9推敲

9推敲（精选6篇）

篇1：9推敲

一、板书课题，直接导入

今天这节课，我们要继续学习课文（生答：推敲）

1、首先请大家看一组词，谁能把它们都读正确？指名读，教师相机正音。如：吟哦。

2、通过上节课的学习，你能用上这些词组，说一说《推敲》这个故事的主要内容吗？

3、学会了生字新词，掌握了故事大意，这是学习语文的第一步。叫做“走近”（板书）。但这还不够，读书还要“走进”（板书）今天这节课，我们将跟随贾岛的脚步，深入地学习课文，“走进”他的求真、执着。板书：走进。

三、深夜访友，以诗相赠

1、请大家把书打开，50页上有一幅插图，我们一起来看看。（投影仪出示）师：这是一个宁静的夜晚，一轮皎洁的明月挂在空中。贾岛来到友人家门前，轻轻的叩响了朋友家的门。“咚咚咚……”敲门声惊醒了正在池边树上沉睡的小鸟。

2、这景色多美呀！读读课文第二小节，看看哪一句话是描写这幅图的，你能找出来吗？

学生交流。出示：这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。这是一幅唯美的画面，让我们一起美美地来读一读。

3、如果让你用一个字来概括这个画面，你觉得用什么字好？（静）你从哪里看出来的？（“夜深人静”；“惊醒。敲门声本来不是很响亮，不为大家所重视，而此刻它却能惊醒沉睡的小鸟，可见当时的静”。）

4、带着你的这份理解，请你读好这句话。指名2生读。

（你读出了月夜的宁静，让我们仿佛也身临其境；听了你的朗读，我好像看到了树上的小鸟被惊醒后，扑棱着翅膀向远处飞去……）齐读，感受月夜的宁静和月色的美好。

5、贾岛月夜访友，可是不巧没有见着。眼前这美好的情境激发了他的创作灵感，他即兴写了一首诗《题李凝幽居》，并把它留了下来。板书：以诗赠友（这是事情的发生）

6、咱们班谁的朗读最好？请他来读读这首诗。

你们觉得这首诗写得怎么样？在我们眼里，这已经是一首非常完美的诗，可贾岛却还不满意。接下来，又发生了什么事呢？

四、只为一字，反复推敲

1、请同学们大声朗读课文3——6自然段，思考一下这一部分主要写了什么？（贾岛在返回长安的路上思考昨天诗中的用字，由于投入，闯入了韩愈的仪仗队。）板书：反复推敲。

2、贾岛是一个用字极为严肃的人。再请大家默读这一部分，说说你从课文哪些地方能体会到他用字用词的认真与投入。

a.“贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉进了长安城。”贾岛思考非常投入，一边想，一边还做着动作。

（找得真好，我们一起来读一读。出示句子。如果我把句子改成“贾岛骑着毛驴，进了长安城”好不好？为什么？指名读。）

“吟哦”是什么意思？（有节奏地诵读诗文）。吟诵的是什么内容？（鸟宿池边树，僧推月下门；鸟宿池边树，僧敲月下门……）

b.“不知不觉”，说明贾岛思考地很投入，进了城也不知道。

c.“大街上的人看到他这个样子，都感到十分好笑。”说明贾岛只顾思考，完全不知道自己在大庭广众之下是那么地失态。（在如此热闹非凡的长安街上，贾岛一边吟哦一边做动作，全然不顾周围的事情，引得众人十分好笑。你想想，他们可能会说些什么？你能用“有的……有的……”来说吗？）

d.“贾岛骑在毛驴上比比划划，竟然闯进了仪仗队。”韩愈的仪仗队来了，街上的人都纷纷避让，贾岛毫无察觉，继续比比划划，还闯了进去。

3、师小结：同学们真会读书，理解得真透彻，像贾岛这种对文字的锲而不舍的斟酌研究，反复掂量，就叫——“推敲”。

出示最后一节。齐读。从刚才大家的回答中。老师发现你们也从贾岛身上学到了对文章中词句进行推敲的本领。

五、冲撞仪仗，请求宽恕

1、贾岛冲撞的是谁的仪仗队？认识韩愈吗？

师介绍：韩愈是唐朝的一位著名的诗人，除诗歌外，论、说、传、记、杂文等体裁的作品均有卓越的成就，是“唐宋八大家”之一，在当时官居宰相一职，是个大官。

2、宰相大人的仪仗队一定很有声势，长安街上的行人、车辆都怎么样？贾岛又怎么样？（他一点都没有注意到仪仗队，而是一门心思地琢磨着用哪个字好。这一对比，贾岛对文字的讲究一展无遗。出示文字。）

