小学教师作业检查评语

小学教师作业检查评语（共14篇）

篇1：小学教师作业检查评语

1. 中国方块字要方方正正，做人不掺假，学习不虚假。

2. 你的字如能做到横平竖直就会更加好看。

3. 最近你的作业让人担忧，愿意找爸妈交交心吗?

4. 送你一言：知识+方法+训练=成功。

5. 从今天起每天仿写字贴练字吧!

6. 中国方块字要方方正正，做人不掺假，学习不虚假。

7. 每次作业完成得很好，令爸妈感到非常满意。

8. 作业认真完成，书写端正。

9. 作业本上那工整的字迹，是你文静开出的花朵。

10. 每次的作业都能欣赏到你那清秀的字体。

11. 每次打开你的作业本就有一种美丽的享受。

12. 爸妈很喜欢你那写得端端正正的字。

13. 那蝇头小楷，体现出你的一丝不苟的精神。

14. 认真完成爸妈布置的作业。

15. 每次作业都完成得很出色。

16. 作业书写整洁，成绩良好。

17. 你的作业总是令爸妈很满意。

18. 工整正确的作业常常是同学的榜样。

19. 爸妈每次批改你那干净整洁字迹又漂亮的作业本。

20. 作业每次都完成得很好 . 作业每次都能按时认真完成。 每次的作业都完成得不错。 字比以前漂亮得多了。 字体端正整洁漂亮。

篇2：小学教师作业检查评语

1、整体上作业布置次数、批改数量、作业格式符合要求，老师们均能认真批改，并对错误之处作出适当的批示、给出评价、写好批改日期。

2、学生的作业均用钢笔书写，书写比较认真、作业整洁。

3、学生书写也有了明显的提高，很多学生作业书写工整，整洁。 存在不足：

1、有些老师的作业批改不够及时，跟不上教学的进度。

2、批改时不太认真，有漏批的现象，评价语少点，激励性的评语较少。

3、有些班级学生书写不太认真。

建议

1、多用赞扬、鼓励、期盼等情感语言代替简单的等级标志，保护学生的自尊心，增强学生的上进心。

2、批改时不太认真，有漏批的现象，评价语少点，激励性的评语较少。

篇3：对小学数学作业评语的研究

一、指点迷津, 强化动机

当学生作业中出现计算、分析、判断等错误时, 老师可用评语进行方法指导, 即通过评语的形式, 在关键处点拨学生的错误, 指明错在什么地方。如解答题:同学们去敬老院做好事, A班去45人, 比B班多7人, B班去多少人?有的学生列式为:45+7=52 (人) 。针对这样的错误, 我批写:A班多还是B班多?问题求什么?在关键处提示一下, 含而不露, 引而不发, 促使学生依靠自己的智慧展开思考, 从而醒悟出错误的原因, 找到正确的解答方法。

老师在作业本上打一个“√”, 学生就会感到高兴, 倘若老师写上一句鼓励性的评语, 学生则会倍感喜悦。平时, 我对书写认真正确率高的作业, 打上“优秀作业”的图章。对于学生作业中出现独特见解的, 评上“你真能干”“有创造性”等;发现学困生的作业有进步, 我及时给予评价“有进步, 要保持”“再加把劲”等, 这样做能使学困生感到老师在关心自己, 有利于激发他们积极向上的热情。

恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机, 如“方法太好了, 可要细心呀”“解得巧, 真聪明”“你肯定有高招, 因为你是我的骄傲”等。不责骂作业质量特别差的同学, 相反, 应尽量地发现他们的闪光点, 以鼓励的语气调动他们的积极性, 用“你准行”“希望你更上一层楼”等带感情色彩的评语使学生感受到老师对他的关爱, 对成功充满希望, 从而会逐渐产生浓厚的学习兴趣。

教师对学生的错或对要进行适当的评价和鼓励, 这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识, 从而做到胜不骄、败不馁;还能让学生从容地对待失败, 树立必胜的信心, 明确“失败乃成功之母”。

二、随堂批改, 及时反馈

学生当堂自我批改则克服了形式主义的弊端, 直接进入作业判断、作业修正的有效学习状态, 以强刺激方式使学生对学习中的不足和知识的缺陷, 以及公式、法则、定理、定义等相关知识点加深理解和巩固, 以达到作业批改的真正目的。

上完新课后, 简单的作业可当堂完成, 采用竞赛抢答、小组比赛的方法, 并当堂集中统一批改。对于基本练习和基础训练作业, 学生作业后, 指定优生讲解答案, 其他学生自行批改。同时在鼓励实事求是的气氛中了解学生完成作业的情况, 对某些知识障碍适时展开讨论, 最后由学生自己解决问题, 课后还要统计检查作业的情况。这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度, 又可锻炼学生的反应能力, 增强学生竞争意识, 形成积极的人生态度。

怎样激起学生学习的积极性呢?于是我动脑筋想办法, 决定每次上课时都带支红笔给学生当堂批改, 看效果怎样。对做得好的和有进步的同学给予及时表扬, 及时鼓励;发现问题, 及时指正。采用这种方法后, 我发现以前做得慢的同学在这种氛围中也变得积极了, 速度明显加快了, 因为每位同学都想让老师批改, 都希望得到老师的表扬。对一次做对的同学打个“☆”以示鼓励。这样既激励了学生力争做得又对又快, 又提高了学生学习的积极性。

当堂批改虽然耽误了一点时间, 但看到学生捧着带“☆”的作业, 脸上露出灿烂的笑容, 体会到成功的喜悦时, 我感到很欣慰。因为反馈及时, 收到了事半功倍的效果。

三、保护自尊, 改“×”为“△”

对数学作业的批改, 我们习惯于用“√”“×”, 分数和等第来批改。此法缺乏对学习过程的激励, 缺乏对学生情感的关怀。评价结果带有一定的片面性, 不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”, 学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来, 而这些东西正是小学生学习潜力之所在。评语恰能弥补这些不足。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“自尊心是青少年最敏感的角落, 是学生前进的潜在力量, 是前进的动力, 是向上的能源, 它是高尚纯洁的心理品质。”学生的自尊心是非常珍贵的, 是需要老师细心呵护的。

