖的课程专题T24、T6。请参训教师设计学生成长档案，将学生自学和参与合作学习的表现和学习成果记录下来，以压缩包的方式提交作业。同时请参训教师根据自身教学需求，设计一份学生学情调查问卷，并组织学生填写，并对调查结果进行分析。该阶段为学员提供的信息技术应用类课程20学时和学科专业类课程20学时，学员根据需要选学其中20学时即可。

第五步骤：运用研修社区，助力专业发展

时间：12月24日—12月30日

主要任务：本任务覆盖的课程专题为T26、T27。请参训教师学会应用教师工作坊、网络研修社区助力教师专业发展。推荐或点评在研修过程中对你最有帮助的研修成果(活跃的教师工作坊、精彩的网络研修活动、优秀的研修之星，精品的作业)，并附推荐理由或点评意见。该阶段为学员提供20学时的通识课程(包括网络社区类、教师专业发展类等)，学员根据需要，选学其中10学时即可。

第三阶段：学校自主性研修阶段

时间：201x年1月至6月

主要任务：自主性研修阶段，参训学校根据实际，综合应用培训所学，制订研修计划，确定校本研修主题，创建学校网络研修社区;开展更加富有针对性的校本研修活动，围绕学校设计的研修任务，提供校本课程(或网上选择相应的课程、工具、资源)，组织开展混合研修活动。研修网项目组同时推荐“综合实践，改进教学”主题的任务包，提供课程资源、研修工具、专家指导等研修支持。也可以掌握并运用信息技术评价反馈改进教学、指导学生的策略;基于学科单元，掌握“从备课-上课-评价-反馈改进-上课”完整教学过程的整体教学技能，进而提升教学质量，促进学生全面、健康发展。

六、学习方式

全员培训采取混合式培训模式，即“网络研修+校本研修+课堂教学实践培训”。强化任务驱动，突出实践导向，有效实施网络研修与校本研修整合培训，将问题解决与案例分析相结合，线上学习与线下实践相结合，优化培训课程资源，推动教师学用结合。

(1)网络研修：即教师依据xx网提供的必修与选修的课程，进行线上学习和研修活动，主要通过中国教师研修网组织实施。同时，教师根据自身需求，以任务驱动为主线，明确研修主题，选择研修任务，着重解决在教学实践中需要的理论与技术方面的问题。

(2)校本研修：由xx研修网、xx市教师进修学校与学校共同组织实施基于网络的校本研修，建立“个人空间-教师工作坊-研修社区”一体化网络研修体系。设计系列校本研修活动，组织教师将信息技术理论与技术手段应用于教学实践，完成线下实践任务。

篇8：英语教师个人研修计划

———张晓风

这是每一个家长的担忧和期望, 也是我们每一位教育者的使命。

一、问题的提出

现象1:笔者在听课教研中发现, 一些学校严重偏离《高中英语课程标准》的要求 (所有学校应保证开设6~8模块) , 在结束高中英语1~5模块的必修课教学后, 直接从高二上半学期即十一月进入高考的复习备考阶段, 这样, 高中三年的英语新授课教学被压缩在不到一年半的时间内, 其余一年半的时间, 英语课堂教学以海量试题操练为基本形式, 在低水平上不断重复知识点, 学生和教师淹没于题海之中, 苦不堪言。更为悲哀的是, 学生的考试成绩并没有显著的提高, 更谈不上能力的提升、情感态度价值观的培养, 英语课程的目标自然无法达成。

分析:长期的应试教育 (张文质先生称之为“应试训练”) , 导致一部分教师丧失了独立思考的能力, 人云亦云, 沦为“应试机器”, 甚至有校长提出“抓升学率, 以不死人为原则”的口号。于是, “两耳不闻天下事, 一心只管来应试”的教师层出不穷。在长期的应试导向和机械操练、题海战术之下, 学生和教师身心俱疲, “学校”作为学生的精神家园, 已然成为一座“失乐园”, 有些学生甚至厌恶学校, 学校在他们的心目中面目狰狞, 这样的学生何谈创造力?

