门口迎接幼儿给我的反思和启示（通用2篇）
篇1：门口迎接幼儿给我的反思和启示
今天我在园门口接孩子，看到有的孩子跑着跳着来了，有的孩子没有任何表情的来了，还有的孩子在妈 妈一声声的催促声中一步三回头的来了。这就反映出了孩子的心态，跑着跳着来的是喜欢上幼儿园的，没有表情来的是不太喜欢也不厌恶幼儿园的，一步三回头来的是很不情愿来的。这使我想起了xx老师，她教的孩子都能高高兴兴的来幼儿园，并且是跑过去跟老师来个拥抱，就像扑到妈 妈怀里一样。现在我教的孩子还没有这样表现的，这说明我的爱心还没有完全被孩子感受到。
篇2：一堂灵动的课给我的启示与反思
关键词：初中语文；现代诗歌教学；启示与反思
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）12-007-2
闻一多先生在20年代就提倡现代诗歌应该具有三美，即：音乐美、绘画美、建筑美，徐志摩的《再别康桥》是新格律诗的代表，具备了闻一多说到的三美。这样一首很有魅力的诗怎样教给初一的学生、在教学上怎样定位教学的重难点确实有难度。初一学生对现代诗有着怎样的认识基础，教师究竟该教他们什么呢？教师如果教学目标定高了，担心学生不理解，目标定低了，学生没有提高和收获。
前不久，江苏省中学数学特级教师，江苏省首批名师李庾南老师带她的团队来到了我校，我有幸听了南通市启秀中学顾凯华老师《再别康桥》的一堂课。她的课给我耳目一新的感觉和醍醐灌顶的启发，引发了我自己对现代诗教学的启示与反思。
一、我的几点启示
1.教学重点落实在整首诗的音乐美。顾老师的这堂课围绕“三美”来教学，并把教学的重点落实在整首诗的音乐美上，所以从课堂的导入开始，顾老师就直奔诗歌的“音乐美”。她通过把《凉州词》一诗运用不同标点带来不同含义，让学生明白诗歌节奏的重要，从而自然地过渡到擅长写新诗、旧诗和新格律诗的现代诗人——徐志摩。在介绍诗人时，她也是有选择的，选择和课堂教学有关的知识介绍给学生，她特别强调了徐志摩的诗“声调流利好听，形式轻盈柔美”，而与教学无关的不涉及。介绍完作者，顾老师叫了一名学生来朗读诗，学生在读的同时，她把学生读错的和她自己认为容易读错的字一一写在了黑板上，并在该生读完后进行简单指导。这样她简单了解了学生的预习情况和班级学生的朗诵水平，对接下来的教学做到了心中有数。随后她请大家推荐了一位朗诵水平较好的男生读了这首诗，并让学生从节奏的角度来点评，然后就自然地过渡到带领学生鉴赏这首诗的音乐美。
为此，她设计了这样一个问题：“诗歌的哪些地方体现了徐志摩的诗‘声调流利好听，形式轻盈柔美’呢？”这是一个比较难的问题，但是由于前面有了很好的引导，再加上学生认真思考，积极讨论，结果回答得很好。有从押韵的角度来说的，有从叠词的角度来讲的，还有从诗歌的节奏的划分来谈的。顾老师不仅对学生的回答一一作了精彩点评，还对他们的朗读作了指导，比如怎样读韵脚，怎样处理诗中叠词的朗读，一些句子的节奏怎样处理。她读得优美，指导得细致，经她这样一点拨，学生自己都迫不及待地在座位上读起来。于是顾老师在黑板上板书了三个字“音乐美”，然后很自然地指定7个小组读这首诗，读出其“音乐美”。学生们很高兴地在座位上你一句，我一句地读起来，有的男女交叉读，有的一人读一句，有的一人领读，其他跟读，总之形式各样，顾老师充分调动了学生的积极性，不仅认真朗读，还编排了很多样式，也为我们听课老师展现了他们的朗诵水平，课堂进入到一个小高潮。七个小组的学生朗读完，顾老师也为大家朗诵了这首诗，并问学生她读得怎样，她和学生朗读的区别主要在哪里。继而引导到诗歌惆怅、眷恋的感情，然后投影作者的创作背景，并让学生找出体现这种感情的段落、词语，并带着这种感情读一读。在顾老师的指导下，学生对诗歌更理解了，朗读得也更有水平了。