3、“比比划划”是什么意思？他是在怎么个“比划”?从这“比比划划”，“一边……一边”中你体会到了什么？（专注、一丝不苟、精益求精）

4、同学们，专注地做某一件事，全然不顾自己所处的环境，做错了事，这样的事你听说过吗？在你的周围有发生过吗？学生交流。

而贾岛是在如此喧闹的长安街，在如此有气势有规模的仪仗队里，可见他是专注到了极致。指名读，齐读。

因为投入，贾岛（板书：冲撞仪仗）

六、韩愈表态，贾岛赞同

1、冲撞仪仗队后，贾岛把事情的原委告诉了韩愈。这不说不知道，一说，心里豁然开朗。请位同学来读一读第七节。出示第七节。

2、“犹豫不决”什么意思？他犹豫不决的是什么？贾岛把自己写诗的事情告诉韩愈，他会怎么说呢？请大家做做贾岛，把话说给你的同桌听。

3、学生交流，教师相机指导。

（a． 我昨天去拜访了一个叫李凝的朋友，可他不在家。我写了一首诗在他家门上，今天想来，觉得有一个用得不妥，不知道用“推”好，还是用“敲”好？请大人指点指点。）

（b． 韩大人，昨天我深夜去拜访友人，虽然没有见着，可昨晚夜色美好，一路上心情舒畅，我的敲门声惊醒了树上的小鸟。可是我觉得“僧推月下门”的“推”字似乎有点不妥，我正在考虑用“推”好还是“敲”好，就撞了您的大驾，求您宽恕。）

4、当韩愈了解情况后，非但没有责怪贾岛，还“很有兴致地思索起来”，可以看出我们的韩愈大人也（对用字十分讲究，精益求精。）

5、韩愈最后定“敲”字，理由有哪些呢？你能找出来吗？ 学会交流。出示三点理由。

6、三个理由，层次清楚，有理有据，让贾岛再也不“犹豫不决”了。齐读。

7、听了韩愈的解释后，贾岛“连连点头”，最后（板书）“确定用敲”，有如拨开云雾见到了青天。

七、课外补充，拓展延伸

故事：在中国文坛上，流行这这样一句话：文人都似贾岛，那么社会上就会减少许多的铅字污染。关于贾岛推敲文字，老师这里还有个小故事，想听吗？贾岛还有个别称，叫苦吟诗人，他每次写完诗，都要苦苦吟诵，推敲用词。据辛问房的《唐才子传》称，贾岛每年在除夕守岁的时候，会拿出一年所作的诗，摆在案上，焚香叩拜。别人祭天地，祭鬼神，祭祖先，拜父母，拜长辈，他却祭拜自己的诗作。这是他对精神，对文化的敬重，就是现在说的“敬业精神”。

八、总结全文，深化中心

1、读书要“走进”去，还要会“走出”来。板书：走出

同学们，今天我们学了贾岛推敲的故事，课文已经学完了，在课一开始，大家和大街上的人一样，都觉得贾岛好笑。现在，你有什么想对他说的？你有什么感想与收获呢？和大家交流一下。

（贾岛，我刚才说你是傻子，实在不应该，我没想到你是在推敲文字啊；贾岛，你的写作态度那么严肃，只为一个就认真地斟酌，我要向你学习；我以后也要想“苦吟诗人”贾岛一样，认真修改自己的作文；总是听老师家长说，好作文是修改出来的，今天我终于明白了这句话的真正含义；我要把这个故事说给弟弟妹妹听，也让他们学习贾岛……）

2、最后，严老师要送一句话给大家，出示：删繁就简三秋树，领异标新二月花。写文章，就要像深秋的大树一样，主干清晰枝叶分明，又要像初春的鲜花一样，富有个性，艳丽夺目。多斟酌，勤推敲，一定会让你的文章更诱人，更讨人喜欢。让我们再读一读课题。

把“推敲”的习惯用到自己的学习和生活中去，再读。板书设计： 9推敲 以诗赠友

贾岛 反复推敲 走近冲撞仪仗 走近确定用敲 走出

篇2：9推敲

教学内容：初读课文，学习字词。

教学要求：

1、学会本课的生字新词，结合课文理解词意。

2、能读通课文，初步了解课文的主要内容。

教学过程：

一、出示诗句，导入新课。

1、映示图画。师述：夜深人静，月光皎洁。一个和尚的敲门声打破了夜的静谧，惊醒了栖息在池边树上的小鸟。这便是诗句“鸟宿池边树，僧敲月下门”所描绘的情景。

2、出示：鸟宿池边树，僧敲月下门。

(1)指名读诗句，注意读准字音。

(2)说说诗句的意思。

3、同学们通过预习，一定知道这句诗是谁写的吧?