在批改数学基训时, 我发现有的题目, 例如在方格图里画轴对称图形, 如果打“×”, 学生就没有地方订正, 于是就给学生打“△”, 让学生擦掉重写, 订正后再打上“√”。慢慢的, 我发现这种方法很好, 特别对作业错得多的同学, 如果全打“×”, 作业本会很难看, 学生心里也很难受, 不利于保护学生的自尊心。于是就在错题旁边画上“△”, 让学生订正后再打上“√”, 这样作业看起来漂亮多了, 我相信学生的心里也会一样的愉悦美好。虽然改“×”为“△”, 只是一个小细节, 但老师就要从这些点滴小事做起, 爱护学生的自尊心, 促进学生身心健康、全面、和谐地发展。

四、人文关怀, 激励为主

心理学实验表明:通过激励, 人的积极性可能增加3—4倍。表现在学习上就有这样一个描绘性公式:学生的学习成绩=能力×激励。在批改作业中, 我经常用一些简洁的评语, 对学生进行激励, 培养学生学习的积极性。例如有的学生想到一个好的解题思路, 我会写上:“你的解法太妙了!”“解法非常好, 有创造性!”再例如遇到一些一题多解的题目, 我会写上:“你能不能想到更好的方法呢?”

对作业错得多的同学, 我会写上:“你一点都不笨, 只是课堂上不够努力, 如果能加强一点自律就好啦!”“老师认为你是全班最聪明的一个, 题做错了只是粗心的缘故, 老师相信你今后会注意的!”“老师期待着你下次的进步。”对作业有进步的同学, 我会写上:“你真棒, 只要努力一定会成功的!”“大有进步, 望保持!”“方法巧妙合理, 真棒!”“聪明的解答。”“太好了, 完全正确!”等激动人心的批语来激发学生学习数学的积极性。这些温馨的评语能及时给学生激励。经常得到鼓励性评语的学生在学习兴趣和学习成绩上表现出显著的进步, 取得了良好的教学效果。

人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要, 每个人仿佛都是为赏识而生存。为此, 作为人类灵魂的工程师, 教师应该尊重孩子、赏识孩子, 用赏识的眼光和心态, 去寻找每一个可以赏识的对象。教师借批语“夸”学生, 能够夸出学生的学习兴趣、学习信心和学习成绩。

总之, 评语要简洁、明了、自然、亲切、实事求是、充满希望、富有启发性, 这样才能得到良好的教学效果。这样, 做作业和批作业就成为师生共同进行交流、情感沟通、教学相长的过程, 可以调动学生学习的积极性和主动性, 提高教学效果, 促进学生身心健康、全面、和谐地发展。

参考文献

[1]燕剑平.浅谈小学数学作业的批改之法[J].数学学习与研究.教研版, 2009, (8) :124-124.

[2]耿向阳, 袁小朋.浅谈新课改卜小学数学作业的布置与批改[J].小学教学参考.数学版, 2004, (11) :16-170.

篇4：浅析小学作业评语的运用

一、作业评价的真正意义。

多年来，作业评价只关注学生的对与错，来判断学生的好与坏，对其评价方式与评价作用完全忽视。作业实际是学生对知识的掌握的反馈，教师在评价学生的作业时，既要关注学习知识的程度，更要关注学生对知识掌握和运用的程度，教师不要拿成人的思维来评价学生，学生对新知识的掌握与运用肯定会出现这样或那样的错误，这很正常。他们还是孩子，有他们的年龄特点和心理特征。教学的目的是为了以后的不教，作业评价的目的同样是为了以后作业不用评价，这就需要我们在作业评价上下功夫。新课程的实施，作业评价不只能是“√”与“×”，当学生出现错误时，一句温馨的提示，一句激励的话语，远远超过“√”与“×”的作用，更体现教学的人性化、科学化，对学生的身心健康和今后的发展具有极其重要的意义，同时也是新课程赋予我们教师的新的历史使命。本课题就在作业评语上进行深入的研究，并在具体的实践中加以运用，本着研究中运用，运用中研究，形成一定的特色，对于作业的评价进行发展和提高，更好的服务于教学当中，使作业的评价进入一个更科学、更实用、更高效、更有利于学生发展的新的阶段。

二、作业评语的多元性。

新课程标准中的教学评价中明确指出：评价的标准具有多元性，评价的目的应该是为学生地发展提供契机。评价的核心是“全人观”。即每个学生都能获得成功，评价在于给学生找到并提供成功的支撑，是每个学生都获得成功的机会。评价要让学生发现自己的优势领域，同时有认识到自己的不足，从而协调发展自己，尽可能使自己再多方面得到充分发展。为此，我们的评价要要用发展的眼光看待孩子，善于发现他们的智力潜能。新课程改革要求教学的评价方式采取形成行评价和终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、自我评价与他人评价相结合。因此，在评价学生作业时我们教师就不能简单的对错区别，应该充分落实课标精神，有所创新和研究。

三、作业评语的形式

新课程下，作业评价已经赋予它新的形式和方法，简单的对错、优良等评价方式已成为历史。面对新的形势和挑战，作为教师的我们，要静下心来不断反思，更要不断地创新和发展，如何使学生的作业评价更灵活、更积极、更有实效，对学生的发展更有利，我们就积极的运用。通过我们对学生的作业评价情况的认真调查，虽然新课程一再号召教师作业评价要运用评语，可是实际情况却大不一样，没有真正落到实处，走形式的多，重过程的少。如此下去，新课程的落实岂不叫人担忧。看结果，固然重要，但是别忘了，过程产生结果。针对这一现实，我认为，作业评语要多角度评语、多形式评语、多层次评语评价。

1、多角度评语就是评价作业时不仅关注学生对知识的掌握运用的程度，还要关注学生的认真程度、努力程度、书写质量、创新程度、进步程度及发展程度。和以往作业评价只看对错有本质的要求。

