理解的小学作文700字

理解的小学作文700字（精选6篇）

篇1：理解的小学作文700字

窗外，月光如水，我独自坐在窗边，寒冷的风刺入我的心，一缕洁白的月光透过窗，映亮了那泪珠，我仿佛明白了一切……

“你看看你，一天到晚喝酒、抽烟，能不能有点责任心?你……”妈妈用手指着醉醺醺的爸爸。火山瞬间爆发了。

爸爸真是懒洋洋的瘫在沙发上，像念经一样地说：“去去去!你不懂，你不懂!"

房间里充满了酒的恶臭味，一个七的脸通红的女人和一个迷迷糊糊的醉老头在争吵着，一个喋喋不休的指责着，一个则是敷衍的回答。

我站在一旁，不知如何是好。可是却感觉一股火药味突然转移到了我的身上。

妈妈又指着我说：“你也是，一天到晚就知道看柯南!书看了?作业写了?我看你开学怎么办?你看看你，跟你爸一个样……”妈妈好似把平日里的怒火全发了出来。

原本愉快的心情，却在这争吵声中无声的破碎了。我一头扎进被窝，任那泪水肆意流淌……

我感觉委屈极了：妈妈!你就不能理解我一下吗?我已经完成学习任务了，就不能体谅一下我吗?看柯南只是我的一种放松的方法。我越想越气，对着枕头一阵乱打。

我顶着乱糟糟的头发，红肿着眼睛，坐在窗边，感受大自然的美好，心头的神结，随着秋叶的安慰解开了……

如果妈妈能多理解我该多好啊!我已经看完书，写完作业了，而且我每次顶多看半个小时的柯南而已，我是多么希望妈妈不要再将我牵扯入他与爸爸的战争了，我是多么希望妈妈能多理解我啊!

可是，平日里，妈妈总是在不停的忙碌着，整天都叮嘱爸爸少抽烟，少喝酒，立马又去洗衣，做饭，拖地，扫狗屎……又马不停蹄地过来检查我的作业。

“女子本弱，为母则刚。”天下母亲都一样在为自己的孩子操劳。就像诗人孟郊写的《游子吟》一样，哪个母亲不担心，想念自己的孩子呢?哪个母亲不是伟大无私的呢?

我的妈妈也一样，他撑起了整个家庭。辛勤付出，却不求回报。现在想想，以前那个任性的我是多么无知，真想狠狠的给以前那个不懂事的我几个大巴掌!

望着皎洁的月光，我的心结终于打开了。我擦干眼泪，出去猛地搂住妈妈，哪泪，又流了下来。

“你怎么了?那个……之前是妈妈不对，不该这么说你，你可以看柯南，妈妈不反对的!”妈妈也紧紧搂住我。

我的泪流的更猛了……

篇2：理解的小学作文700字

和理解有关的作文700字

理解是鹰，要从悬崖一跃而下，或展翅高飞或尸碎深谷，和理解有关的作文700字。是草，要顶破土壤寻找春天，或绿意盎然或干枯贫瘠。是茶，要荡悠香与沸水，或茶韵悠长或索然无味。“逆风的方向，往往更适合飞翔。”爸爸的这句话，我一直铭记于心，只为了下一次更好的飞翔。天空躲在阴湿的雨后，灰蒙蒙的天空迟迟见不到阳光，风又毫不留情地划过。大雨倾盆，一泻而下，砸落在地面，溅起，又落下。黯淡的天空，丢失了所有颜色。树叶落下，不飘卷，不翩舞。我的手紧紧捏着那张考卷，想努力的心飞走了，回想起这一个礼拜的努力，就在接到考卷的那一秒，消失殆尽，除了悲伤，除了失望，一无所获。这些天，停止了玩闹，是为了什么?这些天，专心地听课，是为了什么?这些天，研究难题到深夜，是为了什么?为什么付出的努力，却换不来相应的收获，优秀作文700字《和理解有关的作文700字》。雨水混着泪偷偷滴落……当我把考卷递给爸爸的时候，我再也没有往日的恐惧了，多了，也就习惯了。我闭着眼睛，静静等待着暴风雨的降临，然，我却没有感觉到疼痛。只感觉到，一双温暖的双手，将我搂进怀里，一阵温热驱走了寒冷，像藤蔓一样不停地扩散着，紧紧包裹这我。我惊愕地睁开眼睛只听见他说了声“逆风的方向，往往更适合飞翔。这次失败了，下次还可以再努力，总会成功的!”脑中不停地重复着这句话，一点一点融化了我的绝望，一个个片段放映在我的.脑海了——我骄傲地拿着成绩单或者我毫不悲伤的拿着映着夕阳的试卷。是啊!不经历挫折的鸟儿，羽翼怎能丰满;不经挫折的鸟儿，哪能冲入蓝天?心中的绝望化作一团青烟，被那藤蔓般的温暖吹散，无踪无迹。握紧双手绝对不放，下一站，是不是天堂?就算失望，也不能绝望。被火烧过，才能出现凤凰，涅磐重生，才会更美。鹰要历练，成就王者，草要磨练，成就春天，茶要苦练，成就甘甜。

