初中教学视导反馈(文科)

初中教学视导反馈(文科)（共9篇）

篇1：初中教学视导反馈(文科)

听课周初中文科情况反馈

尊敬的各位领导、老师：

大家晚上好！在2月13-17日的开学听课周活动中，全体中层干部通过听课、评课等方式，对老师课堂上贯彻“让学引思”理念，和“三簿四强化”的落实情况、及教师的教学状态进行了全面调研，综合各位听课同志的评课建议,我现就初中部文科的教学情况反馈如下：

一、总体情况

本次初中文科被听课13节，优课11节，优课率达84.62%,较上学期76.4%有了8个百分点的提高，我想这主要得益于我们学校对让学“让学引思”理念的培训和“三簿四强化”课堂范式的强化，以及各位老师的认真落实。听课中发现初中文科教学有以下四个亮点：

1、高度重视，准备充分，落实有效。

教师基本功都很扎实，课前准备都比较充分，在教学设计中，都能较好的结合学生实际，注意教学内容和习题的分层设计；课件大都是原创，白板使用率较高。如，语文学科，刘春花、徐静老师都能紧扣考点，知识与方法并重；杨秀艳老师联系生活实际，拓展延伸到位同时注重培养学生阅读，通过读通、读顺、读懂来感悟文本、感悟编者思想，提高了学生的学科素养。

2、“让学引思”的理念得到有意识的体现。

在课堂教学中大都能关注所有学生，注重采用不同的方式让学生参与，学生的主体作用和教师的主导作用发挥较好。采用多种手段激发学生学习兴趣，教学内容由易到难，逐层递进，循循善诱，引导学生主动学习，使得学生的学习参与更具真实性和深入性，有意识的体现“让学引思”的理念。英语学科王婷婷、陈慧光、朱砚玲、崔玥老师注重学情分析，强化听说读写，注重变式训练及巩固，有利于学生比较牢固地掌握所学知识，把知识转化为能力；

3、“三簿四强化”的课堂范式的形式已经初步显现。

在课堂教学中大能做好预习检测，问题引领的探究和当堂反馈，同时还注意到解题方法的指导，有比较，有选择，效果良好。说明“三簿四强化”的课堂范式的形式都已经具备。如，政治教师戴浩、历史教师乔晖、王燕、管燕都能注 1 重创设情境激发学生学习的兴趣，具有层次性、让学生展示与评价，及时点拨、归纳，学生不但学到了知识，掌握了探究问题的方法，使各个层次的学生都有收获，课堂教学效率高；地理教师左想、吴萍老师能把握教材，善于抓住重点，突破难点，问题设置具有探索性和针对性等；

4、注重遵循教育教学规律，抓住重点工作。

各年级教学中都能遵循教学规律，侧重点各有不同，初一年级的老师注重双基的训练。初二年级老师能兼顾两头，把重点放在防止两极分化上。初三年级教师都有中考意识，授课理论联系实际，既注重基础知识，更锻炼学生能力引发学生的思考，帮助学生构建知识体系，课堂效率较高。

二、存在不足：

1、“让学引思”的理念与课堂教学的实际操作有脱节现象。

“让学引思”还未能自觉转变为教师个体的教学行为。虽然有不少课都明显表现出“让学引思”的意识，但什么时候让，哪些环节让，如何让却把握的不准确。虽然他们都着意让学生自己组织学生的学习活动，但效果平平甚至不佳，教学目标的达成度不高。

2、“三簿四强化”的课堂范式大部分停留在形式上。

课前预习检测的题目设计，大部分是简单的问答或课本知识的在线填空。呈现更是缺少有层次性，不能激发学生自主学习的欲望；小组合作有其形而无其实，都是为了合作而合作，课堂的探究，也大部分是为了合作而探究，而不是为了探究而合作，无法激发学生合作探究的欲望。

3习题、试卷讲评内容取舍不当，方法单一，气氛沉闷。

习题讲评都是逐题讲评，虽有解题方法指导，但大多数是就题讲题，无追加变式练习。方法也比较单一，对学生的自主思考能力的培养帮助不大。还有的老师一讲到底，满堂灌，学生无自主消化时间。

4、现代教育手段和传统教育手段使用不协调。

在听课活动中，教师板书缺少设计，随意性太大，起不到提示和强化知识的作用。个别老师整节课都没有板书，需要改变。有些教师在多媒体和实物展台等设备的使用还停留在点击鼠标的层次上。

三、改进建议：

1、教师要强化“让学引思”的理论学习和落实。

首先，教师转变观念，强化学生立场。学生课堂上的参与度、学生课堂上思维是否拓展、每个学生是否真正学习，是否有所提高，才是教师要关注的重点。教学的设计要围绕学习的真实发生，要以后50%的学生水平来决定我们的教学设计。教师要敢于留时间给学生，更要会留时间给学生，这就要求教师课前不仅要备教材更要备学生，备不同层次的学生，在授课的不同环节都要从学情出发和实际效果出发，课前预习题目的设计中内容要有层次，要实用，课堂上教师的着眼点应放在引导学生走向知识，而不是带着知识走向学生。

2、“三簿四强化”的课堂教学范式，要因科实施。

“三簿四强化”的课堂范式，不能一刀切，不同的学科侧重点应有所不同。比如同样是预习检测环节，政治历史学科，就不同于语文、外语学科。政史新授课时，老师可以对学生书本知识点是否划全、知道得是否到位上强化检查，学生可以在诵读上多花点时间，适当减少一些书面作业，以达到优质轻负的效果。问题引领环节更是如此，在预设的问题情境中不要急于将结论告知学生，应让学生经历知识形成过程，提高问题解决的能力。教学中应以学定教，顺学而导,在充分预设的基础上引领学生自主去合作，去探究，所以问题的设计要有针对性和深度。提问的目标指向一定要明确，同时，教师要善于捕捉教学过程中动态生成的问题，随机提问,不要刻板地按事先设计提问，更不要总是固定地提问几个学生；输出型反馈，要能做到承上启下，同时，可适当进行变式训练及讲解等。

3、课堂要在有组织的情况下还给学生。

老师把课堂还给学生的前提是学生知道怎么合作，怎么探究，这才是真正的学生立场。所以我们首先必须要加强学生小组合作探究的培训。小组合作学习的关键词是“合作”，核心是学生的自主学习，小组只是其外在形式，不要变成两张皮，小组的形式，讲授的本质。

4、要正确处理好多媒体和传统教学手段使用的关系。

使用现代化教学手段要适度，不是课件、媒体多多益善。运用现代化手段是方向，但要因需而用，适时适度，恰到好处。可用可不用则不用，要用在关键处、用在点子（使复杂问题简单化，抽象问题形象化，平面的东西立体化）上。我们必须要明确多媒体教学不是万能的，传统教学手段也不一定就是落后的。

不足之处敬请批评指正，谢谢！

篇2：初中教学视导反馈(文科)

课题 《语文乐园一》

课题 《作文指导：我喜欢的季节》

两位老师的教学效果还不错。a老师的语文乐园能够从整体上把握，根据三国故事相关内容，从阅读到第一题自然过渡，并且把准知识点，以及能力迁移，容量合适；王老师的习作指导因袭上次王老师习作研究课的思路，教法比较得当，注意突出学生的练习与老师指导的关系：即老师导出环节与机会，让学生叙说、练写自己喜爱的季节是什么样的，如何使人喜欢。两节课都是老师在引导学生按照一定方法主动学习，实现能力迁移。教学流程自然，环节紧凑，评价激励也及时，有效。学生所学实在，兴趣盎然。

