学课标说教材

学课标说教材（精选6篇）

篇1：学课标说教材

学课标

说教材

尊敬的各位评委老师：

大家好！

今天，我“学课标、说教材”的内容是冀教版三年级数学上册第七单元“吨的认识”。

义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。接下来我将我将从“说课标、说教材、说建议”三个方面与大家交流。

我们都知道好的人生离不开目标，那么，好的课堂，当然少不了课标的指导。第一部分 说课标 课程标准总目标

1.获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

2.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。

3.了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。本册目标： 知识与技能：理解万以内数的意义；理解常见的量；体会四则运算的意义，并能准确进行运算；在具体情境中，能选择适当的单位进行简单的估算。

数学思考：形象思维，抽象思维，统计概念，推理能力 解决问题：应用意识，实践创新能力，评价与反思（用所学知识解决较简单的实际问题）

情感态度价值观：善于质疑，乐于提问，体会探索的乐趣，提高学生学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。单元目标：

知识技能方面借助生活中的具体事物，让学生感知了解顿的含义，通过想象和推理初步建立某些物体1吨重的观念，掌握克、千克与吨之间的简单换算。在掌握这些知识的过程中可以采用观察、实验、猜想、验证等方法，培养学生合情推理能力，从而使学生形成数学思考的习惯。

在问题解决上，我想，汝南“三主六环”的课堂模式下的学生会处理更好，在课堂上同学们通过自学以及与小组其他同学合作交流，并且尝试解释自己的思考过程，一方面增强了学生解决问题的能力，另一方面在与其他同学合作交流中，学生也主动参与了学习，认识到了数学的价值，树立了学好数学的信心，从而在情感态度中得到升华。

在了解了课标后，我们才能更好地把握好教材，才会使我们的课堂更加精彩。第二部分

说教材 教材的编排意图：

努力为学生创造自主探究，合作交流的空间，力求处理数学知识，社会生活与学生能力三者的关系，为教师提供，创造性使用教材的空间。教材编写特点：

1、经历过程：通过教学，使学生对质量单位有比较全面的认识和理解。

2、注重操作：让学生感受生活中“吨”的应用，结合具体事物初步建立吨的观念，提示吨与千克之间的进率1吨=1000千克。(幻灯片)

3、渗透思想：学生在第一级阶段已经掌握了克与千克之间的换算方法，我们在授课的过程中可以把克、千克、吨这三者联系在一起，通过练习让学生了解并掌握吨与千克之间简单换算及质量单位的合理运算。（加入课本幻灯片、课本图片，思想渗透体会类比的数学思想）

4、感受生活：（出示幻灯片：）解决实际问题，让学生感受数学与生活的联系，体会生活中处处有数学。本单元的内容标准包括：吨的认识、常用的质量单位、运输方案、整理与复习。教材的内容结构：

在把握好教材编写的四个特点后，本单元的内容结构更清晰明了：通过观察图片、练习向学生展示了一个有序、完整的知识结构，从而帮助学生组建起关于质量单位及其换算的认识结构。通过这些知识的延伸，本单元的重难点已经凸显出来。立体式整合：

学生在第一学段就初步认识了质量单位“克”和“千克”，且学生已经能够准确地进行克和千克单位之间的换算。这些都为这节课的教学内容作了知识的铺垫和思路孕伏。而通过本课的教学，使学生对质量单位有比较全面的认识和理解。

理解了课标，把握好教材后，再加上好的教学方法才会达到事半功倍的效果，下面我提出自己的教学建议。第三部分

说建议

一、教学建议

在教学上，我主要把握三点：

1、体验教学（生活中见到的图片。如：汽车、大象等。）

2、动手操作（例一块砖重5千克，多少块砖重1吨？）

3、策略指导（例题：例根据你的生活经验，说说那些物品应选用吨来作质量单位。）

（此处可以举一课时为例，用一棵知识树来演示你的教学设计）在万事具备之后，我们还需要评价这一东风来时刻吹醒学生求知的欲望。

二、评价建议

1、评价主体多元化：汝南课堂模式下的课堂评价真正体现了评价主体的多元化：

（如；学生自我评价、同学的补充质疑图片、老师及时点拨图片、家长签字作业，出示的同时解说这几种评价方式）

2、评价形式多样化：（如；智慧星、堂清、日清表、周清本、老师和同学谈话、月考试卷等图片汇总在一张幻灯片上）

三、课程资源的开发和利用

社会在不停的发展，人类在不断的进步，我们一定要树立终身学习的理念，为了更好的帮助学生顺利走入数学殿堂，学习数学知识，所以，我们不但要利用好图书馆，实验室，专用教室。也要充分利用各类教学设施和实践基地的作用等校内资源，同时教师也要活用教材 充分开发校本课程、积极利用并开发信息化课程资源等校外资源，培养学生发现生活中数学的能力，并把数学应用到生活中。总之，我们生活的环境中蕴含大量的数学信息，我们要有强烈的资源意识，要努力开发，积极利用。蓝天辽远，教海无涯，我将让我的学生