篇3：理解的小学作文700字

一、本质解读:数学理解性学习的内涵与特征

(一) 数学理解性学习的内涵

理解是学习者在学习过程中不可回避并自发追求的一种自然旨趣, 数学理解以数学知识的结构化、网络化和丰富联系为本质, 以生成性和发展性为特征, 以重新组织为形成机制, 以自主活动为形成条件, 使其成为继“问题解决”之后当今数学教育界所聚焦的又一核心话题。

1. 目标指向:理解数学的双重内涵

第一重内涵是指, 学生能够理性地把握数学的概念和规律、方法和技巧、思想和策略等, 达到这一理解层级的学生能够熟练、准确地解答各种数学问题, 能够在各种练习中、测试中展现出他们较强的数学能力, 显示出他们在知识层面上的数学理解力。

第二重内涵:建立良性数学观, 能够运用数学去理解生活、理解世界, 解决实际问题, 具有较高的数学素养。

2. 心理过程:构建不断丰富的心理联系

数学理解性学习的过程就是一个构建不断精细化、丰富化的数学知识结构的过程, 这种结构彰显了数学知识结点间的丰富的网络性联系。恰如希伯特教授与卡彭特教授所言, “数学概念的理解, 是指它成为了学生内部心理网络的一个部分, ……理解的程度是由结构内部联系的数目和强度来确定的, ……, 随着网络的变大和组织得更完善, 理解就增长了”。

3. 灵活迁移:评判数学理解性学习的核心要素

数学理解性学习是一种能使学生对已学知识产生灵活迁移的学习过程。这里所说的知识既包含概念、命题、表象等陈述性知识, 也包含技能、方法、策略等程序性知识, 还包含在建构对知识的理解时所经历的心理变化、情感体验、经验发展、观念生成等诸多具有默会特征的过程性知识。学生对知识的迁移表现为在一种新的情境中灵活地运用所学的知识以及相关技能。

(二) 数学理解性学习的特征

1. 理解性学习的层级特征

理解性学习的层级特征蕴涵了这样一种基本的取向, 即, 理解的生成并非一蹴而就, 而是一种不断发展的层级跃迁过程。

在这一模型中, 理解性学习的最低层级是经验性理解, 这是一种学生基于自身经验对学习对象的起始性理解, 它带有较多的个人经验成分, 表现出多元、丰富、模糊、易错、未分化等特征。

随着学生对自身经验性知识中的各种刺激进行整理、组织、概括与重新表征, 并使经验性知识逐步摆脱认识中的非本质属性, 而通达深刻的本质化认识时, 此时学生的理解就达到了形式化理解的层级。

结构化理解实质上是一种结构关联性理解, 其着眼点是在一种知识的关系脉络中把握相关知识的内涵与本质。与形式化理解相比较, 结构化理解往往能把某一类型的知识与其有着各种关联的其他知识进行比较、分类、分层, 从而找出相互之间的相同点、相异点以及层次关系, 从而达到更加丰富、更加关联、更加精细的理解之状态。

理解性学习的最高层级是文化性理解, 这即是指, 超越纯粹的认知层面的领会与掌握, 而达到对知识背后所赖以依存的人类文化的深度领悟。说得直白一点就是能够以数学的眼光看待周围的事物, 把数学知识运用于其它领域。

2. 理解性学习的维度特征

对理解性学习的维度特征之研究, 最具影响力的学者当推威金斯和麦克蒂赫。威金斯对“真正的理解”做了维度上的划分, 他认为, 真正的理解其实可在如下六个方面得以体现:

我们从威金斯思想中所获得的启示, 不应仅仅局限于他为我们所提出的六个理解的维度, 而更重要的是, 他通过对理解内涵的深度刻画去展开教学设计的基本实践思路, 这无疑在推动理解性学习科学化、实践化方面做出了重要的贡献。此外, 多维度分析也同样启迪我们, 真正的理解是通过多个侧面表现出来的, 达成其中的一个或几个方面的指标, 应当都标示着学生在理解的前进路上所取得的某些进步。

二、有效践行:促进理解的教学设计之基本策略

(一) 目标、知识设计的基本策略

应当熟悉的内容、着重知道和理解的内容、持久性理解的内容图3目标、内容之间层级关系图在目标、知识的设计方面, 在内容与目标的内在统合的思想之指导下, 需要对目标与知识的可能范围及其层次进行划分甄别。我们可将教学内容划分为三个层次 (见图3) :

很显然, 这三个层次的划分体现了知识重要性上的差别。比如, 持久理解的课程内容必然是课程内容的核心, 它是内在地贯通于具体知识中的大观念、大思想, 它可超越那些孤立且散乱存在的事实或技能, 并能迁移地应用于新的环境。因此, 我们设计课, 把精力放在了对知识本源的追踪和知识本质的分析上, 以及对知识背后内隐的一些方法、策略、思想、价值观的认识上。只有深度理解了知识本质及其背后的思想方法和教育价值, 才可能在制定教学目标的时候实现对知识点的超越, 抵达“过程与方法、情感与态度价值观”层面, 后两者不是空中楼阁, 也不是外加上去的, 而是“知识”“附带出来的”。

