记叙文写作序列教学

记叙文写作序列教学（通用6篇）

篇1：记叙文写作序列教学

七年级记叙文序列写作教学方案

高新学校 沈亚芬

一、上册

1．热爱生活，热爱写作

【教学目标】1.激发学生对生活、对写作的热情；2.引导学生热爱自然，关注自然。【教学重点】引导学生用心感受家庭生活和校园生活，记录自己的感受体验。【教学难点】学会捕捉美好的、有趣的、有意义的瞬间。

方法指导：

（1）学会发现，学会观察，感受自然；

调动多种感官，关注所选植物的外在形态，按一定顺序观察或按不同时间观察，揣摩内在联系对人生的感悟体会。

（2）留心校园生活，摄取精彩瞬间；

趣事、印象深刻的事，如第一印象、某一个相识的场景，自己当时的心理感受。

（3）回忆成长经历，搜索美好记忆。

介绍自己成长经历中最受触动的事情，深入感悟事件的意义、人生的启示。其中有人物、事件和场面，注意详略，有感悟。

本单元课文参考：《春》《济南的冬天》《雨的四季》

写作示例：汪国真《秋》片段

备选题目：《高新的秋》《我的秋天》 学生收获：学会观察、有所体悟、激发兴趣

2.学会记事

【教学目标】结合阅读课文，引导学生把事写清楚；启发体会并尝试抓住细节展开描写。【教学重点】能把事情记清楚，能抓住细节展开描写，并养成记事记周记的习惯。

【教学难点】写清楚，抓细节，养成记周记的习惯。

方法指导：

（1）先梳理写作思路

想清楚“我要写什么事情”，确定“写哪件事”，不妨列出清单；然后理清楚“起因、经过、结果；设置好其中的波折及详略或开头结尾事项。（2）从最熟悉最有感触的事情写起

从自己身边写起，一草一木，一砖一瓦，强调必须亲身经历。从平凡中观察感悟让自己心动的事情，也可以谈自己的看法。

（3）至少一周一记

不限制内容，结合阅读，边读边写，积累写作经验。

本单元课文参考：《散步》

写作示例：丰子恺《东京某晚的事》片段、《那一次，我真开心》

备选题目：《那一次，我真

》（感动、后悔、沮丧等）学生收获：体会“以我手写我心的快乐”，养成写周记的习惯。

3.写人要抓住特点

【教学目标】引导学生学会抓住特征刻画人物；体会细节描写对于塑造人物的作用。【教学重点】学会抓特征，体会细节描写。【教学难点】培养善于观察体会的习惯。

方法指导：

（1）细心观察： 外貌、语言、动作、神态、心理活动的独特之处和细微变化（2）注意细节的典型性

（3）详略得当，不是眉毛胡子一把抓，找到能集中体现人物特征的细节来重点展开，见微知著。

本单元课文参考：《从百草园到三味书屋》

写作示例：魏巍《我的老师》、陈心雨《挑山工》

备选题目：速写“猜猜我是谁”200字，扩展成《记我的小伙伴》《我的偶像》 学生收获：体会写人物要写出特点

4.思路要清晰

【教学目标】提供示例，了解文章的基本结构及行文顺序；学写提纲；学会行文有条理。【教学重点】学写提纲，学习写作有条理。【教学难点】行文条理清楚。

方法指导：

（1）先审题，分析找到“题眼”，明确中心；（2）筛选材料，果断取舍，明确详略；（3）根据中心确定顺序。

①事情发展顺序：按起因、经过、结果对事情的来龙去脉进行具体的描述；

②空间顺序：按事物的空间结构，如外到内、上到下、整体到局部等；

③逻辑顺序：按照人们认识事物的规律，如由浅入深、由易到难、具体到抽象、简单到复杂、主要到次要等。

本单元课文参考：《植树的牧羊人》，明确大体事件；分清楚事件可以有几个阶段；找出每个阶段不同的关键词；根据关键词确定详略。

写作示例：《藏在盒子里的回忆》、《播下一粒种子》 备选题目：《

二三事》（选生活片段或事件安排好主次，可以按照“总分”或“总分总”结构来安排）学生收获：体会写作要有清晰的思路和顺序。

5.如何突出中心

【教学目标】学会提炼文章中心；通过一件事或一件物品抒发感情表达思考。【教学重点】学会提炼文章中心；通过一件事或一件物品抒发感情表达思考。【教学难点】学会如何突出中心。

方法指导：

（1）明确线索 借助本单元课文讨论读懂每篇文章作者要表达些什么（2）审题训练 《书包》《餐桌前的谈话》，讨论可以写哪些内容（3）学会提炼中心 亲情、友情、沟通、生活种种感悟。

（4）方法列举：以小见大，见微知著，突出中心，景微而情长，《散步》《紫藤萝瀑布》，一首歌、一句话、一样东西、一棵树、一朵花、一只小动物引发你的感悟或情感。

本单元课文参考：《猫》、《狼》 写作示例：阿来《词典的故事》《我是书包》《餐桌前的谈话》 备选题目：《我是

》《

的故事》 学生收获：对写作立意提炼中心有所感悟

6.发挥联想和想象

【教学目标】写作在写实的基础上也需要想象和联想 【教学重点】体会到想象和联想在写作中的作用

【教学难点】体会如何在写作中把想象和联想用得恰到好处

方法指导：

（1）运用在修辞中 比喻、拟人，古诗词，更生动（2）来自于细致的观察，再此基础之上的想象和联想

（3）自由的创作，源于生活，高于生活，影射生活，表达作者的愿望或抒发情感，如童话、神话、科幻小说等。

本单元课文参考：《皇帝的新装》、《女娲补天》 写作示例：张晓风《愁乡石》《叶子的九月》《云·水滴·芽儿》 备选题目：自由发挥

学生收获：感悟写作也可以是一件自由又有趣的事

二、下册 1.成长的烦恼

【教学目标】体会用自己的笔来写自己的生活，写作可以有倾诉的作用。【教学重点】感悟自己，在写作中认识自己。

【教学难点】体会如何写得自然又好，具体而充分。方法指导：

（1）烦恼来自于哪里?（2）身边大人有哪些烦恼，他们在初中时期也有一样的烦恼吗?（3）替朋友解决烦恼、替自己解决烦恼,有什么方法？ 本单元课文参考：《丑小鸭》、《爸爸的花儿落了》

写作示例：《麦田里的守望者》、《少年维特之烦恼》

备选题目：以日记的形式自由发挥《

，我想对你说》、《

，你好/再见》 学生收获：写日记还可以倾诉减压也不错

2.黄河，母亲河

【教学目标】学会搜集材料并整合 【教学重点】学会有目的地提炼主题

【教学难点】如何写好离生活较远的大的主题，如何结合自己的生活来契合主题 方法指导：

（1）到电脑、手机、图书馆里查找相关资料

（2）筛选整合资料，找出自己想要提炼的主题

（3）整合资料后，联系到自己的生活，对现实生活有什么启发或感悟 本单元课文参考：《黄河颂》、《土地的誓言》 写作示例：秦牧《土地》、《白杨礼赞》 备选题目：《

颂》、《

赞歌》

学生收获：尝试学习查找资料来帮助写作，激发爱国热情。

3.向你推荐一本书

【教学目标】积累阅读，学会写读书笔记和读后感。【教学重点】积累阅读，学会写读书笔记和读后感。【教学难点】积累阅读，学会写读书笔记和读后感。方法指导：

（1）精读原著，真的是自己熟悉并喜欢的书；

（2）选择书中喜欢的一个或几个人物或某个故事，并在此基础上提炼一个中心；

（3）结合书中的内容谈自己的感受或评价，也可以写自己如果是作者的话会怎么安排情节，也谈一下书对自己生活的启发和感悟，调动自己的生活经验。本单元课文参考：《朝花夕拾》、《西游记》

写作示例：结合平时的摘录和读后感，6篇整合成一篇或另写。备选题目：《我也来说一说“西游”》、《我最喜欢的西游人物》 学生收获：对阅读更有体会了，对名著进一步加深了解。