——人人学有价值的数学，——人人都能获得必需的数学；

——不同的人在数学上得到不同的发展！

篇2：学课标说教材

三年级数学上册第五单元《周长》

学课标、说教材

石寨铺镇中心小学

王小莉

各位领导、各位老师，大家好：

今天我所说的教材是北师大版小学数学三年级上册。对于本册教材，我打算从以下三大方面展开论述。

一、说课标

本学科的学段目标和单元目标

二、说教材

1、教材的编排特点；

2、第五单元的内容；

3、第五单元的基本结构。

三、说建议

1、教学建议、评价建议

2、课程资源的开发及利用 * 首先，第一部分：说课标

三年级学段属于第一学段，新课标要求… … 知识与技能：

1、经历从实际物体中抽象出简单几何图形的过程，了解一些简单几何图形。

2、掌握初步的测量、识图和画图技能。

3、了解简单的数据处理方法。数学思考：

1、在抽象出几何图形的过程中，发展空间观念。

2、能对调查中过程中获得的简单数据进行归类，体验数据中蕴含着信息。

3、在观察、操作等活动中，能提出一些简单的猜想。

4、会独立思考问题，表达自己的想法。问题解决：

1、能在老师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。

2、了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法。

3、体验与他人合作交流解决问题的过程。

4、尝试回顾解决问题的过程 情感与态度

1、对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学活动。

2、在他人帮助下，感受数学活动中的成功。

3、了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活的密切联系。

4、能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议，知道应该尊重客观事实。◆第五单元目标 知识与技能

1、认识周长；

2、能测量并计算三角形、长方形、梯形等图形的周长。数学思考与问题解决

1、初步探索多边形周长的计算方法，学会计算多边形的周长。

2、结合具体情境，探索并掌握长方形、正方形周长的计算，并能运用长方形、正方形周长的计算方法解决实际生活中的简单问题； 情感态度价值观

1、感知图形知识与实际生活的密切联系；

2、增强学习的兴趣与信心。第二部分：说教材

这册教材的编写特点：创新 实用 开放

1、结合实际，促进理解；

2、引导迁移，自主探究 ；

3、联系生活，解决问题；

4、精心设计、促进理解。

（二）编排体例

新教材体现了新课标的基本理念，无论是内容的选择还是呈现方式上都很好的体现了以学生为本的理念。它不仅结合了数学自身的特点，更强调了从学生已有的生活经验出发，其基本模式是：问题情境---动手探索----得出结论----解释与应用。

我以第五单元周长为例，首先教材提供了树叶和数学课本，让学生描出边线，创设了问题情境，教材安排了两个问题，一个问题是让学生动手量一量树叶和数学书封面的周长，另一个问题是让学生在格子图上算出图形的周长，加深了学生对周长的理解。然后出示试一试，要求算出小公园的周长，在实际中应用知识。◆知识与技能的立体式整合

下面我就周长这一知识点做以具体阐述：本册教材第五单元的内容是周长，这一单元包括：什么是周长，长方形周长。对于这部分知识，学生在一年级下学期和二年级下学期已经有了初步认识，学生已经认识长方形、正方形、三角形，知道了这些图形的特征。因此，一年级下册和二年级下册的学习内容是三年级上册周长的基础，而三年级上册的周长又是一二年级学习内容的延伸。第三方面：说建议 ◆ 教学建议 情境中产生问题 合作中解决问题 应用中拓展延伸

感悟中体现数学思想，积累数学活动经验

◆ 评价建议：

1、注重学生的课堂表现

教学过程中，我特别关注学生自学与合作探究过程，这个过程能充分体现学生的自觉能力

2、学生的知识掌握

考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。

3、重视评价学生发现问题、解决问题的能力 能否从现实生活中发现和提出数学问题；能否探索出解决问题的有效方法，能否与他人合作；能否表达解决问题的过程 课程资源的开发与利用： 下面就课程资源的开发与利用提出几点建议：

1、抓住教材、教参资源，有效地开发与利用

2、抓住身边、自然的资源，合理地开发与利用

3、创设多彩的校园环境

4、开发多种资源并用

篇3：“力和机械”说教材

一、单元主题

这一章主要介绍了两部分内容:一是三种常见的力;二是生活中的简单机械。

了解:弹力、重力和摩擦力及作用效果。的大小跟什么因素有关;3.增大和减小摩擦的方法。

会用:1.会用弹簧测力计测力的大小;2.会使用杠杆等简单机械。

通过解读课标,教学重点应放在培养学生“会用”上。根据我对本单元内容的理解,下面对本章的知识结构进行剖析。

知道:1.弹力是怎样产生的;2.重力的由来、方向及它

二、单元知识结构

本单元特点:采用以“探究活动”为载体,层层递进,螺旋展开。

在前面学过力的一般知识的基础上,根据学生的生活经验进一步研究力学中最常见的三种力,然后又以力的知识为基础,研究杠杆、滑轮等简单机械。对于简单机械,由于它们在生产和生活中有广泛的应用,学生也有这方面的感性认识,因而教材通过对杠杆的学习,以“学生自己探究”和“科学世界”的形式展示滑轮、轮轴和斜面的特点及应用。本章的知识是学习后续知识压强、功、机械效率的基础,因而,这章可以说承上启下,起了一个纽带的作用。本章共分为5小节:“弹力弹簧测力计”“重力”“摩擦力”“杠杆”“其他简单机械”。教材在安排上从实际探究需要出发,首先介绍了弹力及弹簧测力计的内容。这样安排既符合学生的认知规律,又为学习重力和摩擦力做了准备。讲“重力”一节时是从万有引力引入的,在探究“重力的大小与什么因素有关”时,使用到了弹簧测力计,这也是对前面所学知识的一个巩固和应用。讲“摩擦力”一节时将“科学探究”作为教学重点,使学生知道增大和减小摩擦的方法。在讲“简单机械”时将杠杆、滑轮和滑轮组作为重点,通过探究让学生学会使用简单机械改变力的大小和方向。本单元中节节都有探究。

教材编写的特点:

