青春的烦恼初二作文

青春的烦恼初二作文（精选6篇）

篇1：青春的烦恼初二作文

谁没有烦恼呢?人人都有，因为我是一名学生，所以我的烦恼不是来自于生活，还是来自于我的学习。

小学的时候，我的成绩不怎么好，所以我妈总是拿学习成绩来压我。别人在放假的时候，都可以好好休息一下。而我的休息时间经常被改为学习时间。

我作业刚写完，想看一会儿电视，妈妈看见了就问：“你作业写完了吗?就在这儿看电视。”我老实的回答：“写完了。”就继续放松的坐在沙发上看电视。妈妈见我痴迷于电视，就又开始念叨：“写完了，不能去看看书吗!复习自己学过的，预习一下课本，非得在这看电视吗?看电视能帮你提高成绩吗?要是能，我天天让你看，电视有什么好看的。”

无奈，我能怎么和她说，也不想和她吵。但是妈妈一直在我耳边说。我渐渐的开始不耐烦，走过去默默关闭了电视机，回到了自己的房间看书。天天都是这个样子，真的快受不了了。

身为一个学生总是需要考试的，所以在考试前期我必须得复习。

还记得有一次临近考试前，我复习了好几天，感觉到很疲惫。我想去看一会儿电视放松一下。刚打开电视，就被妈妈发现了：“你怎么在这看电视，你不是在复习吗?”“妈妈，我复习了好长一段时间，我累了想休息一会。”我恳求地向妈妈说道。“不行。”看着妈妈严厉的眼神，我明白了。回到了自己的房间……

离考试前还有30分钟，我还是比较紧张，因为考不好，就成了妈妈说我的把柄了……

结果，现在就摆在我的面前。我考得很好，而且进步了好几名。所以之前的努力没有白费。我体会到了妈妈为什么说我，我也明白了她是为我好，渐渐的我也不再为这些小事而烦恼，而是认真的听妈妈讲的话。

当自己为自己的成功而拼搏时，很困难。换个角度，站在他人的角度上看，便能体会她所做的。

篇2：青春的烦恼初二作文

从小到大最让我烦恼的就是一个字“懒”。因为我是“懒虫”，喜欢睡懒觉，喜欢当“宅女”。就因为这个字，让我好几次上学迟到，当然是在小学!但是，我在家可不懒，我在家是妈妈的勤劳助手，是爸爸最疼爱的乖乖女，在家时，喜欢帮妈妈扫扫地，帮爸爸刷刷碗。

“懒”虽然是我最大的烦恼，但是，日记是我比“懒”小点的烦恼呢!

因为，爸爸妈妈从他们小的时候就很喜欢写日记，现在，我长大了，他们还很喜欢写日记呢!但是，这日记可不是单纯的记事的日记，里面还包括记账呢!所以，妈妈从小就让我写日记，我写的日记的开头永远都是“今天，怎么样”“今天，干了什么”永远都是这样，妈妈都快要被我写的日记，气的上气不接下气了，我也没改过来!

喏!以上是让我最最最烦恼的两件事。下面是我怎么改的具体方法。

想要不懒就要辛勤;想要不懒就要做事;想要不懒，不迟到，就要早起早睡;想要不懒，两个字“勤劳”，三个字“还勤劳”，四个字“多多勤劳”只要我做到勤劳，我就会不懒，我不懒就会不迟到，不迟到就会多学东西，多学东西就会学习好!以上总结一句话“懒就是我最大的敌人!”我也不会让懒成为我学习的一个障碍!

当然想写好日记，多写日记，坚持写日记的第一点就是多看别人的日记，才能提高自己的日记水平。第二就是在电脑上找一个带密码的日记本，这样就不怕别人看了!第三就是要有一颗坚持做一件事的心，你就会成功!

篇3：青春的烦恼初二作文

师:请同学们对本单元所学的五篇课文作一个简单的回顾:它们分别写了什么内容?回顾结束后, 请同学们用“成长路上, 既有 __ , 也有 __ 。”这句话对本单元的学习进行总结。

生:成长路上, 既有快乐, 也有烦恼。

师:老师真的很希望同学们在成长的路上只有快乐相伴, 但是, 烦恼又怎会离我们而去?今天, 我们就要来说一说, 写一写自己的烦恼。当同学们看到这个题目的时候, 脑子里最先闪现出来的“烦恼”是什么?