板书：唐朝贾岛

指导读准字音。

4、出示全诗，师范读，学生齐读：

题 李 凝 幽 居

闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。

过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。

5、简介贾岛：

(1)指名朗读第一自然段。注意“和尚”的“尚”读轻声。

(2)师述：贾岛是唐朝著名的诗人。早年曾因家境贫寒，出家做过和尚，后因韩愈欣赏他的诗才而还俗。他作诗的态度非常严肃认真，字字斟酌，句句推敲，被称为“苦吟诗人”。

(3)卡片出示并理解带点词的意思：字字斟酌，句句推敲

6、揭题：今天，我们就一起来学习这个故事，题目是“推敲”。

板书课题，齐读。

7、学生做一做“推”和“敲”两个动作，体会一下不同点。

师述：为了斟酌这两个字，至今还流传着有名的“推敲”的故事哩!

二、听课文的朗读录音，边听边了解故事的主要内容。

1、指名概括课文主要内容：本课讲的是唐朝著名诗人贾岛与韩愈一起斟酌诗句中用词的故事。

2、简介韩愈：唐贞元进士，曾任监察御史，是“唐宋八大家之一”。

三、轻声自读课文两至三遍，要求：

1、读准字音，读通句子，把课文读得正确、流利。

2、借助字(词)典并联系上下文理解下列词语的意思(布置预习)：

皎洁 幽居 即兴 妥帖 吟哦 簇拥 斟酌 宽恕 莽撞 犹豫不决

四、检查自读效果。

1、抽读生字卡片，注意区分平舌音、翘舌音以及前鼻音、后鼻音。

2、读准下列加点字的读音：

和尚 恰当 差人 李凝

3、认读生字词或新词(出示)：

皎洁 妥帖 韩愈 簇拥 宽恕 门闩 莽撞

避让 响亮 沉睡 推敲 家境贫寒 夜深人静

4、指导读好下列长句：

一天，贾岛去长安城郊外拜访一个叫李凝的朋友。

半路上，他想起昨夜即兴写成的那首小诗，觉得“岛宿池边树，僧敲月下门”中的“推”字用得不够妥帖，或许改用“敲”字更恰当些。

月夜访友，即使友人家门没有闩，也不能莽撞推门，敲门表明你是一个懂得礼貌的人。

5、指名分自然段朗读课文，结合上下文说说有关词语的意思。

拜访 幽居 即兴 吟哦(动作演示) 斟酌 宁静

五、指导分段，概括段意。

第一段：(第一自然段)：写贾岛早年因家贫当了和尚。

第二段：(第二至七自然段)：写贾岛和韩愈一起推敲诗句。

第三段：(第八自然段)：讲“推敲”的引申义。

六、指导书写生字。

睡、驴、辆：左窄右宽。

篇3：精彩源于磨砺妙语来自推敲

第一,勤于学习,提升内涵素养。语言是思维的外壳,提高教师的教学语言能力,首先要提高教师的思想素养。体育教师要多看专业以外的文学作品,获取广博的知识,提高自身的思想境界。其次,要提高体育教师的专业素养。教师要研读教育学、心理学、体育运动学等书籍,细致钻研教材,抓住教材的关键,把每个教学内容的技术要求、方法、原理提炼出关键词,用最简洁的语言讲准确、讲清楚、讲明白。如排球正面双手垫球初次教学,如果教师照搬教材动作要领,这样讲解:“迅速移动降重心,两手掌根紧紧靠,手臂夹紧腕下压,两臂前伸插球下,击面对准飞来球,调整角度心理稳,蹬地提肩击球准,身体重心随球移。全身协调伴送球,稳稳当当把球垫。”那么学生听起来就费力,理解就费神,记忆就更费脑,练习起来就没有头绪,需要顾及的要点过多,就会分散学生的注意力与精力,不利于动作概念的记忆与动作练习。如果教师将动作要领提炼成“插、夹、抬、蹬”这四字口诀,学生记忆更易,动作练习有侧重,针对性更强,教学效果自然不言而喻了。