4.先抑后扬，对比鲜明

【教学目标】学会在文章中辨识并在写事记人中学会简单的先抑后扬技法 【教学重点】在写事记人中学会简单的先抑后扬技法

【教学难点】在写事记人中学会简单的先抑后扬技法 方法指导：

（1）简单构思，明确一件事或一个人物的“抑”和“扬”分别是什么；（2）安排材料明确通过先抑后扬来表达一个什么中心；

（3）处理好细节和首尾的构思。本单元课文参考：《福楼拜家的星期天》 《孙权劝学》 写作示例：《阿长与<山海经>》、《社戏》 备选题目：《我最喜爱的一句话》、《我讨厌的一个历史人物》

学生收获：体会在文章中运用先抑后扬的技法会有对比鲜明更突出中心的表达效果。

5．正侧结合，突出主题

【教学目标】学习并体会在描写或展开事件的过程中运用正面描写和侧面描写相结合的手法 【教学重点】学习并体会在描写或展开事件的过程中运用正面描写和侧面描写相结合的手法 【教学难点】学习并体会在描写或展开事件的过程中运用正面描写和侧面描写相结合的手法 方法指导：

（1）筛选材料，找到能表现中心的材料罗列出来；

（2）明确哪些是正面描写，哪些是侧面描写，如何安排详略；（3）整体安排构思，突出主题。本单元课文参考：《邓稼先》、《口技》

写作示例：胡适《我的母亲》、牛汉《我的第一本书》 备选题目：《我的苦恼》、《我最喜爱的一首诗词》

学生收获：学会辨识正面描写和侧面描写，并在自己的写作中加以运用，体会突出中心的作用。

6.前后呼应，过渡自然

【教学目标】学会在行文的过程有有整体前后意识，注意衔接过渡。

【教学重点】学会在写作中运用关键词关键句来过渡，写过渡句或过渡段。【教学难点】体会过渡句或段的好处，并自己学着写，尝试写好。

方法指导：

（1）找几篇例文，在例文中找出前后呼应或过渡的词语或句子，关注这些词句都出现在文章的什么位置；（2）如果删去一部分或全部呼应及过渡的词语或句子对文章有什么影响；

（3）自己写一写，在列出提纲时每个不同大意的部分期间就考虑过渡的词或句或段。本单元课文参考：《从百草园到三味书屋》、《爸爸的花儿落了》、《丑小鸭》 写作示例：作业本和课时特训上的阅读篇目 备选题目：《推荐一首好歌曲》、《我学习上的一个诀窍》„„ 学生收获：写作文行文过程中一般都需要过渡。

7.场面描写，渲染气氛

【教学目标】初步了解什么是场面描写；感受场面描写的作用；尝试在作文中运用场面描写。【教学重点】学会在写作中自己写简单的场面描写。

【教学难点】学会在写作中自己写简单的场面描写，渲染气氛。方法指导：

（1）找出文章中的场面描写，读一读，体会场面描写的表达效果；

（2）研究关注如何来写场面描写，如动作、语言、形、色、声、由面到点等方法；（3）自己的作文中可以选择什么场面描写来试一试。本单元课文参考：《安塞腰鼓》、《观舞记》 写作示例：作业本和课时特训的配套篇目

备选题目：《激动人心的一刻》、《我们的课间十分钟》

学生收获：体会场面描写在作文中的作用；学习场面描写的简单技法。

8.摹物画形，抓住特点

【教学目标】写动物的时候，也要学会抓住其特点，发现与众不同之处，并加以生动描绘。【教学重点】学会生动描绘动物的特点。【教学难点】如何抓住动物特点生动描绘。方法指导：

（1）寻找你最喜欢最熟悉的动物，想一想它们最让你印象深刻的是哪些地方；（2）运用比喻、拟人、对比等修辞手法来展开动物的某一个特点；

（3）细心感悟抓住特点描摹后其中展现的人对动物的感情，适当表达和体会。本单元课文参考：《斑羚飞渡》、《马》 写作示例：屠格涅夫《麻雀》、杰克·伦敦《野性的呼唤》 备选题目：《我家的 》、《说说我的小伙伴》

学生收获：身边处处皆文章，用文字和他人分享自己的生活也是一种愉悦的体验。

篇2：记叙文写作序列教学

（二）[ 写作指导 ] ： 文如其人，标题则如人的双眸。一个好的题目，就像一双明慧的眼睛，往往最先抓住读者的眼睛，达到先声夺人的效果。高考作文，由于阅卷时间的限制，对于题目的要求就更高。甚至可以说，题好文一半，记叙文写作同样如此。在考场中拟一个好题目

[写作指导]：

文如其人，标题则如人的双眸。一个好的题目，就像一双明慧的眼睛，往往最先抓住读者的眼睛，达到先声夺人的效果。高考作文，由于阅卷时间的限制，对于题目的要求就更高。甚至可以说，题好文一半，记叙文写作同样如此。在考场中拟一个好题目并不容易，它是知识与素养的综合体现。然而，也并非不能改进，只要熟悉并掌握一定的方法，就能在考场中写出大放异彩的文章来，使人“心动神怡一瞥间”。

具体说来要达到“四要”：

（一）要准确、鲜明。标题应紧扣文章内容，一目了然。标题决不能作摆设，更不能让人摸不着头脑。而应紧扣话题、有的放矢。

（二）要新颖生动。标题应不落俗套，让人耳目为之一新，激起阅读兴趣。

（三）要简洁凝练。标题应短小精悍，醒目上口，给人广阔的联想空间。

（四）要含蓄隽永。标题应含义丰富、耐人寻味，又富有启发性。

明确了拟题的要求，就可以判断自己的拟题是否符合要求，可以给自己一个初步的定位。当然，只明确要求是不够的，还要掌握一定的具体方法，有目的、有方向的去做。

文章拟题的具体方法有：

（一）巧用词语。拟题时可以充分的利用、挖掘生活语言，利用相似词语的颠倒、谐音、形近等特点产生的独特魅力使标题靓丽起来。如：《打假与假打》、《秋天里的春天》、《向钱看与向前看》、《减负：让我欢喜让我忧》、《给心灵松绑》、《保鲜诚信》、《没有异想，哪来天开？》等。

（二）妙用术语。拟题时巧用人们熟悉的行业术语，往往给人耳目一新的感觉。而且，术语本身就有一定的含义，能使阅卷人更容易掌握你的用意所在。如《送去主义》、《校园写真》、《贫困的反作用力》、《催化人生》、《生活中的欧姆定律》、《真空下的加速度》、《拍卖诚信》等等。

（三）借名拟题。拟题时应巧用名人、名言、名物、名事，并巧妙加以翻新，既给人亲切之感，又能增强感染力。如《栽下梧桐树，引得凤凰来》、《阿Q新传》、《阿Q学做诗》、《李白的泪水》、《感时花溅泪》、《不畏浮云遮望眼》、《痛并快乐着》、《失落的祝英台》、《一花一世界》、《科技与人文齐飞》、《一千零二夜》、《淡妆浓抹总相宜》等等。

（四）反向拟题。运用求异思维，把一些公认的常理做反向思考构成文题，往往能收到奇效。如《常在河边走，也能不湿鞋》、《到班门弄斧》、《有志者未必事竟成》、《虽贫，岂困？》、《前不见古人，后岂无来者？》、《享受挫折》、《孔融让梨：是 1

耶？非耶？》、《忙人闲事》、《眼见一定为实吗？》《要敢于走麦城》、《痛苦也是一笔精神财富》等等。

（五）妙用修辞。修辞的运用会使标题生动传神、富有文学色彩。如《倾听自己的心跳》（借代）、《妈妈，再爱我一次》（呼告）、《谁丢了玉坠？》（设问）、《生命如涛》（比喻）、《攀登路上的烛光》（比喻）、《六盏红灯不能照亮前程》（比喻）、《阳光很活泼》（拟人）、《诚信出走》（拟人）等等。

（六）妙用歌词。群众喜爱的歌曲歌词脍炙人口、深入人心，一旦入题，非常吸引读者。尤其是流行歌曲的歌词，有的非常生动、别致，如《痛并快乐着》、《潇洒走一回》、《风中有朵雨做的云》、《诚信：我的眼里只有你》、《从零开始：想说爱你不容易》、《谁不说俺家乡好》、《幸福着你的幸福》、《问世间情为何物？》等等。