无独有偶, 一次在参加西安交大附中的教研活动时了解到了西安交大附中开设的国际课程———澳大利亚的“优飞”课程 (主要针对国内学生直接参加澳大利亚高考而设计的课程) 的有关情况。该课程必须严格执行澳大利亚的课程进度和考试评价要求, 即学完新课以后, 立即进行考试, 绝对不允许有专门的复习时间进行知识的重复和操练, 一旦发现有学校进行复习, 就取消该校的考试资格, 且执行非常严格。

对比中国和澳大利亚高考的两种思路, 我们可以看出中西方在教育理念上的差别:中国重知识的积累和熟练, 教育的功利性较强———直奔高考;澳大利亚重教育的过程, 知识性的重复较少, 重在培养学生的实践能力和创新精神。个中原因很复杂, 涉及历史、文化、制度等方方面面, 在此不赘述。

现象2:笔者在英语课堂教学视导中发现, 我市的一些学校在实施“杜郎口模式”的高效课堂教学过程中, 教师在整个教学过程中缺乏对学生的有效指导、点拨和拔高, 任由学生讨论、展示、交流, 并美其名曰“以学生为主体的课堂”。他们没有学习和领会到“杜郎口模式”的精髓, 只是照猫画虎, 结果课堂教学“萝卜炖萝卜, 土豆炖土豆”, 教学质量严重下滑。

分析:西安市的许多区县和学校正在用行政手段强力推进以“导学案”为抓手的高效课堂改革 (有人称之为“有效课堂”, 有人称之为“高效课堂”, 关于“高效”与“有效”, 笔者认为只是名称的无谓之争) , 其实质是“先学后教, 学生主体”, 这与我国的第八次新课程改革的核心理念是一致的, 强调以学生为主体的“自主、合作、探究”的学习方式。但是, 在实施的过程中, 许多教师只是在学校行政力量的推动下被动而为之, 自己并没有认真学习和思考, 于是照搬模式, 以为“将课堂还给学生”“学生为主体”的课堂就是将课堂完全交给了学生, 教师的指导作用完全缺失, 再加上一些所谓的教育专家对教师的误导 (其言论是“学校的门卫都能当老师”) , 使教师对自己的“教”产生极度的不自信, 从一个极端 (教师完全讲授) 走到另一个极端 (放任学生) 。

二、培养教师反思精神和独立思考能力的重要性

笔者认为, 以上两种现象的产生, 与我市部分英语教师缺乏独立的思考能力, 对自己的教学缺少反思精神有关。教学中人云亦云、盲目照搬的现象严重, 具体表现是: (1) 对于领导和权威的绝对服从。如第二种现象提到教师对教学指导的完全放弃, 完全遵从某一种模式, 自己没有根据学生和学校情况进行研究、变通和改进, 缺乏自己的思想。 (2) 缺乏科学探究精神和责任心。如第一种现象, 高中英语只完成1~5模块的教学, 大量时间用来“炒剩饭”, 搞题海战术, 效率十分低下。对于这种教学方式, 教师没有反思, 没有研究, 没有任何改进的措施, 甚至没有任何想改进的想法, 只是日复一日地重复着“昨天的故事”。这种惯性做法, 其实质是教师没有独立思考能力, 缺乏问题意识和探究精神。

“我们为什么培养不出创新型人才?”“钱学森之问”向我们基础教育的每一位教师抛出了一个严肃的命题。那么, 创新型人才具有什么样的特质?爱因斯坦在给友人的信中这样写道:“我完全知道我没有什么特殊的才能, 兴趣、专一、顽强工作, 以及自我批评使我达到我想要的理想境界。”综观世界上的杰出科学家, 他们共有的特点就是:具有对某一领域强烈的兴趣和自我反思、独立思考、自由创造的能力。作为教育者我们要问自己:我们对于教育有强烈的兴趣吗, 抑或只是作为谋生的手段?我们教师自己具备自我反思和独立思考的能力吗?如果教师自己都不具备反思精神和独立思考的能力, 我们拿什么培养学生的创新精神和实践能力?