1. 还原本真, 凸现价值

我们在进行教学技术处理之前, 首先考虑为什么这样做。先“道”后“术”, 实现对理解的深度建构。例如, 《3的倍数的特征》教材是用计数器导入的, 让学生通过直接观察和计算器验证得到各位上数字之和是3的倍数, 这个数就是3的倍数。为了凸显知识存在的价值, 让学生不仅知其然, 而且知其所以然。我们设计从原始方块图导入, 突出课程与教学设计的“还原理念”, 保证教学回到倍数教学的中心轴, 从3的倍数这一基本概念出发思考问题、解决问题, 追求解决问题的“根本大法”———基本概念所蕴含的思想方法, “数起源于数, 量起源于量”, 这样的设计更指向现象的本质属性。

2. 缩小缝隙, 突出本质

数学教学, 我们应聚焦知识的核心要素, 透视数学背后的思想方法, 扎根于学生的常识和经验, 超越对“生活化”的过度追求, 整合、重组、开发教材资源, 引导学生有效、便捷地学习所教主题的最为基本的要素或构成, 缩小情境与本质之间的缝隙。例如, 苏教版三年级上册《认识周长》一课, 教材例题创设了游泳池这个情境, 让学生理解游泳池池口黑色边线的长就是池口的周长, 而游泳池是立体的, 不利于学生建立周长的概念。我们以3只小蚂蚁在“运动场” (树叶) 上跑步 (红蚂蚁沿着树叶的边线跑了一圈, 黄蚂蚁沿着树叶跑了半圈, 黑蚂蚁没有沿着树叶的边线跑) 这一生动有趣的童话情境为载体, 借助多媒体操作演示, 通过两次比较 (根据3只小蚂蚁跑步的情况, 你能把它们分分类吗?同样是沿着边线跑, 它们又有什么不同?) , 帮助学生清晰、深刻地感知周长概念的本质属性———“边线”和“一周”, 这样的情景缩小了边线与周长概念之间的缝隙, 有利于学生形成周长的概念。

3. 分层推进, 逐步建构

学生的认知结构主要是从课堂中知识的运行结构转化而来的。为此, 教学应该按学科的逻辑程序和学生的心理程序确立知识结构之间的最佳序列。如苏教版六年级的《假设与调整》一课, 我们创设了换钱的问题情景 (有2元和5元的钱各若干张, 你能拿出10张正好是29元吗?) , 设置矛盾冲突, 不断激发学生探索解决问题的策略和欲望, 引导学生通过观察、操作、思考、交流, 逐步建构了假设与替换的策略, 具体分五个环节进行了层层递进的建构活动。 (1) 由“要同时满足两个条件怎么办”引导学生想到逐步满足的解题方向。 (2) 由“拿10张的情况太多, 选哪一种呢”引导学生建构“假设”。 (3) 由“10张这个条件通过假设满足了, 另一个条件29元怎么满足呢?”引导学生建构“替换”的策略。 (4) 由“把10张换成100张, 29元换成320元, 怎么办”引导学生探索替换次数的计算方法。 (5) 由“假设和替换的策略是否只能解决有关钱的问题?”引导学生对问题结构及解题思路进行类化, 感受策略的作用及价值。五个环节环环扣紧, 层层深入, 学生的思维有序展开, 解题策略自然生成。

(二) 问题、活动与情境设计的基本策略

1. 凸显情境目标

创设问题情境首先要考虑“目标是什么”, 即运用“逆向设计”, 先弄清“把学生带到哪里去”, 然后考虑用什么样的情境来导向和评估目标。这就要求教师要对数学知识进行整体把握, 即对知识背后的内在脉络有清晰的理解, 对数学知识中蕴涵的重要数学思想、数学本质有切实的体会, 区分核心知识和非核心知识, 善于预见学习者的认知错误, 为学生创设有效便捷的学习环境。

2. 贴近已有经验

选择问题情境, 不仅要考虑学生现实生活中的实践知识和已有经验的积累, 着眼于这部分知识和经验的存在和利用, 还要考虑学生的认知特点。问题情境的创设除了源于广泛的现实世界, 还源于数学内部的矛盾或数学研究的需要, 由数学自身纯逻辑地提出。因此, 问题情境既可从活生生的现实生活中提取, 也可从数学内部产生。特别要指出的是, 当把问题浸润在学生的生活实践中时, 要特别注意合理性、情趣性、科学性, 切不可为情景而情景。

3. 促进思维发展

问题情境应当力求成为学生思维历险、智慧不断生长的平台, 成为推动学生不断深化理解的正能量。问题情境的组织可从完善已有知识结构网络的角度进行设计, 通过层层设疑, 制造一个又一个“认知冲突”, 让学生的心理处在由平衡--失衡--平衡的不断往复的过程, 使学生的思维得到不断历练和自我提升。这样的数学学习具有一种向心力, 一种凝聚力, 它给学习者一个自由探索的空间, 呼唤着学习者富于个性的创造。

(三) 评价、反馈设计的基本策略

1. 讲究评价的针对性

对于数学课程可能涉及的内容范围分为了三个层次:应当持久理解的数学知识, 应当着重知道和理解的数学知识, 应当熟悉的数学知识。在努力完成目标的同时, 这三个层次的评价也提出了相对应的基本策略和要求。对于应当持久理解的数学内容, 所采用的评价策略应定位于一种富有挑战性的实践活动, 要能在活动中给予学生解决困惑的机会;而对于着重知道和理解的数学知识, 既可采用上述的实践性活动, 也可在传统的考试和活动中进行评估;而对于应当熟悉的的数学课程内容, 则可直接在学校常规的纸笔测试中检测。