1.内容选择生动、有趣,贴近现代生活。

2.内容的组织与处理充分体现了以“学生”为中心,每一节都有一个较完整的探究。

3.内容的呈现方式多样、形式活泼。

三、教学方式与策略

我校的教学特色是“点题导学法”。“点”是教材知识点,“题”是指有效问题,“点题导学法”就是将知识问题化、考核试题化。根据多年的教学实际情况我采用的策略主要有:

1. 妙用情境导入法

通过创设生活情境来引起他们的求知欲,让学生带着有效问题进入学习状态。比如:讲“杠杆”一节时,通过学生亲自动手使用羊角锤、剪刀、筷子、指甲刀、天平等体会使用它们时有的会省力,有的会费力,有的既不省力也不费力,从而在引起他们强烈求知欲的同时,也为杠杆种类的学习埋下伏笔。

2. 巧设探究突破难点法

科学探究是物理学的核心与灵魂,在教学中我通过创设情境让学生亲自动手实验,通过分析、归纳得出结论。“探究弹簧测力计的使用”和“探究重力的大小跟什么因素有关”及“探究杠杆的平衡条件”较简单,而“探究摩擦力的大小与什么因素有关”和“探究比较定滑轮和动滑轮的特点”是本章探究的难点。在探究“杠杆的平衡条件”时我通过让学生利用刻度尺和墨水瓶、橡皮等文具自制一个杠杆,体会杠杆的平衡不单纯由力或力臂决定,而是由它们的乘积共同决定的,从而突破探究难点。在“探究摩擦力的大小与什么因素有关”时,由于在测摩擦力大小时很难匀速、水平、直线拉动物体运动,所以可以启发引导学生猜想:是否可以将弹簧测力计固定不动,物体挂在弹簧测力计的挂钩上,不拉物体,改为拉动木板,使木板与物体相对运动;在探究后设疑:如果只给你两个物块铁块和木块,如何探究它们所受摩擦力的大小?要求除上面所给器材外自选器材进行探究。由于这个探究用时不多,我还让学生利用身边的器材:笔袋(带笔)、弹簧测力计、桌布等进行探究。这样做既提高了学生的探究热情,也将所学的知识进行了延展。在提高探究的深度和广度的同时也加强了课内与课外的衔接,同时还培养了学生的交流与合作能力。

利用手边的物品进行探究,拉近了物理与学生的距离,让学生感受到物理就在身边,生活中处处有物理,这也正是编者的意图。通过采取上述的教学方式和策略能较大程度地挖掘学生的潜能,极大地调动了学生的学习积极性,培养了学生的动手动脑能力和创新思维能力。

通过分析黑河市近3年的中考题,将“力和机械”部分的考查情况列表如下:

从表中可以看出:近年来对本单元内容考核难度降低,考查题型多以选择和填空为主,2010年试题分值有所增加。这是与中考命题指导思想一致的。

篇4：学课标说教材

新课程改革的实施过程中"说课标、说教材"活动持续不断地进行。本文就此活动对促进中青年教师专业发展谈几点认识。

一、"说课标、说教材"活动是促进中青年教师专业发展的需要

1、学习型社会的需要

任何一名教师，如果仅靠曾在学校所学的知识，远远无法满足现代学校教育的需要。迫使我们的教师必须终身学习、继续教育、更新知识，才能适应我国教育改革，才能立足于社会。而"说课标、说教材"活动是我国中学教师终身学习和继续教育的新的形式与载体，青年教师通过这种形式，可以成长为适应新课程要求的新型师资力量。

2、教师可持续发展和专业发展的需要

"说课标、说教材"活动使教师的学习、交流可以经常化和深入化，由被动变为主动。可充分利用本校资源、发挥学校教师的集体智慧，实现教师与教师的合作、教学实践与教学研究的合作，能充分调动教师专业发展的主体作用和主动精神。在"说课标、说教材"活动中教师不仅成为实践者，也成为研究者，即在实践中成长。可见"说课标、说教材"活动有利于教师的专业发展，打造研究型教师队伍，青年教师也不例外。

3、学校校进一步发展的迫切需要

教师存在新老更替的问题，不少新教师的教学方法、教学观念都需要与课堂对接，教学能力需要尽快改进和提高。而学校在目前状态下对教师统一进行外出培训资金不足，这在很大程度上制约了资队伍的建设。因而，通过"说课标、说教材"活动，培养、锻炼的教师，使其都能成为合格教师、优秀教师、骨干教师，同时进一步促进了学校发展。

4、新时期加强校本教研的要求

由于知识更新的速度和教育自身的变革日益加快，原有的教育观念、教育方式、教育内容、教育对象都发生着巨大的变化，课程改革对教师又提出了更高的要求。面对这一挑战，教师只有不断地提高自己的专业水平，加强校本教研，以提高自己驾驭课堂的能力和提高每一节课的课堂效益。通过"说课标、说教材"活动，可以提高教研的实效性，提高青年教师的教研能力。

二、"说课标、说教材"活动是促进青年教师专业发展的校本教研

1、打造品牌意識。校本教研是在学校这一特定环境中生活的全体教师的一种追求，是学校精神财富和物质财富的重要组成部分，是学校提高教师素质、提升办学品味的主要途径，是把学校建设成研究型、可持续发展学校的重要手段，它有利于学校深化教育改革。

2、打造研究新型教师队伍。校本教研可充分利用本校资源、发挥学校教师的集体智慧，实现教师与教师的合作、教学实践与教学研究的合作，能充分调动教师专业发展的主体作用和主动精神。校本教研是以问题为中心的，教师在问题的解决中求得学习的结果，在研究的过程中教师不仅成为实践者，也成为研究者，即在实践中成长。