第二,充分预设,精心准备语言。教学是动态的推进过程,可能会出现许多料想不到的情况。教师就需要针对可能出现的情况,进行充分预设,精心准备好应对的教学用语。以前滚翻教学为例,学生在练习中可能出现的错误动作有团身不紧、两脚没有同时蹬地、没有低头、推手不及时等各种情况,教师事先就需要针对这些错误动作,分析其原因,提前思考好对策,备好教学用语。如出现滚动不自然的现象后,教师可以这样说,“你练习认真,教师得表扬你,可惜滚动不自然,原因是腹部没有夹紧。如果你在腹部夹紧纸片团身滚,你将更精彩。”针对“滚歪了”的现象,教师可以这样点评:“你低头团身紧,所以你滚动很自然,但你滚歪了,原因是两腿没有同时均匀蹬地,建议你仔细体悟。”由于这些点评,针对性强,学生学练的有效性就会更高了。

第三,录音回放,微格分析语言。体育教学有其学科自身的特殊性,整个教学过程的有效控制需要教师通过洪亮的语言来实现,但是不可忽略语言的轻重、快慢、高低起伏的变化。教师可以借助现代教育媒体,如录音笔、摄像机等,将上课的语言,全程录音下来。然后运用定格、慢放的方式,逐字逐句进行整理记录,对教师的教学用语进行专题研究,微格分析。笔者曾参加常州市体育评优课,刚开始还对教学语言颇感自信,但将磨课摄像和语言记录后发现,一节40分钟的录像课,语言多达8000多字,且还有破句、病句,还有重复句。俗话说,“当局者迷,旁观者清”。不分析不知道,一分析吓一跳。事后,运用此方法,在磨课中反复录音与回听,反复推敲所用语句,力求做到规范准确、简单扼要、抑扬顿挫,坚持练习不久,语言表达能力得到迅速提升。用同行的话说,“孙老师的语言准确又精炼,还有鼓动性。”后来本人因此也获得了大市评优课一等奖。

第四,研读学生,语言贴近学生。著名特级教师于漪老师说:“语言不是蜜,但可以粘住学生。”要想粘住学生,教师首先要了解儿童,研读儿童,熟知他们的接受水平,使用学生喜欢的语言方式表达,既把要求讲准确、清楚,又要诙谐幽默,鼓动学生的学习兴趣。针对水平一学生形象思维居主导的特征,宜用儿童化的教学语言。如讲解前滚翻要领,可以讲“小皮球,圆又圆,低头团身快又准”,让学生在学做“小皮球”的具体情境中愉悦学练。而对于水平二的学生,宜用挑战性的教学用语,如针对准备活动中前弓步和侧弓步,动作表现萎缩,不够力度的情况,教师可以用“迈开大步齐用力,一脚踏上‘钓鱼岛’”,巧用爱国情愫激发学生的锻炼热情。在高抬腿动作练习时,教师可以用“大腿抬抬高,手臂摇起来”,学生自然就兴奋起来。妙用比喻的方法,能将动作形象化,也能贴近学生,激发学生的兴趣。如在练习蹲踞式起跑时,将起跑比喻成为“猫扑老鼠”;在器械体操时,将支撑摆比喻成“钟摆”;在练习投掷轻物时,将投掷垒球比喻成“甩鞭”等等,这些语言既形象又生动,不但容易使学生联想翩翩,而且还有助于快速掌握技术要领。

第五,自照镜子,综合运用手段。体育教学语言除了口头语言外,还包括书面语言、体态语言和哨音语言等。在教学中,这四种语言同等重要,必须合理全面地加以利用,不能厚此薄彼,独尊一式。对于体育教师来说,在具体的教学活动中,书面语言用的相对较少,而其他三种语言则经常运用。体育教师的举手投足,一顾一盼,一颦一笑,学生立即会明白自己该做什么,达到了“无声胜有声”的效果,这些就是体态语言。建议教师自照镜子,练习体态语言。从第三者的视角去审视自己的一举一动,反复观察、研究、发现问题,便于对照问题,及时纠正,逐渐养成良好的“台风”。

篇4：三教《推敲》费“推敲”

一教《推敲》，照本宣科教教材

投影：鸟宿池边树，僧推月下门。

师：同学们，我们也来推敲推敲，这里是用“推”好呢，还是“敲”好。

（生略）

师：大散文家韩愈又是如何推敲的呢？

（生读文中语句）

师：韩愈的话里讲了几层含义呢？

生：一是敲比推有礼貌；二是敲字反衬出了月夜的宁静。

……

反思：听课的教师课后跟我讲：经过这样一个教学过程，学生是读懂了课文，懂得了用“敲”比“推”要好的原因，但也仅此而已。语文学习的目的，不仅要读懂语言文字，更要学会运用语言文字。这种斟词酌句的语言推敲方法也是学生语言学习、习作练习中的一个重要的知识点，就这样照本宣科能达到“教会”的目的吗？列宁说过：理论需要大量的经验支撑。于是，就有了如下二教《推敲》。