如果在有些环节的时间安排上在合理性上斟酌一下，如该落实背诵的地方，一定要当堂完成；更加注重教学的宗旨是为了学生的“会学”——决不是只是让学生学会某课某点知识，而是让其自如运用方法，主动发现，总结规律，善于从内容理解到形式表达等语言运用上去感悟体会与交流；习作要更进一步先有学生的自由写到逐步引导，突出落实训练重点，再借机评价强调训练重点。

同时，我们还检查了四年级老师的教案和学生作业。第一篇习作都有批阅，但是都是学生的批阅——可能老师还没有还得及批阅（相信老师会几块跟上批阅）；一个年级的《长江》大课堂批阅还是很细致批阅；一个年级的《小字》学生书写不是很认真（老师应该加强指导和提高要求）。几位老师的教案都是电子稿教案，也还认真和细致。但是第二次深入修改（重点处）还应该高度重视。

日 期 2013-3-14 学科 语文

第一节 授课内容 《古诗诵读 泊船瓜州》 二四节 课题 《语文乐园》、《犟龟》

四年级老师教学目标比较清楚，教学过程清晰，诵读意味很浓，在读中弄懂诗的意思。尤其是能够让学生抓住关键诗句“明月何时照我还”并以此为经线，读出作者所在瓜州与一江之隔的京口、钟山的心理与实际距离，感受“何时还”的思归心情，引导学生读出春风吹绿江南的画面，故乡春风下的画面与情景，让学生用自己的语言表达春风江南的美景，再来感受“吹绿”的斟词酌句，感受其盎然诗意。再回读“何时还”。最后老师引导学生在读中实现背诵。当然，如果老师注意在读中营造诗歌情境，运用作者当时为什么不能“还”，更加深入体会感受“何时还”中的思乡情结，如果老师利用好诗的题目，注意整体感受，就更好了。

其后，我们还跟五年级、六年级老师就《语文乐园》、《犟龟》等课进行了比较深入的备课。还希望这几位老师按照这次备课的思路与环节，细致备出新课，使之成为全校年级组老师的共同财富。

建议学校多在平时进行这样的教研，并且将此作为教研资源。日 期 2013-3-27 学科 语文

节次 第一节 授课内容 《熟能生巧》

二四节 课题 《诗词诵读*乡村四月》 视导评价

6年级老师把握“诗词诵读”的课型比较好，教学目标比较清楚地落实在诵读中完成理解、感悟诗句，读出画面，读懂诗意，体悟诗情，感受诗人„„教学过程也比较清晰，诵读意味很浓，在读中读准字音，读通句子，读出节奏，继而弄懂诗的意思，读出画面，读出上下句的联系。尤其是能够让学生从“看到了什么听到了什么”出发，感受前两句的“景美”与后两句的“人忙”，读出作者赞美“乡村四月”美景的心情，引导学生乡村四月特点的画面与情景，从“绿遍”“雨如烟”“才了”“又”等去斟词酌句，感受其盎然诗意。如果老师注意借用评价引导学生读出的感受来扣词语——画面——诗情——整体感受，然后将“人忙”读成另一道美景，再集中到统一的“美景”中就更好了。容老师能够引导学生在读中感受，在扣抓相关词语中读悟，这些做得不错。但是由于解读文本的问题，不能抓住重点而主要的问题，发问随意而琐碎，没有四年级阅读的整体感，也没有重点语言的深入扣抓。但老师学习态度很好。

其后，我们还跟六年级老师就一些教学问题进行了交流，检查了五年级的教案与作业。发现教案已经备完一学期的内容，所教过的内容只是在修改了板书，写了一些反思。中间教学过程没有修改——尤其是重点处不见修改。习作评价是在实施“一课一得”，但还需更加准确——应该直接肯定怎么好，建议怎么改。小字不应该去写词语，写字要强调要求，让学生养成写好字的习惯。

建议学校以此次视导为契机，发扬优点，克服问题，举一反三，多在平时进行这样的教研，提高整体教研能力和教学质量。

日 期 2013-4-3 学科 语文

节次 第一节 授课内容 《语文乐园二》

二四节 授课内容 《习作讲评》

视导评价 4年级王老师把握“语文乐园”的课型比较好，教学目标清楚地呈现：第一题以“这些词语都跟什么有关？（看）它们到底在怎么看？”入手，读懂题目，读清内容，分别归类，进而拓展，强化迁移。第二题读完题目后，说词语大致意思，然后让学生联系课文中的有关人物再说词意，分辨词语的感情色彩„„第三题说出名句意思后，老师安排的背诵有特点：先是自己背，接下来老师提示（说出前半句）学生背诵后半句，在自己背同坐互相背„„整节课老师富于心机的设计和引导，把基础内容巧妙上成了理解、运用和迁移，指向学生的能力形成。当然，如果能够在现实自己弄懂的基础上老师适当点拨；在几个关键处再精妙点，如在不同词语的归类上让学生来，拓展部分也这样，效果可能会更好些。第二节课魏老师的习作讲评能够从引导学生温故知新知习作要求要点，有序步步渐进，引导学生自己展示、评价习作，重点抓住本年级的习作训练重点——细节描写，进行评价和扩充训练，然后推及到自己的习作。如果老师在进一步抓准本次习作要点——写出写好（情形）细节与“深刻印象”，突出者“一得”，在适当兼顾写事基本要求，精力集中在目标，重点落实在这重点处，然后几乎全由学生来展示“抓要点，交流切磋评价”，老师借机会狠狠扣抓要点如何落实、写好——分两个层次：好的习作扣好“印象深刻”，一般的学生扣故事的有趣，细节描写好（写事特点清楚），就更好了。

其后，我们还跟六年级老师就一些教学问题进行了交流，检查了六年级的教案与作业。发现教案版式不一，重点不对应目标，二次修改重点也不突出，写了一些反思，但是无关重点，避重就轻。习作评价是在实施“一课一得”，但还需更加准确——应该直接肯定怎么好，建议怎么改。小字尚可，但还要强调要求，让学生养成写好字的习惯。习作与大课堂都需从书写和内容上分别评价。

日 期 2013-4-17 学科 语文

节次 第一节 授课内容 《语文乐园四.习作*看图作文》

二四节 授课内容 《语文乐园四*口语交际》 视导评价

四年级王老师把握“口语交际”的特点比较好，其特点是：

1、精心导入。开课以“最近班上选拔节目”入手，进而导入课文内容“节目落选怎么办？”，让学生在接近真实生活环境中进行口语交际的训练。

2、巧用实例。让学生知道口语交际的要求后，让学生联系实际解决“怎么办？老师很有心计地安排分组交际，集中演示，尤其是所分两组各有用处，对前一组在师生评价后再让第二组表演„„然后再让其他组学生参与进来，点面结合，扩大交际面。如果借助学生小组交流与全班交流，老师想到更多的“说服”办法，如果结合刚开始导入的话题，让大家都来想办法“说服”，效果会好很多。

柳老师的习作指导能够从引导学生看图展开想象，分步得知习作要求要点，注意引导学生在自己展示习作和其他同学评价习作中，抓住本次习作训练重点——细节描写。如果老师进一步抓准本次习作要点——借写想象故事，写好“曲折生动”与神态等细节描写，突出这“一得”；如果注意到我们反复推介的“点石成金”——让学生自己述说大致故事（练写、修改）——进而抓学生述说、习作中的问题，引发学生进行“欣赏”“建议”，老师再借此指点、小结、落实训练要点，并且让全体学生从中得知怎么样写——扣故事的有趣，细节描写好（写事特点清楚），就更好了。

篇3：初中教学视导反馈(文科)

(一)复习教学的整体感知

学生整体感觉:复习课就是知识的不断重复训练。

教师整体感觉:复习课难把握,不知如何统筹兼顾,实效性不强。

(二)工作目标

为了提高复习教学的有效性,更好地完成初中毕业年级的教育教学任务,初中教研室利用3~7周深入学校进行全面教学视导,旨在了解情况、总结经验、发现问题、研究对策,全面提升学校的复习教学质量。

