初中数学课堂教案反思

2024-04-21

初中数学课堂教案反思（通用12篇）

篇1：初中数学课堂教案反思

新课程强调注重过程教学，但是有些教师的课堂教学整个就是探究法则公式的课堂，本身设计的有例题和习题，但是在探究环节使用时间过多，从而导致训练时间不够。并且新课程强调探究性学习，但不是每节课都要进行探究，有些教师片面强调探究活动，不管是否必要，一节课安排十几个探究活动，接二连三地组织相互讨论，看起来学生都在主动地学习、探究，课堂气氛十分活跃，但仔细观察一下便会发现，只有少数学生在探究、思考老师提出的问题，少数学生在动手操作实验，大多数学生在说笑、看热闹，活动完成以后.还不知道自己学了些什么。

有些问题一看就懂，一点就明，但有些教师为了体现新课程倡导探究式学习的理念，兜了很大个圈子，设计了探究活动，让学生去观察、猜想，这种形式主义的做法既浪费了时间，又没有达到培养学生探究能力的目的。

篇2：初中数学课堂教案反思

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成具有一定难度的学习任务，有明确的责任分工的互助性的学习，在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交流，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。在学生合作学习的过程中，教师不应该只是旁观者，更不应该是局外人，而应该是组织者、引导者与合作者。

在实践新课程的过程中，有些教师片面强调合作交流，不论是否必要，每常课都让学生合作交流好多次，从外表上看似乎很有实效，如果认真观察和了解一下活动情况，就会发现有学生不能认真参与合作交流，甚至做与合作交流无关的事。有些学生逐渐养成了依赖他人，不愿独立思考的坏习惯.交流时只做一个听者，而没有真正地参与到活动中去。这样的合作学习流于形式，得不偿失。还有些教师，上课前没有认真进行教学设计上课随机让学生合作学习，没有针对性，有些交流讨论的内容层次浅，没有交流讨论的价值。如果长期采取这样的“合作学习”方式，既不利于学生掌握知识.形成能力，又不利于学生认真听讲、独立思考、勤于钻研等良好学习习惯的养成。

篇3：初中数学课堂教学反思

我们正使用的《浙教版》, 表面看每节课都是满满的, 教师、学生都没有回旋的余地和自由发挥的空间, 刚开始的一星期还真是手忙脚乱, 深入下去以后才发觉它为课堂的“活”创造了先机.

一、有效学习习惯的养成

由精英数学到大众数学, 数学学习的成功与否有时并不取决于智力因素, 有效的学习习惯才是决定一名学生成败的关键.在数学的课堂教育中要渗透“成功”的意识, 每一个人都有成功的欲望, 一位优秀的教师就是要激发这种欲望, 让成功的欲望带动学生有目的地学习, 变被动接受为主动参与, 从而养成有效的学习习惯.《浙教版》七、八年级的数学知识面广, 作业量多, 优化时间显得尤为重要.数学教学中课前预习、课后复习、作业的纠正, 这个循环往复的过程最耗时间但也最有实效, 使学生懂得珍惜时间, 理解有错必纠, 培养了学生独立思考的能力, 以及独创的精神.

二、激活课堂

数学教学过程是一个不断变化发展的过程, 作为一个数学教师要能驾轻就熟地掌控课堂的氛围.如果数学教师在课堂上表现出乏味或有些许的迟钝, 学生打盹或搞小动作的行为将会层出不穷, 你越生气, 事件发生得就越多;越提醒, 学生开小差的就越多, 所以要激活课堂, 又要做到活而不乱, 把不利变为有利, 这是一门艺术.

1. 备课时充分估计, 上课时勤于捕捉

在备课中不但要估计好时机, 更要估计好知识结构、情趣结构和突发事件, 对于个别学生的“突发奇想”, 要从有利的方向引导.上课时不光要把暗地里开小差的或思维开小差 (表面不声不响) 的学生拉回课堂, 更要紧的是在课堂上要抓住学生点滴思维的闪光点, 作为成功的基石.

2. 培养学生对数字的敏感

数学归根到底是与数字打交道, 所以对数字要有一种亲切感、一种敏感.例如:11×23=253 (两头一拉, 中间一加) .又比如, 熟知一些勾股数 (3, 4, 5;6, 8, 10;5, 12, 13;7, 24, 25) , 等等, 让学生觉得既有趣, 又实用.

3. 在课堂中不断制造冲突

数学来源于生活, 又服务于生活, 在学习对称时, 在课堂上我展示了我女儿制作的蝴蝶标本, 我们去青岛拍的风力发电站的大型风车照片, 等等, 学生非常兴奋, 过后, 要求学生收集对称的图案.

4. 把握好学生动手的时机

数学学习要重过程, 但并不是每一堂课都要讨论, 都应动手, 所以恰到好处地把握好操作时机也显得尤为重要.例如, 在探索三角形的稳定性时, 要求以小组为单位用小木捧做好一个三角形、一个四边形, 让学生去探索其中的奥妙.

5. 正确运用数学语言

“对一个问题能清晰地说一遍, 问题等于解决了一半”.语言是思维的外壳, 什么样的思维依赖于什么样的语言.例如:-12与 (-1) 2, 因为“读”不明白, 所以出错的学生非常多.

6. 教师情感的投入

为了激活课堂, 教师情感的投入显得非常重要, 在课堂中要让学生领悟到教师的善意, 爱是最好的老师, 这一点我深有感触.