生:我现在最大的烦恼是感到学习太苦了, 作业多, 自由的时间太少。

生:老师和父母对我的要求都太严了。

师: (笑了笑) 这两位同学应该是说出同学们的心声了吧。请刚才举了手, 并且想法和他们一致的同学站起来。 (一共34个人)

看来这两位同学真的可以当大家的“代言人”了。 (学生笑) 其实, 同学们有这样的烦恼, 也在情理之中。上次写《给我 __ 》这篇作文时, 就有很多同学写了《给我自由》, 表现出“学习苦, 压力大, 没自由”的想法。如果现在我们就立即作文, 相信大家还是会不约而同地往这个角度去写。这样的话, 这次作文就会存在怎样的弊病?

生:就会千篇一律。

生:就会雷同, 没有个性。

生:没有新意。

师:说得非常好。缺乏个性的作文是没有任何生命力的!刚才老师一提“烦恼”, 同学们就扎堆地想到了“学习苦, 压力大, 没自由”这一点上, 说明这是同学们共同的烦恼。但是每个人的生活、经历和思想都是不一样的, 同学们肯定有自己与众不同的烦恼。现在, 请同学们换个角度思考:作为中学生的我们, 烦恼会来自于哪些地方, 哪些人, 哪些事, 哪些物?

生:我们的烦恼会来自于学校。

师:学校里的哪些人呢?

生:老师, 同学。

生:还有自己。

生:我们的烦恼还会来自于家庭, 包括父母、爷爷奶奶, 来自于亲戚朋友和邻居。

生:还会来自于社会。现在社会上的许多人、许多事都会让人烦恼, 比如环境污染, 还有地震, 比如昨天我们云南的盈江就地震了。

师: (很吃惊) 太好了, 这位同学关注的还挺多, 这种善于观察的能力正是我们最需要的。还有同学要补充吗? (板书学生的“思考角度”)

师:所以, 我们今后的作文, 也可以试着从这些角度去思考。现在, 让我们告别刚开始的“一根筋”, 试着选一个角度, 想一想自己与众不同的烦恼是什么。

生: (笑着) 我最大的烦恼就是我这身材。小时候, 大家都说我胖得“可爱”;可现在, 大家就说我胖得“可怕”。因为太胖, 我在学校常遭到同学们的嘲笑, 在家里父母逼着我减肥, 走在大路上, 许多人都回头看我, 对我指指点点。

生:我的烦恼是我的头发。因为我喜欢留长一点的头发, 小学的时候倒是没有问题。但现在上了初中, 学校每个月都要做仪表检查, 所以父母和老师经常强迫我去理发。 (该生笑, 其他同学也笑)

师:爱美之心, 人皆有之。这位同学的烦恼来自于他的爱美之心。

生:我的烦恼来自于我的邻居。我家楼上是个姐姐, 很喜欢唱歌, 并且喜欢在中午唱 (学生笑) , 弄得我睡不好觉, 下午上课的时候就老是打瞌睡, 还被老师骂了好几次 (不好意思的样子) 。

生:我的烦恼来自于我的皮肤和头发 (沉默了一下) , 因为我天生皮肤就很白, 头发也很黄, 所以同学们都说我是“外国人”, 还有的同学笑我是“鬼”。

(接下来, 又有几位同学进行了交流, 由于时间关系, 教师组织了小组交流, 保证每一位同学在这堂课上都有说的机会。学生的“烦恼”, 让整个课堂都弥漫着无奈和伤感, 理解和鼓励……)

交流结束, 简单的小结后, 学生就要把自己想的、说的写作成文了。此时, 我还需要讲什么“切合题意, 思想健康, 中心突出, 内容充实, 感情真切, 语言顺畅, 结构完整, 条理清楚”之类的要求吗?