二、调研的方式

调研对象:全区19所初级中学教师的整体面貌及复习课堂教学的现状。

调研时间:为客观、真实地了解各学校化学的复习情况,每所学校的调研时间为一天。

调研流程:一是深入课堂听毕业班的化学复习课,主要看教师对复习课的组织及课堂的实效性;二是与毕业年级教师交流,主要了解教师的教学困惑,帮助教师提高复习的有效性;三是汇总情况,以书面的形式向学校反馈,目的是发现优点,指出不足,提出改进措施。

三、调研结果与分析

本次调研共听课48节,学科座谈25次,查阅教师教学计划及学生作业若干份。全面了解毕业班化学教师的精神风貌、思想状况及教学的整体情况。

(一)主要优点

1. 教师队伍整体精神面貌较好,敬业,集体备课扎实。

2. 复习计划可行,目标明确。

3. 教师认真研究教材和考点,创造性使用复习资料,实效性强。

4. 课堂教学亮点不断:

(1)创设情境,培养学生复习兴趣,注重知识应用;

(2)有效建构知识网络,注重知识的系统归纳;

(3)夯实基础知识,强化细节和规范,注重学习方法的指导。

5. 小组合作学习得到进一步加强。

(二)主要问题

教师对复习内容和考点研究得多,但对学生研究得少。虽然备课比较认真,但立足学生设计教学的意识还不到位,备“教什么”的多,备“怎样教”的少,导致学生兴趣不高,课堂低效。在课堂教学中具体表现在以下几个方面:

1. 撒网式复习,教学内容多,面面俱到;课堂环节冗繁,不舍得删减,导致目标不明确,主次不清。

2. 课堂教学起点偏高或偏低,不能以学生思维为核心展开教学,学生思维参与度不高,课堂有效性差。

3. 教师讲得过多,学生没有思考、检测、反馈的时间和空间。

4. 课件内容过多、过泛,学生过足眼瘾,但收效不高。

5. 部分小组合作学习流于形式,不能有效关注学生群体。

存在以上主要问题的原因是,教师不舍得删减教学内容和环节,一味求全而不求精,总想着让学生在有限的课堂内掌握最多的内容,课堂教学过满。整堂课下来,教师牵着学生赶过场,导致学生消化不良,课堂效率自然不高。

四、改进建议及措施

提高教学质量的主阵地是课堂,而课堂教学的质量在于有效生成。面对化学教学内容繁多、琐碎,复习时间紧、任务重的情形,课堂教学“多”“满”的状况,应该摒弃华而不实、冗繁的低效教学,删繁就简,以生为本,打造简约课堂,致力有效教学。

(一)教研组层面

学校教师增强集体备课的力度,加强教材和考点的研究,吃透学情,力求做到“精于心,简于形”,使课堂教学简约而不简单,力争做好两个优化。

1. 优化复习内容和教学环节。

教师要抓住核心内容,对复习内容和教学环节整合简化,使情景简单、环节简约、活动适度、课件有效等,要求做到思路清晰、突出主干、把握重点、理清主线。

2. 优化复习模式和方法。

教师要把课堂还给学生,以学生思维为核心,精心设计问题、精选典例和习题、注重学生生成、当堂训练、反馈学情、及时纠错。可以采取“核心问题引领———主干网络建构———案例分析———当堂训练”的模式,并不断丰富完善,力求提高复习的有效性。

(二)区级教研层面

主要采用思想引领,行为跟进,采取多种形式的教研活动来引领教师打造简约课堂,致力有效教学。

1. 明确方向。

调研之初,在计划传达及复习研讨会上,为教师们明晰了在“深备细研”的基础上,抓住核心知识,提升有效教学的复习思路,并制订了相关复习策略。

2. 视导跟进。

在视导过程中,结合课堂教学中存在的问题,针对教学困惑,与教师们进行面对面的交流,帮助教师们及时改进教学,调整复习策略,提高复习效率。

3. 经验推广。

4月21日,在教研中心开展了一摸分析及视导总结会,针对单元复习和专题复习两个课型,结合视导中具体的成功教学案例,就如何抓住核心知识建构有效教学与教师们做了推广交流,使教师们对课堂教学的有效性有了更深层次的认识。

4. 课例引领。

主要借助于骨干教师引领的方式辐射带动其他教师对简约、有效课堂进行深入研究,提升课堂教学效率。如4月28日在实验初中开展了“氢氧化钠变质”的专题复习课,围绕“变质”这主线以及学生生成的四个核心问题“如何检验变质、变质程度,如何除去变质的杂质,如何测定变质成分的含量”,层层递进,由定性到定量,抓住核心知识,有效突破重难点,深化学生思维的深度和广度,提升学生的能力。

总之,把教学内容整合精简,抓住核心知识进行有效教学,需要我们教师静心思考,潜心研究。让课堂教学理性回归,洗尽铅华,构建“简约而不简单”的课堂,推动有效教学,无疑是使课堂教学达到事半功倍的效果的有效教学方式,也是我们教师的不懈追求。

摘要：通过对复习课堂教学的现状进行调研,分析课堂教学效率低下的原因,针对现状提出改进措施与建议,以期构建以生为本的简约课堂,提高复习的有效性。

篇4：初中数学课堂教学的反馈

一、课堂教学反馈的作用

1.课堂教学反馈对教师教学的作用。一个教学计划制订得是否完善,是否能达到预期的目的,不是看备课笔记上的教案写得如何,而是看大多数学生是否确实接收并贮存了信息,具备了某种技能。教师通过一定的手段获取各种学生反馈信息了解学生掌握知识和技能的程度,并与预定的教学目标进行比较,找出差距及原因所在,并对反馈信息作出评价,决定下一步的策略,调整信息输出的节奏和步骤,以达到最佳的教学效果。

2.课堂教学反馈对学生学习的作用。一方面,学生在学习过程中看到了自己的成绩,精神上得到满足,伴随而来的是兴奋感和愉悦感,更会产生一种自信感,从而进一步激发兴趣,提高学习的积极性;另一方面,可以及时发现自己的不足,找出差距,从而调整自己的学习行为和学习态度,及时弥补不足,改进错误,改进学习方法。

二、有效的课堂教学反馈

1.有效的课堂教学反馈应当是及时准确的。课堂教学反馈不同于课后作业、阶段测验,应当及时准确反映出学生在课堂教学过程中的学习状态和对教授知识的掌握程度。

在解题教学中,不少老师,只给学生讲题目的解法,很少讲解法的发现过程,学生只知其然,而不知其所以然,解题时只能是机械的模仿。解题教学的本质应是揭示解题过程的数学思维,不仅要求学生直接参与解题,更要求学生参与解题的思维活动,强调学生的主观能动性,让学生把解题思路的探索过程,充分暴露出来,学生的想法,不论对与错,不分好与坏,贵在主动参与,展示自己的思维过程。

如果把带有明显个性特征的解题思路汇集起来,便可以组成一个开放性的教学环境。一个问题的答案可能只有一个,但思考途径却是多种多样的,解题教学应提倡这种多样性。每个学生要发展创造性思维、让学生敞开心扉、各抒己见,将自己的真实解题思路及想法说出来,形成一个充满对话、交流甚至辩论、争执的开放性情景,别人的不同思路,可能正是自己应该开发而尚未发现的盲点,而自己的思路也可能成为他人的关注焦点。这一过程,正是学生自主构建知识的过程。

2.有效的课堂教学反馈应当是全面真实的。课堂教学反馈不能只针对个别学生展开,应当涵盖各个不同层次的学生。量大面广的反馈,才能全面真实地反映教学目标的达成度。

解数学题,难免遇到这样或那样的困难,应该在解题后进行反思,想一想,在解题过程中,哪些是值得骄傲的地方?哪些地方受到了挫折?对于自己的解法是否满意?还有没有需要改进的地方?还有没有更好的解法?在解题过程中,体会自己还有哪些弱点?要弄清楚,是知识问题,还是方法问题?是能力问题,还是心理意志问题?