三、存在问题的探索

数学是一门严谨的学科, 虽然正在向大众化迈进, 但是必要的严谨性还是不可或缺的.由于种种的原因, 我们的学生存在许多的问题: (1) 理解能力不好, 数学题目读不懂, 读不通, 这是数学教师特别头痛的问题.基于此, 在课堂上让学生多读几遍题目, 能正确进行文字语言、图形语言和符号语言的互译, 能区别相近的概念, 培养学生收集信息和整理信息的能力. (2) 急功近利, 跳跃型看题, 或只看前不看后, 缺乏韧性. (3) 兴趣不稳定, 怕难、怕新. (4) 几何是瓶颈.几何课在整个初中课程中是难点, 是瓶颈, 由于几何素材抽象、枯燥, 使学生缺少将所学知识与现实生活紧密联系的机会, 学习的过程中不善于联想, 许多学生甚至懒得联系, 许多几何语言弄不懂.但“几何作图”基本上学生又画得很好, 从这里我看到了突破瓶颈的希望, 学生不是缺乏想象力, 而是缺乏解题的方法, 由此, 教师不能为解题而解题, 而要让学生找到题目的突破口, 让学生能顺利地进行图形的分解, 并正确解读图形.我们也是从学生走过来的, 我们也有切身体会, 经过翻来覆去的推敲, 最后破解了一道几何题, 这时候, 成功的喜悦无法用语言来描述.多让学生经历这种喜悦, 把几何转化为摸得到、看得见的东西, 让学生从成功走向自信.

四、思维训练

“你们学生的书比我们的厚, 考试成绩比我们的好, 但你们还要买我们的技术, 我们的产品.”这是德国人说的, 大意于抽我们的耳光, 也是对我们教育的一种蔑视, 可这却是事实.作为教育工作者应该反思, 在教育过程中要加强思维训练, 重视创新能力的培养, 尽量避免思维的定式.在教育过程中, 适当设计一些操作性强的开放型题, 培养学生思维的多变性和深刻性, 让学生有自由发挥的空间.特别是多设计一些一题多解型题, 让学生去探索, 在解题的过程中很可能会出现思路不尽相同的情形, 而结果却“殊途同归”, 这种难能可贵的“殊途同归”就包含着学生各自不同的独创因素, 对这些另辟蹊径的学生, 及时进行点评, 让他们觉得“路”并不是唯一的.

五、不拘一格, 成就人才

当今的社会, 不断的创新才能生存, 所以创新型人才的培养迫在眉睫.中国的教育应该走独创的道路, 这个独创应该从娃娃做起, 从小培养他们的自立习惯, 竖立自信心, 确立“只要我努力, 我就行”的信念.信心是创造的源泉, 是成功的基石, 对自我持怀疑论者不可能去探索创新, 更不可能直面人生, 接受挑战, 而生活的勇者是那些充满信心不断探索、不断前进的人.学生的心态还比较稚嫩, 作为引导者的教师要尽量让学生少走弯路.但是没有永远的成功者, 创新不是一朝一夕的事, 在思想上要有走弯路, 走歧路的准备, 有时“弯路”、“歧路”恰好能把你引入另一种意境, 新的思维层出不穷, 创造之泉源源不断, 这才是最好的境界, 所以不要怕难, 不要怕失败, 很多时候很好地利用失败, 失败反而会带给你新的机遇.

篇4：初中数学有效课堂的反思

一、创造和谐的师生关系

古人云：亲其师才能信其道；现行教学中传统色彩仍然较浓，仍在注重着“师道尊严”，在师生关系中，老师更是一直处于居高临下的地位，使得学生的个性难以得到张扬，更有甚者，对学生的学习包办代替，把自己的思维当成学生的思维，把自己的思想当成学生的思想。因此，创建民主平等的师生关系和学生关系，创造和谐的教学氛围，也能提高数学课堂教学效率。鼓励学生发表不同见解，允许学生向老师提问质疑，在这种情况下，学生心情舒畅，敢于发表自己的见解，积极参与到课堂教学过程中，使之个性得到释放，获得心理上的满足。而教师不能搞一言堂，惟我独尊，更不能对学生求全责备、讽刺、挖苦等，否则，就会压抑学生的学习积极性，使追求有效课堂教学成为一纸空文。课堂教学行为是指教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。有效教学行为指能够促进教学目标实现的行为。这就要求教师应该深刻研究教材和《课程标准》，应根据学生特点和具体情况设计出多样化教学，进行有效知识的教学。在教学过程中知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。

二、精心备课，深挖教材

“教无定法，教学有法，贵在得法”，精心备课是上好课的重要条件，集体备课是备好课前提，在集体备课中，可以做到资源共享，优势互补。在课堂的教学中教师应使学生了解所学内容在教材中的地位及应用的价值，弄清与前后知识的联系，只有熟悉标准、把握教材才能掌握教的主动。

例如在“22.5矩形”教学中，教师可以利用平行四边形木框的变化过程，揭示矩形与平行四边形的关系，让学生理解矩形是一种特殊的平行四边形，在这个直观操作过程中使学生在知识上保持了连贯性。也增进了学生主动探究的意识。

三、注重数学知识的形成

数学的每一个定义、公式、法则、定理都是数学的基础知识，这些知识的形成过程很容易忽视，事实上这些知识的形成过程正是数学能力的培养过程。在教学中，如果只注重“结果”，直接把定义教给學生，然后让他们在一知半解的基础上去记，那么他们总是难于理解和掌握。如果我们通过举例、打比方、作比较等一系列方法。重视概念的形成过程教学，学生理解和掌握起来就容易得多。例如函数的定义它是一个非常抽象的概念，学生不易理解，如果我们在教学中，举几个带有两个变量的实例，再引导学生指出例子中的变量之间的本质属性，再归纳抽象出函数的定义，这样学生对函数的概念就能理解得更透彻。

四、设计问题。优化课堂

数学课堂教学不只是传授知识，数学课堂还要进行问题教学，要用问题来吸引学生的注意力，教师提出具有启发性和开放性的问题，不是课堂上灵机一动、偶然发现，而应该是在深入钻研教材、切实掌握学生的年龄特点、知识基础、接受能力的基础上，精心设计出来的。它们是一种丰富的资源，能使教学更为新鲜有趣。通过“启”，不断设疑，强化问题的探索性；通过“放”，留给学生思考的空间，引发学生的发散性思维，培养学生的思维能力和获取知识的能力。这既是数学教学的客观要求，又是开展研究性学习、培养创新人才的需要。

例如在《二元一次方程组》的引入中设计如下问题：

问题一：假使你们手上都有一根长20厘米的铁丝，将这根铁丝首尾相连围成一个正方形。围出的正方形都完全一样吗?