这就是我自认为“心动”的一个案例。课虽结束, 但我有必要回头来反思曾经的“失败”, 来总结今天的“心动”, 希望能给自己今后的教学提供些借鉴。

就以写作教学为例。我们通常的做法, 大概就强调一个“写”字。作文课开始便把题目给出来, 然后讲写作要求, 教师往往是一厢情愿地将自己“认为应该这样写”的思想告诉学生, 硬塞给学生一些所谓的“写作方法”, 不考虑学生的实际情况。接下来就是学生写作, 交作文, 评改……在这种单纯的“为写作而写作”的教学中, 学生不被信任, 没有充分思考、表达和交流的时间, 没有受到思想和方法的启迪, 怎么可能写出好的作文?君不见——学生“谈文色变”, 挠破头皮却仍举步维艰, 假话、空话和套话随处可见。如此种种, 许多学生的文章被我们定性为“材料不新颖, 感情不真挚, 内容不充实, 中心不突出, 条理不清楚”, 也就不足为奇了。

从这堂作文课来看, 虽然没有轰轰烈烈的课堂气氛和形形色色的学生活动, 可是学生说得精彩、写得顺畅, 获得了具体的进步和发展, 表明这就是有效的教学。其中最主要的原因就是教师充分信任学生, 巧妙引导, 给了学生“一次机会”。

1.给学生一次发现问题的机会。

中学生正处于身心发展的特殊阶段, 在生活和学习中必定会表现出一定的“心理预期”和“思维定式”。他们往往会“一根筋”地按照自己特定的生活经历和体验去认识事物。比如, 学生提出的“学习苦, 压力大, 没自由”的烦恼。如果不加引导, 不给他们一次发现问题的机会, 作文自然也就千篇一律、毫无新意了。这堂课上, 我让有这种思想的学生都站起来, 34个人!这数量上的“巨大优势”让学生发现了问题的所在, 让他们不得不重现审视自己的烦恼。这样一个小小的引导, 恰好就实现了写作思路上的“逆转”。

2.给学生一次集思广益的机会。

学生虽然已经发现了问题, 要试着向另外的角度去思考了。可是年龄决定了他们的视野必定有限, 思考也定然片面。这时候, 教师就充分调动学生, 发挥“人多力量大”的优势, 把思考的各个角度汇集在一起。你一言我一语, 为学生进一步的思考提供了更大的空间。

3.给学生一次思考讨论的机会。

把自己的理解强加给学生, 用自己的思考代替学生的思考, 是多数教师的“惯用招数”。我们总是对学生表现出不信任, 认为他们“不行”, 担心“思考无果”会影响教学进度, 于是我们在课堂上总是“迫不及待”而“不厌其烦”地讲解, 以保证课堂的“完整”。这仍然是教师主体意识过强的结果。在这堂作文课上, 我给了学生充分思考的时间, 并组织学生交流讨论。思考讨论的结果, 自然是学生思维活跃, 发言真情流露。

4.给学生一次学习借鉴的机会。

学生在学习中难免会遇到“山重水复”的时候。此时, 就需要有“向导”来“抛砖引玉”, 为他们指明方向。能作为“向导”的人, 可以是同学, 也可以是老师。我们看到, 大多数学生不知何为“与众不同的烦恼”的时候, 一位同学“身材烦恼”给大家作了示范, “一石激起千层浪”, 学生立即就获得了灵感, 纷纷举手发言。另外, 教师在课堂上及时的小结和评价, 也让学生能够不断学习借鉴。

5.给学生一次充分表达的机会。

在这堂课上, 我给学生“说”的时间超过了20分钟, 达到了课堂教学时间的一半以上。正因为学生说得充分, 他们才写得如此顺畅, 而我也就免去了苍白乏味的作文技法讲解。从一定程度上说, “学生真正地把教师给代替了”。

篇4：青春的烦恼

主持人：火龙果

〔现 象〕

场景一

公共汽车来了，一群中学生成群结队地上了车，车上最热闹的恐怕就是他们了。上车后即开始了他们的“联欢会”，其中不乏有人表现出过于亲昵的行为，有的还打打闹闹的，从上车到下车，他们从未停止过。同学们的行为惹来旁边大人们的担忧和无奈的眼光，有的大人还投来白眼！