二教《推敲》，教材无非是一个例子

在实施了上述教学流程之后，投影出示王安石推敲“春风又绿江南岸”的故事。

师：你们还知道哪些古人推敲诗词文句的故事吗？

生1：我在一本书上读过，苏轼的《题西林壁》原来是“横看成岭侧成峰，到处看山山不同”，后来感觉重复，就将第二句修改为“远近高低各不同”，这样一来更像诗了。

生2：齐己写过一首《早梅》的诗，其中有两句“前村深雪里，昨夜数枝开。”郑谷看了，说，既然是数枝开，说明不早啦，不如改为“一枝”。齐己听了很高兴。

……

师：是啊，古人是“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，甚至“两句三年得，一吟双泪流”。由刚才的几个故事，我们可以感觉到：精心推敲字句，可以更加准确地表达语意，可以更加生动的描形摹像，将文章写得更好更精彩。

某某同学周末在家里写日记，也认真推敲起来，我们帮一帮她？

投影出示：表弟一甩手，一片瓦从他手心里飞出去，在河面上连跳了几跳，落在了对岸，河面上顿时（漾　荡）起了几个（圆圈　圆晕）。

……

反思：教研组的教师感觉这个片断还比较精彩。第一，语言学习就是一个借助丰富的语言案例形成语言概念的过程。第二，课外阅读的积累也给学生增添了相当丰富的语言案例，但只有经过课堂上教师类似于这种处理，学生才会学会归纳，从而提升对语言的感悟能力。第三，理解和运用是一块硬币的正反面，理解后运用，运用中理解，语言能力自然会得到提升。

三教《推敲》，教材不仅仅是一个例子

疏通课文之后，投影出示北师大版的《推敲》，引导学生细读，再跟我们手中的苏教版《推敲》比较，能发现什么。

生1：我发现苏教版写得好。比如，贾岛推敲的这句出自什么诗，他是怎么写这首诗的，这个背景的交代很有必要，否则是用“推”好还是“敲”好的推敲也没有必要了。

生2：我同意。“无礼和尚，往哪里冲？”像这样的话，如果是一般官员的差人说的，我相信，但竟然是韩愈这样的大文学家的差人说的，我不信。我认为韩愈平时肯定会教育差人要礼貌待人。

生3：我不同意生2的说法。旧社会当差的常常会狗仗人势，对老百姓大呼小叫甚至大打出手也是正常的。韩愈再是大文学家，但毕竟是一个大官，手下人飞扬跋扈也是可能的，所以北师大版写得更像旧社会。

生4：苏教版写出了韩愈选“敲”的原因，我们一读，就能知道他是如何推敲词句的。

生5：是啊，“贾岛知道韩愈是有名的文学家，听了韩愈的话，自己思量一番，果然觉得‘敲’更有韵味，于是采用了韩愈的意见。”这种写法，让人感觉贾岛很有点崇拜权威的意思，至少有种人云亦云的嫌疑。所以，有必要将韩愈的思考写出来，有理有据嘛。

……

反思：教材既然不仅仅是一个例子，那么，它就应该担负着完成语文教学总目标的使命，肩负着完成“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度和价值观”三维目标的重任，肩负着为学生全面发展和终身学习、形成良好个性和健全人格奠基的任务。“例子”最终是为“目标”服务的。2011年版《义务教育语文课程标准》明确提出这样的理念：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“运用”是核心目标，“综合性”和“实践性”是实现这个核心目标的途径。

从教学案例中，我们可以感受到，教教材只是一个识记和接受的过程，而用教材教是一个领悟、探究、生成的过程，一个传承与创新的过程。在新课程实施过程中，我们更应该吃透课标和教材，充分尊重教材，理解编辑意图，创造性的运用教材，引领学生多元理解与思维，在综合性、实践性的语言教学活动中，全面提升学生的语文素养，提高语文教学质量。

篇5：五年级上册9《推敲》（模版）

推敲

一、教学目标：

1.能正确、流利地朗读课文，并能讲讲这个故事。

2.学会本课8个生字，两条绿线内的7个字只识不写。理解由生字组成的词语。学习本课的生字和新词，结合课文内容理解词语。避让 闯进 皎洁 幽居 即兴 妥帖 吟哦 簇拥 斟酌 宽恕 莽撞 犹豫不决

3.了解故事内容，理解“推敲”的含义。学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。

4能将这种推敲的精神运用到自己的写作之中，培养良好的语言习惯。

二、教学重难点：

了解故事的经过，理解“推敲”的含义，感受贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。今后自己习作、遣词造句时养成推敲的习惯。