问题二：同样用这根20厘米长的铁丝，首尾相连围成的长方形也都完全一样吗?你能用二元一次方程来表示吗?

问题三：前面两个问题中都存在二元一次方程x+y=10，为何围成的长方形有无数种情况，而围成的正方形却只有一种情况呢?

问题四：你能否通过增加一个条件，使你们所围成的长方形完全一样吗?

问题五：你怎么能肯定，你所增加的一个条件就一定使长方形确定下来了呢?真是“一石激起千层浪”，每一个设问都激起了学生的思维上的探究，并且层层深入，意犹未尽。学生通过对问题的解决，了解了为何要学习二元一次方程组，掌握了何为二元一次方程组以及何为二元一次方程组的解。

五、优化课堂训练

首先要重视学生的自主地位，课堂练习设计要有层次性和差异性；第二：注重培养学生的发散思维，变单一练习为多元练习；第三：激发学生的主观能动性，让学生自己编题。通过精讲多练，讲练结合，提高课堂效果。

篇5：初中数学课堂教学反思

课堂中自从刮起了合作的小风，我也跟着东施效颦了一把。开始时是简单的效仿，因怕繁琐，故省略了小组的评价，有也是简单的课堂对小组的合作效果进行口头点评，开始学生还很是配合，没几日，课堂又回去了，课堂成了几个学生的小天下，其他学生则多是旁观者，慢慢地我也不想再用这个小组合作。一日来了兴致，想索性就不怕这个麻烦，也把这个“颦”好好的“效”下去，于是在黑板的一角画了个简单表格，上课时候会明确具体问题由学生中的哪个组来回答，会根据回答情况适当加分，学生兴趣一下调动起来，争抢着回答问题，为大家讲解问题，如果是听不明白也可以提问，也用分来诱惑学生，学生开始大胆的表达自己的想法，在交流中小组为了让自己的组得分高，就特别卖力的给学困生讲题，学困生也不想成为小组的众矢之的，在学习上也丝毫不敢懈怠。这样的课堂，锻炼了学生的综合能力，而不是学生只会做而不会讲，课堂中学生勇敢的表达自己的想法，有时一道题可以找出五六种的解法，活跃了学生的解题的思路，而且让学生敢于去表达自己，在表达中获得了更多的信心，从而也激励了后期的学习。

篇6：初中数学课堂教学反思

宣汉大成镇初级中学

杨乐

课堂教学是教学活动的最重要场所，课堂上的教学直接决定了教学的效率。下面是围绕课堂教学管理的基本功能以及一些具体的教学措施，结合自己的教学实践，作一些探讨进行反思以指导今后的教学工作。

一、课堂教学是学校最基本的教学单位，它是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动。其过程可以分为教学、评价和管理三个方面。教学，是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，其特点是通过系统知识、技能的传授与掌握，以促进学生的身心发展。评价，是按照一定的标准对教学效果所作的价值判断，也是提供教学活动反馈信息的途径，具有诊断、调节和强化的作用。而管理，则贯穿与整个课堂教学的过程中，是教师运用管理学、心理学的知识和技能，对课堂教学各个环节的运作进行计划、决策、组织、指挥、监督和调节。其目的是建立良好的课堂学习的环境，促进学生学习的自觉性，积极参与到教学活动中去，从而提高教与学的效率，顺利完成教学任务，实现教学目标。

传统的课堂教学管理主要采取管、卡、压等办法以控制学生的问题行为，而结果往往是问题行为越来越多、越来越严重。现代课堂教学管理则强调为促进学生积极的学习行为和争取成就的行为，创设积极的课堂学习气氛，同时预防问题行为的产生。

二、课堂教学管理的两个基本功能：维持正常的课堂教学秩序和创建积极的课堂学习气氛。

1．维持正常的课堂教学秩序课堂教学是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动。在教学活动中，有时难免会遇到一些问题或干扰。例如，有的学生精神不振，打瞌睡、开小差，有的学生上课玩游戏、发短信，有的学生做怪相、哗众取宠等。这些情况如果不及时处理，必将造成课堂秩序的混乱，进一步还会造成整个班级学习纪律的涣散。为此，一个切实有效的措施就是，在学生入学一开始，就应当制定为保证课堂教学顺利进行的行为准则，即教室常规。它一方面有利于学生养成良好的课堂学习习惯；另一方面，对学生的违纪行为能起到预防的作用。在制定教室常规时，务必使全班每一位学生都认识到规则的意义，它是为了维护学生们自己的学习利益；同时，还应考虑到学生执行起来是否有困难，比如可以采取民主的方式由师生共同来制定，这样的教室常规才不致流于形式。

2．创造积极的课堂学习气氛制定了基本的教室常规以保证正常的课堂教学秩序，教师精心准备的教学内容、步骤得以实施，是否就一定能取得良好的教学效果和优异的成绩呢?答案是显然的。因为上述因素仅仅是相对于学生的学习活动的外因。学生自己，才是学习的主人，才是决定教学活动成败的关键。这就要求作为教师，还必须在课堂上营造出积极的课堂学习气氛，以激发学生学习的兴趣，主动地参与到教学活动中，努力追求学习的乐趣和成就感，尽力克服各种学习中的困难和挫折，真正将“要我学”变成“我要学”，那么，教师的教学活动才能取得事半功倍的效果。