2. 重视评价的过程性

理解是具有发展性、生成性和阶段无序性的, 所以评价不能局限于检测学生是否获得了数学事实和程序, 应该被视作一个不间断的过程, 这一过程应被整合进问题情境的设计之中。通过问题情境的变式化设计、序列化设计、实作性活动设计来评价与促进学生的理解。同时, 要让学生在课堂中多表述自己的观点、方法、理解等, 学生的反应应当被认为是学习与教学的重要资源, 而且该资源也应当在课堂中被所有的学生共享。

3. 强调评价的多元性

以评价的多元性顺应理解的多元性。数学理解性学习的层级发展模型和六维度模型即表明了理解是一个不断发展、不断深入、具有多重表现多重内涵的复杂过程与现象。所以评价的多元性即强调了评价应来自各个方面的证据及对其的相关深入分析。具体来说, 评价应主要分为正规评价与非正规评价。非正规评价包括:对学生活动与行为的观察, 以了解学生对数学概念的理解、思维过程和问题解决策略;课堂讨论, 以使教师收集学生推理的信息等。通过这种非正规评价而获得的信息能改善教学策略。正规评价应该按照如下的理念进行设计, 即要让学生展示他们知道的和会做的, 而不是去确认他们不知道什么。

“理解”是课堂教学的核心所在, 是学生开展自主探究, 进行数学建构的必要条件;“怎样促进学生数学理解”也是教师收获有效课堂, 生成新的教学智慧必须研究的课题。

参考文献

[1] .布鲁纳著 (Jerome Seymour Bruner, M) .儿童的谈话:学会使用语言[M].人民教育出版社, 2003.

[2] .威金斯 (Wiggins, G) , 麦克泰 (McTighe, J) 著.理解力培养与课程设计:一种教学和评价的新实践[M].么加利译.北京:中国轻工业出版社, 2003.7.

[3] .吕林海.数学理解之面面观[J].中学数学教学参考, 2003.12.

[4] .(美) 威金斯 (Wiggins, G.) , 麦克泰 (McTighe, J.) 著.么加利译.理解力培养与课程设计:一种教学和评价的新实践[M].北京:中国轻工业出版社, 2003.7.

[5] .裴新宁.面向学习者的教学设计[M].北京:教育科学出版社, 2005:201～204.

[6] .丹东尼奥 (Dantonio, M.) 等著.宋玲译.课堂提问的艺术:发展教师的有效提问技能[M].北京:中国轻工业出版社, 2006.7.

篇4：加强小学数学概念理解的方法探讨

关键词 小学数学 概念 材料

一、前言

数学概念是数学理论体系的基础。数学概念是小学数学基础知识的一项重要内容，是学生理解、掌握数学知识的首要条件，也是进行计算和解题的前提。小学生所遇到的一切问题几乎都包含着概念的因素，比如：要进行简单的加减计算，就先要明白什么是加法、什么是减法；要求某图形的面积，就要明白各种图形的定义以及面积的定义等。如果概念不清，就会导致思维混乱，也就无法正确解决相关问题。据不完全统计，在小学阶段学生要掌握的数学概念有500多个。牢固掌握这些概念，对于小学生逻辑思维能力的培养、空间观念的形成都将起到重要作用。而且在数学概念的形成过程中蕴含着丰富的育人资源，小学生不仅能形成概念内涵的丰富认识，还能得到思维能力的发展提升等。因此，如何有效地使用概念教学策略进行教学，就成为每一位小学数学教学工作者不得不深入探讨的问题。

二、加强小学数学概念理解的方法

（一）利用语言，清晰表达概念的涵义

语言在数学教学中发挥着很重要的作用。学生需要以语言为中介借助书面或口头的表达来学习概念。在进行教学活动时，教师应注重引导学生用自己的语言来描述概念的本质，把概念术语与学生自己的日常生活联系起来，但是又要严格区别生活概念和数学概念，培养学生的数学感。使学生在理解概念的同时，也提高自己的语言表达能力。在这一过程中，语言是师生双方表达意见的工具和思想交流的载体，教师在讲解概念时要十分准确地讲清概念的含义，要想使学生充分理解并掌握概念，关键就是要将揭示概念本质特征的属性讲述给学生，让学生铭记该概念区别于其他概念的根本之处。尤其是一些界定概念的关键词汇虽然很简短，但它所表示的含义却是极其明确的，教学中要特别注意把这些含义准确而清晰地表达出来。比如质数的概念是：一个数只有1和它本身两个因数，这个数叫质数。将这一概念讲授给学生时就一定要注意“1”和“它本身”这两个关键词汇。