3、教研文化的核心。校本教研有利于形成刻苦、团结、合作、奉献的精神状态，有利于形成严谨、钻研、创造的工作状态，也有利于形成一种管理和制度。在管理中有了人的活动，制度中有了人的尊严，制度不仅约束人、规范人，还可以引导人、培养人。校本教研是推动学校自身的发展的不竭动力。因此，"说课标、说教材"活动是促进青年教师的校本教研，对教师专业发展具有重要的意义。

三、"说课标、说教材"活动是促进青年教师专业发展原则的体现

1、主体性原则（校本原则）

"说课标、说教材"活动思考教师在校本教研中的主体地位，活动内容密切结合学校和课堂教学实际，体现学校教师发展为本的原则，提高学校和教师的参与热情，使教研活动更具活力与效率。

2、互动性原则

"说课标、说教材"活动贯彻理论学习、实践尝试，专题研究三个结合，提倡讨论交流、观摩评析、互帮互学及共同分享机制，充分体现民主、平等、合作的关系，在互动中学习，在学习中进步。

3、实践性原则

"说课标、说教材"活动立足于解决新课程下的青年教师适应性问题，使青年教师通过校本教研提高专业素养，把重心放在教研活动和课程改革的实践中，加强了教师的相互交流和学习，提升着教师的专业水平。

4.科学性原则

"说课标、说教材"活动建立在科学操作的基础上，理论支撑、研究方法、研究过程科学，使"说课标、说教材"活动成果可信、可靠，有推广价值。

5.推广性原则

"说课标、说教材"活动经过认真思考，积极探索，形成教师校本教研的一些新观点、新理论，从理论与实践相结合的层面上具有推广价值。

四、"说课标、说教材"活动是促进中青年教师专业发展的有效做法

具体方法包括：

1、名师导学法。教研组长、备课组长、骨干教师在学校教研组组织教师学习教育名家新思想、新理念、新信息、新成果。

2、经验成果交流法。组织教育教学和科研能力水平高的教师，与其他青年教师结成教师共同研究、共同发展的伙伴关系，建立相对稳定的、相互定时听课制度和研究制度，实现共同提高的目标。

3、集体备课法。以学校教研组和备课组为单位，每次备课确定一位中心发言人，在中心发言人深入钻研教材的基础上，选择出相对最佳的方案，最后由集体定案的原则进行重点章节的集体备课展示，加快青年教师专业成长。

4、教学反思法。在教学过程中，对教学前没有预测到或课堂教学中及时调整后的效果进行评价。开展具有批判性的教学反思，从中总结出成功的经验和失败的教训，以改进教学方式，提高教学质量。

5、问题中心法。主要在重点课程、难点课程的教学过程中，确定一个中心问题，再围绕中心问题设计多个问题进行问题式教学，从而发挥教师专业发展的主体作用和主动精神，有针对性地解决教育教学中的实际问题，进而提高教师的研究意识和科研能力。

6、竞赛活动法。以学校"说课标、说教材"竞赛为载体，定期开展备课组、教研组、学科之间各级竞赛，以提高教师基本技能为目的的普通话、钢笔字、粉笔字比赛，以竞赛提升教师素质，促进校本教研的开展。

五、"说课标、说教材"活动对促进中青年教师专业发展的借鉴

篇5：研课标 说教材

尊敬的评委、老师们：

大家好！

今天我研说的教材是《义务教育课程标准实验教科书 苏教版小学语文六年级下册》。我的研说流程，包括三部分：说课标、说教材、说建议。

一、说课标

（一）说总体课程目标

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

为此，在课程目标的设计上，围绕知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计，着眼于语文素养的整体提高。

1、知识与能力

（1）学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字，能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

（2）具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。

（3）能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用的能力。

（4）具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

（5）学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多媒体学习语文。

2、过程与方法

能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习、运用语文。

3、情感态度价值观

（1）在语文学习过程中，培养爱国主义感情、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。

（2）认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。

（3）培植热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。

（4）在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思维方法，逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。

（二）、说本册书的教学目标

六年级语文属于语文学习的第三阶段，在教学目标上既继承了语文学习第二阶段的教学目标，也有自身的独特性。

1、学习习惯：

（1）继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯；养成爱惜学习用品的习惯。（2）继续培养积极发言、专心倾听的习惯。（3）继续培养勤于朗读、乐于课外阅读的习惯。（4）继续培养勤查字典、主动识字的习惯。

（5）继续学习写钢笔字、毛笔字的正确姿势和方法，并养成认真写钢笔字和毛笔字的习惯。

（6）继续培养自主预习复习，认真完成作业的习惯。

（7）能够有选择地阅读课外书籍；培养读书做记号和留心观察事物的习惯。（8）培养坚持写日记和爱护图书的的习惯。（9）培养读书做笔记和随时使用工具书的习惯。（10）培养自主修改习作和通过多种渠道学语文的习惯。（11）培养不懂就问和勤于搜集资料的习惯。

（12）培养行万里路、读万卷书和在实践中运用所学语文的习惯。

2、汉语拼音：巩固汉语拼音知识，利用汉语拼音帮助识字，学习普通话。

3、识字写字：（1）准确认读135个生字。

（2）能按笔顺正确默写生字113个。能按字的结构特点把字写端正、写匀（3）继续练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁。（4）继续练习写毛笔字，写得端正、纸面干净。

4、口语交际：

（1）能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话或一件简单的事，能转述基本内容。能讲述课文所写的故事。

（2）能在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整、连贯的话。（3）能就所听所读的内容，用普通话回答问题，做到语句完整，意思连贯。（4）能当众说话，愿意与别人进行口语交际，做到语句比较通顺，态度大方，有礼貌。