2、多形式评语就是评价的方式不再是教师自己评价，要有学生自评评语、学生互评评语、请朋友评评语、小组集体评评语等形式。

（1）、学生自评评语可以使学生认清自己作业完成的实际状态和程度，利于学生自身的认识和提高。

（2）、学生互评评语既提高了学生评价是非的能力，有检测了学生对知识的掌握程度，同时还发展了学生的综合能力，一举多得，何乐而不为？还利于学生之间交流沟通。

（3）、请朋友评价评语，可以针对性格比较内向的学生，让他找到自己比较相信的朋友帮助评价，同时朋友评价评价更加中肯，效果更加理想，学生更能接受，交流起来更加便利。

（4）、小组评价评语是根据学习情况组成作业评价小组，不同层次的学生放到一组，集体评价，根据小组成员的意见，总结出评语进行评价，在这一过程中，利于培养学生的合作意识和综合能力，这也是课标中所提倡的。

3、多层次评语是指作业评价有教师评价评语、还有家长评价评语和学校领导评价评语等多层次评语评价。

（1）、教师评价评语有利于教师掌握学生对知识的掌握和运用情况，以便及时调整和改进教学方法。

（2）、家长评价评语体现了新课程的思想，教育是学校、家长和社会的共同义务，摒弃了以前教育只是学校和教师的义务的错误认识，同时也能让家长及时了解到学生的学习情况，通过评语及时沟通与交流，也有利于家长对教师和学校的教学情况及时了解，形成互动交流。

（3）、学校领导评价评语，一是教学领导能通过学生作业掌握学生的学习情况，还能通过作业掌握教师实际教学情况，便于安排和部署今后的教学工作，二是学校领导评价对于学生的激励作用具有非常重要的意义，对于学生的发展是十分积极的。

篇5：教师作业检查评语

2、学好第一从写好作业开始!

3、你的字还会飞呢?真让人不敢相信

4、希望你的书写像你的人相同英俊(美丽)!

5、有困难来找老师，老师是你的好朋友。

6、假如你以为自己能够，那么你必定能够!

7、今日怎么了?心情不好吗?把作业弄的像个小鬼脸，乱乱的。

8、近来你的进步很大，我很为你骄傲!

9、作业达成较认真，假如讲堂表现再踊跃点就更完满了!

10、表现不错，有进步，持续加油哟!

11、加把劲，老师很看好你!

13、你但是咱班的常胜小公主/小王子哦，必定要再接再砺!

14、你的作业很美丽，希望你写得更美!

15、再加上家长署名，作业就更完满了!

16、不要把你的“洒脱”和“大气”表达在作业的书写上好吗?

17、在老师心中你是最优异的学生!

18、相信自己，必定没问题!

19、不要浪费你的时间，那是你的财富。

20、聪慧肯学，人见人!加油!加油!

21、注意书法/语法，老师相信你会更优异!

22、书写工整，能否应当展现给家长，再签上字呢!

23、作业本是我们学习的伴侣，请珍爱它!

24、加油!书写再工整些，会更好!

25、作业达成认真实时，持续努力!

26、时间不负居心人，有进步，持续努力!

27、聪慧的你成绩会很快提升的!

28、你近期表现棒极了!

29、家长署名不可以忘，成绩提升有保障!

30、再努力一些你会变得更好，你会是我的骄傲!

31、你的作业进步很大，持续加油!你会更优异!

32、你是一个聪慧可爱的孩子，老师很喜爱你!

33、人生中最可悲的事就是有实力而不努力，值得我宽慰的是你不是这类孩子。

35、只需你付出，就会有收获!

36、小句号可不要忘了哦，否那么它会哭的!

37、我对你充满了信心，加油!

38、你是个勤学的学生，作业做得很棒!

39、你的成绩，你的作业让我感觉到做老师的成就感，感!

40、老师相信这也相同不是你想看到的成绩，相信自己，你能够做的`到的，加油!

41、加油，成功会属于你的!

42、要努力哦，争取做到更好!

43、踊跃发言，展现真实的自己!

44、相信你的口语会如唱歌般的悦耳!

篇6：小学美术作业检查评语

2. 王榕：你是一位文静而懂事的女孩，上课很认真，就是线条表现上还欠缺点，画面有点小气，希望你继续努力。

3. 刘扬：你是活泼的男孩，上课认真，作画大胆，有自己的想法，如果再涂颜色上细心点，那一定会更棒。

4. 毛晓彤：你很懂事，上课认真，画画具有一定的表现能力，想法新颖，画面也比较丰富，希望你继续努力。

5. 刘子毓：你是一位懂事的女孩，上课认真，画画细心，画面比较丰富，就是主次还缺少点把握，望你继续努力。

6. 李彦扬：你上课认真，画画有自己的一套技法，有一定绘画能力，速度快，如果主要物体画大而突出点，那一定会更棒。

7. 金睿：你很自觉也很认真，画画大胆，有一定的基础，只是上色简单了点，以后多注意物体色彩的变化就更好了。

8. 王晨鋆：你是聪明的男孩，上课认真，作画也很不错，有一定绘画能力，希望你继续努力，相信你会画出更优秀的作品。

9. 刘思瑜：你是一个聪明听话的女孩，上课认真，画画自己能够细心的表现，就是胆子还小了点，希望你继续努力。

10. 詹正恺：你很懂事，上课很认真，有一定绘画能力，你的作品真不错，希望你继续努力，老师期待看到你更精彩的作品。

11. 何玉婷：你是文静的女孩，上课认真，就是胆子小了点，总不敢大胆地去尝试，画画线条表现还是不错的，希望继续努力。

12. 徐汪婷：你是一个懂事的女孩，很自觉也很认真，画画有一定的基础，只是上色简单了点，以后多注意色彩的丰富性就好了。

13. 余钱儿：你是可爱的女孩，画画能大胆尝试，就是画面内容上不太把握住，画的过于丰富，也还具有依赖性，希望你继续努力哦。

14. 童文轩：你是一位文静而懂事的女孩，上课很认真，画画也很细心，具有一定的技法，作品很棒，老师期待你更优秀的作品。

篇7：小学生作业检查评语

2. 把小数点写得再清晰一些，就更好啦!