（二）利用材料，建立概念表象

小学生的思维具有很强的直观性，他们对感性材料的依赖性很强，只有出现足够数目的、有价值的感性材料，他们才能深刻地理解概念，因此在概念引入的过程中，教师要特别注意使学生建立清晰的表象。教师应根据教学内容运用直观手段向学生呈现这些典型的感性材料，丰富学生的感性认识。比如教学“分数”时，单位“l”是这一教学的难点，教师就可先向学生提供各种操作材料：一根绳子，几张水果图，几张动物图，一张正方形或长方形纸等，学生通过比较、归纳而明白：一个物体、一个计量单位、一个整体都可以用单位“1”表示，从而突破理解单位“1”这一难点。又如在教学一年级学生理解“O”时，教师可通过视频短片播放“猴子吃桃子”这一小学生喜闻乐见的动画，在这一视频中，盘子里原来有2个桃子，但是在猴子吃完后就什么都没有了接着老师就可发问“没有桃子用什么来表示呢？”学生积极思考。之后教师又拿出了刻度尺、温度计等计量用品，让学生充分理解“0”所代表的意义。

（三）提出问题，启发对概念的理解

有效的提问可以激发学生学习积极性。在小学数学概念学习中，教师懂得如何提问，所提问的问题要从课本内容的重点出发，要合乎学生的认知水平，问题不能太过简单，让学生觉得没有必要问，这种问题只能使课堂表面看起来热闹，而实际上却起不到促进学生思维发展的作用。问题要有一定的难度，又不会花费太多时间，应该是学生通过短暂思考、简单计算、简短讨论就可以知晓答案的。问题的设置要合乎教学的内容，不可跑题。要想要问题关乎主题，教师在备课时就要充分钻研教材，深度发掘问题；在讲课时又要积极应对变化、巧设疑问，适时“抖”出来，引导学生主动思考。比如在讲“比例尺”这一概念时，学生很容易感到枯燥乏味。这时教师就可联系拍照巧妙发问：“你们照相时，觉得照片上的人和你自己一样大吗？为什么会比你本人小很多，看起来却一模一样？为什么可以有不同大小的照片？”接着就可指出在生活中往往需要把图像缩小或放大又不改变其形象。之后教师再举出地图的绘制，最后引出比例尺的概念。教师很好地综合了问题引入法和联系生活实际引入法，这样的教学使学生感到非常真实、有趣，也容易理解。

（四）利用对比，辨析概念区别与联系

随着学生学习的深入，他们掌握的概念不断增多，出现的问题也越来越多。有些概念的文字表述相似，有些概念的内涵相近，这就非常容易使学生产生混淆，如数位与位数、化简比与求比值、时间与时刻、比与比例，质数与互质数、整除与除尽、偶数与合数等。即便是同样的问题，不同的年纪所接触的内容也有深浅之分，比如对圆的认识，一年级的学生就接触到了，但是当时对儿童的要求只是在几具图形中能找到圆就行了；而到了六年级再认识圆时，对学生的要求就更进一步，不仅要求他们了解圆的各部分名称及各部分之间的关系，还要求进行求圆的周长与面积的计算。这就要求教师在最初的教学时就应逐步渗透后续内容。因此在概念的巩固阶段，教师就要特别注意运用对比的方法，弄清易混淆概念之间的联系与区别，促使概念的精确分化。针对这一问题可以采用苏格拉底式问法，步步追问，比如针对“质数与互质数”教师就可以问：“什么叫质数？什么叫互质数？质数的对象是几个数？互质数的对象是几个数？”教师也可直接呈现出几组数，让学生在充分观察后从中选择。

三、结语

总之，小学数学概念是前人在大量生命实践活动中通过不断的归纳、概括抽象而形成的智慧结晶。随着数学的发展变化，数学概念本身也会不断地充实与发展，如果教师只是掌握几种教学法就很难适应这种变化。这就需要数学教师在教学实践中立足教学目标、教学内容和学生情况，将最合适的教学方法、教学媒体组合起来，从而完成教学任务。

参考文献：

[1]沈白英，梁镜清.小学数学教学法.上海：华东师范大学出版社，1989.

[2]胡炳生，陈克胜.数学文化论.合肥：安徽人民出版社，2006.

篇5：理解的小学作文700字

放寒假了，就是意味着考完试了，要过年了，可是邻居似乎并没有过年的喜庆气氛，原来是邻居的奶奶前几年有精神病，今年又犯了，只好靠吃安眠药盯住铙钹。我时常听经他们家里传来吵闹的声音，有时候到外面吵。这奶奶有时候说亲戚送来的蛋糕有毒，有时候说谁家的人死了，更离谱的是说谁家的人是杀人犯，时常熬夜到一两点钟，害怕有人偷走她的钱。

今天又听到他们家传来刺耳的吵闹声，比以往还大。等到声音停止后，我走出家门，正看到文文的妈妈泪流满面地骑上电动车走了。文文的表情难看得令人发指，我走上前去问他：“文文你怎么了?脸色这么难看?”文文说：“我妈妈和奶奶吵架了。奶奶一开始说今天晚上吃手擀面，而做好了以后又把头一昂不吃了，我妈妈气极了，和奶奶吵了起来，结果俩人都哭了。奶奶说儿媳妇不孝敬奶奶，妈妈说婆婆找别扭，我都不知道怎么办了。”我听后心里想：“这婆婆明显有错，这奶奶太挑剔了，怎么会这样!”我都替他妈妈打抱不平。

随后，我倒发现这婆婆有问题，她们平时不是挺好的吗，怎么会突然闹翻呢?我突然想起来这婆婆原来有精神病，我问了问文文一句：“你奶奶是不是没有吃药?”这时他吃了一惊就跑开了。事后果然她没有吃药，这倒使我有了一些想法。

为什么两个人争吵?乍看之下错误全在一个人的身上，其实两个人都有错。儿媳妇哭是因为她不理解婆婆，她不知道婆婆没吃药，这便是她的错误所在。不理解她人就会产生片面，为表面所迷惑，而当学会理解他人的时候，一件看似平常的小事就一带而过，为什么非得要小事化大呢?理解就是一把锋利的剑，斩断拧死的心结，能让自己快乐起来;理解就是一把金钥匙，能打开光明之门，带走不愉快的东西;理解就是一座心灵之桥，能够沟通彼此的内心世界，可以使世界更加的美好!