因此, 笔者认为, 教师的培养, 其首要之诣在于培养其反思精神和独立思考能力, 唯其如此, 我们才可能培养出具有“独立思考、自由表达”能力的学生。

三、培养教师反思精神与独立思考能力的条件

大自然里, 在极地严寒地区不可能生长参天大树, 穷山恶水处不会有绝美风光。教育也如同此理。新课程倡导构建民主、和谐、安全的课堂氛围, 只有在这种氛围里, 学生的身心才能得到舒展和发展, 才能成为健康、阳光、张扬着生命力和富有创新能力的个体。教师的成长也同样需要民主、和谐、宽松的校园氛围, 这也是素质教育的理论来源———人本主义所倡导的“以人为本”理念的核心思想。以人为本, 就是要尊重人的需要, 发现人的价值, 发挥人的潜能, 发展人的个性。管理比较民主的学校, 她的教师一定有思考和学习的时间与空间, 有自我实现的舞台, 有舒展、柔软的心灵, 有师生间的辩论, 有同事、领导间的争辩, 甚至, 能经常发泄牢骚和不满。只有这样的氛围, 教师的批判性思维能力才能得到发展, 从而影响学生的思维水平。

四、培养教师反思精神与独立思考能力的有效途径

实践证明, “以校为本, 在学校中, 为了学校”校本研修方式是实现教师专业成长的有效途径。在“专家引领, 同伴互助, 个人反思”的校本研修理念的引领下, 读书学习、教育教学反思、案例研究、小课题研究、教研活动、专题讲座等都可以有效提升教师的反思精神和独立思考能力。

(一) 广泛学习

1.读书是学习的最有效途径之一

当下, 我们的教师太忙太累, 职业压力、生活压力过大, 没有读书的时间, 也没有读书的心情, 但缺乏阅读的习惯和阅读的需求是很重要的原因 (肖川2002) 。读什么样的书有益?首先是教育类的书籍, 如苏霍姆林斯基、杜威、卢梭、陶行知等的书籍。读教育名著、读教育大师的文集, 会使我们站在较高层次上思考和追问教育的本质和追求, 使我们免于陷入纯粹的追求教育技巧和方法的泥沼, 从而使教育视野更加宽阔。其次, 读学科专业类书籍, 如英语教师读《应用语言学》《语言测试的原理及方法》以及围绕专业教学的最前沿的理论与实践等。再次, 书要读杂。英语教材中涉及了中西方文化、地理、天文、历史、自然科学、人物传记、求职等众多的百科知识, 涉及面非常广, 要求我们教师要“上至天文, 下到地理, 无所不知, 无所不闻”, 所以, 我们的阅读面要宽。最后, 读一些人文书籍, 如龙应台的《目送》, 周国平的《妞妞》, 能让我们的心灵更加柔软、温润、宽容, 少一些麻木和倦怠。在读书的同时认真思考, 将所读的书尽可能和当下我们的教育和教学发生联系, 去思考其中的价值。

2.多听多看一些专家讲座、视频

现在, 网络资源非常丰富, 网上的各个大学的视频课程免费对外开放, 我们坐在电脑前, 足不出户就可以“去”世界名牌大学聆听教授们的精彩讲课, 如耶鲁大学、哈佛大学、斯坦福大学等, 如《幸福课》《西方世界的爱情哲学》等风靡一时;中国各大学视频公开课, 像《学习心理学》《中华文化20讲》等, 非常丰富, 很能给人以启发。

而一些教育专家的讲座, 则凝聚了他们研究的精华部分, 非常有价值, 我们可以在一两个小时内了解到最核心、最前沿的教育理论, 如程晓堂、张连仲、龚亚夫等的讲座, 受益匪浅。

图为英国大使馆文化教育处在西安培训教师时的资料, 对我们很有启发。当前正在进行的课程改革所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式, 不正好和这项研究成果相吻合吗?我们的杜郎口中学、昌乐二中不就是运用的这种“主动学习”的方法才取得了很好的教学效果吗?我们的教学实践不是正好“歪打正着”地验证了理论研究吗?

3.常读一些学者的博客文章

如周国平、俞敏洪、石述思、刘良华、张文质、夏谷鸣、尹建莉等的博客文章, 他们的思考常常给我们打开另一种思路, 展现另一个世界的别样风采。

(二) 实践、反思

教育是一个不完美的人领着另一个 (群) 不完美的人走向完美的过程。我们每天都在进行着教育实践, 有时一不留神就会掉入“重复、枯燥和乏味”的泥沼之中, 不断的反思和探索是走出职业倦怠、成为教育专家的必由之路。我们来看一则故事:

留一只眼睛看自己

日本近代有两位一流的剑客, 一位是宫本武藏, 一位是柳生又寿郎。宫本是柳生的师傅。当年, 柳生拜宫本学艺时, 曾就如何成为一流剑客请教老师。柳生问:“以徒儿的资质, 练多久可以成为一流剑客?”宫本答:“至少也要十年。”柳生一听十年太久, 就说:“如果我加倍努力, 多久可以成为一流的剑客?”宫本答:“那就要二十年。”柳生一听还以为自己的努力不够, 就说“如果我夜以继日一刻不停地苦练, 多久可以成为一流的剑客?”宫本说:“如果这样的话, 你就只有死路一条。”柳生越听越糊涂。这时候, 就听宫本说道:“要想成为一流的剑客, 就必须留下一只眼睛给自己。一个剑客如果他只知道注视剑的招式, 不知道回观自我, 不断反省自我, 那他就永远成不了一流的剑客。”宫本不愧为一流的剑客, 字字珠玑、一针见血地点醒了柳生, 让柳生顿时开悟。

这个故事告诉我们“留一只眼睛给自己”有多么重要, 要不断反观自我、反思自己, 才可能不断进步。朱小蔓认为, 反思的本质是一种理论与实践之间的对话, 是这两者之间相互沟通的桥梁, 又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。这种沟通对于个人的成长具有重要的意义。那么, 我们在教育教学中如何反思?

1.反思教育教学中的得与失

每一位教师在教育生涯中都会收获这样那样的成绩, 也都会犯这样那样的错误。正视成绩, 正确归因, 是一个教师成熟的标志。而对于失误的态度, 尤其是如何从失误中汲取教训, 并变成教育财富, 使自己迅速成长, 则是优秀教师和普通教师的区别所在。

2.反思教育理论与实践

虽说理论来源于实践, 且高于实践, 但盲目迷信理论并不可取。我们应本着求真、求实的科学态度, 审慎反思教育理论中可能存在的偏颇甚至错误之处。如教学中广泛存在的三维课程目标与教学目标的关系等。尤其对于当前的后现代主义、建构主义多元智能理论, 以及各种教学法, 要辩证地学习和思考, 用我们的教育教学实践去完善和发展理论。

3.反思教育现象

以科学的态度和批判性的眼光来审视和反思身边的教育现象, 是一个有责任的教师必备的素质。对于身边的教育现象, 我们努力以“解剖麻雀”的精神去剖析整个教育, 从而进一步改进自己的教育教学理念和实践。我们的教育究竟做了什么?《中国教育报》刊出文章《高考“状元”为何难成职场“状元”》, 是对高考30多年来2000多位高考状元跟踪现状统计以后得出的结论 (见2012-07-12《中国教育报》) 。为什么我们培养出来的状元并没有在后来的职业发展上取得优异的成绩?对于“衡水中学现象”的思考, 对目前在线教育教育热点的反思, 对于教育现状和问题的思索, 能使我们清醒地认识到教育中的问题, 从而寻求更好的破解之道。

(三) 课题研究

西安市教科所从2011年开始面向全市在中小学教师中开展“小课题”研究, 到2014年底为止, 已经有近万项小课题结题。小课题研究是教师针对自身教育教学实践中的某些问题、话题, 进行持久关注, 不断反思追问, 积极进行改进实践的研究性教育行为。其研究的特点是“问题即课题, 教学即研究, 成果即成长”。西安市的小课题研究实践反映出教师的研究能力在增强, 其独立思考和解决问题的能力得到有效的提升。由此可见, 开展课题研究无疑是培养教师反思精神、提升其独立思考能力的佳径。

五、结束语

教育改革的关键在于教师。教师的思想丰赡、深刻, 学生的心灵才会丰厚、光明;教师的知识贫乏、品格低劣, 就有可能把学生导向阴暗、卑劣和偏狭的境地 (肖川2005) 。培养和提高教师的反思精神和独立能力, 使教师的思想更加深刻、知识更加丰富、理念更为先进, 是校本研修的首要之诣。

参考文献

顾骏.高考“状元”为何难成职场“状元”[N].中国教育报.2012-07-12.

教育部.2003.普通高中英语课程标准 (实验) [S]北京:人民教育出版社.

肖川.2002.教育的理想和信念[M].长沙:岳麓书社.

肖川.2002.教育的使命与责任[M].长沙:岳麓书社.

肖川.2005.教育的智慧和真情[M].长沙:岳麓书社.