三、教学准备

1.安排学生课前预习，并对学生自学情况进行课前检测。2.指导学生课前查阅有关贾岛的资料。3.关于课文重点句段和配乐朗读的音乐等方面的课件

四、教学评价设计

《推敲》这篇课文是一则“文学典故”，因此教学本课时，不但要让学生知道推敲的故事，还有让他们懂得它现在的意思和用法。教学时，学生通过自主阅读能了解这个典故的来龙去脉，明白故事要告诉我们的道理，不算难事。难点在于，如何让学生学会推敲，因为推敲是一种习惯，一种技能。我在教学中设计了几次“推敲”的训练点：

第一次，是在学习第二自然段时，通过查字典，联系上下文的方法，体会“摸”字用法的精当，从而培养学生热爱祖国语言文字的情感。

第二次，是在学习韩愈跟贾岛的对话时，指导学生加入提示语，不仅能让学生入情入境地体会人物的情感，而且也巧妙体现写作方法的引导。

第三次，是课后练习中三组词语的推敲。在学生确实体会好贾岛的这种严肃的创作态度和锲而不舍的精神后，再引导学生学习贾岛这种良好的习惯并引用到自己的学习中来，正所谓学以致用嘛！

第四次，主要抓住两个板块进行读的指导，第一次读书指导是在第二自然段中，引导学生体会月夜的宁静，读出寂静的感觉。第二次读书是指导通过加入提示语的方法，引导学生

关注人物的动作、神态等，读好贾岛和韩愈之间的对话。

五、课时 ：

二课时

六、教学过程：

第一课时

（一）、导入新课

同学做做推和、敲的动作，提问你认为“推”是什么？（板书：推）大家比划比划。“敲”是什么？（板书：敲）大家也比划比划。这两个字合成“推敲”，这个词不再是那两个动作了，究竟是什么意思呢？它有什么由来呢？让我们从第9课《推敲》这篇课文里寻找答案（板书：9）„„

[设计意图：由趣例引出问题，激发学生的学习兴趣。]

（二）、初读课文，整体感知，理清结构

1、检查自学效果。（1）认读生字词

出示词语，指名读，其他学生或教师纠正字音

推敲 和尚 沉睡 骑驴 礼貌 街道 避让 闯进 皎洁

幽居 即兴 妥帖 吟哦 簇拥 斟酌 宽恕 莽撞

（2）学生接龙读课文。出示段落：

一天，贾岛去长安城郊外拜访一个叫李凝的朋友。他沿着山路找了好久，才摸到李凝的家。这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。

观察月夜僧推门的插图，提问：

1图中有哪些景物？给你什么感觉？

2、在文章中找出相应的语段大家慢慢地、轻轻地读第二自然段，在脑海中想像那情景，你能看到什么，听到什么吗？给你怎样的感受？

出示段落：

贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知觉进了长安。贾岛骑在毛驴上比比划划，竟然闯进了仪仗队中。

骑驴推敲图提问：

贾岛在干什么？神情如何?该如何读下面的文章？ 过度引读误闯仪仗队的贾岛会有怎样的命运呢？

两个差人把贾岛带到韩愈面前。韩愈怎么问，贾岛怎么答？

韩愈 问：“你为何冲撞我的仪仗队？” 贾岛 回答道：“我正在斟酌诗里的一个字眼儿，无意间冲撞了大驾，求您宽恕。”

过度，引读两个诗人斟酌的结果是: 还是用“敲”字更好些。月夜访友，即使友人家门没有闩，也不能莽撞推门，敲门表明你是一个懂得礼貌的人。再说，用“敲”字更能衬托出月夜的宁静，读起来也响亮些。

(3)再读课文，想想课文主要写了什么事情，用简洁的语言概括文中四个场景的内容。（1）（2）（3）（4）

(4)、找出故事的起因、经过和结果,尝试简单地讲一讲这个故事。（找两三名同学）（5）、小结讲故事的方法

1、抓住故事里的人物。

2、按故事的起因、经过和结果来讲。

第二课时

复习回顾

1、上节课，我们给课文分段，谁来说说，怎么分段的？并说说段意。

2、谁再说说第二段的段意。又可以分为几层？每层写了什么，扼要板书：

提示：按故事发生、发展、高潮、结局分层： 以诗赠友（发生）反复斟酌（发展）（高潮）确定用“敲”（结局）

（四）、精读感悟贾岛的精神

1、自学提示：贾岛是一个怎样的诗人？ 说说你的理由。在文章中划出关键词句，谈谈你的感悟。

交流汇报：

一天，贾岛去长安城郊外拜访一个叫李凝的朋友。他沿着山路找了好久，才摸到李凝的家。这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。