（5）乐于参加讨论，敢于发表自己的意见，说清楚自己的意思。

5、阅读：

（1）继续学习正确、流利、有感情的朗读课文。能背诵指定课文。能复述课文。会分角色朗读课文。

（2）继续学习默读课文，能不出声，不指读，一边读一边想。注意默读速度。（3）能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。

（4）能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文大意。（5）继续学习按要求预习课文。能借助字典学习生字词，初读课文，提出疑 难问题，初步养成预习习惯。

（6）能阅读程度适合的少年儿童读物，了解主要内容。（7）学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

6、习作：

（1）能用学过的部分词语造句。能理顺次序错乱的句子。

（2）学习有顺序的比较细致地观察图画，和事物。写出文从字顺的短文。（3）能修改有明显错误的句子。

（4）能够使用逗号、句号、问号、叹号、冒号、引号、顿号、书名号、省略号，认识破折号。

（5）学习从内容、词语、标点等方面修改自己习作。学习使用常用修改符号。

7、综合性学习：（1）突出学生的自主性。（2）重视学生主动性。

（3）使学生具有积极的参与精神。

二、说教材

（一）说教材的编写体例和特点

1、教材的编写体例

苏教版六年级下册语文教材，在保持总的编写风格的基础上即由“培养良好的学习习惯”“课文”“习作”“练习”组成，针对小学语文学习最后一个学期的实际情况，在以下方面作了一些新的设计：

教材继续按专题组织单元，共设计了七个专题，依次是：壮丽山河，正义必胜，诗文精粹，探索与发现，感悟人生，咏物抒情和师恩难忘。共安排了24篇课文，其中23篇为精读课文。每个专题安排了一个习作和一个练习。在本册教材的最后安排了“综合性学习”，让学生做一份“我的成长册”，符合实际。

2、教材的编写特点

（1）全面准确落实语文教学目标（2）加强整合，教材互相联系

（3）教材内容上和呈现方式上，体现与初中衔接（4）加强导学功能，利用学过知识自主（5）综合性学习，综合运用

（二）说教材的内容结构与整合

1、说教材的内容结构 全册书包含七个专题的内容。

第一单元：壮丽山河。四篇精读课文分别带领学生领略了长江、三亚落日、烟台的海以及金华双龙洞的美；六年级下是小学的最后一个学期了，在习作中让学生去说说自己童年的乐趣；练习则从语文与生活、诵读与积累、写好钢笔字和口语交际（我来当导游）构成。

第二单元：正义必胜。三篇精读课文，从《卢沟桥的烽火》感受中国军人的顽强；从《半截蜡烛》感受伯诺德夫人一家的勇敢和爱国；从《聂将军与日本小姑娘》体会聂荣臻将军的大度和敌我分明。写作是让学生歇歇“当老师不在的时候”；练习依旧从四个方面来进行学习，它包括语文与生活（农业与古诗）、诵读欣赏《夏》、写好钢笔字、口语交际（聊聊热点话题）。

第三单元：诗文荟萃。三篇精读课文，题材广泛，分别是小说片段《三打白骨精》、词《词两首》、寓言故事《螳螂捕蝉》；一篇自读课文《我读书 我快乐（阅读《西游记》）；针对本单元的内容，习作是让学生去读一本书，并写写自

己的读后感。练习包括各种笑、钢笔字、词语（西游记）、及口语交际（漫话三国英雄）。

第四单元：探索与发现。三篇精读课文，从《夜晚的实验》中明白斯帕拉捷是如何揭开蝙蝠飞行的秘密的、从《海洋—21世纪的希望》一文中了解海洋与人类社会的关系、从《学会合作》中合作的意义。习作围绕单元目标，要求学生去探索发现，做实验并写一写。练写包括语文与生活（练习上下文解词）、古今贤文（真理篇）、写好钢笔字和学写毛笔字。

第五单元：感悟人生。三篇精读课文。《天游峰的扫路人》让我们看到了豁达和乐观、《最大的麦穗》让我们知道要善于抓住眼前的机遇，不能错失良机、《山谷中的谜底》则告诉我们要敢于在逆境和压力中抗争的同时，也要学会适当退让。写作是让学生写一写“成长的烦恼”。练习由语文与生活（商业）、诵读与积累（时间易逝）、写好钢笔字、学写毛笔字和口语交际《小小辩论会》组成。

第六单元：咏物抒情，包括三篇精读课文，分别是《广玉兰》、《夹竹桃》、《古诗两首》。写作是要求学生做一项调查统计。练习包括语文与生活（景物）、诵读欣赏《马诗》、写好钢笔字以及口语交际《与—对话》。

第七单元：师恩难忘。从《莫泊桑拜师》一文中认识了循循善诱的福楼拜，从《理想的风筝》中感受到刘老师的顽强意志和对生活的热爱，从《孔子游春》中领会到孔子的循循善诱，从《明天，我们毕业》感受到“我”对母校的不舍，侧面写出了老师对我的恩惠。小学即将毕业，这单元的习作要求学生给老师写封信。练习则包括语文与生活《论语》、诵读积累（孔子教育思想）、写好钢笔字、口语交际《临别赠言》和学写毛笔字。

2、说教材的内容整合

（1）知识与能力：与语文学习的第二阶段一脉相承，仍是“两根柱子(阅读与写作)、一条龙(语文实践活动)”。阅读与写作并不是完全的“一一对应”，而是“各成体系，双线并进”。但在识字的量和难度上都有所增加，在精读课文的篇幅上有所加长，更加注重学生培养学生的自主学习能力，与人交流的能力以及独立阅读和表达的能力。在教材结构形式上和选文的难度上的增加，注意了向初中阶段的语文教材靠拢，这样就减缓了坡度，有利于小升初的衔接。