（七）巧用符号。运用算术和符号，能起到简洁、生动而又别致、醒目的作用。如《成功＝志＋力＋物》、《多解的题：规矩＝？》、《联想1+1》、《记忆≠智慧》、《移植记忆≠获取能力》等等。

（八）巧用并列。以并列词语或短语做标题，突出文章所涉及的几个因素或蕴含作品主旨，增强读者阅读期待。如《一毛钱与诚信》、《春夏秋冬》、《图形·生活·思维》、《借鉴历史开创未来》、《你的岁月，我的记忆》、《我的祈愿，我的爱》等等。

我们相信，用心拟题，所拟题目定能打动读者，赢得阅卷老师的“芳心”。

[例文解析]：

（一）以“友情的力量”为话题拟题例析

1、《心灵的烟花》《朋友的举动》《两个人的友情》《友情战胜一切》《她是谁》。

2、《友情的力量是无穷的》《力量因友情而伟大》《伟大的友情》《友情的力量不可阻挡》《人类伟大的力量》。

3、《力量》《友情》《关于友情的几个问题的探索》.4、《人生难得几回搏》《团结就是力量》《朋友》《理解》。

以上题目大多存在各种毛病，老师可帮助分析指出。

下面我们再来看一看让阅卷老师非常喜欢的几个作文题目。《友情的跑道》《友情的呼唤》《友情;力量;困难》《友谊，给我动力》《友情伴你人生路》《给乌云镶上金边》《这是为什么》《新龟兔赛跑》。这些题目，能给人带来一番美的感受，令阅读者产生遐想，而急于想读作品。

由此看来，给话题作文拟一个好的标题，不仅为自己写作带来方便，而且还有助于在众多的作文中脱颖而出，获得评卷老师的青睐。

（二）全国第一位受希望工程资助的博士生张宗友商南京大学时，觉得“自己已经23岁了，再要人资助是很丢脸的事”，他把社会捐助款一部分专给家乡，一部分留给系里，还有一部分寄给西藏林芝地区一名贫寒的小学生。每月240元的津贴只够吃饭，他就通过课余当家教、作系计算机房管理员、到南大出版社校对、批阅自考试卷等方式勤工俭学。3年下来，他不仅拿到了学位，而且还资助了上高中的妹妹。他留校任教时带的72名学生普遍形成一种自立自强的观念，贫困生无一人辍学，就连一些家境好的学生也在打工，主要是希望得到锻炼。

请以“贫困”为话题，来拟题目。（划横线的可作为记叙文题目）

示例：（1）《敲响自强的钟》（2）《摇曳生活，坚定人生》

（3）《贫儿当自强》（4）《富有的贫困生》

（5）《穷且益坚》（6）《“贫”出一个未来》（7）《感谢清贫》

（8）《贫困之路非漫漫》（9）《天降大任于贫者》

（10）《贫困的反作用力》 11）《贫困是首歌》

（12）《我贫困，我美丽》（13）《走在贫困的声音里》

（14）《在贫瘠的土地上开花》（15）《最贫是无志》

（16）《丹青难写贫精神》（17）《青山在，何以贫？》

（18）《对贫困说：“不” 》（19）《我自横刀向贫笑》（20）《捐资·捐志》

[拟题训练]：

阅读下面文字，根据要求作文。

练习一：

醒，是在睡眠机制之外之上的另一个人生层面。人学会或学不会某些东西，取决于醒的程度。佛教的法器之一亦为道具之一，叫“醒板”。这一层意思，在所谓“禅宗”里面叫做“悟”，即非智识型的某种体味。它是周而复始的思想逡巡，在是似而非之间力图发现什么。

如果让以“醒”为话题写一篇文章，请拟题目——

练习二：

通常人们拍集体照时，摄影师总是提醒人们“精神集中点，全往镜头看”。人们也总是瞪大眼睛看镜头。可是，眼睛瞪久了就会疲劳，没感觉眨眼睛而照片上却出现几个睡眼迷离的不雅形象。一次，某摄影师拍照前告诉大家全闭上眼睛，等他喊到“三”时一起睁眼看镜头。结果是照片上无一人闭眼，效果极佳。

请联系生活实际，写一篇800字以上的文章。只拟题目即可。

[优秀题目]：

下面是不少赏心悦目的好题目，希望对中学生朋友作文拟题有所启发和帮助。

一、论话题本身，掘深刻内涵。

《多些理性少些感性》、《民族情感与世界》、《欣赏一切》、《包容·共启》、《莫以亲疏论人心》、《客观看世界》、《让我们更理性》、《勿以亲而近，勿以疏而远》、《思维不可定式》、《超越感情，看清本质》、《感情与感觉》。

二、挥抒情笔调，扬浪漫诗意。

《我爱唐装》、《请用同一样的眼光看我》、《当理性遇上情感》、《感情眼镜下变色的世界》、《枯黄的眼泪》、《鸳鸯剑闪血泪飞》、《总是难忘》、《走出沼泽》、《要亲更要清》、《清者自清》、《其实最爱你的人是我》、《这个拥抱分外温暖》、《请把眼睛睁大》、《送一块绿洲给自己》、《给别人以信任的阳光》、《是什么掠夺

了真诚？》、《妈妈，请你公平一点》、《因为我是他儿子》、《情役》、《那山·那人·那狗》。

三、用修辞手法，创灵活句式。

《接受一次“理智”的洗礼》《、站在感情线上》、《拉下这层纱》、《摘下你的有色眼镜》、《冲破感情的屏障》、《心灵的天平》、《一道跨不出的门槛——亲情》、《给心灵种一株馨香的白合》、《亲而不清，不亲而清》、《拷在心灵上的枷锁》、《调准感情焦距，拥有清晰世界》、《捕捉理性的灵光》、《让理性主持宣判》、《给感情一把尺》、《走出情感的漩涡》。

四、引诗词成语，赋时代新意。

《风物长宜放眼望》、《从“月是故乡明”谈起》、《莫让浮云遮望眼》、《情人眼里出西施》、《朋党之争与君子之交》、《小人之心何以度君子之腹》、《上阵何须父子兵》、《海棠依旧？绿肥红瘦？》、《感时花溅泪》、《公则生明》、《知子莫如父？》、《血浓于水》。

五、让古人复活，借名人说话。

《贾宝玉的玉又丢了》、《贾母择孙媳》、《与庄子叙》、《旷世之辩》、《横看成岭侧成峰》、《阿Q回乡》、《猪八戒找工作》、《新“邹忌讽齐王纳谏”》、《与诸葛亮书》、《刘备，非死不可？——情与理的对话》、《从泪走到血——孙膑访谈手记》、《武侯自责表》、《宝钗鸣冤》、《魏延的控诉》。

六、列另类标题，引老师目光。

《联想1＋1》、《速效认识提升灵说明书》、《“公正杯”中学生电视辩论赛总决赛》、《一个关于“偏见”的“偏见”》、《谏父亲三思疏》。

下面再列出一些在日常作文中经常出现的题目，以供大家参考。

《惟“险远之地”见“奇观”》 《论生活中的“花”与“刺”》

《论“带刺”的玫瑰》 《花伞》

《水乡的桥》 《五环旗》

《妹妹的圆脸》 《荷叶上的露珠》

《春雨潇潇》 《还是我去干》

《洗礼》 《他和她》

《红雨衣》 《从净化自己脚下的那块土地开始》

《动口与动手》 《梧桐树下》

《树皮“爆响”的话题》

《父亲的承诺》《比爸爸》《冠军姓什么》

《考试高手》《绿脸老妈》《没有生日的孩子》《丢了一年时间》

《捉“鬼”记》《再见了》《胆小鬼》《跳蚤班是怎样上课的》

《冬天来报道》 《爸爸，你不要家了吗》 《叔叔，你为什么这样》

《第一次被抢劫》《该不该崇拜他》

《告密者日记》 《午睡剪影》《穿裙子的男生》

《牙齿的经历》《假牙吓人》 《牙刷掉进马桶里》

《泡泡糖粘牙》《牙牙咬人了》《我和乳牙的约会》《老爸的黑牙》 《家庭学习公约》《我才不请家教呢》《生命的礼物》

《敢于感冒试比高》《男生的万能抹布》《海啸—让我敬畏生命》 《小鬼当家》《独一无二的我》《蚊子开会》

［写作训练］：

阅读下面的材料，按照要求作文。

在非洲的戈壁滩上，有一种叫依米的小花，花成四瓣，每瓣自成一色：红、白、黄、蓝。通常，它要花费五年的时间来完成根茎的穿插工作，然后，一点点地积蓄养分，在第六年春，才在地面吐绿绽翠，开出一朵小小的四色鲜花，尤其让人惊叹的是，这种极难长成的依米小花，花期并不长，仅仅两天工夫，它便随母株一起香消玉殒。

