小学生课前故事

小学生课前故事（共14篇）

篇1：小学生课前故事

课前三分钟演讲

华罗庚的故事

1910年11月12日，华罗庚生于江苏省金坛县。他家境贫穷，决心努力学习。他上中学时，一次数学课上，老师给同学们出了一道著名的题：“今有物不知其数，三三数之余二，五五数之余三，七七数之余二，问物几何？”大家正在思考时，华罗庚站起来回答道：“23！”他的回答使老师惊喜不已，并得到老师的表扬。从此，他喜欢上了数学。

华罗庚上完初中一年级后，因家境贫困而失学了，只好替父母守柜台，但他仍然坚持自学数学。经过自己不懈的努力，他的《苏家驹之代数的五次方程式解法不能成立的理由》论文，被清华大学数学系主任熊庆来教授发现，邀请他到清华大学；华罗庚被聘为大学教师，这在清华大学的历史上是破天荒的事情。

1936年夏，已经是杰出数学家的华罗庚，作为访问学者在英国剑桥大学工作两年。而此时抗日的消息传遍英国，他怀着强烈的爱国热忱，风尘仆仆地回到祖国，为西南联合大学讲课。

课前三分钟演讲

华罗庚十分注意数学方法在工农业生产中的直接应用。他经常深入工厂进行指导，进行数学应用普及工作，并编写了科普读物。

华罗庚也为青年树立了自学成才的光辉榜样，他是一位自学成才、没有大学毕业文凭的数学家。他说：“不怕困难，刻苦学习，是我学好数学最主要的经验”，“所谓天才就是靠坚持不断的努力。”

华罗庚还是一位数学教育家，他培养了像王元、陈景润、陆启铿、杨乐、张广厚等一大批卓越数学家。为了培养青年一代，他为中学生编写了一些课外读物。

篇2：小学生课前故事

【故事一】

跳鼠

在加州，生bai活着一种和袋du鼠差不多的跳鼠。它zhi们出去觅食时，谁都没有把握，不知dao道自己今天是否可以平安地回来。因为，一旦离开自己安全的巢穴，生死就在一线之间，一不小心，自己就会成为别人的晚餐。它们绝对不敢在外面玩耍，甚至不敢在外面吃东西，而是把食物全部塞到嗉囊中，带回安全的巢穴中才慢慢地享用。如果，它们这天出去找到的是种子类的好食物，它们的嗉囊就不会塞得太满;如果找到的是草类食物，嗉囊就会塞得很满，因为只有这样，才能满足它们一天的消耗。

跳鼠的身体很小，不及我们的手掌大，它的大脑应该只有黄豆般大小，但它们知道生命充满了挑战和变量，活过一天就多赢了一天。

【点拨一】 跳鼠的生命充满了挑战和变量，出了洞穴就不知道自己是否可以平安地回来，天天都生活在惊恐不安之中，真是太可怜了。但它们却能懂得感恩生命，不怨，不倦，努力，机灵，积极而乐观的生活着。活过一天就多赢了一天，活过一天就是胜利一天。世世代代地顽强生活着。

我们的生活比跳鼠舒适多了，我们不怨，不倦，努力，机灵，积极而乐观了吗?我们应该比跳鼠更能懂得感恩生命。

【故事二】

骄傲的玫瑰

从前，有一座古老的城堡，城堡旁边有一个灌木丛，灌木丛里长着一枝美丽无比的玫瑰，但它非常骄傲，从不让任何小动物接近它，总是拒人于千里之外。

一天，蝴蝶飞来了，准备采集花粉，玫瑰花鼓起刺，把小蝴蝶吓跑了。小蜜蜂来了，来帮玫瑰花传播花粉了，玫瑰花尖叫道：“你来干什么呀!快给我走开!”“呜……呜呜……”小蜜蜂哭着飞走了。小蜻蜓来了，想在玫瑰花的叶子上停息一会儿，玫瑰花破口大骂：“臭蜻蜓，快给我走!别把我的红色小礼裙给弄脏了!”“哼!”蜻蜓生气地飞走了。

玫瑰花想：“唉，每天有那么多小动物来打扰我，真烦人!要是我能插进花瓶里，再摆上桌，那姐妹们一定会羡慕死我的!”