他沿着山路找了好久，才摸到李凝的家。“摸”换成“找”行吗？为什么？从中体现贾岛什么精神？

2、贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知觉进了长安。贾岛其在毛驴上比比划划，竟然闯进了仪仗队中。

能结合一个词语或句子谈谈你的感受么？（抓住“吟哦、不知不觉、一边„„一边„„”来谈。）

（1）、知道仪仗队是怎么回事吗？出示仪仗队图片，图上就是古代官员的仪仗队。

（2）、看，迎面走来这么浩荡的队伍，贾岛竟然视而不见；听，迎面传来这么宏亮的声音，贾岛竟然充耳不闻。他对这些都不知不觉，他的心思全用到了----这是一种怎样的专心致志，这是一种怎样的聚精会神哪贾岛骑在毛驴上比比划划，竟然闯进了依仗队中。“闯”换成“走”行吗？为什么？

（3）、贾岛就是这样吟哦了一路，做了一路，人们笑了一路，他都不知不觉。学到这里，你又能用个什么词来形容一下他？

（4）想象着贾岛的样子读读这段话。学生练习读。指名两读。

[设计意图：培养学生准确抓住关键词语品味课文的能力；以读促悟，以演促悟，让学生在入情入境的朗读中加深领悟]

3、文末韩愈的话，你读懂了吗？说说你的理解。

还是用“敲”字更好些。月夜访友，即使友人家门没有闩，也不能莽撞推门，敲门表明你是一个有礼貌的人。再说，用“敲”字更能衬托出月夜的宁静，读起来也响亮些。

文中写了用“敲”的三点好处。

一是敲表明你是一个懂得礼貌的人，二是能衬托出月夜的宁静。“宁静”指很安静，表示静的程度比较深，此处用“宁静”准确地写出月夜特定环境的特点。可以让学生和“安静”做比较。此处是用有声衬托无声，反衬出月夜的宁静。三是读起来也响亮些。为什么呢？古人很讲究字韵，推的韵母是ui，敲的韵母是ao，当然读起来要响亮些。在教学这部分时，可以让学生想象当时贾岛和韩愈的神态，语言，分角色表演，注意说话的神态和语气。

（五）、整体回顾，拓展延伸。

1、小结推敲方法：

（1）能否为表情达意服务；（2）联系语境判断用词是否准确；（3）用朗读来判断用词是否准确。

2、学以致用

（1）下面句子中画线的词能换成括号里的词语吗？为什么？

1.一天，贾岛去长安城郊外拜访（访问）一个叫李凝的朋友。2.半路上，他想起昨夜即兴（即时）写成的那首小诗„„

3.再说，用“敲”字更能衬托出月夜的宁静（安静），读起来也响亮些。（2）我来推敲推敲：

●集市上人山人海，各种商品琳琅满目。这时，街道一旁有人正拿着标价牌在说：“六元一件，十元两件！”

●老爷爷跌倒了，他艰难地移动着身体。这时，陈老师看见了，走下楼梯，来到老爷爷身旁，把老爷爷轻轻地拉了起来。

[设计意图：让学生在比较式朗读中有所感悟，提高品词析句的能力，培养推敲词句的习惯。]

（六）、作业

1、课后把这个千古流传的故事讲给家长或者朋友听

2、朗读背诵《题李凝幽居》这首诗。

4、小练笔：过了一段时间后，贾岛遇到了他的朋友李凝，把这次的奇遇告诉李凝

七、板书设计： 推敲

即兴写诗——斟酌文字——韩愈解疑

严肃认真

八、反思：

1、阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，教师要以朗读感悟为课堂教学的主线，引导学生通过多形式、多层次的朗读，让学生切身感受语句深刻的含义，体会作者要表达的目的。在具体的教学过程中，学生唱主角、自由展示，互相评议，展开激烈论争。教师充当导演的角色。或者讲在学生在阅读交流中出现障碍时，教师要启发诱导，适时点拔，让学生在实践中去感受，去品味语言的魅力。这样的教学过程，能够让每一个参与的小学生深入文本,直接充分地接触文中具体的内容，进行反复的朗读，反复的探究，最后,说出自己的阅读体验。

2、课堂中，我让学生抓住关键句、关键词品读感悟，让学生进入故事的情境中。课文第三、四自然段写了贾岛为了诗中的一个字是怎么想、怎么做的，是本文的重点段落。我让学生根据“不知不觉、一边„„一边„„、竟”等词语来体会贾岛严肃认真的创作态度，通过自读、评读来感受贾岛斟酌文字时如痴如醉的样子。如此阅读课堂教学的效果不言而喻。