依米花虽然只是大自然万千家族极为弱小的一员，可是它以其独特的生命方式向世人昭告：生命一次，美丽一次。

请以“美丽一次”为话题写一篇不少于800字的文章。

篇3：初中记叙文写作教学序列化探讨

对于刚由小学进入初中校园的七年级学生而言, 写作学习方面最需要的是一个榜样。教师通过展示并分析几篇贴近他们年龄和学业水准的典范的初中学生记叙文习作, 可以帮助学生直接感受初中记叙文写作的整体性要求。笔者会首先展示并分析一篇优秀学生习作, 这篇习作要综合性地包括了初中记叙文的主要组成因素, 能够帮助学生形象地构建初中记叙文写作的基本知识框架。

学生通过对习作的认真品读, 在老师的引导下可以梳理出初中记叙文的基本因素:

记叙文要素:时间, 地点, 人物, 事件;

人物描写:外貌, 动作, 神态, 心理, 细节, 语言描写立体融合;

环境描写:场面描写发展故事情节, 景物描写烘托人物形象;

故事情节:起因, 发展, 高潮, 结局一气呵成;

表达方式:记叙, 描写, 议论, 抒情相结合;

艺术手法:开门见山, 以小见大, 化抽象为形象, 想象, 悬念, 铺垫, 呼应, 衬托, 过渡等手法水乳交融;

修辞手法:比喻, 拟人, 夸张, 排比等修辞手法基本到位。

通过对习作的认真与反复赏析, 学生熟读其文辞, 理解其手法, 领会其含义。在潜移默化中构建起初中记叙文的基本知识体系。

序列二:梳理模式, 结构记叙文提纲

长期以来, 语文教师有一个心理误区, 认为文无定法, 写作是作者个人精神情感的构建过程, 具备丰富多样性。其实我们忽略了以下的实际需要:对于站在作文门槛前尚未入门的义务教育阶段的孩子, 必须要有一个成熟的写作体系示范与借鉴。面对精彩纷呈的写作大世界, 他们需要一个基本模式支撑以便跨入写作的门槛。所以, 基于多年的思考积累, 笔者整理了自己的一个初中记叙文写作模式, 为学生的记叙文写作梳理了一个大致的提纲, 为未来更丰富多彩的写作创造性活动奠定一个坚实的基础。

第一段:开门见山, 直接点题。

第二段:环境描写, 搭设舞台。

第三段:外貌描写, 主角亮相。

第四段:想象情节, 故设曲折。

第五段:议论抒情, 卒章显志。

序列三:专项训练, 逐个突破写作瓶颈

专项训练是高考和中考复习阶段常用的强化提高应试能力的有效手段。作文是综合性语文能力的集中体现, 但是, 如果因为这种综合性就胡子眉毛一起抓的话, 反而事倍功半。相反, 如果集中学时专项突破, 往往能真正帮助学生有的放矢取得成效。

记叙文以人物为核心, 外貌描写是最直观的记叙文训练的起步。所以笔者很注重“人物外貌描写”这个专题的讲授与训练。

1.外貌描写必须凸显人物独有的特色, 呈现鲜明的人物个性。戴着千篇一律的面具, 人物就失去了灵魂。

2.外貌描写不能面面俱到地照相。必须抓住2~3方面有重点地刻画。

3.外貌描写尽量与主题和情节环境吻合

4.外貌描写用贴切的比喻和巧妙的夸张, 使人物形象鲜明生动。

序列四:仿写课文, 阅读与写作相辅相成

仿写课文, 也是引领学生迈入写作门槛的有效方式。“没有规矩, 不成方圆。”语文版课文《忆读书》《风筝》等篇目都是以儿童的视角观察生活的典范性记叙文。教师在分析这些篇章的时候, 可以从阅读与写作相结合的角度引导学生汲取课文写作方面的精华。然后有针对性地要求学生仿照课文的艺术手法及行文思路进行模拟训练。

比如鲁迅先生的《风筝》, 内容可仿, 它采用了以小见大的写法。这种以小见大的记叙文写法特别适合学生从小角度观察大生活。

序列五:文学独创, 模式与个性取长补短

教是为了不教。当儿童在父母手臂的搀扶完成了从爬到走的飞跃, 就要放手让他们尽情地奔跑跳跃甚至舞蹈了;同理, 当学生在作文模式的引领下完成了写作基本功的训练, 就要让他们酣畅淋漓地展现自我的风采了。到了八年级下期, 随着学生向青春过渡, 是时候引导他们开始运用自己心灵中储藏的智慧, 喷薄他们的精神与个性的火花了。由循规蹈矩的记叙文模式开始, 文学性独创可以掀起初中作文教学新高潮。

篇4：初中记叙文写作教学序列化探讨

关键词:记叙文 序列化 写作教学

序列一:赏析范文,构建知识框架

对于刚由小学进入初中校园的七年级学生而言,写作学习方面最需要的是一个榜样。教师通过展示并分析几篇贴近他们年龄和学业水准的典范的初中学生记叙文习作,可以帮助学生直接感受初中记叙文写作的整体性要求。笔者会首先展示并分析一篇优秀学生习作,这篇习作要综合性地包括了初中记叙文的主要组成因素,能够帮助学生形象地构建初中记叙文写作的基本知识框架。

学生通过对习作的认真品读,在老师的引导下可以梳理出初中记叙文的基本因素:

记叙文要素:时间,地点,人物,事件;

人物描写:外貌,动作,神态,心理,细节,语言描写立体融合;

环境描写:场面描写发展故事情节,景物描写烘托人物形象;

故事情节:起因,发展,高潮,结局一气呵成;

表达方式:记叙,描写,议论,抒情相结合;

艺术手法:开门见山,以小见大,化抽象为形象,想象,悬念,铺垫,呼应,衬托,过渡等手法水乳交融;

修辞手法:比喻,拟人,夸张,排比等修辞手法基本到位。

通过对习作的认真与反复赏析,学生熟读其文辞,理解其手法,领会其含义。在潜移默化中构建起初中记叙文的基本知识体系。

序列二:梳理模式,结构记叙文提纲

长期以来,语文教师有一个心理误区,认为文无定法,写作是作者个人精神情感的构建过程,具备丰富多样性。其实我们忽略了以下的实际需要:对于站在作文门槛前尚未入门的义务教育阶段的孩子,必须要有一个成熟的写作体系示范与借鉴。面对精彩纷呈的写作大世界,他们需要一个基本模式支撑以便跨入写作的门槛。所以,基于多年的思考积累,笔者整理了自己的一个初中记叙文写作模式,为学生的记叙文写作梳理了一个大致的提纲,为未来更丰富多彩的写作创造性活动奠定一个坚实的基础。

第一段:开门见山,直接点题。

第二段:环境描写,搭设舞台。

第三段:外貌描写,主角亮相。

第四段:想象情节,故设曲折。

第五段:议论抒情,卒章显志。

序列三:专项训练,逐个突破写作瓶颈

专项训练是高考和中考复习阶段常用的强化提高应试能力的有效手段。作文是综合性语文能力的集中体现,但是,如果因为这种综合性就胡子眉毛一起抓的话,反而事倍功半。相反,如果集中学时专项突破,往往能真正帮助学生有的放矢取得成效。