它天天那么想着，月月那么想着，年年这么想着。

终于有一天，它被插进了花瓶里，还摆上了桌。

所有来到这里的客人，都会情不自禁地赞叹道：“多美的玫瑰花啊!”

玫瑰花心里乐滋滋的：“这里才是我的天堂啊!我以前真是被那个破灌木丛给毁了!”

刚刚过了不久，随着“啪”的一声响，花瓶被打碎了，玫瑰花被扔进了垃圾箱。

玫瑰花渐渐枯了，可曾经被玫瑰花嘲笑过、欺侮过的小动物们却快乐地生活在一起。

在玫瑰花死亡前的最后一刻，它是多么希望，希望能够再看灌林丛最后一眼。“咚”玫瑰花最后一片花瓣落了下来。

它，死亡了。

【故事三】

渔夫和海龟

一个捕鱼的人，在大海里捕到一只海龟。

他把它抱回了家。

他把它放在了自己的床上，对它说些温情脉脉的话。晚上，他给它盖上崭新的被子，让它享受自己给予它的温情，他还把最香甜的美味食物端到它面前，让它品尝。

然而，海龟不吃不喝不动，它只是泪流满面。

“你为什么哭呢?你知道，我是多么地爱你呀。”渔夫说。

“可是我的心在大海里，那有我的家，有我的孩子。我的快乐在那里，你放我回去吧!”海龟说。

渔夫舍不得放弃它，因为他爱它。过了许久许久，看着心爱的海龟日渐消瘦，渔夫决定放它回到大海。“你这个冷酷的海龟，我几乎把我整个心都交给了你，却得不到你一丝一毫的爱。现在，我成全你，你走吧。”

海龟慢慢爬走了。

一年后的一天，渔夫正在午睡，忽然听见门外有动静。他出门一看，是一年前放走的那只海龟。

“你回来做什么?”

“来看看你。”

“你已经得到了你的幸福，何必再来看我呢?”渔夫说。

“我的幸福是你给的，我忘不了你。”海龟说。

“唉，你去吧。只要你能幸福就行了，以后不必再来看我了。”渔夫伤感地说。

海龟依依不舍地走了。

然而，一个月以后，海龟又来了。

“你又来干嘛?”

“我忘不了你。”

篇3：小学生课前故事

学生视野所及, 不光是知名品牌如《读者》《青年文摘》, 还有《直觉》《智慧与思维》, 甚至《读品》《共同关注》《幸福悦读》;不光是志鸿优化设计丛书《智慧背囊》《时文选粹》, 还有《今文芳园》系列———心香花束、智慧眼睛、心灵氧吧、生命刺梅、妙语人生;不光是中文报刊杂志如《作文周刊》《中学作文指导》, 还有中英文的《双语作文》也被用在了语文课堂上;还有出自学生“摘抄本”“剪贴本”的……真是聚沙成塔、集腋成裘, 积学以储宝!

由此看出, “五分钟”的背后是学生对精品经典的鉴别, 是对时代脉搏的把握。孔令凯有段点评:“教学要结合生活现实。一本时尚杂志, 一首流行歌曲, 一部火爆电影, 一本畅销书, 这些都可纳入语文教学, 这才是学生感兴趣的。以学生感兴趣的话题为载体, 传授语文知识, 培养语文素养, 会取得事半功倍的效果。”确实如此, 每次讲完, 学生都会报以热烈的掌声, 脸上露出近乎夸张的表情, 那份受用真让人羡慕。正是青年人的竞争心理使得“说”这块短板越来越长。

其实, 现在社会竞争激烈, 很多优秀人才因不能把自己的优势表达出来而被用人单位冷落, 如陈景润就是一个典型例子。所以说, 要想从根本上扭转学生走入社会后不被淘汰的状况, 就应从学生时期紧抓说话能力的培养。毕竟, 语文能力包括听、说、读、写、忆等很多方面。“五分钟阅读演讲”正好可以弥补这一漏洞。