解题过程,应该是师生之间、同学之间,各自提出自己的解题思路,毫无顾忌地彼此评价、沟通、判断,并对错误思路进行审查和纠正,认识错误伴随的思考,要反思自己的成功与失败,这无形中提高了自己的反省性思维能力。

三、获取课堂教学反馈的一般方法

1.通过课堂观察捕捉学生的反馈。在教学活动中,教师要眼观六路耳听八方,善于观察课堂的整个教学气氛、教学情境;观察学生的表情、体态、动作的细节。特别要注意学生眼神的变化,要从学生眼神的变化中听到他们无声的语言,并通过它来不断调节课堂教学。

2.通过课堂提问捕捉学生的反馈。适当的课堂提问可以使教师当堂了解学生听课的专注程度,对知识的理解和掌握程度,从而及时调整教学。教师在提问中必须处理好以下四个关系:①点与面的关系。课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面,以点带面,培养优生,关心学习困难学生,达到共同提高。②难与易的关系。教学内容有难有易,提问应当符合学生的认知水平和接受能力,对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易,切忌过难过深。]

3.通过课堂练习捕捉学生的反馈。为了能及时全面地捕捉反馈信息,在课堂教学中,教师要从好、中、差三方面的学生代表中巡查解题情况,从而了解全班学生的掌握程度。同样的道理,对学生板演也要控制这三者的比例,通过这些学生在解题过程中反映出的问题,来了解全班的学习反馈,以及时调整进度与方案。教师在获取课堂教学反馈时并不能单一地从某一方面进行,而应当将几种反馈的方法综合运用,这样获得的反馈才是有效的。

四、提高教师的课堂教学反馈能力

1.注重培养教师的教学反馈能力。在教学过程中,优秀的教师善于捕捉反馈信息,他们不仅仅通过提问、板演、练习来获取反馈信息,还能够察言观色,即从表情上、语言中、活动中等多方面,以敏锐的观察力洞悉学生的个性和心理状态。根据学生的一些细微的外部表现准确推断他们的内心世界。

2.注重拓展教师的知识面。作为数学教师,应当具备完整系统的学科专业知识。教师应当明确知道学生在学习过程中需要具备哪些上位知识,教学内容跟哪些下位知识有关联,学生在学习时可能产生哪些问题等。只有这样教师才能从容应对学生的反馈信息。因此,数学教师不仅应具备丰厚、系统、纯熟、全面的专业知识,即扎实的基本知识,而且还应积极探索、研究相邻学科知识。

篇5：品生社教学视导反馈

历城区唐官小学 孟庆琳

9月29日，历城区教研室到历城区唐官小学进行了品德与生活的教学视导工作。教研员到校后，首先听了两位老师的课，然后查看了教学管理材料和老师们的教案、作业批改和听课记录。针对品德与生活这一学科教研员朱晓燕老师还进行了座谈，中午朱老师对视导情况进行了集中反馈。

这次教学视导，教研员来自教学一线，时间又非常充足，因此看的非常细，听的非常认真，交流的非常充分，反馈的非常实在、具体，很有针对性。以下是教研员朱老师针对这次视导工作做出的反馈。

一、令人振奋的方面

1、针对评价手册的反馈。

教研员认真查看了3-6年级（1、2年级可不设置评价手册）的评价手册，总体评价不错。其中

①四年级同学做的小调查使用了模板，使调查看起来井然有序。

②五年级同学在“我解决的生活问题”小模块中将自己对生活对劳动的感受写入其中，从而达到了品德课教育的意义。（见图1）

③六年级同学则通过班级讨论，总结出了“帝国主义列强侵占我国的各个地区”，以图表的形式系列性的展现出来，引导学生系统性的思考问题。（见图2）

2、针对课堂教学情况的反馈。

朱老师在听了两位老师的课后，反馈情况如下：

①注重引导孩子完整、规范的表达自己思想，规范学生的学习习惯。②教师的授课知识全面、周到、系统，拓宽了孩子的知识面。③教师为了让孩子们体会本课内容，将实物引入课堂。

④在传授知识的同时教师做到了德育的渗透，达到了品德课的课标要求。

3、针对教研情况的反馈

朱老师在看了教研主题之后，认为本次提出的教研主题有针对性。

二、存在的不足

尽管我们对此次教学视导活动做了充分的准备，但仍有一些问题存在。

1、评价手册 ①四年级小调查内容的真实性有待验证，这份小调查设计得不够精细、考虑的不够全面。朱老师给我们提出了建议，为了使调查有意义，可以让家长参与其中或采取家长签字的方式。调查需要再具体、再丰富些，最好有学生自己的感受和想象。

②五年级的评价手册还需要进一步规范和指导。

③五六年级评价手册设置的项目不正确。

五、六年级应以研究计划、研究资料卡、研究报告、拓展研究为重点。

④共性问题：专题内容要细化，细化到某一主题，并与其后的各个项目保持一致。教师要对评价手册进行批阅。除此以外星星的自评可以充分利用，调动学生的积极性。

2、课堂教学

朱老师建议在课的导入阶段教师可以退到幕后，给孩子展现的空间和舞台，由教师的教演变为学生的学、学生的活动。

3、教研情况

针对教研情况，朱老师提出了两点建议： ①加强主题性教研。

②教研围绕本单位主题要采取形式多样的、系列性的教研活动。

篇6：木李中心小学教学视导反馈材料

一、教学思想：

综合实践活动等薄弱学科课时不足，存在被挤占的现象。课外活动开展不够理想，项目少，参与度不高。建议学校要严格落实国家课程计划，开全、开足、开好各门课程。组建多种形式课外活动小组，使学生人人都参与，个个有项目。

二、教学管理：

学校有健全的教学常规管理制度，检查及时、认真，反馈相对比较及时。教师业务档案填写认真、及时。学校档案管理规范，材料归类及时，摆放有序。但是校长听课节数相对不足。建议学校领导平时多深入课堂，深入班级和教研组，及时关注和指导教师和学生的发展。

三、教学常规： 语文：

1、小组活动体现不足，小组评价重视不够。建议进一步加强小组合作学习的研究，从小处着手，逐步落实合作探究教学的要求。

2、教学设计下载使用，教学反思不够及时。建议下载教案要修改使用，要写自己的适合自己学生实际的教学设计，并及时反思课堂教学中存在的问题和不足，及时整改。

3、教学模式的运用不够熟练，甚至个别老师不知道教学模式。建议学校进一步组织教师深入学习和把握好课改新模式，并在教学中加以熟练运用。

4、作业批改不够及时。建议学校要进一步加强作业批改的管理，增强作业的规范性和批改的指导性，培养学生良好的作业习惯。

英语：

1、个别教师存在备课程序与新的教学模式不符的现象，教学反思有关英语学科的较少。建议要加强对新的英语教学模式的研究，很好地领悟每一个环节，认真钻研教材和教法，设计好每个教学活动。结合自己的教学实际，及时进行反思，查摆自己教学中存在的问题，制定出有效的整改措施，写出有价值的教学反思，更好地改进自己的教学，提高教学水平。