（2）过程与方法：注重学生自主、合作、探究的学习，如本册书的第四单元要求学生去观察，去实践；第七单元要学生去体会、去感悟。写作的内容更是更多的要求学生在实践后去写一些，将语文和生活更加紧密的联系了起来。

（3）情感态度和价值观：从本册书的编排上，不难发现所选篇目都蕴含着丰富的情感，有的专题激发学生热爱祖国、有的专题要学生学会观察、有的是懂得感恩，丰富学生的精神世界，感受文本。

三、说建议

（一）说教学建议

《义务教育语文课程课标》要求：“关注学生个体差异和不同学习需求，激发主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。”

单元导入，教师明确目标，做到整体感知。课文教学中中，引导学生用适当的阅读方法阅读文本，初步整体地把握课文内容，在精读感悟，重点突破时，通过情境设置、形式多样的朗读方式或表演形式，让学生活学活用，自主理解，最后回归整体，进行读写训练，倡导说真话说实话；并给予时间让小组合作，自我修改、相互修改，做到把课堂还给学生。

1、在朗读的过程中体会文本的内涵，表达自己的情感。

“书读百遍其义自见”。所以我觉得在教学中应要重视读、有序读、多样读，让学生在读中感悟文本所抒发的情感，体会文本带给我们的思想内涵。在读的过程中，要避免带给学生枯燥的感觉，只有读的方式和方法多样、交替、变化，学生才会感到“我读书、我快乐”，才能激发学生的阅读兴趣。同时读的过程也是学生展示对文本的理解的过程，让他们体会到自己是学习的主人，在触摸语言的过程中，自己的情感得到一次升华。这也就是所谓的读中思，读中悟，读中成长的完美展现。

2、在语文教学中感受生活，在生活中拓展语文教学。

语文来自生活，自应服务于生活。语文教学应当向课外拓展，鼓励学生参加语文实践活动，促使语文课程从封闭的“小课堂”里走出来，学语文，用语文。

3、作出合理实用的预设，营造精彩与生动的课堂。

所谓预设就是教师在教学前要考虑学生的理解能力，编写合理有效的教案，设置难以相当的问题等，并尽量将学生的生成往自己预设的方向靠，以便容易达成既定的教学目标。自然而然也能达到精彩和生动的教学效果。

（二）、说评价建议

评价应该抓住关键，突出重点进行全面、综合评价，将定性评价与定量评价结合，将学生自我评价和教师评价结合。

如对六年级学生进行阅读评价： 重视学生多角度、有创意的阅读的评价

注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，多积累 写作评价：

重视对写作材料准备过程的评价

重视对作文的修改的评价，采用多种评价方式 口语交际：

重视考查学生的参与意识和情意态度 评价学生的口语交际能力 综合性学习：

着重考查学生的探究精神和创新意识 让学生开展自我评价和相互评价

（三）课程资源开发和利用。我主要从以下四个方面来说。首先，立足课本，挖掘文本资源。

教材资源包括教科书、教参、工具书以及教师的教案和学生的学案等丰富的内容资源。

其次，联系生活、创建环境资源。

利用校图书室、班级图书角、黑板报、校园宣传栏等为学生创设语文学习和实践的有利环境。

再次，加强渗透，整合学科资源。

新课程淡化了学科的界限，强调学科的交叉渗透和整合。在教学中，音乐、美术、品德与生活等都是可利用的课程资源。

另外，多媒体网络资源

篇6：说课标 说教材

大家好！

今天我与大家交流的是义务教育小学数学冀教版统计与概率中的统计专题。

2011年版的义务教育数学课程标准在每个学段都安排了四部分学习内容：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践（知识树）

接下来我就从说课标、说教材、说建议三个方面来谈谈自己对统计内容的认识：

说课标包括说课程目标和内容标准。

首先看课程目标，义务教育阶段的数学分为三个学段，第一学段是1-3年级，第二学段是4-6年级，第三学段是7-9年级。今天我说的统计是第一学段和第二学段中的内容，接下来我们对比来看两个学段的目标要求。

知识技能

第一学段，经历简单的数据收集、整理和分析的过程，了解简单数据处理方法。

第二学段，经历数据的收集、整理和分析的过程，掌握一些简单的数据处理技能。

从这里可以看出，标准在表述知识技能这一结果目标时，使用了“经历”这一表述过程目标的行为动词，强调了在达成知识技能目标时要关注过程。

从第一学段的行为动词“了解”上升为第二学段的“掌握”，体现了目标的逐步深化。

数学思考：

第一学段：能对统计过程中获得的简单数据进行归类，体验数据中蕴涵着信息，会独立思考问题，表达自己的想法。

第二学段：进一步认识到数据中蕴涵着的信息，发展数据分析观念；会独立思考，体会一些数学的基本思想。而且在第二学段中提出“发展数据分析观念”，由此点明了统计的核心，数据分析观念包含着三层意思：第一，经历数据分析的过程，体会数据中蕴含着信息；第二，掌握数据分析的基本方法，根据问题的背景选择合适的方法；第三，通过数据分析，感受数据的随机性。

从对比中我们同样可以看出，从第一学段的“体验数据中蕴涵着信息”，到第二学段中的“进一步认识到数据中蕴涵着的信息”，从过程目标到结果目标，同样是一个逐步深化的过程。