在落实《再别康桥》这首诗的“音乐美”的这一教学重点上，顾老师主要采用的是朗读的教学方法，从读准字音到读准节奏，读出音乐美，再到读出感情，由浅入深，层层递进，符合学生的认知规律。在教学中，朗读的形式也是多样的，有指名读，小组读，教师范读，学生自己读，齐读等。在朗读形式的选择上，她紧紧地从教学目标和学生认知水平的角度考虑，让每一次朗读都有效果，这样的效果我们都看到了，学生不仅朗读的水平在顾老师的指导下一次又一次地提高，而且对这首诗，从形式上到内容上也更了解，并初步具备了鉴赏诗歌的水平。值得一提的是，她把自己的范读和创作背景的介绍放在中间环节，而不是形式化地放在开头，她这样安排是从教学实际出发，这样更科学，更能让学生接受，自然也更有效果。她的一切教学设计从学生和课堂的实际出发，不教条，不盲从的思想是很值得我们语文教师学习。
2.对诗的“绘画美”和“建筑美”点到为止。除了“音乐美”，这首诗还有“绘画美”和“建筑美”的特点。由于这两个特点不是教学的重点，所以顾老师讲得比较简单。她通过让学生找美丽画面，用优美的语言描写诗歌中你喜欢的画面，欣赏康桥美丽画面的照片等形式来欣赏诗歌的“绘画美”这一特征。这一环节中，让学生通过联想和想象，运用优美的语言描绘诗中美丽的画面，不仅培养了学生的联想和想象的能力，而且还锻炼了学生的文字表达的能力。如果课堂上经常有这样的训练，我想学生的写作水平也会有提高。而对这首诗的“建筑美”，顾老师仅用几句话点到为止，并没有展开。
3.抓好诗的改写。最后一个环节，是改写诗。顾老师让学生利用课上刚学的知识改写梨花体的诗，要求富有音乐美和绘画美。对于初一的孩子来说，完成这个任务似乎有些难度，但是在较短的时间内，竟然有学生改好了，当有两位学生站起来朗读时，所有人都给了他们热烈的掌声，连教这个班的语文老师都觉得不可思议，说实话，就是让我们听课的老师改写也不一定有这水平。看来，我们平时是小看这些学生了，他们远比我们想象的要优秀。这掌声充分说明学生在顾老师的这堂课里有了提高，有了收获。
二、我的几点反思
《再别康桥》课后，我反思了自己在教现代诗歌中主要存在的问题：
1.教学目标中重难点的设定不是根据学生的实际情况，而是照搬教材，这样不是把教学目标定位高了，就是低了，造成了学生要么学得困难不想听，要么觉得简单不爱听两种极端。当然课堂效果是微乎其微了。
2.教学环节程式化，不是根据教学重难点和学生的认知来灵活安排。比如教师的范读，作者的介绍，写作背景的介绍，很多时候我都放在导入后就一一呈现了，这样把这些知识点硬塞给学生，效果自然不好。教无定法，教学环节的设计应该灵活而多样，应该从教学实际出发，不能被一些范式、模式僵化了自己的头脑。
3.有的教学环节偏离教学目标。顾老师的这堂课，我深切感受到她所有的教学设计都紧紧围绕目标，无论是导入还是最后的改写，没有一个环节不是紧紧围绕教学目标的。但我有时候为了导入而导入，为了朗读而朗读，为了拓展而拓展，目的性不明确，其实还是被一些所谓的课堂范式、课堂模式僵化了思维。
4.让学生读得少，写得更少，自己讲得太多。如果靠单纯的讲解和繁琐的板书来教学，在词句和技法上过分纠缠，一些脍炙人口的诗歌佳作，就会失去其原有的光彩和神韵。“诗道贵在悟”，新的语文课程标准中强调：“阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以，以后我要少讲，多让学生读、品、悟和写。