2、课堂中可以看出教师对新的教学模式不熟悉，教师领读较多，学生参与积极性不高，活动不够高效。建议应加强对新模式的研究，培养学生自主学习和合作交流的能力。

常识：

1、下载打印的教案，教学反思不够及时。建议学校加强备课的检查管理，对于网上的集体备课资源，可以下载使用，但是必须进行修改。并且课后要进行系统的反思，以进一步改进以后的教学。

2、课程理念的把握和新课改的模式运用不熟练。建议学校组织教师认真地对课程标准和课改新模式进行系统地学习，深入领会学科理念，准确把握新模式的要求，并在教学中逐步落实。

3、教学进度和课时分配不够合理。建议学校重视薄弱学科教学的指导和管理，杜绝课时被挤占现象，真正把学科教学要求落到实处。

4、小组合作学习的利用和组织不理想。建议学校加强小组合作学习的研究，从如何分组，如何分工，何种形式，怎么评价等方面入手，督促老师们在课堂教学中得以体现和落实。

四、教学研究：

1、学校有校际联系协议书和活动记录，但联谊学校不够稳定、有效。建议学校一要提高层次，不仅要和同等层次的学校建立联系，更要寻求与高层次的学校建立联系。二要创新形式，要带着问题进行联谊，依据内容选择合适的活动形式。三要注重实效，不能为联谊而联谊，应及早筹划，合理安 排，力争活动的最大效益。

2、各学科教研组能根据教研计划按时活动，活动内容比较具体，记录材料也较齐全，但活动的系列性、专题性体现不足。建议学校每学期能够侧重围绕研究专题，至少开展一次人人参与的大型的教研活动，促进教师群体素质提高。

3、学科集体备课制度健全，集体备课材料也比较充分。建议根据学校平行班比较少的实际情况，进一步探索集体备课的模式，定时间、定内容、定要求，将集体备课落到实处，发挥集体备课的最大效益。

4、能根据县镇课题研究方案制定本校的课题方案和计划，但过程性研究资料相对较少。建议学校要从小处着手，确立问题即课题的指导思想，针对课题研究方案，进一步明确研究思路和方法，责任到人，加强过程管理，提高课题研究的实效性，促进学校课题研究工作再出新成果。

五、骨干教师管理：

篇7：初中教学视导反馈(文科)

——2010年下学期语文教研组工作总结

2010年12月27日至29日，市教育局教学视导组对新晃一中进行了教育教学视导。视导中，深入课堂，听了朱婷、杨淑春、杨海珊、杨汶鑫四位教师的课，检查了相关任课教师的备课情况；教师作业批改情况；指导学生实践活动以及边缘生推进措施等内容。视导结束后，视导组进行了认真分析评议、交流、汇总，现就市教学视导组结我组成员提出的反馈意见作如下反思：

一、加强学习，改变教学理念。几位教师上完课后，全体语文教师集中在校大会议室评课。市教科所的于合长老师针对各位教师的上课情况，提出了合理的建议。首先指出上课教师新课程理念体现得不好。的确，从上课的几位老师来看，综合素质不错，但他们的上课还拘泥于传统的教学。课堂上，教师说得多，导得多，包得多；学生说得少，想得少，动得少。这与新课程标准“学生为主体”这一教学理念是相悖的。因而，我们的教师要加强学习，除了走出去，到新课程理念落实得好的学校学习，更要积极订阅相关的报纸，杂志，将所学运用到课堂之上，真正贯彻落实新的教育教学理念，提高教育教学质量。

二、经常反思，改变文言文教学习惯。在这次督导活动中，有两位教师选择上文言文。两位都将课文分析当成了教学重点，忽略了字词教学。

于合长在评课会议上，指出了这一不足。关于文言文教学，我们应当如下整改：

疏通课文是文言文教学的必修课，此环节必不可少。文言文词法、句法要落实好。相关语法知识要全部梳理一遍。

要加强对文言文的朗读，培养学生文言文朗读能力，培养文言文语感。教学辅导书的使用要引导好，不能在课堂上让学生翻阅辅导书，使学生和教师养成依赖参考书，不动脑筋的惰性。

三、加强对考试大纲、考试说明的学习。

关于复习课，于合长提出了一点意见：在上课，要渗透考试大纲。

从上所见，我们的教师对考试大纲，考试说明还未把握好，因而上课时未能将其溶入进去。考试大纲和说明是高考语文指挥棒，作为教师，一定要将其钻透、摸透、吃透，在每个模块的复习中，要将其溶合进去，高考复习才能有的放矢，高考质量才能得到保证。

四、落实教学常规，保障教学质量。

教学设计要常规化，不能为了上公开课而做秀表演。即使有人检查，即使上公开课，也不要打乱教学计划。整改具体措施如下：

1、组织老师在备课、课堂教学、作业、辅导、考试五个环节下功夫，整体提高年段学科教学成绩。备课组每周一次集体备课，“定时间”、“定地点”、“定内容”，集思广益，以老带新，互相协作，写好备课记录。做到“统一教学进度”、“统一单元试卷”，人人按课程计划备好课、上好课、课课有教案。

2、组织老师开好各级公开课，共同研讨新课程下的高中语文教学。承担公

开课的老师在个人、备课组集体备课的基础上，围绕教改课题，协同作战，共同探索教改规律，总结教改经验，融洽教研气氛。教研组、备课组及时组织对每堂公开课进行集体备课、研讨、评议，总结教改经验并推广。

3、认真组织好月考、期中考试、期末考试，集全组教师之力，协助高三备课组，做好练习编写、试卷批改、考点研读、资料收集等方面工作，促使高三学生在省质检和高考中取得优秀成绩。

4、教研组的资源库建设进一步丰富，建立备课组资源库。注重各备课组教学资源的共享。开展教育科研，交流教育教学心得，共享教育资源，老师积极参与资源库建设，进一步丰富了教学资源。

总之，全组教师务必学习好市教育教学视导反馈报告，了解反省好自己的不足，明确自己在教学设计、教育反思、教育科研等方面存在的需要改善的地方，这些未做到的工作今后争取尽量做到。而如何建设好语文组，切实解决教学中的实际问题，使整组实力能有所提高、教研组建设得到实化，教学研究焕发生机与活力，仍将成为我组工作的重点目标。

2011年1月16日

高三语文备课组工作反思

本届高三共一十二个教学班，其中两个特长班，两个A班，两个B班。语文教师共六人：蒲海燕（8、12）李劲松（6、11）杨长英（3、9）杨长鹰（1、7）杨淑春（2、5）颜水清（4、10）。现将本期工作反思如下：

（一）目标意识。走过了学业水平考试，立即又投入高考复习之中，确立高考目标：力争让语文成为学生高考中的亮点。通过大家的共同努力，让尖子生突破高分瓶颈，让中等生不断向优生群体靠近，同时全力以赴，消灭差生。真正做到“为学生生命导航，为学生人生奠基”。

（二）团结意识。我们继续发扬本组一贯的优良作风，团结一致，群策群力。共同进步。常言道“人心齐，泰山移”。工作中，我们既有分工，又有合作。比如在高考考点知识的归纳与整理中，我们每个人都有明确的任务分工，并且保质保量予以完成。同时要求在使用的前一周提交电子文稿，先集中大家的智慧，进一步将其完善，然后交付使用。这样，既保证了“质”，又控制了“量”。让学生从题海中解放出来，给学生腾出更多的思考时间，同时，也有效地缓解了学生的经济负担。虽然大家都很辛苦，但心里高兴，觉得累得值。

（三）研究意识。既然要高考，当然得研究《考纲》。《考纲》是指导高考出题和解题的纲领性文件。因此，要想高考的质量上去，当然就不得不研读《考纲》。为此，我们要求每个语文老师都要反复研读《考纲》，提出看法见解。然后挑出各自擅长的“点”，结合近几年的高考，写出研读与分析，然后汇总成文，供大家在教学中参考使用。