场景二

电话铃响了，上初三的女儿拿起电话：“嗨，是你呀，怎么才给我打电话啊！想……”话还没有说完，妈妈就在一边开始责问：“谁呀？男生吗？”一边说一边把耳朵往话筒上贴。

场景三

图书馆的一个角落，一个男生和一个女生正津津有味地共看一本书，两人的头几乎靠在一起了。这时，图书管理员过来了：“同学，一本书不够看吧，你们还可以再借一本的！”

〔声 音〕

一、老师的困惑：是天真无邪，还是追求感官享受

对于学生种种过于亲昵的行为，很多老师感到棘手，不知道该怎么办才好。

西安高新一中的陈海霞老师对学生的亲昵行为感到不解——“他们是天真无邪，还是在追求感官享受？”这让当班主任的她万分为难：面对学生过于亲昵的行为，管也不是，不管也不是！话说重了吧，怕伤了学生的自尊心，引起他们的逆反心理；说轻了吧，根本就不管用。

武汉第六中学的马老师说：“遇见学生旁若无人地在公开场合亲昵，我真是左右为难，有时只好睁一只眼，闭一只眼。说他们天真无邪吧，可是这种行为好像有点过分，真不知道该怎么处理才合适。”

深圳市育才中学的陈老师表示：以前的学生虽然也会相互产生好感，但是“亲昵举动”并不多。现在，“结对”的学生公开在校园里、教室中拉手、亲密，全然不顾他人目光。久而久之，其他学生也见怪不怪了。这种风气的蔓延不利于学生成长。

专家建议

学校教育的优势在于教师在学生中的相对权威，学生尊重教师的意见。放任学生的亲昵行为，可能会导致学生早恋。有早恋现象的学生在师长面前也会矢口否认，他们不愿老师总盯着这档子事不放，谈多了会误认为老师有意找茬儿。对于学生正常的情感萌发，老师应拥有一颗平常心，抱着根除的期盼是不现实的，与其穷追猛打，不如实话实说。教师可利用讲座、咨询等形式，从心理及生理等方面多视角地对学生进行青春期教育，用科学知识帮助他们解读青春的疑惑。组织学生参与丰富多彩的校园文化生活，对男女生之间亲昵行为的减少也能起到积极的促进作用。因为宽容在前，老师的教育工作很容易得到学生的理解和配合，学生们都能平稳地渡过“冲动期”，理性地作出自己的选择，这种行为对学习和学校教学秩序的影响也会降到最低限度。

对于中学生之间朦胧的爱恋，老师需要进行思想引导，心理辅导；但对公开的亲昵行为，老师完全可以理直气壮地管。把重点放在加强“规范教育”上，让学生知道在公开场合的“亲密接触”有碍文明环境，也是对别人权利的侵犯。要让学生补上规范意识这一课。学校可以建章立制，规定哪些举动学生不可以做，做了就要给予相应的处罚，当然，这些措施必须合法，并充分考虑到对未成年人权益的保护。

二、学生的解释：我们纯洁得很，别拿大人的眼光来看我们

对于这些亲昵的行为，学生是怎么看待的呢？

广东一中初三学生林达对笔者说：“我们牵牵手，只是表示我们之间的友谊，别拿你们大人的眼光来看待我们，其实我们纯洁得很！”

成都某中学学生小M说：“其实我们只不过是找一个异性朋友，这种朋友关系不过是比普通朋友更进一步罢了，有些亲昵行为没什么大不了。”说这话的时候，小M一脸的不屑。

上海高二女生敏洁则显得更具文学性，她说：“十六七岁的感情是最美好的，过了就老了，二十岁前没有初恋的人，人生是不完整的。我知道自己有足够的能力把握爱的火候，我能控制好恋爱与学习之间的冲突，只要我爱得好，学得好，谁也不能把我怎么样！”

长沙一中初二学生高阳说：“我也说不好，反正觉得有些事情还是不要做得太过为好，毕竟我们还太年轻了。”