三、为了建立有利于教与学的积极的课堂气氛，教师可以从以下几个方面着手工作。

1、了解学生的需要这是课堂学习管理的心理依据。毕竟，学生才是教学活动的主体。为此，教师应当把自己置于学生的地位，设身处地去体会学生的心理状态及学业水平；平时应主动和学生交流、谈心，听取他们的各种想法和意见，了解他们的学习动机、态度和期望。例如，在刚开学初始阶段，收集学生对老师的要求和对自我的期望；半期或期末考试后，布置学生写试卷分析和自我总结等。事实上，通过收集学生对“我心目中的数学老师”的描述，我了解到学生普遍喜欢知识渊博，讲课生动形象，富有激情和幽默感，平易近人，能和学生交朋友的老师；而不喜欢老师抽烟，衣着不整、无精打采，处事不公正，体罚学生。部分优生还具体提出老师应当多讲学习方法，典型题目以及解题技巧，平时还可以布置一些思考题以锻炼思维等；而部分基础较差的学生则希望老师讲课放慢速度，深入浅出，多讲基础题目，甚至要求尽可能减少作业和考试等。通过这样一些做法，教师可以提取出很多有用的信息，从而制定出适合学生的心理需要和学业程度的教学目标。

篇7：初中数学课堂教学反思

一、分析学生差异，成立合作小组

教师根据学生的学业成绩、心理发展规律、年龄特点和个性差异综合考虑，将全班学生分为“好、中、差”三个层次，遵循“同组异质，组间同质”的原则，合理组建学习小组，各组相邻两块桌子的学生中均由“二好、二中、二差”组成，全班搭配成若干个这样的同质学习小组，为课堂有效开展合作学习创造有利的条件。各组民主推选一位小组长负责学习小组的具体工作，课前检查本组成员预习和作业完成情况，课堂组织开展组内合作和组间竞赛，课后指导本组成员及时复习和独立完成作业。

二、精心设计教学过程，有效开展合作学习

在课堂教学中，教师根据学生在发展过程中的个体差异，渗透分层施教策略，克服班级授课制整齐划一的缺点，优化课堂教学结构，发挥优等生和中等生的作用――“好带中，中帮差”，使优等生得到发展，中等生得到提高，后进生得到转化，从而做到面向全体，因材施教。

教师要从教学目标设置、教学任务确定、学生分析、策略匹配、教学过程展开与评价等全程指导与调控，才能有效地组织小组合作学习。在执教《25。。1。1。2随机事件》中，本人力求从教学实际出发探索一种既有可操作性，又具有实效性的课堂教学模式，让不同层次的学生学有所得，因而精心设计课堂教学过程如下：创设情景，确定目标;自主探究，合作交流，建构知识：(复习巩固)自主探究、归纳总结自我尝试;拓展运用

三、实践与反思

篇8：对初中数学课堂教学的反思

一、时间:是否一定要按固定的程序进行

现象一:数学课我们经常沿袭的时间结构是复习 (5分钟) 、新授 (20分钟) 、巩固 (10分钟) 、作业 (7分钟) 、小结 (3分钟) 。举行教研活动时, 在上课前有经验的老教师常千叮咛万嘱咐年轻教师要“卡”好节奏, 千万别拖堂。

分析与反思:

我们认为教学任务是否完成不在于课上讲了多少, 而要看学生学得如何。只要有利于学生学习积极性的调动和学生发展, 固定的课堂教学时间结构可以打破, 无需每个环节都要安排。只要课堂上学生学得活泼、主动, 重点思路掌握了, 不会的问题解决了, 即使设计的教学内容或书上的练习没完成, 或由于学生对某个内容探究的欲望很强, 教师打破教材课时的限制, 根据学生的需要灵活地处理教学结构而拖堂了, 都不能以时间把握不准而一律认为不是一节好课。

二、地点:学生学习数学的空间难道仅在教室

现象二:一堂《图形的镶嵌》“课题学习”的教学课:教师在黑板上先出示房间的面积和各种地砖的规格, 然后让学生计算各种地砖所需的块数, 再讲解求需要块数时应掌握的注意点, 然后进行相关的习题练习, 整节课学生没离开课堂半步。

分析与反思:

我们要树立一种“大数学”教学观, 这就要求我们教学的空间要开放, 不仅要在课堂教学时努力体现“从问题情境出发, 建立模型、应用与推广”基本流程, 通过观察、操作、思考、交流等活动逐步增强学生的应用意识, 使学生认识到数学与现实的世界的联系, 更重要的是应安排多种可供选择的教学活动, 如课前的调查和实验, 课后的数学探究和实践活动, 写数学日记等。让学生在社会实践中发现数学、探究数学、体验数学及掌握数学。

三、人物:究竟谁应是课堂的主角

现象三:课上学生讨论交流得最热烈时, 教师提高嗓门喊道:请大家安静, 听我来讲。学生极不情愿地正襟危坐, 恭听教师教诲。

课间办公室里教师在互相诉苦:现在学生越来越不听讲了, 你讲得口干舌燥, 他们在下面却是叽叽喳喳, 充耳不闻。

分析与反思:

篇9：初中数学课堂教案反思

【关键词】教学惯习；初中数学；案例分析；现象反思

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）06-0039-02

【作者简介】张怀明，江苏省海安县教育局教科室（江苏海安，226600）教科员。

在初中数学教研活动中，我们发现一些教学习惯与教师的行动如影随形，经过时间积淀的教学行为常被教师视为一种合理化存在。这些固化的教学行为，可以借用法国社会学家布迪厄的说法，称之为“教学惯习”。审视初中数学教学中种种貌似合理的教学惯习，会发现其中存在低效、肤浅甚至错误的成分，严重制约着教师的专业发展。现结合几则教学案例进行剖析。