3. 列出的算式，要明确所表示的意义是 否与题意相符!

4. 审题一定要明确有关信息的意义及相 互关系!

5. 括号可以改变算式的意义!

6. 上课时请抬头听讲!

7. 思考问题要有顺序!

8. 思考问题要有深度!

9. 请多考虑一些“为什么“?

10. 不会做的时候你就“画”!

11. 题意是可以画出来的!

12. 画一画，你就可以更好的理解题意!

13. 数学方法是可以画出来的`!

14. 画一画，可以帮助你找到解决问题的方法!

15. 举一反三是学习数学的有效手段!

16. 读图读表同样要明确相关信息的意 义与作用!

17. 联系身边的实际，你就可以明白该怎 么做了!

18. 你认为还可以怎么做?

19. 解决这一问题的方法有很多，你还能 想出几种?

篇8：小学英语作业评语的优化探究

一、我国小学英语作业评语的使用现状

当前我国很多小学英语教师批改学生作业时,习惯性的采用百分制或等级制等传统的评价方式。翻看小学生的作业本不难发现大部分学生的作业本都被教师用红笔标满了对号或叉号,或者使用等级制,鲜有批语。此外,很多小学英语教师在批改作业时,对学生的错误用特殊的符号一一标出,或在错误之处直接写出正确答案,这种传统的作业批改用语对大部分教师来说既省时又省力,既可以节约作业批改时间又可以直接给学生指出作业的错误所在。在这种传统的作业批改模式中,小学英语教师是否思考过,英语首先是一门语言,语言尤其是外语的学习需要学生要有浓厚的学习兴趣,更要有持续不断的学习积累过程。对于刚开始学习英语的小学生,由于不合乎汉语表达习惯,语音、词汇、语法等方面的错误随处可见,如果对小学生在作业中所犯的错误处处用红笔标上叉号,时间久了不仅会伤害到学生的自尊,还会使学生丧失对英语学习的兴趣, 打消学习英语的积极性。

二、优化小学英语作业评语的基本策略

1.运用图文结合的作业评语。小学生形象思维占主导地位的特点,决定了他们比较喜欢直观具体的东西,而不善于理解抽象概括的东西。在实际的教学实践过程中,小学英语教师可以尝试使用符号或语言法对学生作业进行批改,如用简笔脸谱法在作业的后面画出微笑或生气的表情,让学生明确教师对自己作业的态度,并作出相应的修改。

2.运用多样化的评语符号。在日常的教学活动中,很多教师会发现,有一部分学生在拿到批改过的作业时,虽然看到自己作业上教师已经勾画了错误之处,但是学生自己仍然无法做出修改,有时改过的作业交上来还是错的。出现这种现象的很大原因是因为教师在批改作业时只勾画出了学生作业的错误, 没有说明错误的类型,导致学生无法认知自己的错误之处。小学英语教师可以根据学科特点和儿童的发展水平,制定简单易行的作业批改符号,避免对号、叉号的单一化。

3.增加鼓励性的语言评语。每个学生完成作业后都希望得到教师的肯定和指导,有些学生更渴望得到教师的表扬和赞赏。有关学者在实际调查中也发现,大多数小学生喜欢英语教师在批改作业时给予自己一到两句鼓励或是督促性的评语,而不是单纯的给予分数或等级,而且现在的小学生多学习英语的途径比较广,单纯的分数或等级已经不适应他们心理和个性发展的要求。因此,个性化的作业批语有助于解决当前我国小学英语作业批改中出现的问题,也符合新课标对小学英语学习的要求。

三、优化小学英语作业评语的基本原则

1.作业评语要与学生的语言水平相当。由于小学生处于英语学习的初级阶段,对句型句意的理解比较浅显,教师在批改作业时可以利用学生已学过的单词、短语、句型等给予评语, 必要时也可以用汉语给出评语,这样不仅有利于学生理解教师的作业批语,也利于学生复习和巩固之前所学知识。

2.作业评语要因人而异。对英语学的较好,作业完成质量较高的学生,教师可以通过评语加以肯定和赞扬,但也要告诫他们不能骄傲。对于中等生的评语要慎重,对他们的评语应是多加肯定和督促。对于英语学习较差,作业错误较多的学生, 教师要多用鼓励性的评语对他们进行鼓励,发现他们身上的亮点,使他们克服学习英语的恐惧,树立学习英语的自信心。

3.作业评语要全面适当、适量。小学阶段是小学生心理发展的关键阶段,教师在给学生作业评语时,要真实的反映学生学习英语的实际效果,不要刻意夸大学生的优点或刻意回避学生的缺点,否则会给学生一种虚假的感觉,不利于学生身心的健康发展。学生一看到这样的评语,就会很快明白自己的错误所在,并能对作业做出及时的修改。

综上所述,教师批改学生作业的过程是一种复杂的、具有创意的过程,需要教师凭着对教育事业的执着追求,凭着对学生高度负责的精神,才能够把学生的作业批透,获得教学信息反馈的第一手资料,为课堂教学打下基础。传统的作业批改方式单一、呆板,既不能对学生的学习和发展作出有效的评价,也不能使教师获得有效的反馈信息。小学英语教师在进行作业批改时,要根据不同年级学生的心理发展特点,和学生的个别差异,不断改进和完善作业的批改方式和技巧。适时适当的给予学生鼓励性的评价语言,让学生感知英语学习的乐趣, 保持英语学习的积极性,促进英语教学的发展。

摘要：作业批改是教师教学活动的基本环节之一,也是教师检查自己教学效果,指导学生学习的重要手段。有效的作业批改不仅可以使教师了解学生的学习情况,及时调整自己的教学方法和教学内容,而且可以促进学生自我反思和自主学习能力的发展。本文针对当前我国小学英语书面作业评语中出现的问题,从作业评语的内容、形式以及使用原则等方面对当前的作业评语提出优化建议,以期提高小学英语作业批改的有效性,并促进学生的认知发展。