记叙文以人物为核心,外貌描写是最直观的记叙文训练的起步。所以笔者很注重“人物外貌描写”这个专题的讲授与训练。

1.外貌描写必须凸显人物独有的特色,呈现鲜明的人物个性。戴着千篇一律的面具,人物就失去了灵魂。

2.外貌描写不能面面俱到地照相。必须抓住2~3方面有重点地刻画。

3.外貌描写尽量与主题和情节环境吻合

4.外貌描写用贴切的比喻和巧妙的夸张,使人物形象鲜明生动。

序列四:仿写课文,阅读与写作相辅相成

仿写课文,也是引领学生迈入写作门槛的有效方式。“没有规矩,不成方圆。”语文版课文《忆读书》《风筝》等篇目都是以儿童的视角观察生活的典范性记叙文。教师在分析这些篇章的时候,可以从阅读与写作相结合的角度引导学生汲取课文写作方面的精华。然后有针对性地要求学生仿照课文的艺术手法及行文思路进行模拟训练。

比如鲁迅先生的《风筝》,内容可仿,它采用了以小见大的写法。这种以小见大的记叙文写法特别适合学生从小角度观察大生活。

序列五:文学独创,模式与个性取长补短

教是为了不教。当儿童在父母手臂的搀扶完成了从爬到走的飞跃,就要放手让他们尽情地奔跑跳跃甚至舞蹈了;同理,当学生在作文模式的引领下完成了写作基本功的训练,就要让他们酣畅淋漓地展现自我的风采了。到了八年级下期,随着学生向青春过渡,是时候引导他们开始运用自己心灵中储藏的智慧,喷薄他们的精神与个性的火花了。由循规蹈矩的记叙文模式开始,文学性独创可以掀起初中作文教学新高潮。

篇5：记叙文写作序列化训练

教学目的

l、引导学生走出作文框框，拓宽学习语文的视野。

2．使学生达到共识：写人和事物都要抓住本质，写出神韵。

3、通过专项写作训练，实现知识的迁移。

教学设想

1、从学生熟悉的生活导入，让学生通过自己的思考，讨论归纳出本次作文训练的`要点。变抽象的说教为形象的感受。

2、根据专项训练的要点，进行堂上片断作文：写熟悉的人。

3、抽查宣读作文及学生评价

4、教具：投影

教学内容与步骤

一、导语设计（1分）

炎炎夏日，尤其是下午第一节课，很容易打瞌睡，你们有没有这方面的经历？请大家口头描述一下上课打瞌睡的样子。就象什么呢？

导语的设计在于创设问题情境，从学生熟悉的生活导入，调动学生参与，引发他们思考和讨论。

二、学生讨论，各抒已见，教师引导（14分）

1、学生描述上深打磁睡的样子

2、教师引导“形似”与“神似”的区别

3、学生说说在课堂上和在电影院，打瞌睡有什么不同。

引导学生明白，由于时间。地点、对象的不同打瞌睡也各有特点，课堂上和戏院里气氛不同就有不同的形态。议题的设计与学生的生活结合起来使学生有话可说。“形似”

与“神似”的辨析，目的是发展学生的观察和思考能力。

三、引导学生归纳写作要点（幻灯明确）（2分）？/td>

①要写自己熟悉的材料

②要抓住事物的本质，写出神韵

③要有感而发从感性认识入手，引导学生从中归纳出系统的写作知识，并从中增强写作的信心。

四、教师以校园“新八股”为例

从反面要求学生引以为鉴，从而明确写人写事都要写出神韵（2’）对症下药，并引起疗救的注意。

五、写作训练（15’）

1、分组写作：一、二组描述一下任课老师；三、四组描述一不同学，拣最熟悉的，写一个片断，（250字左右右）。要求写出他们的神态语言或动作特点，表达自己的感情。以理论指导实践，让学生动手，动脑，实现知识的迁移。

六、抽查评价（10）

A、写任课教师的，评价要点是：是要个性鲜明，写出其神韵。

8．写同学的，先不说出被写同学的名字，让同学们猜，能猜中的证明写得成功。及时反馈、及时查漏补缺。

七、小结布置作业（1’）

篇6：中学写作教学序列性实践与研究

——子课题《写景记叙文写作实践与研究》（第10期）

简 报

【目录】

名家谈写作 教学案例设计

雨中即景——写好雨景，抒好情意 马晓虹

写景，给你的记叙文增添色彩 汪军

教师感悟

学生作文的问题及指导浅探 储昕昳

学生作品展示

一封不知寄向何方的信

金媛媛

一封永远发不出去的信

梁竞文 写给玉兰同志的一封信

林玉润 作文课教案

雨中即景

——写好雨景，抒好情意 合肥市第五十六中学 马晓虹

教学目标：

1要求学生用心聆听雨之声，感受雨之美并且能把对雨的观察和感悟写到文字中；培养学生热爱自然的精神，2、要求在写雨景时能够抓住雨的特点，抒写感悟时能情景交融。教学难点：目标2 教学重点：书写雨中的情怀 教学过程：

一、感受雨中的情意

1、雨中自有欢快。

播放美国电影《雨中曲》的片段（这部电影由舞王金〃凯利(Gene Kelly)自导自演，被公认为影史上最佳歌舞片）主人公活泼俏皮的舞步与雨景形成一道亮丽的风景。那美丽的歌声还在耳畔回荡…… 歌词大意：我在雨中欢唱 在雨中欢唱 多美好的感觉啊 我再度重拾往日欢笑 我对着乌云大笑 天上的乌云 我心中充满阳光 我已准备恋爱

让乌云追着人们跑 让大雨滂沱 我的脸上露出微笑 我要走 2 在街道上

唱着欢乐的歌 欢唱着 在雨中欢唱 在雨中起舞 我再度重拾往日欢乐

我欢唱着 在雨中起舞 起舞 欢唱 在雨中...尤其是金〃凯利一个人在雨中边舞边唱的“雨中曲”(singing in the rain)，更是歌舞片中的经典，呈现出好莱坞影片在歌舞片类型中所能有的最高水准。可以说影片在词曲与影物的水乳交溶、歌曲气氛与舞蹈技艺的相互辉映方面，已臻化境。2雨中忧国忧民

雨不仅能渲染热烈欢快的情景，还能含蓄曲折地表达诗人的思绪。如陆游的《临安春雨初霁》：小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。“小楼”一联是陆游的名句，语言清新隽永。诗人只身住在小楼上，彻夜听着春雨的淅沥；次日清晨，深幽的小巷中传来了叫卖杏花的声音，告诉人们春已深了。绵绵的春雨，由诗人的听觉中写出；而淡淡的春光，则在卖花声里透出。写得形象而有深致。更应注意到它在全诗中的作用不仅在于刻画春光，更是与前后诗意浑然一体的。“小楼一夜听春雨”，正是说绵绵春雨如愁人的思绪。它正暗示了诗人一夜未曾入睡，国事家愁，伴着这雨声而涌上了眉间心头。

杜甫的《茅屋为秋风所破歌》更是如此。3雨中诗人的惆怅 如戴望舒的《雨巷》——

撑着油纸伞，独自

彷徨在悠长、悠长

又寂寥的雨巷

我希望逢着

一个丁香一样地

结着愁怨的姑娘。

曾经有个紫丁香一样的姑娘走进戴望舒的《雨巷》，演绎了一段惆怅，一种情感；现在，不知那个带着紫丁香一样芬芳的女孩是否已经走出哪个寂寥又悠长的雨巷呢？

4历史的烟雨迷蒙：

晚唐诗人杜牧虽说才情横溢，可到了江南，面对满眼春色却感叹起“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”

范仲淹的《岳阳楼记》：“若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空……”，情景交融，渲染出迁客骚人那种去国怀乡、感极而悲的心境。

总结：雨，留给人们的可以是美好的回忆，也可以是苦涩和无奈，甚至是挥之不去的愁怨。雨给人们的感觉是多种多样的，也正如此，雨才成为人们歌咏的对象。当人们在观雨时，把自己的感情赋予雨，这时的雨就已经是凝结着作者思绪和情感的东西，成为一种意象。因而，雨又多了一些比喻、象征意义。