一、需警惕常用的教学流程可能教学效率低下

【案例呈现】师：我们刚学了全等三角形及其判定方法，请同学们回忆一下，什么叫全等三角形？

生：三个角和三条边都对应相等的两个三角形叫全等三角形。

师：全等三角形有哪几种判定方法？

生：SSS、SAS、ASA、AAS。

师：在前面学习的基础上，我们今天将研究一种特殊三角形——直角三角形全等的判定方法。

【反思】这是在随堂听课时一位教师复习引入的教学片段。以概念、法则、定理等陈述性知识作为复习内容，提问后引入新课的教学方式，在部分教师的日常教学中普遍存在。在他们的教学观念中，学生对知识的掌握程度是以能否说出来为标志的。但是，学生能够记住数学中的陈述性知识，并不表明他们真正理解和学会运用了。事实上，如果改变一下复习引入的方式，教学效果可能就要好得多，如以这样一组填空题来进行复习。填空：在△ABC和△DEF中，①已知AB=DE，AC=DF，补充一个合适的条件，使△ABC≌△DEF；②已知∠A=∠D，∠B=∠E，补充一个合适的条件，使△ABC≌△DEF。通过比较，我们会发现新方案既需要学生对陈述性知识进行回忆和提取，又需要对全等的判定方法进行选择和运用，虽不高明，但显然要更科学，教学效果和教学效率都会有一定的提升。

考察其它教学环节，如：新授、巩固、总结等阶段，我们也会发现一些影响教学效率的教学惯习的影子。由于缺少反思与调整，在日常的教学活动中，部分教师按照既往的经验进行惯性运作，使得教学流程变得越来越呆板，造成教学效率低下，日常课经常重复着“昨天的故事”。

二、需警惕固化的角色定位导致思维替代现象

【案例呈现】例题：已知：x+y=-8，xy=4，求：x■+y■的值。

师：从条件“x+y=-8，xy=4”我们应该知道x和y 是两个什么数呢？

生：x和y是两个负数。

师：很好！你能说出为什么吗？

生：两个数的和为负，积为正，这两个数一定是两个负数。

师：下面在解决问题时，我们可以有两个方法。一是将分母变为平方式后开出来；二是将根号前的字母移到根号内，解题时一定要注意x和y都是负数。

【反思】在上述案例中，教师将解题的难点和易错点通过师生一问一答和预警式提醒“一一化解”，貌似引导，实质灌输。部分教师不愿意放手让学生去尝试解决问题，因为在他们内心深处存在着“怕学生出错！”“怕学生不会！”的想法，教学中总想把学生的错误消灭在萌芽状态，或总想通过自己的引导“顺利”解决问题，让课堂教学更加流畅。

教师将自己不知不觉地定位为知识的讲授者，有主、客观两方面的原因：主观上，仍然受传统教学思想的深刻影响，课堂教学执着于讲授，迷信于“教师讲得多，学生就会得到多”；客观上，由于初中数学课堂容量大、知识难度大，为了完成教学任务，教师往往在学生的候答、观察、思考与操作等环节压缩时间，形成“学生跟着教师转”的局面。这时候学生的主体地位被大大削弱，教师的主导地位强势凸显，而学生的观察能力得不到提高，思维能力得不到锻炼，数学活动经验得不到积累。

三、需警惕熟悉的教学情境中存在肤浅的经验

【案例呈现】师：如图，表示某人从家出发的时间t（分钟）与离家的距离S（米）之间的函数关系，大家能根据图象讲述一段话吗？

生1：李明明从家出发，步行15分钟后到达600米外的赵雨洋家，在赵雨洋家他们一起看书20分钟，然后跑步回家，又用去了10分钟时间。

生2：张阿姨步行15钟后，到达离家600米远的超市，在超市购物花去了20分钟时间，然后往回走，10分钟后到家。

……（学生根据图象，讲述着类似的生活情境，这时有个学生在座位上发出了这样的疑问。）

生3：中间这条水平线段一定表示停下来吗？

师：这位同学实际上发现了一个规律，凡是图像中出现了“水平线段”，就表示停下来了，如出现“购物、看书、吃饭”等情况。

【反思】这是一位教师在“变量与函数”的教学时的一个片段，主要目的是培养学生的读图能力，加深对变量之间关系的认识。例题编得较为成功，具有开放性、新颖性的特点。不过这种认识是有局限性的，“水平线段”只是表示时间变化时距离不变，并不一定表示“停止”，如果一个人以家为中心进行圆周运动，在图象上也应显示为一条“水平线段”。

若在上面的课堂中，教师打破学生的思维定势，也许就会出现“晚饭后，李大爷步行15钟到达离家600米远的地方锻炼身体，在一个以家为圆心，以600米为半径的圆形场地上运动了20分钟，再回家用去了10分钟”这样出乎意料的答案，会为学生带来不一样的知识建构。

一些熟悉的教学情境出现时，教师往往显得得心应手，因为经验中已经“预存”了解决问题的路径和答案。而这些认识存在这片面、狭隘等问题，从而忽视自己经验中一些肤浅乃至错误的成分。

四、惯常的合作学习方式，需警惕可能存在的走过场现象

【案例呈现】一位教师在讲等腰三角形的性质时，要求每个学生课前准备好一张等腰三角形纸片。

师：请同学们将纸片对折，让两个顶角重合，你发现了什么？

生：等腰三角形的两个底角相等。

师：还有其他发现吗？

……（没有学生举手回答）

师：请前后两桌的4位同学开展小组讨论。

【反思】“合作交流”是新课标所提倡的三种重要的学习方式之一，因此开展“小组讨论”也成为教师在教学中经常运用的教学组织形式。在课堂观察中，我们发现部分教师在这一教学环节存在着问题。最典型的是，教师会利用小组讨论化解“冷场”。而在有些课堂，虽然对小组讨论做了课前预设，但还是存在着组织形式不符合要求、学习要求不明确、探究内容价值不大等问题，小组合作学习经常外表很热闹，而实际教学效果有限。