专家建议

应该说，绝大多数中学生有亲昵的行为是出于很单纯的情感动机，属于“成长中的烦恼”，这与道德品质无关。用“道德审判”的眼光给这类行为打上“品质不好”的烙印，采取一些过激手段加以制止，这其实是“教育的错位”。

不过，话说回来，中学生朋友还是应该以学为主，不要放纵自己的情感，保持冷静的头脑，是大家最明智的选择。

三、家长的担忧：我们的孩子到底怎么了

一个初三女生的家长说：“我们一天到晚忙得要命，哪有那么多的时间去管孩子这些事情啊，记得以前孩子一直很乖的，不知道为什么，上中学后，孩子怎么就变成这样了——居然敢和男生有亲昵行为，真拿她没办法！”

一个男生的家长表示：“可能平时对孩子的关心太少，沟通的也较少，不了解他心里真正是怎么想的，孩子心里有什么事也不愿告诉我们，导致我们之间的距离越来越大，于是他就想找一个可以倾诉的对象，这都可以理解，但我们担心孩子处于青春期，万一做出什么不该做的事来怎么办？”

一位学生家长也表示：“就我的看法来说，‘家有家规，校有校规’也很正常，没有规矩不成方圆嘛，学校总要有个规范。毕竟，学生在公开场合表现出过于亲昵的行为，看上去确实不雅。这也是学校道德规范教育的一部分吧，难道把这个责任算在我们头上啊！”

专家建议

篇5：我的烦恼初二作文

但，谁又没有自己的烦恼呢?

自从初一下学期开始后，我的烦恼可真谓是愈发增加了，甚至有时我看见幼儿园的小孩，都会从心中喷涌出一股羡慕之情，他们是多么自由啊!不用在题海中“拼命的”遨游。

当然，最让我烦恼的不是写作业和学习的“徭役”，而是坐在最后一排、最后一个的“痛”。也许你会说：这有什么好烦恼、好痛苦的?这算什么?别着急，且听我慢慢道来。

自从我们的“老班”发布最新出台的换座位“新法”后，每次换座位，我们班都鸡飞狗跳，沸声一片，而让我这次很不幸的被分在了最后一排的最后一个。

坐在最后一个的苦我早有耳闻，可没想到这次“灾难”来得这么快，坐在太后面会导致看不见老师的课件，这事我早有提防。作为近视患者的我早就做足了充分的准备，还特地去另外配了副眼镜。就在我认为自己为做了坐在最后一排做足了准备而洋洋得意时，事实却打破了我这美好的幻想。在我与讲台之间，有十分之多的人，一上课大家回到座位上，直起腰来，刹时间，人头涌动。尤其是语文和数学课，大家争先恐后的举手、伸手，甚至有些还站了起来。只见在我面前，整整的一排密林。

当然，我的苦可不止这些。就说最近的英语和历史考试吧，因为我们班新来了一个同学，导致老师总是忘记多拿一份试卷，但是没拿到试卷的却不是她，而是我。我只好每次都举手向老师示意，老师这才明白过来，这才去办公室多拿一份试卷。每当这时，我都会咬着牙，在心中不满意的嘀咕一句：我讨厌最后一个座位。

篇6：我的烦恼初二作文

每次考试结束，考分公布下来的那一刻是我最紧张的时候。由于我语文这一门成绩一直不太好，所以每到这时，我的烦恼就不由自主地来了，因为妈妈总是喜欢把我的成绩和别的同学作比较。每到这时，平时一直很慈祥的妈妈会一下子绷着脸，严肃地说：“你看看，这次语文成绩还是比不上他好。”我不耐烦地说：“妈妈，你为什么总要把我最差的一门成绩跟别人最好的比呢?考出这么差的成绩，我自己心里也很难过啊!你再这样子骂我，我都快没信心了。”妈妈生气地说：“你还想抵赖，你考出这么差的成绩，快要追上班级最差的同学了。如果你考出好成绩，我干嘛还要骂你呀。”我低了头，不出声了。

虽然知道妈妈是为我好，但是我也已经尽力了，这也不能证明我以后就一定考不好。我相信：只要在将来的学习中努力刻苦，我一定能考出妈妈想看到的分数。妈妈，希望你以后不要再拿我的成绩和别人比了，好吗?