一、“五分钟阅读演讲”可以弥补目前填鸭式的课堂教学模式

有学校提出“课堂教学应坚持1/3原则”, 即一节课45分钟, 1/3的时间教师讲授, 1/3的时间学生练习, 1/3的时间教师引导学生反思总结。这不失为一剂良药。那么在学生练习的1/3时间内应该做些什么呢?显然不能光做题, 还得练练嘴皮子。这就需要时间, 提供实战锻炼的舞台, 充分利用“五分钟阅读演讲”来获取课堂效果的提高。

二、“五分钟阅读演讲”可以弥补目前只重读写的考试模式

不知道大家注意没有, 全国各地高考试卷都没有考查说话能力。每年各个学校都有数场各种主题的演讲赛、辩论赛, 每场比赛都会有一些选手脱颖而出。值得注意的是, 这些学生并不一定是学习成绩最好的, 但当他们进入社会后, 却多数会成为各自单位的中坚力量而更快地融入社会之中。

三、“五分钟阅读演讲”可以弥补目前只重技能忽视口头表达的家庭教育模式

现在的家长动不动就给孩子报特长班, 如电子琴、钢琴、小提琴、舞蹈、武术、跆拳道、美术、绘画等, 生怕孩子输在起跑线上, 只想着“艺不压身”, 殊不知各种补习培训会把孩子压在起跑线上。当然, 有口才好的学生跟父母争论、交流、沟通, 能选择出真正适合自己、自己真正喜爱的去练习, 收到了很好的效果。

四、“五分钟阅读演讲”可以弥补目前学生课外涉猎偏少的阅读模式

长期以来, 有相当比例的学生根本没有时间去看课外书, 让他 (她) 说说对某本书、某个人物发表点意见看法, 支支吾吾半天也说不出个子丑寅卯来。有的倒是能说出花来, 但都是电视、网络上篡改过的戏说, 根本没有一点可取之处。所以说, 通过“五分钟阅读演讲”, 让学生主动由易到难地突破自己, 找回自信, 逐步提升自己, 为将来打下了坚实的口才基础。相信大家都看过《演讲与口才》这本杂志, 它之所以销量大, 就是因为需要它的人多。这从另一个方面说明阅读、演讲是现代人一种非常重要的生存能力。

篇4：课前三分钟“小故事”微课程研究

一、目标因意外惊喜而明确

一个闷热的下午，学生上课无精打采，我就给学生讲了个小故事，学生们听完还不过瘾，纷纷要求：“再讲一个，再讲一个！”没有准备，一时不知讲什么好，忽然，瞥见讲台边上一张旧报纸，上面有一个小故事：一人因贫偷窃，县官怒曰：“情有可原，罪无可恕！”犯人曰：“罪无可恕，情有可原！”师爷曰：“犯人服罪也。”县官曰：“非也。”于是我添油加醋把这个小故事一说，学生听得津津有味，下课时有几个同学还饶有趣味地学着县官和犯人说的话“情有可原，罪无可恕！”“罪无可恕，情有可原！”看来他们对这两句字完全一样，顺序不同，意思相差甚远的话感觉挺新鲜的。

隔了两天，上《城南旧事》班级读书交流会的时候，我让学生评价一下，为了供弟弟上学不得已去偷东西的“厚嘴唇”这个人物，一个学生站起来言简意赅地说了一句话：“罪无可恕，情有可原！”说完还得意地笑了笑。平时要求学生积累的语句，他们未必记得住，讲故事并没有刻意要求记忆，但他们却能牢记故事中的语言，还能恰如其分地运用，这让我非常意外。仔细一想，却在情理之中，故事因其形象性、生动性、趣味性与哲理性的特质为儿童所喜闻乐见，故事的内容自然很容易被他们接纳了，成为自己的积累。于是我就开始琢磨着怎样巧妙地利用小故事，让这些小故事带给学生期待、快乐，带来知识与能力。我也开始思考怎样使这一做法常态化，于是便有了这语文课前三分钟小故事的微型课程。之所以把讲故事的时间定在课前三分钟，一是因为故事能在最短的时间内，吸引学生的注意力，让他们很快地进入学习状态。二是时间可以固定下来，便于长期坚持。