3、建议：一定要求学生预习到位，认真填写预习单。附件：

预习卡

预习任务

1、默读课文划出拿不准的字，理解不了的词语标记出来。借助工具书处理。

2、读第二遍试着概括自然段的大意。

3、读第三遍划出你喜欢的句段，并说说理由。对不明白的地方提出问题。

4、大声朗读二遍课文。

5、收集关于贾岛和韩愈的相关资料。了解“仪仗队”。预习检测

1、注音

皎（）洁 好（）人 妥（）帖 簇（）拥 斟（）酌（）莽（）撞 差（）人 宽恕（）

2、理解词语

拜访： 皎洁： 即兴： 吟哦： 簇拥 ： 斟酌： 宽恕： 犹豫不决：

3、用简练的语言概括文中四个场景的内容。

（1）（2）（3）（4）

4、预习了本文，我被贾岛 的精神感动了。

篇6：五年级组语文教案 9推敲2

五年级组语文教案 9推敲2（初稿）

学科 语文 （第 九 册） 主备教师 郭  哲 授课 时间 第  周 月  日 使用教师 五年级语 文老师 课题 9推敲 第二课时 教学目标 1、正确、流利地朗读课文。 2、了解故事的经过，理解“推敲”的含义，学习贾岛做学问的认真态度和刻苦钻研的精神。 3、指导复述故事。 教学重、难点 教学重点：了解故事的经过，理解“推敲”的含义。 教学难点：学习贾岛做学问的.认真态度和刻苦钻研的精神。 教学方法 与手段 师：导学法 生：质疑探究法。 教学准备    生字卡片  小黑板 教学 过程设计 一、复习导入。 指名说说故事讲了一件什么事。   二、精读课文，研讨赏析。 （一）研读第二自然段。 1、出示《题李凝幽居》 闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。 2、师述：夜深人静，月光皎洁。一个和尚的敲门声打破了夜的静谧，惊醒了栖息在池边树上的小鸟。文中哪个自然段是写的这首中描写的情景呢？ 3、指导看图。同时指生朗读课文第二自然段。 4、多美的月夜啊！文中用了哪两个词语来形容？（夜深人静、月光皎洁） 5、指导朗读这一自然段：自由练读，指名朗读，齐读。 6、小结：贾岛深夜访李凝不遇，但却留下了一首优美的小诗。让我们现款读读这首小诗，边读边想象当时的景色。 7、访友不遇，写诗相赠。这就是故事的发生。 （二）研读第三自然段。 1、指名读课文，画出写贾岛反复推敲的句子。 2、比较分析： 贾岛骑着毛驴进了长安城。 贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉进了长安城。 （1）指名朗读。说说这两句话有什么不同，哪句好，好在哪里？学生试着做动作。 （2）指导朗读，读出贾岛此时那种如痴如醉的样子。 （3）你从中体会到了什么？（贾岛严谨的治学态度。） 3、“即兴”是什么意思？能不能用“即时”替代？ 学生联系上下文思考，交流，明确： “即兴”是乘着兴致做事，而“即时”指在恰当的时候做事，因此不能替代。 4、自由练读第三自然段，同桌互读，齐读。 （三）研读第四至六自然段。 1、默读思考：贾岛是怎样闯入韩愈的仪仗队的？画出贾岛和行人在韩愈的仪仗队“迎面而来”是的不同表现，想想这说明什么？ 2、学生交流。 3、指导朗读韩愈和贾岛的对话。 4、小结：贾岛不知不觉了冲撞了韩愈的仪仗队，正好遇到了也是诗人的韩愈。故事进入了高潮。 （四）研读第七自然段。 1、自由朗读课文，想想读懂了什么？ 2、指导有感情地朗读课文。 3、出示：用“敲”字更能衬托出月夜的宁静，读起来也更响亮些。 讨论：能不能用“安静”替换。 4小结：韩愈认为用“敲”字好，理由充分，贾岛连连点头。这是故事的结局。 三、指导复述课文。 1、要想讲好这个，先得把课文读熟。下面请同学们一边读课文，一边在脑中呈现当时的画面。 2、学生练读课文。 3、学生结合板书复述课文。 四、课堂小结。 1、说说“推敲”的意思。 2、从贾岛推敲一个字的故中，你学到了什么？       课堂练习设计 贾岛认为用“敲”字的理由是什么？ 教后修改   课外作业设计 1、完成同步练。  2、读读类似的名人故事。   板书设计 9、推敲 访友不遇 即兴成诗   一字斟酌  反复推敲 冲撞仪仗  巧遇知音 定音“敲”字 贾岛赞同     教学反思     参考资料 教学参考书