欣赏理解

我和他还是默默地走着，天空中下着蒙蒙细雨，但我们都没有打开各自的雨伞。这雨凉凉的砸在我的脸上，我不在乎，但心却凉到快没有了温度。

我没有说什么，他也只是安静地在我旁边走着，我不敢正眼看他，只有闭着眼向前走着，眼前黑蒙蒙的，我想哭，但没有，因为我知道这细雨已经代替了我的哭泣，雨水从我眼角划过……

突然，我似乎拌到了一块石头，身子一下子失去了重心，眼看就要跌倒了，这时一双强健有力的大手抓住了我，把我扶了起来。

“爸爸，你难道不生气吗?”我满怀着怨气看着刚扶起我的爸爸。

“生什么气?”爸爸满不在意地说。

“我语文才考了95分。”我再也忍受不了爸爸这种不在意了，他应该批评我。

“考的不错，满分难道不是100分吗?”

爸爸半开玩笑地说。但我明白他明明知道满分是120。我开始疑惑。“儿子，别太在意，我知道你很用功，下次再努力吧。”他停顿了一下，继续带着笑说，“你爸爸我以前也交过白卷，抱过鸭蛋，那又算什么，只要你相信自己的实力，努力学习，总有一天会成功的。”我看着爸爸，爸爸没有再说下去，只是摸摸我的脑袋，推着我往前走。我又突然问爸爸：“爸爸，你儿子这么差，你不觉的丢人吗?“爸爸只是笑笑，说：“我儿子差吗?他在我心中可是最棒的，，他以前数学可老拿满分呢?物理也总是没低过95分，英语也是很棒的，还有他的美术，画的真好……”就这样爸爸一

路上叙述着我的特点，我的能干之处。

之后，我没有再为考试的失利而沮丧，然而我的成绩竟一次一次提高，我不由地要感谢爸爸，正是因为他对我的理解，对我的欣赏，才使我在生活中更有信心，相信自己的实力，一步一步地走向成功。理解就如雨后的彩虹，而欣赏就是彩虹美丽的七色，为我驻起了成功的桥梁。

宽容与理解

“人之心胸，多欲则窄，寡欲则宽。”从古至今，善待、宽恕他人是亘古不变的话题。而我认为，致使社会和乐的秘诀就是宽容、理解。

“大肚能容，容天下难容之事;慈颜常笑，笑世间可笑之人。”这就是弥勒佛的处世之道。他的所作所为很好的诠释了宽容的意义。人世间难以容忍、宽容的事，他都一并装进肚子;所有可笑的人，都被他一笑了之。

但是，他毕竟不是人，说到底，人是没有这样的气量的。“是可忍，孰不可忍。”这也是常见的，即使是再有气量，再有宽容心的人，遇到不可理喻的人、事，恐怕也很难咽下肚子。所以，社会的和谐并非一部分人宽容就可以做到的，需要所有人一齐努力，多宽恕别人，少宽恕自己。这社会的未来便是一片其乐融融的景象了。

如果说宽容别人是简单的，那么，理解别人却是难的。

每个人因为认识问题的角度、标准不同，往往以为自己的行为才是正常的、对的，而别人是错的。其实，每个人的行为总有合理成分，单从个人角度来看问题，难免出现种种的偏见，进而否认对方的合理，造成这种情况的原因就是由于缺少了一种理解的精神。

他人有不同的见地，不同的看法，不同的言语。要细心聆听，要有包容他人观点的胸怀，那才是处世应有的素质。有父母为了孩子能够理解自己，就把父母与孩子的角色互换了一段时间，父母当孩子，孩子就充当了父母的角色。游戏结束后，孩子就显然明白了父母。即使每个人的心理不同，性格不同。但是，只要说话前多转个弯，摸索一下对方的想法，好多矛盾都是可以避免的。

篇6：有关理解作文700字

#有关理解作文700字1

#理解是芳香扑鼻的花朵，理解是搭建友谊的桥梁，理解是一碗浓浓的心灵鸡汤，理解无处不在。

记得那次，我和妈妈去外面散步。走着走着，突然传来一声刺耳的汽车喇叭声，把我吓了一跳。我转身望去，只见一辆满载沙泥的大卡车行驶过来，随着车身的颠簸晃动，车上的沙泥不时掉下来。更可恶的是车疾驰而过时，整洁的路面顿时蒙上了尘埃，灰蒙蒙的一片，有人呛得直咳嗽，有人赶快避开，还有人抱怨道：“唉，沙土车把道路弄得全是灰土，雾霾就是给这些人搞出来的，太讨厌了!”