篇9：对小学数学作业评语的研究

关键词 小学数学作业 评语 批改作业

批改作业是教师的一项常规工作，它对于反馈学生的学习效果，及时调整教学方案，有着十分重要的作用。评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一地发展。我通过将评语引入学生数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。那么，怎样才能更好地为学生批改作业，提高学生学习的积极性呢？在平时的工作中我作了一些探索，下面就谈谈我在批改数学作业方面的一些体会。

一、指点迷津，强化动机

当学生作业中出现计算、分析、判断等错误时，老师可用评语进行方法指导，即通过评语的形式，在关键处点拨学生的错误，指明错在什么地方，提示一下，含而不露，引而不发，促使学生依靠自己的智慧展开思考，从而醒悟出错误的原因，找到正确的解答方法。

老师在作业本上打一个“√”，学生就会感到高兴，倘若老师写上一句鼓励性的评语，学生则会倍感喜悦。平时，我对书写认真正确率高的作业，打上“优秀作业”的图章。对于学生作业中出现独特见解的，评上“你真能干”“有创造性”等；发现学困生的作业有进步，我及时给予评价“有进步，要保持”“再加把劲”等，这样做能使学困生感到老师在关心自己，有利于激发他们积极向上的热情。恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。不责骂作业质量特别差的同学，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性，使学生感受到老师对他的关爱，对成功充满希望，从而会逐渐产生浓厚的学习兴趣。

教师对学生的错或对要进行适当的评价和鼓励，这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识，从而做到胜不骄、败不馁；还能让学生从容地对待失败，树立必胜的信心，明确“失败乃成功之母”。

二、随堂批改，及时反馈

学生当堂自我批改则克服了形式主义的弊端，直接进入作业判断、作业修正的有效学习状态，以强刺激方式使学生对学习中的不足和知识的缺陷，以及公式、法则、定理、定义等相关知识点加深理解和巩固，以达到作业批改的真正目的。

上完新课后，简单的作业可当堂完成，采用竞赛抢答、小组比赛的方法，并当堂集中统一批改。对于基本练习和基础训练作业，學生作业后，指定优生讲解答案，其他学生自行批改。同时在鼓励实事求是的气氛中了解学生完成作业的情况，对某些知识障碍适时展开讨论，最后由学生自己解决问题，课后还要统计检查作业的情况。这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度，又可锻炼学生的反应能力，增强学生竞争意识，形成积极的人生态度。

怎样激起学生学习的积极性呢？于是我动脑筋想办法，决定每次上课时都带支红笔给学生当堂批改，看效果怎样。对做得好的和有进步的同学给予及时表扬，及时鼓励；发现问题，及时指正。采用这种方法后，我发现以前做得慢的同学在这种氛围中也变得积极了，速度明显加快了，因为每位同学都想让老师批改，都希望得到老师的表扬。对一次做对的同学打个“☆”以示鼓励。这样既激励了学生力争做得又对又快，又提高了学生学习的积极性。

三、保护自尊，改“×”为“△”

对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”，分数和等第来批改。此法缺乏对学习过程的激励，缺乏对学生情感的关怀。评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西正是小学生学习潜力之所在。评语恰能弥补这些不足。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“自尊心是青少年最敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是前进的动力，是向上的能源，它是高尚纯洁的心理品质。”学生的自尊心是非常珍贵的，是需要老师细心呵护的。

在批改数学基训时，我发现有的题目，例如在方格图里画轴对称图形，如果打“×”，学生就没有地方订正，于是就给学生打“△”，让学生擦掉重写，订正后再打上“√”。慢慢的，我发现这种方法很好，特别对作业错得多的同学，如果全打“×”，作业本会很难看，学生心里也很难受，不利于保护学生的自尊心。于是就在错题旁边画上“△”，让学生订正后再打上“√”，这样作业看起来漂亮多了，我相信学生的心里也会一样的愉悦美好。虽然改“×”为“△”，只是一个小细节，但老师就要从这些点滴小事做起，爱护学生的自尊心，促进学生身心健康、全面、和谐地发展。

四、人文关怀，激励为主

心理学实验表明：通过激励，人的积极性可能增加3-4倍。表现在学习上就有这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×激励。在批改作业中，我经常用一些简洁、温馨的评语，对学生进行激励，培养学生学习的积极性。经常得到鼓励性评语的学生在学习兴趣和学习成绩上表现出显著的进步，取得了良好的教学效果。

人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存。为此，作为人类灵魂的工程师，教师应该尊重孩子、赏识孩子，用赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以赏识的对象。教师借批语“夸”学生，能够夸出学生的学习兴趣、学习信心和学习成绩。

总之，评语要简洁、明了、自然、亲切、实事求是、充满希望、富有启发性，这样才能得到良好的教学效果。这样，做作业和批作业就成为师生共同进行交流、情感沟通、教学相长的过程，可以调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效果，促进学生身心健康、全面、和谐地发展。

参考文献：

[1]燕剑平.浅谈小学数学作业的批改之法[J].数学学习与研究·教研版.2009，（8）：124-124

[2]耿向阳、袁小朋.浅谈新课改卜小学数学作业的布置与批改[J].小学教学参考·数学版.2004.（11）：16-170.

篇10：小学生语文作业检查评语

2. 争取一次把字写好，你的速度一定会提高。

3. 有付出总会有回报，你的进步有目共睹，希望你做一个强者，继续努力吧!

4. 如果能把字写规范些，你的字会更漂亮。

5. 你的每次作业都是既干净又正确，这早已成了老师的骄傲，但这次作业中，有了几个错别字，

6. 有进步，继续努力，成功就在你眼前!

7. 把你的字写得正规一点，清楚一点，老师就更喜欢了。

8. 你写得字真棒，继续努力，我向你学习。

9. 继续努力，写好每一个字，相信你会写得更好，老师期待你的进步。

10. 你的作业完成得很好，相信你明天会做得更好。

11. 你这次写的作业进步真大呀!给了老师一个惊喜，多么希望你天天给老师一个惊喜呀!

12. 你写的字真精神，一行行的汉字，像一队队土兵，整齐划一，孩子，请你继续努力!