（四）脚踏实地。本组人员发扬传统，不争名，不夺利，一心教学，脚踏实地。在讲求奖励报酬方面，平静心态，坦然面对。正如组员们所说：“得之我幸，不得我命。”真正抛却个人的名利得失。教学工作一心一意：认真研究《考纲》，认真落实《考纲》，把能力训练放在首位；认真备好上好每一堂课；批阅好每一次作业，做好每一讲评；关注每一个学生，无论何时，都秉承“不放弃，不抛弃”的教学理念，使每一项工作都落到实处。

总之，在学校年级的共同领导下，有学校教科室专家的具体指导，有同仁们的共同努力，2

尽管前路可能是坎坷的，但我们有信心，也有决心把这届学生带好。

2011-1-16

备课组教学反思

高二语文备课组

一、教学反思

2010年12月27日至29日，市教育局教学视导组对新晃一中进行了教育教学视导，给我校的语文教学提出了宝贵的意见。的确，好好反思，我校的语文教学存在不少需要改进的地方。尤为严重的是，教师教学理念落后，教学随意性很大。

1、教学缺乏统筹安排，想到哪就上到哪，根本没有短期规划和长期规划。

2、教师讲得太多，学生活动相对太少。平时的教学，教师恐怕讲不到的地方，学生不会，所以依据自己认为的重难点，一股脑的地教给学生，却很少去问学生已经会了什么，还有哪些不会的地方，缺少讲课前的调查。讲解的过程中也没有尽量以小组活动的形式，调动学生进行合作探究，尽量让学生自己解决问题。

3、诵读不够。诵读是教学中的重要环节，可目前因为课时大大缩减，时间紧张，所以课堂上为了节省时间就省去诵读环节，殊不知这样的结果是学生对文本的认识和把握浮于表面。这次市视导时也同样给我们提出了这样一个问题，下一步我们应该让琅琅的读书声重返课堂。

4、强化落实不够。教学中，老师有不少好办法，但课上的落实还不是很到位。例如，目前学校要求增加当堂检测的环节，就是要强化课上落实的意识。但这一环节，往往流于形式。

二、下期构想

（1）真正抓好集体备课。

备课组长要率领本组教师认真研究课程标准，努力贯彻新课程理念。把高考各知识点分配到余下3个学期的教学中，并根据自己学生的情况制定出一套切实有效的三年整体教学规划。各位教师需要严格按照这个规划布局自己的教学，在备课组长的带动指导下，努力提高自己的教学水平。

（2）讲解内容要精。

语文课文中的知识信息，可谓兼容并蓄，包罗万象，如若眉毛胡子一把抓，那是不可能提高课堂教学的效率的。所以教师首先得对教学内容进行恰当的取舍，选准精讲的内容。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：①备教材。要抓住教学中的重点问题，突出重点、难点和要点，这样可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。②备学生。在新课程背景下，学生成了学习的主人，再也不用每天被动的接受知识，而是在自己发现问题、解决问题的过程中主动地获取知识。所以，教师备课要由原来的以自我为中心，转变为以学生为主体。根据自己的教学经验，多从学生的角度考虑问题，把教学过程中学生可能遇到的问题想得充分些。通过学生质疑，教师进行答疑，可以有效地提高教学效率。③备方法。古人讲授之以鱼，不如授之以渔。教给学生必要的方法是非常重要的，方法掌握后他们可以举一反三，比教师多少篇文章和题目都管用。这就要求老师备课过程中多积累总结方法，讲授新课时针对现代文、古代诗文、高考的知识点探索出一套阅读办法和解题思路。学生掌握了这些方法后，教师再也不用为课少了、完成不了教学任务而发愁，因为学生可以按照教师指导的方法自主学习，学习效率也会大大提高的。只有找准切入点，牵动一隅而提挈全篇，这样，才能有效地提高课堂教学效率。讲解步骤精。为了在最少时间内取得最好的效果，教师要对教学环节进行最为合理的优化组合。

（3）唤起学生的主体意识，充分发挥学生的主动性、独立性和创造性。

①课前要安排学生做好预习，预习要有针对性，讲课时可通过检查预习，明确本节课讲课重难点。②课上要以多种形式调动学生的合作探究的积极性，让学生自己发现问题，解决问题，在彼此的思维碰撞中，最终获得答案。③课下要把学生从狭小的课本天地中解放出来，拓宽视野，让他们在广阔的领域中学习语言，以提高语文素质。

（4）提高文言文教学课堂效率。

①重点讲解式：课前教师要编写好学案中课前准备部分，将本课的字音、通假字、古今异义、词类活用、文言句式进行汇总，让学生在预习课文的基础上做完。课上通过检查学案中的课前准备部分了解学生预习情况，针对做的情况确定本课讲解重点。已会不讲，不会重点讲解。另外讲课中或课后可利用学案将本课重点虚词、实词进行归纳。

②教师解疑式：早读要利用好，让学生熟读课文，疏通文意，将不懂的字词句画下来，上课时教师可让学生提出疑问之处，只解决疑难问题。没有疑问的情况下，教师可选择重点字词句进行检查。课下通过做学案中同步闯关题巩固课堂所学。

③课堂检查式：利用多媒体将课文中每段的重点展示给学生，提问学生，检查预习掌握情况，根据学生掌握情况讲解学生回答错误的地方，选择重点句子检查学生文意疏通情况。

2011年1月

2010年下期高一语文备课组工作总结及整改措施

本学期，我们高一语文备课组根据学校总体安排，明确工作目标，积极进取，团结协作，本组的工作是扎实有效的。年级备课组融洽和谐，营造了其乐融融的良好氛围，成为团结、奋进有为的团体，顺利地完成了各项教学教研任务。现总结如下：

一、团结协作，积极进取

加强备课组集体备课，做到“三定（定时间、定目标、定内容）”、“三备（备教材、备教法、备学法）”“五统一（统一思想、统一进度、统一目标、统一内容、统一活动）”。在教学上既有所统一，又各有特色。我们备课组的主要活动有：讨论交流全册教材的侧重点，确定增删篇目，制定教学进度计划；每周交流各自的进度；商讨在学生中开展语文活动及开展语文活动的具体步骤并对学生做以指导；多次观看本册教材中有关篇目的教学实录；尤其是在作文教学中，集体备课

让各位老师受益匪浅。本学期我们作文训练的主要文体是记叙文，从开学起，我组老师分工合作，每个人准备记叙文训练的一个方面，准备好之后打印成文，并下发到每位老师手中，各位老师根据自己学生的实际情况进行改进并具体实施，各位老师普遍感觉这种做法真是一箭双雕，既减轻了工作量，又保证了作文训练的实效性。备课组内资源共享，经常互相听课，取长补短，使年轻教师逐步积累经验，走向成熟。本学期备课组内的老师均超额完成听课任务，二、学习源于兴趣，从活动入手抓语文

兴趣是最好的老师，经过九年的语文学习，绝大多数孩子丧失了学习语文的兴趣，升入高中后，高考的压力如影随形，学习很难依据兴趣来进行了。有些孩子出现了审美疲劳、感觉疲劳、精力疲劳等学习综合症。我们首先从培养学生的兴趣入手，抓活动，抓贴近生活的文本，抓有生命力的课堂，让语文教学回归生活，回归生命的教育。