开展小组合作学习要讲究规范。首先，要做到合理分组。学习小组一般由3至5人组成，小组间要做到“组间同质”，小组内要做到“组内异质”。其次，要求要明确。组织、记录、归纳等职责分工明确；倾听、展示、质疑等合作学习的要求明确。最后，内容要值得探究。一般要求合作学习的内容要“大于个人能力，小于小组能力”，值得和需要通过集体的智慧去解决。如果小组讨论不符合合作学习的一些基本要求，运用时“邯郸学步”，未领会其精髓，走过场的现象就不可避免。

教学惯习是在教学经验不断内化与积淀基础上建立的一种反应方式，它对人的行动有时会产生负面的影响。要让不合理的教学惯习对教学的影响程度降到最低，需要教师在教学实践中加强教学反思，不断对教学实践进行调整和改革。

篇10：初中数学课堂教学听课反思

前几天，有幸聆听了路南区几位数学教师的课，他们精湛的教艺，先进的理念，完美的设计给我留下了深刻的印象。

优势：

一.从情景创设走入数学世界

应该说，一个好的情境能够引发学生学习的内驱力，在数学学习中体验数学的奥秘与乐趣。如：开十教师李老师、四中张老师在处理行程问题时，不约而同将身边的实际例子引入课堂教学中，教师引导其奥妙、学生学习积极性高，原本枯燥无味行程问题变得鲜活起来，从而加深了学生对知识的理解。

二.注重试题的生长性研究，一题多解

在课堂教学中，教师把现有内容与相关内容联系在一起，让学生联想思考，把问题以新带旧，温故知新，融会贯通。形成知识体系。如：开十中学张老师的《相似三角形的判定》，从最简单的问题入手，将相似三角形最基本的“A”型与“共角”型呈献给学生，体现了数学教学中的分类讨论思想，接下来话题一转，将原始图形中的定点改为动点，又充分挖掘了数学试题的生长型研究，进而将同类试题充分理解，体现了一题多解的教学思路。

三．由考点出发，实用性强，多题一解

对于即将面临中考的学生，教师从往年常见考点出发，把问题分类研究更能引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，培养他们归纳总结的能力。四中教师王老师在讲解《二次函数y=ax2c》《二次函数y=a(xh)2k》时，注意学生将多个试题进行归纳总结，进而将图像的平移规律加以深化理解，教师在学生总结的基础上加以点拨，使学生理解力加以升华，多题一解得优势也就体现出来了。

不足：

1.教师对多媒体辅助教学与板书演示存在一定的矛盾，多媒体演示居多，板书较少，应该说，虽然培养了学生的想象，但却忽略了更为重要的表象训练。

2.教师注重试题梯度发展。但好题、难题出现讲解不透彻、学生思考时间少得现象。

3.作为新授课，有些试题选择难度太大，跨越性大，没能很好遵循循序渐进的原则。

4.作为新授课，有些课堂密度大，教师讲解太累、学生理解困难。

建议：

1.注重试题的生长性研究，一题多解与多题一解共同发展

2.新授课应该留给学生足够的思考空间，课堂密度宜小不宜大，设置问题应该具有基础性与挑战性，密度虽小但效果显著。

3.必要的板书必须保留，且清楚工整，因为好的板书设计是培养学生演绎推理能力的有效阵地。

4.学生小结或教师总结应体现学生在处理问题时的注意事项提高解题正确率的方法。

篇11：初中数学高效课堂教学反思

一、从情景创设走入数学世界

教师在一堂课中设计了一个贴近生活，与生活情景相连的导入，便能使学生更容易进入学习状态。一个引人入胜的教学情景可以充分调动学生学习的“情商”，引发学生学习的内驱力，激发他们学习动机和好奇心，培养他们的求知欲，促使他们的思维进入最佳状态，在数学学习中体验数学的奥秘与乐趣。如：在听初一数学第六章第一节有序数对中，教师把学生所在位置用行与列的方式表示出来，从而在熟悉周围人的过程中让学生认识了什么是有序数对及它的作用与意义就呈现出来。

反思：把学生生活中最为熟悉的事物引入数学之中，使原本枯燥无味的内容变得鲜活起来。从而所学知识更易理解。

二、由点及面，扩展式教学益处多

在课堂教学中，教师把现有内容与相关内容联系在一起，让学生联想思考，把问题以新带旧，温故知新，融会贯通。形成知识体系。如：初三复习课中《二次函数与图形面积问题》，教师给出例题：已知函数y=__^2—6__+8交于__轴于A(2，0)B(4，0)两点，与y轴交于C点，求三角形ABC面积?在此题的基础上，教师拓展了三个问题(1)求顶点P及三角形ABP面积?(2)抛物线(除C)是否存在点P使三角形ABC与三角形ABD面积相等?(3)抛物线(除P)是否存在点Q是三角形ABQ与三角形ABP面积相等?反思：新旧知识相辅相成，学生在这个过程中体会到了知识的连贯性。

三、由考点出发，实用性强，引发学生兴趣

对于即将面临中考的学生，教师从往年常见考点出发，把问题分类研究更能引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，培养他们归纳总结的能力。如：初三复习课《二次函数十大考点》一课中，教师在引领学生时提出十种类型题引起学生极大的兴趣。

1、求顶点坐标

2、求抛物线与坐标轴交点坐标

3、判a，b，c及代数式的符号

4、一线四点

5、用待定系数法求抛物线

6、借助抛物线性质求系数值

7、根据函数图象获取信息

8、二次函数求最值

9、二次函数考点应用

10、与二次函数相关的存在性问题

反思：用这样的方式给学生一个清晰明了的体系，明确考点，对所学知识有了更深的理解。

四、与实际问题相联系，从实际走入数学，后再投入回实际

数学本身就是源于生活，在实际生活，生产中提出各式问题抽象而成，深入研究解决后再用于生活，这也是学习数学的目的之一。如：初二《函数及其图象》一节中，教师从一句描述新疆气候的俗语中引出如何用数学语言表达实际问题，之后同学生一同研究了如银行存款等生活问题，体验了函数自变量与变量概念的产生过程。最后用新学知识把先前的问题一一解决，首尾照应。