路边的土还未散尽，又是一辆运输车飞驰而过，尘土再次飞扬起来，弥漫空中，随后，运输车接二连三地开过来，道路变得十分拥挤，路上满是灰土，刺耳的喇叭声，响成一片。

我实在忍不住了，带着抱怨的心情对妈妈说：“现在到处搞建筑工程，这些车来来往往，把地面都弄脏了。扬起的灰尘，迷住了行人的双眼，害得路旁的人家也不敢开窗，否则灰尘将逍遥法外，跑进屋里祸害。每当上下班时，路上拥挤不堪，汽车鸣笛声不绝于耳。这么多麻烦，还不如不建造了呢!”

妈妈听了我的话，便笑了，说道：“虽然现在尘土飞扬，道路拥挤，但是你有没有想过将来呢!现在人们的生活条件越来越好，私家车也越来越多，马路上经常堵成长龙，而这些工程是为了顺应时代，拓宽道路，现在的拥堵，将换来今后的通畅啊!”

听了妈妈的话，我不禁恍然大悟，原来暂时的不便是为了以后的方便。看来，我们在生活中也要学会理解!

托尔斯泰曾说过：我们平等地相爱，因为我们互相理解，互相尊重。这一次，我学会了理解，理解万岁!

#有关理解作文700字2

#那时一个阳光明媚、晴空万里、烈日当空的日子。人们都说，天气影响心情。好天气，就应该是好心情。而我的心情却如同雨天一般，乌云密布，下起了倾盆大雨。

这时怎么回事呢?。想知道事情的具体经过，请看下文分解。

这是星期五发生的事情。那天下午，我一吃完午饭，就来到了学校。我兴高采烈地快速走进教室，等待着他的到来。因为他今天中午决定把我等待了很久的书带到学校里来，和我交换着看。

由于我非常兴奋，来到学校的时间特别早，班级里的人自然而然地也就特别少了。

我等待着，1分钟，10分钟，20分钟……12：40，他才来到学校。我期待着他手中的书。

他走进班级，来到座位上坐下。我飞快地跑到他的座位前，速度都快比风还快了。

他看到我的那双棕偏黑色的眼睛一直直勾勾地盯着桌子上的那本书，有点儿于心不忍地说：“别急，等了那么多天还等不了几分钟吗?”

我说：“我哪里着急了，我这时兴奋，激动懂不懂?好了不说这个了，我要的书呢?快给我。”

他说：“给——，这是我表哥昨天刚还给我的。他都看了两个星期了，真是的。记住你不能这样，一个星期后还我。不要搞坏了，我买的书，我还没看呢!”

我说：“知道了，放心吧!给，这是你要的书。”

和他交换完书后，我就坐在我自己的座位上津津有味地看起了书。

放学后回到家，我依然抱着它。就连吃饭，我都不肯放下。可是，意外发生了。当我读完30页，翻到第31页时，我将30页和32页一起翻，结果第31页被撕掉了一个口子。

当我犹豫要不要告诉他事实的时候，妈妈来到我的房间，问我发生了什么事情。我将事情一五一十地告诉了她。

她说：“做错事，就要学会认错。”

星期一，我来到学校，告诉了他事实。他说：“既然你勇于认错，又那么爱书，想来也不是故意的。我就勉为其难地原谅你了。不过以后要小心点。”

#有关理解作文700字3

#不想成为将军的士兵不是好士兵，不想争第一的学生不是好学生，不想功成名就的人不是有志向的人。而我却想说：一个人，要尽力了就好，只要尽力了，你都是成功之人。可又有谁能理解我这份甘于平谈的心呢?

我出生在一个平凡的家庭，父母也没有什么大作为，所以，他们把全部的希望都寄托在我身上。从小，他们就费尽心机地送我上各种辅导班，恨不得我能集全世界才华于一身。然而，我并不是一个神童天才，我既没琴棋书画样样精通，也没解起奥数速度如有神，更没像他们想象中的活在天天第一，事事第一之中。我的一切，令他们失望。

然而，可怜天下父母心啊，这一切并没令他们“半途而废”，折回初衷。“我们对你有信心，你一定能行。”这句话听得我已倒背如流。我无奈地笑了笑，是苦笑，是心领神会的笑，还是被父母之恩阔长高深感动得笑从双颊生?我不知道。

捧着拥有星罗密布的红叉的试卷回家，我矛盾极了，因为我不知如何交待。我不愿再看见那失望的眼神，低落的情绪。突然觉得，手中拿着的不再是试卷，而是父母两颗满怀期待的心。我把试卷放在桌上，母亲走过来了，带着无限希望走过来了，然后和往常一样，再好的心情都跌落在那份试卷上，似乎今天考差的不是她女儿，而是她自己。我咬着嘴唇，手心开始出汗。“做作业去吧，下次再努力。”终于，一句带着哀伤的嘱咐打破这寂静。我走向书房，隐约感觉到一股热泉涌出眼眶。我是多么希望母亲说一句“只要你尽力了就好，成绩好坏无所谓”啊，但我知道，我听见这句话的希望是多么渺小，我所能做，所能弥补的，就是努力，再努力。我什么时候取得第一，什么时候就是报答父母的最好时机。

我不愿父母失望，但是我却做不到。我真的好想说一句：“我已经尽力了，爸爸妈妈。”

白云需要天空的理解才会拥有飘逸，鱼儿需要大海的理解才会拥有快乐，爸爸妈妈，我需要你们的理解!