抓语文第二课堂工作，名著阅读原本枯燥，老师们先后把《百家讲坛》等影像资料引入课堂，引发了学生浓厚的学习语文的兴趣；在梳理探究这个模块，以学习报告的形式，汇报专题的学习成果。各班以小组的形式展开，每组的各个成员都分配了相应的任务，收集整理资料编辑成文字材料，制作成课，每组派一个代表向全班同学汇报交流。在期末时，将学生上交的文字材料整理成册；学生参加了湖南省小溪流语文杂志社举办的全省中学生基础知识大赛，宁建英获得指导教师一等奖，黄建武、周莹、严蓉获得指导教师贰等奖；组织学生参加 “爱祖国、爱老师、爱父母”的主题演讲，组织学生参加“美丽的一中，我的家”作文竞赛，组织年级学生开展“书香班级诗歌朗诵”活动。

在开展活动之前,各位教师经常聚在一起,磋商活动实施步骤，保证了这些活动的顺利开展。

三、成长源于快乐，从情感入手抓语文

语文不是死读书，也不是读死书。每篇文本中都蕴含着作家的智慧和情感。学生是有情感的个体。两者碰撞后必然会产生感情的火花。我们不能用肢解式、模糊化和绝对化的教学抹杀这些纯真的火花。情感的体验无论喜悦还是悲伤，学生得到的都是一种快乐。抓住情感，就抓住了文本的一半的精髓。我们从情感入手，引导学生体验真善美，着力打造生命化的大语文课堂，传承民族智慧，积淀民族情感，培养学生的审美意识，力争做好生命的教育。学生写作有话可说，有情可抒，有理可讲，就是贯彻语文组统一教学原则最好的证明。

我们使用的是人教版语文教材，这套教材内容比较新颖，学生自主学习的空间较大，教师个性化处理教材的空间也较大，因而老师们按照本班学生实际，灵活处理教材，不唯书，不唯本，让学生与文本对话，与作者心灵交流，还语文课堂以灵动的色彩。我们还充分利用校阅览室，让学生办理阅览证；提倡学生订阅《语文报》；向学生推荐适合中学生阅读的书刊等方式，引导学生多读书，读好书。

生命化大语文课堂在培养学生语文素养的同时，也使学生体验到了成功的乐趣。成就感的取得将使他们更好的热爱语文，这种情感的持续本身就可以使语文课堂充满更多的活力。

四、收获来自耕耘，从基础入手抓语文

高一是起始年级，赢在起点才能最终胜在高考。从基础入手，从识字入手，抓词语，抓语法，抓句子，抓文本，一样一样扎扎实实的来，不冒进，不抢进度，不怕学生不会，用所有的耐心教语文，学生不会什么补什么，做到基础人人过关。

这是我们高一老师的共识。这学期，我们天天抓基础，练基础，考基础。期末，我们将必修一、二的基础知识，将字音字形词意和文学常识总结归纳，这为今后的高中语文教学打下了良好的基础。

这学期高一语文备课组取得了一些成绩，但是，也存在一定的问题。教学模式还有待于进一步的研究和探讨，教学效果还有待于进一步的改进，教学成绩也还有待于进一步的提高。今后我们将和谐进取，努力总结已有的经验和教训，在自己的岗位上尽职尽责，更好的完成我们的工作。

在下一期的语文工作，我们有这样的设想：

一、加强理论学习，改变教学观念，进一步熟悉新课标，并用以指导教学实践。今年我组的七位教师都是第二次接触新课程，经验与挑战很大。教师必须认真学习新课标的有关指导性著作，努力转变教学观念，变教堂为学堂，还学生学习语文的主动权，在师生的双边活动中，注重培养学生“自主·探究·合作”的精神，尽量使学生在“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”五个方面获得发展。

二、在课堂教学方面，摒弃传统的“满堂灌”式的教学方式，认真学习学习“表演法教学”、“活动式教学”、“导学教学”、洋思中学、杜郎口中学等模式，采用情景教学、编课本剧、课堂讲演或辩论、小组研讨学习等灵活多样的教学方式，激励诱导学生学习。探讨教育教学新方法。

三、经常性地与学生沟通，了解他们的学习动态，适时改进教师教学方式；多指导学生的学习方法。教学内容方面，既要落实语文基础知识的学习，又要紧跟高考语文改革形式，努力提高学生的语文能力，提高学生语文整体素养。要多运用激励式、诱导式教学，提高学生学习兴趣，最重要的是提高学生学习的主动性和积极性，提高自我调控能力；教学方式要灵活多变，促进学生生发性学习潜能，并努力提高学生的创造性意识和创新能力，提高研究性学习能力。

四、提倡“大语文”教学观，将语文知识学习与育人功能结合起来。先做人，再成材，边做人，边成材。在语文教学和社会实践活动中，让学生养成良好的生活、学习习惯，让学生学会生存，学会学习，学会竞争。经过本组语文教师的讨论，暂定了以下具体的措施：

1、加强理论学习，改变教学观念，进一步熟悉新课标，并用以指导教学实践。

2、加强语基训练，尽可能在授课过程中帮助学生弥补语基上的不足。强调课前预习，使学生养成能够按照教师的要求自觉学习和规范书写的习惯。

3、高中语文课堂教学改革必须重新摆正“读”、“讲”、“问”的关系。高中语文课堂教学还应以“读”为本。“读”是学生获得知识的基本途径。“朗读习惯”的养成，可以为整个年段学生的语文学习奠定良好的学习基础，活跃的年段的语文学习的氛围。

4、要求教师把语基知识贯穿于每一堂课的学习之中，促使学生在日积月累的学习中，进一步强化对语文基础知识的掌握。也促使学生养成记课堂笔记的习惯。

5、“就文提问”的学习方式，让学生有话可说，有文可依，有情可言，帮助学生树立了学习语文的自信心，也增强了学生的阅读、分析、理解和口头表述的能力。

6、在写作教学上，写作练习要分步骤进行达标训练，形成基本的语言修辞意

识；提高学生考场作文的完成速度，在40分钟内能根据要求写出700字左右的文章；调动学生参与作文批改与点评，提高批改实效性；作文教学重讲评，通过讲评明得失，知方法。要引导学生自批自改；鼓励学生写作文后记，做自我总结。

7、从仿写入手的作文训练，降低写作要求，教师在批改学生文章时采取：“针对学生文意，倾心相谈”的作文批改方式，促使学生敢写敢说。

只有通过这样严谨的教学，大力提倡新型语文教学制度，提高语文教学质量。欲穷千里目，更上一层楼。我们高一语文备课组的全体教师正以饱满的热情，继续努力，勇于改革创新，与时俱进，求真务实，全面推动素质教育。

高一语文备课组

篇8：初中综合文科课程教学方法探讨

一、提前说课，确保知识的系统性和条理性

在初中文科教学中，为加强综合性，新课程体系改变了过去学科教学彼此之间相互间隔、与社会生活相互隔离的现象，把教学过程变成一个有着丰富“联系”的活动过程，而不仅仅只是让学生掌握孤立的学科知识体系。加强综合性能为学生综合运用知识技能解决实际问题及亲近社会提供更加直接的机会，这对教师提出了新的挑战。学科领域的拓宽、教学方式的改变、教学内容的开放都使教师面临专业素质的提升，同时也为教师提高水平、提升境界搭建了新的平台。课程综合化，作为课程改革的基本思路，贯穿于课程改革的所有环节，首先是综合文科课程。它提供历史、地理和其他人文社会学科的基础知识和基本技能，是对历史、人文地理等相关学科内容的整合。如，初中政治课中将生物、数学、历史等各科知识综合起来，这对任课教师提出了新的挑战。

我校执行新教材后，面临着新知识、新问题、新教学理念和非专业教师的多重压力。上好一节课，关键要看备课的质量和深度。应鼓励教师参加各种有益于教学改革的培训，将新大纲的教学目标落实到备课及教案设计中。