13. 你写的字笔画到位，由重到轻， 撇捺飘逸，规矩整齐，具有书法家的风范。

14. 按照从上到下，从左到右的顺序排列，你写的非常到位，我还真不如你写得好，可不要骄傲啊!

篇11：小学语文检查教案和作业评语

本节课非常成功，设计突出了以学生为本的理念、全面培养学生素养、自主合作探究学习的理念。教师配以亲切活泼的教态，能较为恰当地运用丰富的表扬手段，让学生在学习中感受到成功的快乐。 精心设计练习，并在整个教学过程中注重学生能力的培养，是一节优秀的课。

该节课很有创意，教学重难点把握准确，教学内容主次分明，抓住关键;结构合理，衔接自然紧凑，组织严密，采用有效的`教学手段，引导自主探究、合作交流，对教材把握透彻、挖掘深入、处理新颖，针对学生基础和学生发展性目标，设计各种教学活动，引导学生自主学习，有条理地将旧知识综合进行运用。

撰写教案普遍比较认真。 教案规范、详细，教学目的明确，既有知识目标，又有情感目标，还有德育目标。 重难点突出，教法选择灵活恰当，教学过程设计较详，并有体现“以学生为主体”教学理念的师生互动过程设计。 板书设计有创意，知识联络图文结合。 作图非常规范，非常漂亮，还有课后小结。 注意用不同的色彩强调语句中的重点，一目了然。 教案非常详细，结合时政，有大量的文字叙述。 教案格式规范，一笔一划书写很认真，很漂亮。 教案检查与评价作为教学常规管理的一部分。随着新课程改革的推进，教案改革势在必行，以适应课改的要求。那么作为学校管理者对于教案检查与评价也应适应改革，引领教师编写切实有效的教案，提高教师业务能力。

该节课教学目标清楚明白、教学内容主次分明，具体，易激发兴趣，引导自主探究、合作交流、练习设计体现知识的综合运用，结构合理，衔接自然紧凑，形式多样，重难点把握准确，分量与难度适中，情感态度与价值观三个维度，学法指导得当， 教材特点与学生实际，是一节成功的课

本节课各种学习活动设计具体、教学过程设计完整有序，既体现知识结构，知识点，又注意突出学生活动设计，体现教学民主、充分注意学生学习习惯的培养，因材施教，调动学生自主学习的积极性，遵循常规但不拘泥，根据学生的差异和特点， 从具体到抽象对教材进行处理，是一节很成功的课

该节课能以旧引新，教学程序设计巧妙，寻找新旧知识的关联和生长点，注重知识的发生发展过程，在教学过程中能运用上新颖独特教学，能找到教材特点及本课的疑点，并恰当处理，在课堂上设疑问难，引导点拨，是一节很有个性特点的课

篇12：数学作业检查评语

2. 灵活的方法缘自灵活的思维方式!

3. 数学日记是进行回顾与反思的有效方式!

4. 记住：智者无畏，智者无敌!

5. 要知道，“苦学”不如“会学”!

6. 天才出自勤奋!

7. 智者善思!

8. 做数学要做到入心入脑!

9. 成绩取决于态度!

10. 数学水平是从解决问题的过程中反映出来的!

11. 数学规律重在用心发现!

12. 神奇的数学世界是要用心去探索与发现的!

13. 独立思考，才能真正感受数学的乐趣!

14. 站得高才能看得远!

篇13：小议英语作业评语

关键词：英语教学,作业评语,时机,类型

一、引言

作业评语虽然不在课堂内进行, 但它是课堂教学的延伸, 也是教学不可分割的一部分。许多教师往往重视课堂教学, 但却忽略了作业评语。在传统的教育环境下, 教师的责任是批改学生上缴的作业并划个等级。作业评语上简单的对错符号或分数或等级, 达不到素质教育的目的。事实上, 根据学生各自的答题情况, 教师可加上适当的评语进行表扬或批评。所以适时适度地写些作业评语, 往往能收到事半功倍的效果。

二、选择适当的时机

写评语要选择适当的时机, 这样才能收到好的效果。

(一) 刚接手新班时

教师在刚接手新班时, 不可能在第一节课的有限四十分钟里对每一个学生进行评价。所以第一次批改学生的作业时, 就应尽可能地给每一个学生评语, 弥补课堂教学的不足, 让学生觉得老师注意到了他, 尤其是那些学困生和中等生, 如果感受到了老师的关爱, 学英语的劲头就会更足。比如:You are a clever girl/boy!I hope we can make friends./You are special.I’m sure we’ll get on well with each other./Well begun is half done.

(二) 学期开始

在新的学期里, 教师必须都写作业评语, 对学困生要鼓励, 对中等生要督促, 对尖子生提出不能骄傲, 要更上一层楼。

例如对学困生:Your English is not very good.A new term begins now.I want you to work harder than last term just from the beginning.Cheer up!Seize the day!Begin now!例如对中等生:You made much more progress last term.However, you should still work harder this term, OK?例如对尖子生:Your English is very good And I think you can even get the first place if you work much harder!Remember:Pride goes before a fall. (骄者必败) 。

(三) 考试之前

在考试之前, 教师要提醒学生一些注意事项, 例如:Do i carefully in the coming exam.其次在大考前, 教师在好、中、差学生的作业上可以给予不同的评语, 以鼓舞斗志。例如:Li Ming, I wish you great success in the coming exam.

(四) 考试之后

考试之后在考卷上写评语是最佳时机, 切不可轻易放弃。因为经过考试, 学生对自己有一个初步的认识, 也渴望老师对他的成绩作出评价。成绩主要说明学习起点的新状况, 而不是提供终结性的结论。例如在考试中对于那些基础比较差但有进步的学生写:Where there is will, there is a way. (有志者事竟成) ;对于那些考试不及格则可写:I hope you won’t be too sad Remember!Failure is the mother of success.对于那些一直没有进步也没有退步的学生, 则可用下面的评语加以督促:No sweewithout sweat./No pains, no gains.