二、课程在不断实践中明朗

在实验的初期，我并不急于让学生也参与讲故事，因为故事质量的把握尤其重要，教师自己讲，可以较好地把握故事的内容。经过一段时间的尝试后我发现一般情况下，小学低年级学生比较喜欢童话、寓言、成语故事等，高年级学生则喜欢幽默风趣、蕴含哲理、充满智慧、富有文采的小故事。因为我任教的是高年级，我根据自己教学对象进行具体分析，选择有针对性的故事开展教学，逐渐形成以下几个系列的故事课程。

1.帮助孩子明理的故事。我国古圣先贤常常寓处事哲理与故事之中，以普通人喜闻乐见的传播形式传递其真知灼见。不仅我们中国，外国人也喜欢用故事说理。运用这样的故事，可以潜移默化地影响学生。比如，我想教育学生讲诚信，我就给学生讲《曾子杀猪》《三次逃票》；学生急躁，我就给他们讲《急性判官的故事》。学生在倾听故事的同时，感悟智慧的哲理，体验善良与邪恶，辨别是与非，从而学会做人，学会处世。

2.课堂抛砖引玉的故事。语文学习和生活息息相关，生活故事自然就成了语文教学割不掉的脐带。我常常用一些生活中的小故事，为新课的学习抛砖引玉。这些小故事或许当时只在学生心中激起了一层小浪花，但日积月累，肯定能拓宽学生的知识面，提高语文素养。再者，一本语文教材的容量有限，在内容选择方面也存在着不足。因此，我觉得可以“以点带面”对教材做适当的充实和拓展。例如，教学李白的诗，我就给学生讲《李白醉酒戏权贵》。教学《鹿和狼的故事》我先给他们讲最近发生的美国河流里亚洲鲤鱼泛滥的新闻。教学《小桥流水人家》我就把马致远的《天净沙·秋思》编成一个故事。这些故事，有的补充资料，让学生了解背景；有的提出疑问，引导学生思考；有的适度拓展，丰富阅读材料；有的造成悬念，在最精彩处戛然而止，以激发学生的求知欲望，创造和谐宽松的学习氛围。

3.引领课外阅读的故事。新课标对课外阅读量做了明确的要求并“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”用小故事引导学生主动地去看优秀的课外读物，不失为一种好办法。教学了《刷子李》（人教版五年级下册）我推荐学生阅读《俗世奇人》，但我发现几乎没有同学去看，于是我就绘声绘色地给他们讲《泥人张》，告诉他们《俗世奇人》这本书里还有很多这么有趣的故事。第二天午读时教室里就多了几本崭新的《俗世奇人》，孩子们小脑袋挤在一起正津津有味地读着。于是我便常常把一些优秀图书的某一个片段拿出来“诱读”。例如，我讲《狼王梦》里紫岚临产，猎人带着猎狗后面紧紧追赶，当学生们听得正入迷时，我卖了一个关子——要知后事如何请自己看书。很快班里就开始传阅《狼王梦》，随后就掀起沈石溪动物小说热。

4.弘扬传统文化的故事。用一些小故事将传统文化教育物化为学生们需要和乐于接受的形式，以培养学生对民族文化的认同感。比如，唐诗宋词是中华文化的瑰宝，怎样让学生爱上这些诗词经典，我就给他们讲一些诗人的生平事迹、写诗趣事或古诗改编的故事。再如，丰富的传统节日文化是中国文化不可缺少的重要组成部分。每个节日都有它的历史渊源、美妙传说，反映了民族的传统习俗和道德风尚，寄托着整个民族的美好憧憬。传统节日来临之前，我就把这些传说故事讲给学生听，让学生了解我国的风俗习惯，促进对传统文化的热爱。

三、效益于长期坚持下显现

接手这个班一年多，课前三分钟讲故事也坚持了一年多，我发现我们班的语文学习氛围因故事在悄悄地改变。

故事生产快乐。“语文老师来了！讲故事喽！”故事魅力力就是这么大，连我的到来都变成一件让他们欢欣鼓舞的事。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，有趣的故事激发了学生学习语文的热情，现在语文课不再让学生们生畏，他们会开心地喊：“哦！上语文课了！”

故事推动阅读。课前三分钟小故事打开一扇通往广阔课外阅读天地的窗户，学生们把课外阅读变成主动自觉的行为，阅读的结构也在悄悄改变，涉猎的范围更广了。

故事滋养美德。对于小学生来说，生搬硬套大道理效果显然不大，而把道理渗透到故事中却可以如春雨般滋润学生的心灵。

故事的能量远不止这些，这还需要我们去开发，去探索。我会继续用精美的故事装点学生童年的梦想，让故事伴随着学生快乐成长，努力使课前三分钟“小故事”微课程更趋完善。

篇5：大学生课前三分钟演讲稿励志故事

大家下午好!