针对这种情况，我校综合文科组内部进行了跨学科说课，根据各自的理解，整理出较好的知识系统体系，再由主讲人进一步课堂化、学生化，以达到“上好每一节课，服务好每一个学生”的效果。每学期，综合文科组坚持开展十多次集体说课，既减少非专职教师的顾虑，又充分体现团队合作精神，是集思广益的科学思路。

二、认真备课、教学，保障授课的完整性

课堂教学是教学的重要环节，课堂教学直接关系到教学质量。而先进的教学理念，科学的教学方法，只能在有限的40分钟内展现出来。要将学到的专业知识、实验技能、教学教法运用到教学中，必须有一个学以致用、融会贯通的过程。为此，综合组教师们加强集体备课，课堂共同参与合作教学，在实践中共同成长。同时为了使每个组员在有限的时间内充分发挥能力达到最佳效果，我们开展了形式多样的大比武练兵活动，比如：集体备课、大家说课、讲公开课、写教后感，等等。综合文科组每学期备课达到3000次，公开课达到25人次。练兵活动使教师改变了陈旧的教学理念，转变了以教师为主体的“填鸭式”满堂灌教学方法，大大提高了学生对文科的学习兴趣，充分体现了课堂素质教育，使学生主动参与学习，实现了从“学会”到“会学”的飞跃。

每个学科也积极开展教研活动。如，历史学科以“问题解决法”为主题，以“引导-发现”，“质疑-解疑”，“合作学习”和“自读自悟”的教学模式进行教研活动。这些活动，以目标教学为契机，以课程改革为突破口，有力地保障了授课的完整性。

三、及时反馈，力争掌握知识的牢固性

综合文科组教师成员在资料缺乏、训练题缺少的情况下，自己动手、动脑编制单元训练题，对已学知识采取换位思考、奇思妙想、各抒己见等形式进行巩固，起到促进教学进步与发展的作用。

适当情况下，还让师生角色互换，学生自主教学，尊重学生的主体地位。做到训练自主选择和训练题目的自主命题，使训练贴近学生实际，使其大脑受到有效刺激，从而使思维得到发散延展，尊重主体的选择权。由学生自行选择训练目的顺序，能加强训练的针对性和有效性，使其在各自感兴趣的话题范围内开展思维活动，尊重主体的表决权，也就是尊重学生主体个体思维价值，使其在思维过程中不受外加因素的影响。

使学生参与教学，而且是积极、主动地参与，是教学得以真正展开的关键性问题。只有学生投身其中，从做中学，才能激发动机，引起兴趣，才能思维活跃，勇于表达自己的观点，才能通过教学活动体验到挫折感与成功感，才能具有鉴别力、理解力、创造力，才能多与教师、同学交流，建立亲密的合作关系。

适当的教学设计既可巩固课堂知识，又可培养学生能力，还可减轻学生课后负担，方便教师查漏补缺，以及使学生的情感态度价值观得到升华，真可谓一举数得。师生角色变换，可实现教学相长。

四、进行趣味知识竞赛，做到知识的迁移和应用

除了常规教学外，综合文科教学组还利用寒暑假和课余时间，收集整理资料，把一些具有趣味性、竞赛性的知识点积累下来，根据不同年级的要求，制作各种竞赛题，以“走近唐朝”、“我猜，我猜，我猜、猜、猜”、“宇宙探险”和“法制小课堂”等方式进行问答，激发学生的学习热情，灵活地把知识进行时空迁移运用，以促进学生融会贯通，进而提高综合应用的能力，同时提高学生的应变能力，培养学生的团队合作精神，从而为高素质人才的培养奠定基础。

总之，综合文科组以其自身独特的魅力、较强的知识吸引力、丰富的内涵为培养高素质学生奠定了良好的基础。

摘要：本文作者结合教学实践, 对初中综合文科课程教学方法进行了初步探讨, 主要从提前说课, 认真备课、教学, 及时反馈, 进行趣味知识竞赛等方面展开讨论。

关键词：初中综合文科,教学方法,课程改革

参考文献

[1]李玉兰.黑龙江教学学院学报.对加强初中文科教学综合性的认识, 2005, 24 (3) .

[2]周耀慈, 王世光.课程教材改革, 2006, (5) .

[3]中华人民共和国教育部.历史与社会课程标准 (二) (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[4]王旭东.转变教师行为方式, 切实推进“轻负高质”的课程教学实践—以初中文科教学为例.教学在线.

[5]梅寒芳.如何提高初中历史课堂教学的有效性.考试周刊, 2009, (1) .

篇9：初中数学教学反馈与矫正

关键词：反馈；矫正；渠道；途径

一、反馈与矫正的一般原则

反馈是控制论的一种重要基本原理。它是指控制系统把信息输送出去，然后把其作用的结果返回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制作用。通过反馈，可以不断地矫正偏向和失误，逐步达到预期的目的。一般说来，反馈与矫正有如下几条原则。

1.适时反馈，及时矫正。在教学过程中，有两种不正常的现象：一种是备课。教师根据主观意识，提前几天或几个星期备课，个别的教师甚至将纸张发黄的陈旧教案拿到课堂上照本宣科，不考虑学生现有的知识基础和学习中出现的新情况。结果怎样呢？本来学生已经掌握的内容教师在津津乐道，而学生难以理解掌握的内容却蜻蜓点水，甚至根本没有涉及，教师陶醉于少数优生“热热闹闹的发言”，而多数学生一知半解。另一种是作业。由于学生人数较多或课业量较大，不能全批全改，或者批改不细致，致使有些学生作业不认真，不会的题不能及时改正，教师反馈的信息不全面，起不到督促作用。或者作业内容没有针对性，不能根据学生的不同程度特点布置作业。

反馈与矫正要落到实处，就必须切实抓好当堂了解、当堂消化、节节夯实、层层达标、分步到位。也就是反馈要适时，矫正要及时。

2.真实反馈，准确矫正。反馈来的信息是否真实、矫正的方法是否得力对反馈与矫正的效果起关键性作用。如果信息虚假或不全真实，那么教师就发现不了问题或不能全面地了解情况，也就不会采取及时、正确的矫正措施。

3.主动反馈，自觉矫正。反馈与矫正有良性与恶性两类。反馈与矫正在教学中总是循环往复的，即反馈——矫正——再反馈——再矫正。良性的反馈与矫正不论从知识、技能、智力、习惯、情感的哪一方面来看，都是一种在不断地解决老问题、提出新问题的过程中，由低层次向高层次前进的教学活动；而恶性的反馈与矫正则是问题不断重复堆积的微效或无效的教学活动。

二、反馈渠道与途径

常规教学活动的备课、教学、批改、辅导、考试、评价就是教学反馈的主渠道，一般来说，反馈渠道与途径有以下几个方面：

1.备课时充分估计。经验丰富的教师在备课时能预测到学生在课堂上对知识的理解、技能的掌握、方法的运用所遇到的问题，并有针对性地设计教法，把问题解决在初发阶段，这样教师的主导作用就能得到较好的发挥。缺乏经验的教师往往做不到这一点，那么就应在教学实践中勤于观察与思考，逐步学会站在学生的立场上思考问题、设计教案。

2.提高课堂效果。通过课堂讲解观察学生的反映，对知识理解好的，表现为积极回答问题，对老师的讲解认同性好，情绪高。理解程度不好的，表现为情绪低沉，不吭声，老走神，对老师的提问回答不上来。解决办法就是可以分组讨论，学会的同学给不会的同学讲解，理解不了的教师可以进行帮助讲解。还可以让学生板书展示，有问题现场提问，对问题及时纠正。这样课上及时补漏，反馈、矫正连成一体，效果最好。

3.课后环节细致。课下对学生的作业要进行分类批改，对优、良、可三种层次的作业分别进行记录，查找不同的理解盲点，进行课下单独辅导，扫除理解盲点。