“屋漏偏逢连夜雨”，在这种时候，雨在人们心中投下的就只能是生活的阴影了。“不经历风雨，怎么见彩虹?”这告诉人们，只有付出才会有回报。……

二、学习写雨的方法

雨可以是如此的多情，作用是如此之多，那么，如何让雨丝飘进我们的文章，营造一片合我文意的意境呢？

1、在文中重要的地方出现，烘托人物的心情

回顾例文：我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒战。路上一点声音也没有。忽然，我听见有人在喊我的名字，我回过头，只见万芳跑了过来。她把小刀塞到我的手里说：“你拿着，咱俩还是好朋友……”

我呆呆地望着她，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人！因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！可是，这能全怪我吗？ 《羚羊木雕》

学生分析后总结：一切景语皆情语，在这篇文章中，“月亮出来了，冷冷的”很好地烘托了“我”对朋友反悔后心情的难过，忧伤悲凉。揭示人物此时的心境，表现人物性格。

2、在文中的不同段落中出现，揭示人物性格，推动情节发展。哲尔赛的旅行成了我们的心事，成了我们时时刻刻的渴望和梦想。后来我们终于动身了。我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。正如那些不常旅行的人们一样，我 们感到快活而骄傲。……

后来大家都不再说话。在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。《我的叔叔于勒》

学生分析后归纳：景物描写不仅可以揭示人物的性格，还可以推动情节的发展。①菲利普一家人出发到哲尔赛岛旅行时，轮船是“在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处”。②返回途中，人们望见“天边远处仿佛的一片紫色的阴影从海里钻出来”。景色从明丽到阴郁，正揭示了主人公菲利普夫妇见到于勒前轻松、欢快，见到于勒后沮丧、沉重的两种迥然不同的心境，从而突出了他们虚伪、冷酷、自私的性格特征

3、贯穿全文，含蓄的揭示主题，具有一定的象征意义。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天?”

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我 懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……《秋天的怀念》

学生分析，教师点拨：作者曾经沉浸在自己命运的泥潭中无法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他爱母亲，却忘却了如何去爱。人生有时就是如此，“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”。后悔的他惟有完成母亲希望他“好好儿活”的遗愿，才是对母亲的报答。盛开的菊花如同“重生 ”的我，艳丽的色彩是“我”如今对生活的描绘。我懂得了“好好儿活”的含义，而菊花成了我怀念母亲永远的寄托。菊花在文中多次出现，尤其是结尾的文字，照应前文，含蓄地揭示了主题。从烂漫的菊花中，记起母亲的话“要好好儿活”。在结构上：文章以菊花为线索，引起对母爱的赞美。

三、抒写雨的情怀

在自己听雨和学习他人文学作品描绘雨的方法的基础上，以一个季节中的雨为意象，结合自己的心情，抓住雨给你的独特感受，写一篇抒情文章。

下面，我们来看这样的题目以“雨”为话题来写一篇文章。那么，我们可以从两个角度

（一）聆听雨的诉说

审题提示：

“雨”是一种自然现象，本身没有特别之处。可是在不同人眼中却有着很大的差别，在为庄稼生长而担心的农民那里，雨成了滋润万 物的甘霖；在失落的旅人哪里，雨中思乡又平添了些许惆怅；在有闲情逸致的文人墨客笔下，雨中漫步又别具一番情趣。这些不同都是由人的心情引起的，所谓“以我观物，万物皆着我之色彩”，说的就是这个道理。当我们用心与自然交流，就会发现自然的精彩。要写好这篇文章，首先要有一双慧眼、一颗情心。

1、让雨个性鲜明。不同季节的雨有各自的特点，春雨滋润柔软、夏雨猛烈刚性、秋雨缠绵清冷，即使同一季节的雨下在不同地方，也会有所不同，这些在写作时要加以注意，切忌模糊不清。这就要求观察细致，用心体会。

2、让雨丝飘动情感。让自己笔下的雨带有情感，并能情景交融。情因雨而生，雨因情而动人。在描写雨的字里行间渗透情感，使每一处文字都打上情感的烙印，让雨“活”起来。

3、让情感真实起来。文章中的情感要发自内心、发自真心，自然而然。文章要想打动人，首先必须打动自己。要抒发积极健康的情感。在阐述自我的见解、描述自我的体会的同时，要防止以灰色的笔调写生活，用消极的眼光看人生，以逆反的心理张扬个性等的做法。

4、让文辞美起来。俗话说：“三分姿质，七分打扮。”雨下到地上就流成河，似乎无形无声，但恰当的修辞可以是文章姿色顿生，使读者眼前一亮。

适逢昨日才下过一场暴雨安，请学生回顾昨天下雨时，大雨打在楼下车棚上、树木上、地上的情景。

附：（1）雨点像一个个调皮的刚放学的小朋友，挣脱母亲手，顿 时冲向铁皮棚，一阵噼噼啪啪的喧响后，又顺着瓦楞撒着欢地冲下这个巨大的滑梯，在地上笑成了一团……

（2）雨点把在天宫中受的气都发泄在铁皮棚上，狠狠地砸下去，砸下去，铁皮棚都吓得直哆嗦……

（二）雨中的故事

审题提示：本题以记叙为主，训练叙事、抒情的结合。

1、故事是主体。写作之前要让思维充分活跃起来，从各个角度去思考，不要仅仅局限于正面的直接的写“雨”，只要同“雨”有关即可，比如雨中发生的故事，比如围绕“雨”的几个人的故事等等。

2、结构巧安排。如段落和层次的关系、各部分的过渡和照应、开头和结尾的处理。尤其是开头和结尾的处理。以雨开始，可以雨结束；以小雨开始，以大雨结束；以雨开始，以晴天结束。也可以晴天开始，以雨天结束……“文似看山不喜平”，在记叙的过程中开可以使用多种记叙方式，如倒叙、插叙、补叙等，使文章的结构波澜起伏，这样才能说好一个故事，也才会吸引人。当然，所有的结构都要表现文章的中心：“雨的故事”。

拓展延伸：其实，何止是写雨如此，写任何一篇文章都要如此审题、构思、动笔成文。

写景，给你的记叙文增添色彩

合肥市56中学 汪军

教学设想： 记叙文是中学阶段学生接触最多的文体，课文中常出现，作文中常写。可是从学生的写作来看，不少学生的记叙类作文写的平铺直叙，几乎很少涉及景物描写，缺乏画面感。而在记叙文中穿插景物描写则能起到很好的烘托渲染作用，合理使用，可使文章增添不少色彩。针对学生的实际，本节课想通过对写景作用的归纳，写作方法的指导等环节的学习，让学生学会在记叙文中加入适量的景物描写，以给文章增色。教学目标：

1.归纳记叙文中景物描写的常见作用。2.学会景物描写的方法。3.学习在记叙文中穿插景物描写。教学难点：

学习在记叙文中穿插景物描写。教学流程：

一、知识链接、归纳作用

出示已经学过的记叙文中的相关语段，学生自由阅读讨论归纳作用。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。路上一点声音也没有。（《羚羊木雕》）

时间一分一秒地过去，暮色开始四合。在一片寂静中，我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。（《走一步，再走一步》）

她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头 一口水波粼粼的鱼塘。（《散步》）明确作用：

1.交代故事发生是时间、背景。2.渲染气氛，烘托人物心情。3.推动情节发展，为下文做铺垫。4.……

二、描写景物、探究方法 出示相关语段，1.最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！（《济南的冬天》）方法：描写景物应有一定的顺序：时间的、空间的

2.从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。（《紫藤萝瀑布》）

方法：写景可以使用多种修辞手法如比喻、拟人等。

3.两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。

那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。

那火接近了，果然是渔火；我才记得先前望见的也不是赵庄。那是正对船头的一丛松柏林，我去年也曾经去游玩过，还看见破的石马倒在地下，一个石羊蹲在草里呢。过了那林，船便弯进了叉港，于是赵庄便真在眼前了（《社戏》）。

不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍 的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根象人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。