篇12：初中数学高效课堂教学反思

初中数学高效课堂教学反思篇一

本月聆听了数学组教师的课，他们精湛的教艺，先进的理念，完美的设计给我留下了深刻的印象。

一、从情景创设走入数学世界

反思：把学生生活中最为熟悉的事物引入数学之中，使原本枯燥无味的内容变得鲜活起来。从而所学知识更易理解。

二、由点及面，扩展式教学益处多

在课堂教学中，教师把现有内容与相关内容联系在一起，让学生联想思考，把问题以新带旧，温故知新，融会贯通。形成知识体系。如：初三复习课中《二次函数与图形面积问题》，教师给出例题：已知函数y=__^2-6__+8交于__轴于A(2,0)B(4,0)两点，与y轴交于C点，求三角形ABC面积?在此题的基础上，教师拓展了三个问题(1)求顶点P及三角形ABP面积?(2)抛物线(除C)是否存在点P使三角形ABC与三角形ABD面积相等?(3)抛物线(除P)是否存在点Q是三角形ABQ与三角形ABP面积相等?反思：新旧知识相辅相成，学生在这个过程中体会到了知识的连贯性。

三、由考点出发，实用性强，引发学生兴趣

1、求顶点坐标

2、求抛物线与坐标轴交点坐标

3、判a,b,c及代数式的符号

4、一线四点

5、用待定系数法求抛物线

6、借助抛物线性质求系数值

7、根据函数图象获取信息

8、二次函数求最值

9、二次函数考点应用

10、与二次函数相关的存在性问题

反思：用这样的方式给学生一个清晰明了的体系，明确考点，对所学知识有了更深的理解。

四、与实际问题相联系，从实际走入数学，后再投入回实际

反思：数学课堂上不应该只关心数字，更应让学生去亲身体验数学与生活的联系，更多地让学生感悟问题探究的过程，从而培养学生解决问题的能力。对于一节课，我们都能上，但不是所有人都会上。一节课的教学质量高低，不仅仅是与一名老师有关，它更关系到那些学子们。通过这次听评课，让我反思良久，希望在以后的工作中把各位教师优秀的授课模式与技巧恰倒好处的运用到我的课堂中去，逐步形成自己的教学风格，为更多的莘莘学子服务.初中数学高效课堂教学反思篇二

20____年1月21日，我有幸参加了高港区教研室组织的数学教研活动，学习了高港中学两位老师的课，真是受益匪浅。最值得我学习的是他们站在讲台上展示自己的那份勇气，这是我最弱的方面。他们，给了我也想讲课的欲望，有了想跟他们比一比，看看自己差在哪的想法。

两节课的共同点是充分发挥以学生为主体，老师为主导的学习方式，教学中注重学生能力、素质的培养，打破了以往只注重结果不注重过程的教学方式，两位教师都具备扎实的基本功，有非常强的驾驭课堂的能力，借助讲学稿和多媒体的辅助教学，使课上得有声有色，这些太值得我学习了。

这两节公开课为我以后的教学提供了很大帮助，在此我想谈谈我的感受：

一、讲学稿的使用

讲学稿是我们高港区正在大力推行的“教学助手”，我校初一数学组正在使用讲学稿，这个“新型的助手”带给我们很多的帮助，让我们觉得课上45分钟更有紧迫感，更有效率。例如课前的预习。课前预习是学新课的前提。随着教学改革的不断深入，基础教育不只重视学生学到什么知识，更重要的是培养学生获取知识的能力。良好的预习是获取知识提高学习效率的有效途径。为了更好的激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，全面提高学生的素质，课前预习尤为重要。使用讲学稿后，让学生更有针对性的预习，完成好讲学稿上的预习题，使预习效果更佳。高港中学的两位老师都很好地做到了这一点。

二、知识点的延伸与拓展

两位老师上的都是初三的复习课，都注意到了知识点之间的连贯性。第一位老师由一个抛物线引出一系列的问题，将问题一拓展开，提出关于该抛物线相关的问题，让学生感受到知识点的连贯性;第二位老师在讲“求两条对角线互相垂直的梯形的面积”时，问学生有哪些方法，还有哪些四边形的面积可用这些方法。初三复习课更是要注意知识点的相通，让学生所学的知识形成一个知识网，将相关知识用联系的观点来看待。

三、学生学习习惯的培养

叶圣陶说：“教育就是要培养习惯。”培根说：“习惯是人生的主宰。”可见培养学生爱动脑动口、勤思考的学习习惯是促进他们思维发展，协调个性差异整体发展的手段之一。从这两节课来看，高港中学的学生有着良好的学习习惯，能够通过学生自主、合作、探究，得到解决问题的方法。教师教给学生合作学习的方法，不断引导学生如何探究，让学生真正成为学习的主体。

教育是不断发展、改革着的。我需要更多的学习机会和学习时间，每天都要思索，怎样使学生在学习过程中得到生动活泼的发展，怎样有利于发展学生的思维能力，怎样养成学生良好的学习习惯，更能促进学习;怎样适应教学改革和社会发展的新趋势，达到共同提高，为学生今后的学习和生活打下良好的基础。

初中数学高效课堂教学反思篇三

教学研究专家舒尔曼教授认为学科教学知识(pck)是“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”，包含教师对学习者知识、课程知识、教学情境知识和教法知识等，是“用专业学科知识与教育学学科知识的综合去理解特定单元教学如何组织、呈现以适应学生的不同兴趣和能力”。格罗斯曼教授则认为学科教学知识(pck)由四部分组成：“关于学科教学目的知识、学生对某一主题理解和误解的知识、课程和教材知识、特定主题教学策略和呈现的知识。”也就是说，教师学科知识(pck)是教师专业知识中最核心的知识，是最能区分学科专家与教育专家、高程度教师与低程度教师的知识。发展学科教学知识是教师专业发展的关键。