(五) 特殊日期

有些老师认为, 作业评语只是对作业本身进行评价, 这是一种狭隘的观点。教师可以在节假日、学生的生日等特殊日子里写上一句祝贺性的话:“Merry Christmas!”“Happy New Year!”“Have a good time during the Spring Festival!”“Happy birthday to you!”“I hope you’ll have a bright future in the coming year!”这也是沟通师生感情、搞好师生关系的一种手段。

(六) 其他情况

比如发现某学生的作业对英语学习有畏难情绪, 则可写:“宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来。”或:“Don’t give up!Don’t lose heart.Just try your best.I’m sure you’ll succeed!”比如某学生的作业总是拖拉到第二天完成, 则写:“明日复明日, 明日何其多。此生待明日, 万事成蹉跎。”或:“Time and tide wait for no man.”“Don’t waste your time.”

三、评语的四种类型

(一) 实事求是式评语

作业中出现错误是正常的事, 关键是教师如何根据具体情况给予实事求是的评语, 使学生在找出错误原因的同时得到有针对性的指点, 从而走出误区, 达到自我矫正、自我完善的目的, 让学生看到评语后觉得“老师是最理解我的人”。这样, 学生便易于接受也乐于接受老师的意见, 形成一种自我激励的自觉行为。比如中国学生在初中英语时常漏写连系动词:“My mother very good.”对于这个错句我们可以用添加号, 也可以批上:Is it a sentence?No, it has no verb in it.Be careful!再如遇到一处屡改屡犯的语法错误, 只有明确的批语, 才能产生较深的印象:Wrong again!/You’ve made such a mistake again!有些学生写的可数名词常常不加“S”, 这时我们可以批上:Lily, you see what you’ve done here!You’ve made such a silly mistake!I think you’ll correct it.Try to do your homework ascarefully as you can.

(二) 鼓励式评语

人最本质的需要是渴望被肯定, 学生受到老师的表扬, 得到适当的必要的肯定, 心情便会舒畅, 从而增强成功感和自信心, 以愉悦的心情主动地投入到教学活动中去。对于较差的学生, 只要他们有一点点进步和成功, 教师就要及时给予肯定和鼓励, 让他们增强学习的动力和兴趣。阴国恩和李洪玉 (1992) 的实验发现, 奖赏会显著提高学生的学习动机, 并且有持久性 (王笃勤) 。因此, 教师在写评语时应当以鼓励、奖赏为主。教师在写作业评语时, 可根据学生的不同素质、不同层次进行写评语。对成绩历来很好、作业卷面干净整洁而且正确的学生, 只需用“Good!”“Nice!”“Very good!”“Excellent!”“Perfect!”“Wonderful!”“Pleasant!”等简单的褒义词来赞扬:而对那些需要鼓励的中等生或后进生, 就要抓住其优点, 用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬, 这样效果会很好。比如:“Well done!You have made great progress now!”“What good work you’ve done!I’m happy to know that!”

(三) 委婉批评式评语

学生水平的不同, 批评所起的作用也不同。批评对优秀作用最大, 中等生次之, 学困生最小。因此对作业较差的批评教师要注意委婉动情, 要有艺术性和启发性避免伤害学生的自尊心。在写评语时, 要注意提出期望。“教师对学生潜能的认可, 对学生保持学习的积极性具有重要作用。一般来说, 高期望会带来强动机” (王笃勤, 2002) 。对于那些缺乏良好习惯或学习成绩有下降趋势的学生, 除了要经常在作业评语中委婉地指出他们的缺点和不足之处外, 最重要的是要表达对他们的期望。只要这些期望是真诚的, 要求是适中和具体的, 学生就会理解教师对他们的信任、关心和爱心, 从而转化为学习的动力。英语中的委婉语和虚拟语气常可以用来表达带批评意义的指导, 如“If only...!”“How I wish...!”“Would you please...?”“I’m afraid you...”等。比如对于抄作业的学生, 可以写:“How I wish you did your homework all by yourself!I think you can!”“I’m sorry to see you didn’t use your own head this time.Will you do i all by yourself next time?”

(四) 情感式评语

教育家苏霍姆林斯基说过, 教育是人与人心灵的最微妙的相互接触。“亲其师, 信其道”。教师自身的情感魅力, 是教育成功的一个重要因素。离开了情感, 一切教育都无从谈起。在新课程改革的形势下, 教师形成正确的“学生观”尤其重要。很多教师除了上课之外, 很少关注学生的情感世界。而写作业评语正可以弥补这一不足。教师可以抛开作业内容, 针对学生的表现利用写作业评语与学生进行思想上的沟通。比如教师在上课发现某个学生情绪萎靡不振, 没有时间顾及到他时, 教师可以在批改作业时写道:“What’s wrong with you?I’ve found youdidn’t listen to me at all in class.Are you OK now?If not, please le me know.I’ll try my best to help you.Remember, I’m your friend.”

四、结语

篇14：小学数学作业批改评语的运用

关键词：小学数学；作业批改；评语

众所周知，对于小学生而言，教师的评价对于学生各方面发展均有很大的影响。小学生正处于懵懂的时期，因此很难体会到教师评语背后的意义，传统的作业批改评语对于当代小学生数学教学而言已经渐渐失去了效用。为了改善这一现象，小学数学教师应积极调整批改评语的方式，使学生不仅能够通过教师的评语发现自身问题，也能在教师使用激励性评价的过程中逐步提升自身成绩，这对于实现素质教育具有很好的推动作用。

一、小学数学作业批改评语的应用现状

1.形式过于单调生硬

虽然近年来经过教育改革，我国小学数学教学质量有了很大提升，小学生的数学成绩也明显提高，但在教学过程中却往往忽略了作业批改方面，导致目前依然沿用传统的评改方式，即“√”和“×”的形式。此种形式虽然可以使学生第一时间了解作业完成的质量，但却无法让学生明确错在哪里，如何改正。不仅如此，此种形式的批改也不利于师生之间的交流，更不符合新课改“教师为主导，学生为主体”的教育理念。如此古板的评价方式对于激起学生学习兴趣来说起不到任何效果，因此该评语方式在当代社会中已经无法发挥评语真正的作用。