方法：可以从不同感官多角度多侧面进行景物描写：视觉（形状、颜色）、听觉（声音）、嗅觉（味道）、触觉等

小结：景物描写的方法还有很多，如选择合适的写景角度，动静结合，虚实相生，想象联想，炼字造句等。

小练笔：出示两组图片，根据以上的写景方法任意描写一幅图片。

三、融情于景、情景交融

“一切景语皆情语”景物描写应与相应的思想感情联系在一起，那怎样融情于景情景交融呢？这就需要我们在写景时以情定物，一般说来“情乐则景乐，情哀则景哀”当然，以乐景写哀也是一种有效的方式，“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐”。上文中《羚羊木雕》、《社戏》就是第一种写法。

第二种写法在不少小说中用到：《红楼梦》中的“林黛玉焚稿断痴情，薛宝钗出闺成大礼”章回，《祝福》中祥林嫂在众人忙着祝福时死去。小练笔：运用下列一两种景物表现相对应的心情。（小组合作，一组写一个心情）

心情：烦躁 苦恼 昏昏欲睡 悲伤 愤怒 温暖 感动 快乐 宁静

景物：太阳 月亮 星星 云 树 花 草 小鸟 蝴蝶 蜜蜂 蟋蟀 青蛙

如：夏夜，天空撒满星星，远处的房屋和树木都只能看见隐约的黑色轮廓，路上早已没有行人，只能远远听到田野里青蛙的鸣叫。

四、学以致用、修改作文

出示上文中学生的习作，让学生加入适当的景物描写，使文章更精彩。（提示：景物描写要符合人物的心情变化）雨中的父亲

然而，有一件事却令我印象深刻，这件事让我觉得我的父亲是世界上最好的父亲。那天放学前突然下起了大雨，我心想，糟了，雨下的这么大，会不会有人来给我送伞呢，妈妈要照顾弟弟，肯定是来不了了，爸爸呢，本就对我严厉，何况昨天才因为和同学钓虾回家迟了与他吵了一架，想必他是不可能来接我的。下课铃响了，雨还没有小的意思，踏着积水跑到校门口，那里挤满了拿着伞的家长，他们都踮着脚往学校里拼命的张望，在放学的学生中搜寻自己的孩子，看到了，就赶紧上前一把把孩子搂在伞下。突然，在人群中，我发现了一个熟悉的身影，也在那翘首张望——那是我爸爸。我赶忙跑到爸爸身边，低低地喊了声“爸爸”，这才看到爸爸的衣服都湿了，可他给我带的外套却被他护在身前，没有被一点雨打湿。爸爸说他是在送伞给我的路上弄湿的，没关系。我和爸爸一起撑着伞回家。

五、小结：

通过这一节课的学习,我们了解到了在记叙文中写景的重要作用,并且还知道了一些简单的写景方法,只要我们不断地进行训练,在记叙文中通过适当的写景来为文章服务，我相信大家一定能写出散文诗般的记叙文。

六、作业

结合我们学习的景物描写的方法，写一写我们的校园。

教学反思：这节课思路还是明晰的，环节设臵呈阶梯状，学生容易接受。但是在课堂上对于学生习作的评价不到位，时间把握上存在欠缺。

学生作文的问题及指导浅探

合肥市五十六中 储昕昳

笔者从事中学语文教学工作十几年，一直在城乡结合部学校工作，所接触的多为农村学生，不可否认农村学生的写作能力确实有待 提高，对此笔者有较为真切的感受。学生在写作中存在以下几个问题。

一、无题材可写或题材单一陈旧、千篇一律。笔者的学生在写《我的母亲》的时候，居然一个班还有七八个学生还在写妈妈在夜里送自己上医院，题材陈旧，缺乏真情。学生在写《我的初中生活》这篇作文时，不少学生对三年的初中生活都缺乏真切的感悟，写起来也大多是记流水账：初一与与同学相识，对中学生活感到陌生；初二与大家熟悉；初三就是分别。或者写与同学之间一些无关痛痒的事例，情感苍白，叙述平淡。毫无独特之处。

二、内容空洞、欠真实，语言贫乏、平淡。笔者所在学校学生大多数为农民工的孩子，经济条件较差，绝大多数学生除了课本外，很少能阅读到课外读物。新的《课程标准》对7-9年级学生的课外阅读有明确的要求：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。”笔者曾对学生做过课外阅读方面的调查，而让人遗憾的是，农村中学生的课外阅读情况让人担忧。再加上农村文化生活的缺乏，使他们见闻短少。农村单调的生活也使他们对自己的生活习以为常，缺乏观察能力。因此在作文中往往打不开思路。

三、结构混乱，不懂得布局。很多学生对“总分”“总分总”“并列”等结构形式都能脱口而出，但是在作文时却往往结构混乱。有的事例太多，详略不当；有的事例太少，一笔带过；有的段落之间分得不明确，没有明确的中心，不懂得突出文章主题。

笔者在写作教学中针对以上问题给学生做了一些有益有效的引领。

首先，引导学生深入生活，观察生活，感悟生活。“文学来源于生活”、“社会生活是文学创作的唯一源泉”，这是不争的事实。新的《课程标准》也对此提出明确的要求，要求学生在写作中要“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活就是写作的“活水”，离开了丰富多彩的生活，缺乏对生活的独特感悟，作文就成了无源之水、无本之木。比如对于中学生来说，亲情、友情原本是贴近学生生活的内容，理应有事可写、有情可抒。可是有不少同学写起这类题材的作文，确实空洞无物，缺乏具体、细腻、生动的描写，多是平淡粗糙、陈旧啰嗦如流水账般的叙述。叶圣陶先生说：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”因此，我们的作文教学不能从本本出发，而应该从“生活”入手，教师要采用多种方式和手段，引导学生去贴近生活、体察生活，生活处处有语文，社会处处有作文。教师可以引导学生从语文的角度观察生活，从生活的方方面面发现语文，积累素材，锻炼写作能力。比如走进商场，见到物品上的广告词和说明书，可以体会语言表达生动与否和准确与否；出外旅游，看到楹联和匾额，可以领悟它的意义和意境，学习对偶的方法和凝练的语言。

为了让学生写作文时言之有物，有情可抒，就要让学生平时注意积累素材，要培养学生写生活日记、观察日记的习惯，把生活中鲜活的事例、感人的情节、动心的场景、绚丽的景色及时的记录下来，写出自己的感悟，这就是我们常说的所见所闻所思所感。习惯养成了，学生就会发现生活中一个个“宝藏”，就会有源源而来、取之不尽的真实材料。比如学校开运动会，有同学就把自己参加长跑时的感受及同学们为他加油时的感动细致的记录下来，后来在写作文时，就写得情真意切。有一位同学在日记中真实的记叙了妈妈在上班时受伤的经过及当时的感受，写到作文中，因为真实、源于生活而真切感人。及时记录，日积月累，就会成为丰厚的文章题材，为真情抒发打下良好的基础。

其次，教师要引导学生加强课外阅读。“读书好，好读书，读好书。”这是至理名言。世界著名短篇小说大师莫泊桑师从大文豪福楼拜学习写作，就是从观察开始，把自己观察到的东西记录下来，久而久之成为一代大师。读书在学生成长过程中有着重要作用，学生能够广泛大量的阅读，以书为伴，以书为乐，在书中与前辈对话、与智者对话，在思想的交流与碰撞中丰富知识，开阔视野，活跃智慧，深邃思想，充实情感，从而不断提升写作水平。著名教育家魏书生只是初中毕业，但成就了恒大的事业，他认为培养自己的就是书籍。小说家沈从文不过只上过小学，却写过那么多受人欢迎的小说，主要得益于他广泛的读书。古人提倡“劳于读书，逸于作文。” “读书破万卷，下笔如有神。”可见进行大量阅读，对中学生来说是十分必 要的。只有多读、多记、多写、多练，才能不断提高写作水平。读书是一个润物细无声的过程，滋生灵感，感悟生命和理想，让人产生创作冲动。读书可以不断提高文学修养，可以丰富思想，滋养语言，从而自然而然地提升写作水平。

第三、让学生从被动作文转到主动作文。我们的作文模式大多是教师出题、学生作文、教师批阅、作文评讲。这种单一的“教师指导”的形式，也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程中培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。