问题解决：

第一学段：体验与他人合作交流解决问题的过程。

第二学段：经历与他人合作交流解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程。

从第一学段的“体验”过程，到第二学段的“经历”过程，再到“尝试”也是从过程到结果的逐步深化。

情感态度

第一学段：对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学活动。第二学段：愿意了解社会生活与数学相关的信息，主动参与数学活动，从有“好奇心”，“能参与”到“愿意了解、主动参与”同样体现了目标的逐步深化。

从以上对比中我们不难发现，标准在表述学段目标时也体现了层层深入，步步提高的意图，符合学生的认知规律，接下来看内容标准：

第一学段：

1、能根据给定的标准或者自己选定的标准，对事物或数据进行分类，感受分类与分类标准的关系。

2、经历简单的数据收集和整理过程，了解调查、测量收集数据的简单方法，并能用自己的方式（文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果。

3、通过对数据的简单分析，体会运用数据进行表达与交流的作用，感受数据蕴含着道理。

其中，为了降低难度，统计部分删除了以下内容：

① 通过丰富的实例，了解平均的意义，会求简单数据的平均数（结果为整数）。②知道可以从报纸、杂志、电视等媒体中获取数据信息。③通过实例，认识统计表和扇形统计图、条形统计图（1格代表1个单位），并完成相应的图表。④能根据简单的问题，使用适当的方法（如计数、测量、实验等）收集数据，并将数据记录在统计表中。

第二学段

1、经历简单胡收集整理，描述和分析数据的过程，（可使用计算器）

2、会根据实际问题设计简单的调查表，能选择适当胡方法（如调查、试验、测量）收集数据。

3、认识条形统计图，扇形统计图，折线统计图。能用条形统计图，折线统计图直观且有效地表示数据。

4、体会平均数的作用，能计算平均数，能用自己的语言解释。

5、能从报纸杂志电视等媒体中，有意识地获得一些数据信息，并能读懂简单的统计图表。

6、能解释统计结果，根据结果作出简单的判断和预测，并能进行交流。

在“统计”这一内容除了将中数、中位数，以及“能设计统计活动，检验某预测；初步体会数据可能产生误导”删除之外，还有一些内容在表述方式和具体要求上也做了调整。主要强调了在收集数据中运用适当的方法。“会根据实际问题设计简单的调查表，能选择适当的方法（如调查、试验、测量）收集数据”这是强调让学生根据实际问题的背景，设计合适的收集数据的过程中，感悟数据分析的意义和方法。

从第一学段的“经历”“了解”“体会”到第二学段的“能”，这种要求的层次性体现了从浅到深的过程，也是逐渐深入循序渐进的。

二、说教材

数学教材是联接“数学课程目标”与“数学课程教学”最主要的桥梁。每套教材的编写都会凸显各自的特色，我们来看冀教版教材的编写特点。

1、关注儿童心理特点，让学生喜欢数学。

根据小学生对“有趣，好玩，新奇”的食物感兴趣的特点，教材采取多种呈现方式，努力做到图文并茂，形象直观，充满情趣。二年级上册统计中，教材设计了“最喜欢的儿童节目调查”这个活动，通过“你认为你们班最喜欢哪个节目的人最多”引出调查问题，并通用展示各个儿童节目版面的图片，极大的激发了学生的调查兴趣，让学生在快乐中学习。

2、利用真实的生活素材，使学习成为快乐生活。数学来源与生活，学生的现实生活有许多的数学问题。六年就上册统计中。教材选择学生身边的事物作为学习扇形统计图的素材，如，选择六（1）班“喜欢吃不同水果的人数”“上学方式”啊“喜欢不同球类项目”等调查结果，让学生认识扇形统计图，感受到数学就是身边的事情。

3、呈现多元化，促进学生和谐发展。

“使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”是《标准》前言中的论述，本套教材，在内容上关注学生的整个生活世界，结合学习内容及时呈现多元化，丰富课程资源，开阔学生的眼界，把学生学数学学习的时空由课堂引向整个生活世界，把对学生的情感，道德，保护环境等教育贯彻在数学学习生活中。

六年级上册。教材选择现时世界上的内容，如：用统计图表示中国队参加历届奥运会获金牌数，预计2050年地球上人口总数等，让学生感受到扇形统计图在传递先是世界信息方面的作用，进一步了解数学的价值，培养统计的意识。

六年级下册，教材选择了学生日常学习中经常丢弃废纸的现象，设计了“调查全班同学仍废纸的情况”这一实际调查活动，通过计算，使学生体会若干张废纸集在一起就可以代替许多棵大树，培养节约和废品回收的自觉性。

接下来看教材的编排体例。

根据课程标准的要求，教材在编排上充分考虑学生的学习水平和生活经验，内容的呈现形式为：情境引入（引发思考）——自主探索（合作学习）——反思交流（内化整理）——尝试应用（解决问题）如：六年级上册扇形统计图一课，教材出示男女生人数统计图，让学生读图，说一说了解到的信息。然后提出：从统计图中，你得到哦了那些信息，给学生充分自主探索的时间，接着在交流的基础上讨论整理出“每个图表示什么”，最后的“试一试”是尝试应用解决问题部分，这样编排能够鼓励学生亲身经历知识的发生、发展过程、学生在自主探索、主动获得知识的过程中，学会学习的方法。

内容结构及知识整合 首先我们来看内容结构

正如这棵知识数所呈现，在第一学段我们将要学习的是： 一年级上册按给定标准分类和自选标准分类

一年级下册用不同的方法表示和整理简单数据，象形统计图和直观的统计表等知识，已及根据相应的图表提出并回答简单的问题。

二年级上册选择学生熟悉的生活，让学生体验简单数据的收集、整理、描述和分析的过程，进一步了解统计的意义和作用，会用简单的方法收集和整理数据，学会将数据整理在统计表中，并认识简单的复式统计表。