#有关理解作文700字4

#我渴望得到理解，因为，我也有属于我自己的的梦想，我也渴望用油彩粉刷我自己的那一片蓝天。

记得，那是暑假的一天。我在一排排树荫下飞快的奔跑，道路两旁的景物的从我的眼前匆匆闪过，在我的怀里，还抱着一张鲜红色的证书，在阳光的照射下，“证书”那两个金黄的大字闪闪发亮。我的心情也就像这阳光一般，无比灿烂、明媚。

突然，在跑回家的途中，手机响了，我拿出来一看，原来是妈妈打来的，我正打算给她打过去，说出这个好消息呢!按下接通键，把手机贴在脸庞。

“妈妈，我告诉你……”

“我警告你，在十分钟之内快点回家，我和你爸有事给你说!”我还没来得及说出一句话，她便挂了电话。

嗯……到底有什么事情呐?

于是，我又加快了速度，向家的方向跑去。转眼间，我便到了那条熟悉的小巷子里，上气不接下气的喘息着……过了一会儿，我又迈开大步向家中走去，但心里还是觉得怪怪的，好像有什么事情要发生似的。我回头又看了一眼刺眼的阳光，仿佛没有刚才那么明媚了……

当我走进家门时，我看见父母正坐在餐桌旁边瞪着我，而那餐桌上，堆满撕碎的纸片，我知道，有不好的事情要发生了。

母亲生气的走过来，一把将我怀中的美术获奖证书和油彩抢过来，二话没说，当着我的面立刻撕成了碎片。

“我的画，你怎么可以这样?”这时的我，眼里已经充满了泪水，顺着脸颊轻轻地落下来，又痛惜的看着那一张张的画。

“我们怎么了，不就是画么，我们含辛茹苦的把你养大，挣钱是让你好好学习，而不是用来干这事的，是是是，你有梦想，但是，这梦想可以让你考上好大学吗?”妈妈愤怒的向我大喊，她的眼里难道就只有学习吗?为什么不给我一个解释的机会呢。就连坐在一旁的爸爸，这时的目光也严肃了许多。

“我就是想让你们看看这奖状，你们看，我通过自己的努力辛苦得来的这一张张奖状啊!”说着，我便举起了被撕碎的奖状。

“行了，说什么也没用了，从今以后，你休想画画……”说着，便已走出这间屋子，把门一摔，将我一个人留在原地，妈妈的话，还依旧留在我的脑海里，回荡着……

我是多么渴望得到一份理解与关爱，渴望再次触碰画笔，粉刷我的世界，让它多一份理解。

#有关理解作文700字5

#因为你七年级的那次演讲而掉下的眼泪，使我相信每个孩子的心灵都是美好的，都有属于自己的一方净土，都有自己的理想国界。从那时起，我开始关注你。

你说你变成这样，一半是自身原因，一半是家庭原因，才使你变得自卑，没有安全感。你说到这句话时，我觉得你就像是河岸的柳枝，正随风摇摆，那样瘦弱，没有坚实的根基，但却在努力生长。

说着说着，你流下了眼泪，我是多么想替你拭去眼角的泪水，抱抱你，对你说没关系，有我来陪你。可是，在你的国度中，那弯月像一碗汤药灌进你的心房，把你的痛处一股脑的倾诉出来，我却不忍心打断你。

十多分钟的演讲结束了，在那一次，我第一次注意到你的眸子虽明亮但有些复杂，你的演讲，字字穿透我的心脏，让我不由自主地关注你。

但是，你的倾诉并没有使你改变，你没有变得自信，反倒和你的伙伴们开启了非主流的模式。我想试着去改变你，但请原谅我的胆小，不敢与你的伙伴去博弈，去夺回你，我也担心你会站到他们那边，毕竟我们没说过几句话。

从那以后，我每天都在偷偷观察你，都会给你一个善意的微笑与关爱的眼神，我希望你会在班级里感受到爱的存在，我一直相信终有一天你会发现有一个人在默默地关注你，在爱着你。

可是一年过去了，你到底有没有发现我啊?我一直在敲着你的心门，你什么时候能给我开门?

但，你知道么，我每天在殷切盼望你的同时，我也有过失落。那一天，因为我催你回到座位上，你对我喊了一声。当时我的确是愣住了，原来我一直想着你理解我只是在虚幻的童话世界，下过了一场大雨，我独自一人孤零零的回到了现实世界，却是那么的失落与彷徨。

当时我貌似反应过来了，你是在向我反抗么?平日里我在你眼里是否像一个长者，压得你喘不过气来?还是我的微笑与眼神对你来说是一种同情?其实我没有，在那一刻，我觉得你貌似变得捉摸不透。

我是多么希望你能像普通孩子一样有着乐观的心态，有着明亮如水晶的眼睛。我也希望你能够放下保护自己的铠甲与锋利的武器，打开你的那扇心门，让我的爱照进你的心，让我做你的朋友。

多么，希望……