“课程和教材知识”是教师学科知识(pck)的重要组成部分，教师要努力发展关于教材研读和使用的学科教学知识(pck)。作为教材的使用者，教师首先应该对教材文本进行深度的研读和理解。解读“教材编写了什么”“教材为什么这样编写”“教材这样编写对教学有什么样的启示”，从而明确要“教什么”;然后对教材进行二次开发，对教学素材作出选择，才能深入浅出地引导学生理解和运用数学知识。

一、通读教材，梳理基本结构，理解教材编写意图，明确教学基本定位。

读懂教材是理清教学重难点、确定教学目标、设计教学方案的基础，也是高质量教学设计、高水平课堂教学的前提。在研读一节课教材时，可以先通读教材，整体把握教材，领会教材编写意图，理清教学基本内容和基本目标。具体可以从以下几个方面通读教材。

1、读懂问题情境

新一轮课程改革以来，教材注重通过主题情境来引出数学问题，展开教学过程。只有充分领会情境的设计意图，才能挖掘它所蕴涵的教学资源，使问题情境增值。

(1)读懂问题情境中呈现的信息及关系。新教材中很多问题情境是以“场景”的形式来呈现学习素材，其丰富的内涵有时会使学生难以理解和把握。教师要善于分析主题情境中所包含的信息，如数学信息与非数学信息，显性信息与隐蔽信息等，并研究信息与信息之间的联系，挖掘教材主题情境中蕴藏的丰富学习资源。

(2)读懂问题情境中体现的知识点。数学的知识点是指概念、公式、性质、法则、定律等，读懂教材时，要从主题情境中读出基本的知识点，并从知识点的数学本质、表达形式、形成过程等，多角度、多侧面地进行思考。

(3)读懂问题情境的展开过程。读教材问题情境的展开过程，如现在很多内容采用的是“创设情境——建立模型——解释与应用”的过程，通过教材呈现过程了解教材的知识结构，通过教材呈现方式思考对教学方式的启示，思考教材内容的呈现结构与知识逻辑结构之间的关系，思考为什么要设计这样的学习过程，从而有效地在数学活动中引导学生经历数学建模过程。

(4)读懂问题情境中的提示语、留白。教材中常有值得思路、方法的提示语和指明关键知识的旁注，如“观察上面的算式，你有什么发现?”“商的小数点要与被除数的小数点对齐”“比一比面的大小......”这些提示语或旁注，有点是为学生的思考提供思路，有的是对学习难点进行点拨，有的是引导学生对结论、方法、规律等进行归纳与总结。教材中还经常会有一些“留白”，为学生的学习探索留下一定的空间。这些提示语或“留白”，既是对学生学习方法的指导，也是对教师教学突出重点、分散难点的教法提示，需要教师仔细揣摩。

2、读懂习题

习题是数学教材的一个重要组成部分。读懂教材中的练习，关键要读懂教材的内容与层次。首先教师要将习题都做一遍，理清每一道习题的功能和教学要求，理解教材的编写意图。其次，理清练习的层次与内在联系。教材中的习题一般可以分为三类，一是基本题，与学生所学知识完全匹配，主要起巩固新知的作用;二是变式题，在信息呈现、问题逆思考等方面变化，起到促进学生深化知识理解的作用;三是发展题，如探索实践题、发展提高题、思维开拓题等，起到促进学生综合和灵活应用知识等作用。教师研读教材时要理清三类习题的分布情况以及这些习题之间的关系，如理解变式题“变”在哪里，拓展题“拓展点”是什么等，还有思考使用方式和课时分配，从而有目的、有序地组织学生练习，巩固、理解和内化知识，提高练习的有效性。最后，还要琢磨习题中蕴涵的解决问题策略和数学思想方法，透过习题的练习功能看到习题的学习功能，从而将习题用足、用好，充分发挥其价值。

二、深度研读，读透教材，理解教材重点难点，把握教学核心内容。

在通读教材，初步把握教材的基本内容及编写意图后，教师要深入研读教材，进行“追问式”“联系性”“多视角”“延伸性”阅读，进一步理解数学知识的本质，理清知识的纵横联系，把握知识的重难点，把握教学核心内容。

1、开展“追问式”研读，深究核心知识的数学本质，把握教材内隐的学习方式和数学思想方法。

在初步通读教材后，教师要围绕教材核心知识进行“追问式”阅读，即围绕教材核心知识追问自己几个问题，促进对知识的数学本质的理解。如概念的内涵与外延、公式法则的成立条件和适用范围，教材内隐的学习方式和数学思想方法等。

2、开展“联系性”研读，用整体联系的观点研读教材，把握知识的阶段性和连续性。

数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识组成了一个纵横交叉、紧密联系的知识网络，很多知识的呈现都是循序渐进、螺旋上升的。研读教材时，单元整体性阅读和同一知识相关单元之间的联系性研读显得尤为重要，要有利于学生的后续学习，帮助学生提高学习效能。

3、开展“多视角”研读，善于从学生的角度把握教材，把握教学重点难点。

深度研读教材时，教师要学会从“多视角”进行研读，不仅要从“教师教”的角度解读，还要从“学生学”的角度解读，有时还要从“编写者编”的角度解读，也可以从教材对比的角度解读。“教”是为了“学”，教师要善于从学生的角度研读教材。可以思考一下几个问题。

(1)学生已有的认知基础是什么?认知水平如何?提高本节内容的教学让学生在那些方面获得发展?

(2)学生有没有与本节知识相关的生活经验?学生的生活经验情况如何?

(3)本节知识对学生而言学习的困难时什么?用什么方法帮助学生理解?

(4)学生自己阅读本节知识会产生哪些疑问?哪些内容自己能够学会?哪些内容可以由同伴讨论学会?哪些需要教师点拨引导甚至讲解?