二年级下册，在学生已有知识和经验的基础上，通过安排实际生活问题的调查，使学生进一步体验数据和收集，整现和分析的过程，初步认识条形统计图。（1格表示1个单位）

三年级下册，初步了解平均数的意义和求简单平均数。第二学段，四年级上册，求稍复杂数据的平均数，理解众数的意义和求众数，用条形统计图（一格表示多个单位）表示数据和读统计图、统计表。

四年级下册，认识复式条形统计图、用复式条形统计图表示数据和读统计图表，能根据复式条形统计图提出并解答简单的问题。

五年级下册，会用折线统计图表示统计数据，能根据统计图，统计表中的数据提出问题和分析问题。

六年级上册，认识扇形统计图，根据需要选择条形统计图或折线统计图直观、有效地表示数据；借助集合图分析解决问题。

六年级下册，认识中位数并会求一组数据的中位数，体会数据可能产生误导，设计符合指定要求的方案和对事件发生的可能性作出预测其中平均数、中位数、众数这三个统计量都是反映一个组数据的统计量，理解统计量表示的实际意义，能用合适的统计量表示事物，就成为统计知识学习的重点和难点。

三、说建议

（一）说教学建议

《标准》在“教学建议”中指出“重视学生在学习活动中的主体地位；感悟数学思想，积累活动经验；关注学生情感态度的发展”等，在此基础上根据教材的编写特点我提出以下教学建议：

1、感悟数学思想，积累数学活动经验

在统计教学中，设计有效的统计活动，使学生经历完整的统计过程，包括收集数据、整理数据、展示数据，从数据中提取信息，并利用这些信息，说明问题，学生在这样的过程中，断积累统计活动经验，加深理解统计思想与方法。

2、教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。

在二年级上册，统计生日一课中，老师行让学生交流汇报自己和家长的生日，引导他们关心家人，孝敬父母，然后再带领学生把全体同学的生日整理到单式统计表中，提出“第一月过生日的男、女生分别有多少名”的要求，引导学生认识并填写简单的复式统计表，这样在整个学习过程中，通过教师的有效引导，组织学生很地高效地完成了学习任务。

（二）、评价建议

评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学，在实施评价中，我们要注意以下几个方面：

1、注重学生学习过程的评价

标准中指出“评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程”在教学中采取“即时评价”和延时评价”相结合的形式，对学生整个学习过程进行评价，如“你读统计图时，了解到的信息很准确”“你提的问题很有价值”“你计算平均数的速度很快”这些以鼓励为主的语言，极大地调动了学生学习的积极性，帮助学生树立了学好数学的信心。同时对于学生的错误教师不要马上否定，要采取延时评价的方式，引导学生自评和互评，让学生的思维得到碰撞，使学生创新思维的火种得以蔓延。

2、体现评价主体的多元化 在教学中，要综合运用教师评价，学生自评，学生互评，等方式进行评价，在教学中，我们要有意识的指导学生进行自评和互评，在课堂中，学生回答完毕后，“我点评、我纠正、我补充、我挑战”声此起彼伏。

3、注重对学生学习方式的评价。

教师通过指导学生的学习方式，观察学生的学习过程，可以了解学生的学习方式，通过引导使学生采用更有成效、对学生持续发展更有利的学习方式，培养良好的学习习惯，帮助学生学会学习。例如：新年联欢会准备买水果，调查班级同学最喜欢吃的水果，设计购买方案。教师引导学生收集数据的方法，如，可以采用填写调查表的方法，可以采用全部提案后，同学轮流在自己同意的盒里放积木的方法；等等。必须事先约定，每位同学最多可以同意几项。教师对于学生收集数据的过程要给予及时的指导和评价，以此调动学生活动的积极性。

三、课程资源的开发和利用

（1）将学生的兴趣作为一种课程资源

学生的兴趣是一种情感资源，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”学生的兴趣是最大的学习动力，不仅能调动学生学习的积极性，唤起学生强烈的求知欲，而且教师也能从中总结出各种符合学生兴趣的教学方式、手段、工具、设施、方案、问题，在教学统计知识时抓住学生爱运动的兴趣，从调查统计学生喜爱的体育运动项目入手，使学生轻松地学会了统计知识，掌握了统计方法。（2）提供有思考价值的问题。

有价值的生成性资源一定要在某个方面具有较大的拓展空间，而产生这样的资源往往来源于个体和集体的智慧。但思考来源于问题，因此，在教学过程中教师应当想学生提供有思考价值的问题，这类问题可以是：观察一些特定的现象，发现其中存在的数学问题，寻求一个变化过程中的数学规律，分析一组数据所具备的特征，并据此而作出合理的推断，等等。学生在分析与解决这些问题的过程中，往往需要经历观察、比较、概括、猜测、推理等思维活动，而活动过程与活动结果之中就必然会产生有价值的生成性资源。如教学四年级上册《统计》内容中，教材出示了2004年“五一”期间五座名山旅游人数统计图，根据统计图提出了问题。从上面的统计图中，你了解到哪些信息，想到了哪些问题？学生通过对统计图的观察以及对问题的思考，充分理解了这幅个性化的统计图中，1个“人”开图标表示1万人，而且还根据每座山旅游人数的多少“提出了各式各样的问题，体会了数学与生活的紧密联系，从而突出了本节内容的教学重点，拓展了学生的思维。

有关统计知识，我就说到这里，通过这次说教材活动，让我受益匪浅。