针对这一情况，笔者要求学生每篇作文写完之后，必须写出构思设想、文章中心，自己写出评语，指出文章的优点与不足。教师再给出评语与分数，指出学生作文的优点与不足。学生由被动无序状态变为主动有为，作文能力得到循序渐进的提高。

教师要引领学生走上循道得法的作文康庄大道，让学生多读多写，爱作文，会作文。

一封不知寄向何方的信

合肥市第五十六中学九一班：金媛媛（辅导老师：马晓虹）亲爱的爸爸： 您好！

你在什么地方？你有思念我吗？

你知道我有多么地思念你吗？从小到大，你都是我最最最爱的人。当别的孩子都在唱《世上只有妈妈好》的时候，我唱的永远都是《世上只有爸爸好》。你在我的心中永远都是最伟大的大英雄。

可是，我最伟大的大英雄，你，却犯下最大的错误。爸，你知道你这个错误，对我有多大的伤害吗？我们离别了四年。这四年你知道我是怎么过的吗？你一走了之，只剩下我喝妈妈。开始时，他们跟我讲，“你爸爸是大坏蛋，他不要你了”。我不信，我和他们吵和他们争。后年，妈妈也开始跟我讲，“你没有爸爸，那个人不是你爸爸”我不理妈妈，妈妈骗人。我一直在心里告诉自己：爸爸是爱我的，是爱我的，只是现在在外面挣钱没空回来看我而已。可是，我越等越没了底气。

有一天，你回来了。我真的欣喜若狂。可是，你回来的同时，也带回来了离婚协议书。这次你走的更彻底了。

但是有人问我，恨你吗？我会斩钉截铁地说“不恨”。

这四年中，我从不在别人钱提及你，我总是在被窝里偷偷地哭，偷偷地喊你。我不敢在妈妈面前说我还想你，写给你的信也统统藏起来，怕给妈妈发现，但也不知道该寄到何方。家里你的东西也不翼而飞，唯一一张你的照片，还是我从奶奶偷偷拿来的。

无数次梦中呼喊着你，醒来时，已是泪流满面；无数次幻想与 你重逢的场景；无数次拨打那已没有的号码；无数次翻看户口本；无数次抚摸着你的照片；无数次回想着过去的点点滴滴；无数次的想你。。。

每想你一次，我的心就痛一次，所以我总是逃避，总是是自己忙碌起来，因为忙了，累了就不会去想你了，也不会在如此难过了。

吾念吾亲，吾爱吾亲。此致

敬礼！

你的女儿：金媛媛

2012年12月22日

一封永远发不出去的信

梁竞文

亲爱的爷爷：

天渐渐冷得刺骨了，家里更是如此吧！我多想这无情的冬天永远不要到来，它让您又遭了不少罪，把您的身体侵蚀得愈加虚弱了。我听妈妈说，这几次您打电话来都是含着泪的，嘱咐妈妈要让我们穿暖和，别让我们冻着。我能深深体会到您度过每一分，每一秒的痛苦与煎熬，而您的心里却未曾有一秒停止对我们的挂念。孙儿想对您说，我们一切都好，您不要想得太多，一切都会好的。

回想往昔，孙儿真的很痛心。儿时常常响在耳边的轻快的戏曲小调，尔今却是一声声病痛的呻吟。那时您健步如飞，做起事来风风火 火，而现在却消瘦地连骨骼都那么清晰可见，每走一步都是如此艰难，蹒跚。还记得那时的您每天训练我们压腿，跑步，妹妹太淘气，您就带着她去上课，手把手教她，可现在您只是望着我们笑，陪我们说话，小堂弟还不会说话走路，您多想抱抱他，哄哄她，像以前哄弟弟那样，教他喊爷爷，爸爸，妈妈〃〃〃〃〃〃然而，您却不能。

自您生病以来的短短几年时间，病魔却把您折磨得遍体鳞伤。岁月多无情，红了樱桃，绿了芭蕉，只让人憔悴苍老！每一次见您，您的面容都消瘦许多，连一副弟弟都能带上的窄小的眼镜，在您的面颊上却显得如此的硕大。我恨这场病，是它，夺走了我健康的爷爷！

我永远清晰地记得，上次您来看病的时候，回家的前一天晚上，您把我们叫到跟前，您裹着厚厚的衣服，平静地说：“以后，什么都要靠你们自己去争取了，爷爷可能再也帮不上你们什么忙了，你们要记着，无论怎样，心里要有一个理想，一个奋斗的目标，要对得起自己，不要做一个让别人看不起的人，有什么苦，要忍着，什么都会过去的〃〃〃〃〃〃”您抽噎着，再也说不出话来。我忍不住走到门外，哭了起来，月光冷冷的，像是冷到了心里，我瑟瑟发抖起来，不愿有任何东西出现在脑海中，不愿相信这一切是真的。

我此时写这封信，有千万的情感想要表达。多少次，眼泪溢满我整个眼眶，您的话语，您慈爱的面庞在温暖着我，鼓励着我，有太多的情感包含其中。这封信，或许永远都不会寄出去，您也许永远也不会看到，但我却觉得它是弥足珍贵的。孙儿希望您能想开一些，坚 22 持下去，一切都会好的。冬天来了，春天也就不远了，孙儿想看见您的笑！

祝：早日康复 笑口常开！

爱孙：梁竞文

2012年12月23日 作者：合肥市第五十六中学九一班：梁竞文 辅导老师：马晓虹

写给玉兰同志的一封信

林玉润

亲爱的“玉兰”同志： 您好！

这是我给您写的第一封信。倾听着别的同学对“亲人”的感情，我抱怨着为什么我没有那么让我怀念的亲人呢？当我静下心来，好好的想了想。发现，有一个人，她很想我，我也很想她。这个人就是您，我的外婆，“玉兰”同志。

“吴玉兰”这是您的名字。请原谅我，到现在才知道这三个字是您的姓名。对不起。

重男轻女，这四个字已渗入了大部分中国人的骨子里了。当然，我的爷爷奶奶也不例外。妈妈生下我就回去看望爷爷奶奶了，他们没给妈妈做些补品就算了，奶奶基本上就没理会过妈妈。这是为什么？ 不就是因为我是女孩！当我还是这个幼婴时，奶奶根本就没抱过我。但我知道，您并没有嫌弃我。是您，给了我温暖：是您，一把年纪弯着腰教我走路：是您，一勺一勺喂我吃饭：是您，在寒风中与我紧紧相依；是您，陪我在黑夜中入眠；是您，给我做的我最爱的“红烧鸡爪”；是您〃〃〃〃〃〃

您是一位朴实的农民，以种菜卖菜为生，收入不是很高。记忆里有那么一幕，我的二年级班主任去买菜，您看到了她，然后给他送了很多新鲜的蔬菜。没有多少收入的您，为什么这么做？不就是因为我嘛！

记得每一次去您家，还没到家门口，就看见您飞奔而来。一把把我抱住，然后把我“举”过您的头顶。像个孩子似的问我：“有没有想外婆啊？”“有多想啊？”接着在我的脸上香了一口。我最喜欢的事是和您一起做饭。您在锅前忙忙碌碌，我在灶台后烧锅。您担心我烧到手，就总是让外公把我“赶”出厨房。渐渐地，我长大了。但您的脸上也多了许多岁月的痕迹。每到过年，您就会去染发。就算将白发染成青丝，我依旧能看见您满脸的沧桑，那么清晰。

您老了，您再也“举”不动我了。想您时，我写下了这么一段文字

——我是一心想做自由飞翔的小鸟，您甘愿做那被人唾骂的竹牢，您不是任你翱翔的蓝天 也不是我终日寻觅的怀抱。您只是，只是想给你暂时的依靠。您开着窗，随我出逃。记忆里您有一双温暖的手喜欢，喜欢捏我的鼻子牵着我走；记忆里，您有一双冰冷的手 总是打我的屁股敲我的头。如今，我无法感受到您的冷暖了。

远在浙江的您，现在是否也在想我呢？ 小宇弟弟，现在学乖了吗？

天冷了，多穿些衣服保暖，别感冒了。永远都不会忘记您家灶台后的那份温暖。祝您身体健康！

此致

敬礼

作者：合肥市第五十六中学九一班：林玉润

您的外孙女：林玉润

2012年12月25日