2.评语内容不完善

如今，随着教育改革的全面实施，各大学校不断普及素质教育，在此过程中众多教师已经渐渐改变了传统的课堂评价机制，而在小学作业批改环节却有所缺失。不难发现，我国教学中往往更加重视课堂教学、随堂评价、考试评价等，却忽略了作业评价方面的内容，导致评语缺失甚至未对学生作业做出任何评语，这对小学数学教学而言已经成为一大弊端。

二、巧用批改评语的作用

1.利用评语激发学生的潜能

当今社会对人才的要求已经渐渐从学历、经验转变为全能型人才以及创新型人才，因此我国目前在各个阶段的教育中都注重提升学生的创新意识和创新能力，这也是对学生潜能的一种开发。学生在完成数学作业时往往会出现各种问题，从而导致最终结果不佳。若教师可以摒弃传统的评价方式则可以很好地改善这一现象，学生在做作业时往往会由于某一个知识点尚未理解透彻而导致解题方向有所偏差。针对此种情况，教师可以利用评语为学生重新确立方向，并为学生拓宽思路，使其能够寻找到更适合自己的学习方法，并提升自身的创新能力。

2.利用评语使学生养成良好的学习习惯

小学阶段若能够养成良好的学习习惯，则可以使学生在今后的学习中少走许多弯路。通过观察我国小学生数学考试成果以及课堂作业或家庭作业的完成情况，我们不难发现，我国小学生对数学知识的掌握程度很好，但在做题的过程中往往粗心大意，从而导致了考试成绩不佳等现象。为了改善这一现象，教师除了在课堂中、考试前不断提醒学生外，也可以在作业批改的过程中使学生养成细心的好习惯，但要注意评语的使用尺度和方式。为了能够使学生更乐于接受教师的意见，教师可以使用趣味性评语。例如，“31-15=16”，学生往往忽略30多出来的1，而将答案写成“15”，针对此种情况教师可以在作业本中留下“和粗心说再见”类似的话语，可以在潜移默化中使学生养成细心的习惯，同时又不会伤害到学生的自尊心。

3.注重因人而异

当代小学生通常是独生子女，因此其在性格方面会有很大差异。同时，班级中往往会存在优等生、中等生以及后进生的现象，尤其在小学数学的学习过程中此种现象更为普遍。为了能够使作业评语对学生起到应有的作用，教师应因人而异。如正在批改的作业是优等生的作业，并且通过对其观察发现其并不会因为他人的表扬而产生骄傲的心理，则可以对其进行适当表扬；而若是表现欲极强、容易骄傲的学生则尽量避免过多使用表扬性的话语，可以采用激励性话语促进其进一步提升；而对于后进生而言，教师应充分考虑到学生心理情况，在批改作业时除了对学生作业做出评语外，也可以在作业本中留下对学生的期待，以及指导其今后学习数学的方法。

三、改善批改评语方式的措施

1.善用激励性评语

激励性评语可以使学生增强自信心，同时也可以提升学生的求知欲望，然而若教师无法控制激励尺度，则很容易产生相反效果。虽然学生渴望得到教师的表扬和肯定，但教师不应为了满足学生的渴望和要求而一味地对其表扬，如此虽然可以促进师生情感，但对学生成长来说极为不利，因此必须掌握激励性评语的用法和尺度。如在批改作业的过程中教师发现学生拥有自己的解题思路时，可以在作业本中的评语里添加“思维独到，再接再厉”类似的话语，此种话语一定程度上肯定了学生的成果，同时也给学生留下了进步的空间，如此则可以避免学生因受到表扬而骄傲自大，反而会遵循教师的话语促使自己进一步提升。

2.善用引探式评语

通过画图或者实验的方式，可以使学生更好地理解小学数学内容。如传统小学数学教学中教师往往要求学生的家长做100根小木棍让学生带在身上，此行为的目的是希望通过数木根的形式来加深学生对数学算数方面的理解。此种方式同样适用于作业批改领域，小学生往往无法独立完成联想工作，此时教师可以在评语中写下“按照题目要求动手画图”，如小学数学课本中的典型习题“道路旁有30课树，若每两棵树中间站一位小朋友，一共可以站几位？”针对此问题，小学生往往无法通过直观感受得出答案，而在做题过程中也由于方法错误而导致最终结果错误。针对此种情况，教师可以将评语内容定为“试着在纸上画30棵树，每两棵树之间画一个小朋友，观察可以画几个小朋友”，如此一来，学生即可以通过画图的方式明白其中的道理。

3.利用评语拓展学生思路

学生在完成课外作业时往往会由于思路受限而导致题目完成一半，或者根本没有任何解题思路，针对此种情况教师则不应继续采取单纯的“√”和“×”来评价，可以在题目下为学生留下解题思路，或对学生提问完成一半的作业问题出在哪里。学生在看到评语后即可以按照教师提供的思路来解题，或对教师提出的问题进行深入思考，从而找到问题所在，或直接找到教师及同学请教该问题，改变其半途而废的现象。

综上所述，作业评语的质量与小学生数学教学质量有着直接的关系，同时其也会影响到学生学习的兴趣和信心。虽然目前的小学数学作业评语能够起到一定的作用，但其在很多方面均无法满足当代教育的发展要求，因此改善作业评语质量势在必行。在今后的作业评改中教师必须注重自身评语的用词及语气，尽量使用鼓励性话语，但要注意的是不可一味表扬，否则小学生极容易产生骄傲自满等不良情绪，对其今后的学习以及与人相处方面均会产生不良影响，因此如何正确使用批改评语也成了当前数学教师亟待解决的问题。

参考文献：

[1]潘燕春.小学数学作业批改评语的形式与作用[J].当代教育实践与教学研究，2015，2（11）：19-20.

[2]刘婷.浅析小学数学作业批改中的评语艺术[J].中国校外教育，2015，20（5）：72.

[3]罗玉华.小学数学作业的布置与批改[J].江苏教育研究，2012，13（5）：30-33.

[4]刘智.城区小学数学作业批改的有效策略尝试[J].科学咨询（教育科研），2012，12（9）：63.

[5]刘玉凤.小学数学作业批改中评语妙用的价值[J].学周刊，2014，21（9）：233-234.