我是来……五月新郑，大地飞歌，在这个柳絮飞舞、阳光明媚的日子。我们欢聚在这里，共同分享读书的快乐，我很高兴，今天，我为大家分享的作文的题目《什么是真正的美丽》。

人在追求成功的同时，往往追求美丽，什么是真正的美丽呢?一篇《跨越百年的美丽》让我懂得了什么是真正的美丽。

这篇文章主要写了：居里夫人和她的丈夫皮埃尔弄到了一吨可能含镭的矿渣，然后在化验室里一锅一锅地进行提炼，经过三年零九个月，他们终于在成吨的矿渣找到0.1克镭，而居里夫人的丈夫皮埃尔不幸早逝，居里夫人美丽的容貌也在渐渐的隐退，而且，居里夫人一生也得到了10项奖金、16种奖章、107个名誉头衔，特别是获得了两次诺贝尔奖，居里夫人看这些财势如粪土，是唯一一个没有被盛名宠坏的人。

从这篇文章中体会到：什么样的美丽才能永恒?居里夫人的事迹告诉我们，永恒的美可能是俏丽的容颜，可能是成功的光环，也可能是心灵和人格。居里夫人曾说过：“我们要有恒心，尤其要有自信心。”在居里夫人生活的掠影中，永恒的美对居里夫人来说，是对科学梦想的追求和不懈努力，更是在荣誉面前的淡定和从容，这是科学精神和人格魅力的完美结合，就像一朵永不凋谢的花，开在我们每个人的心里，散发着永久的芳香。

居里夫人，犹如一座美丽的灯塔，照亮了我的人生之路。到我们走进知识的殿堂，生活的海洋。

篇6：课前小故事

有一只猫天生懒惰，从断奶以后就不好好捕捉老鼠。他的主人是一位勤劳的农民，他以为自己养了一只城市猫就托人把这只猫送到了城里。于是这只猫便成了城市里的流浪汉。

过了几天，一个好心人把懒猫抱到了他的家里，喂了懒猫几顿饭后，懒猫仍不思进取，懒猫总是“饱了蹿，饿了懒”新的主人不耐烦了，他把懒猫扔到了郊外的小池塘边，对他说：“如果你的命大就不会被鳄鱼吃掉。”主人说完这句话气呼呼地走掉了。可是，懒猫却不以为然，它想：“反正我会捉老鼠、会爬树还怕啥！”懒猫这么想着，就呼呼大睡起来。

懒猫睡了一会儿就被饿醒了，他决定走一走看看能否遇上吃的。

走了一会儿，河边有一只大鳄鱼，一群小鸟正在它的嘴巴里找肉吃。懒猫看见了，问鳄鱼：“我能拿肉吃吗？”鳄鱼说：“当然可以。不过只能在这个时间来，万万不可以早来！”就这样懒猫也可以用他那胖乎乎的手爪在鳄鱼嘴里拿肉吃了。懒猫再也不用为吃的发愁了。

懒猫一直记着并遵守那条规矩，直到有一天，懒猫突发奇想：“鳄鱼为什么不让我早去呢？是不是怕我多吃他嘴里的肉？”我不能去晚了。

篇7：课前哲理故事

一. 抛砖引玉，以身作则先示范

每次接手一个新的班级，第一次的演讲者总是我自己，因为学生刚从小学进入初中，大多数没有上台演讲的经验，如果马上就让他上台演讲，会不知从何入手，也会很紧张胆怯，这时老师就应该先引导一下，作个示范，我从《格言》杂志上选了一篇马未都先生的文章《两毛钱一脚》，生动有趣又富含哲理，学生听得津津有味，同时也明白了语文课前演讲就是借助有声语言和态势语言的艺术手段,面对听众,自然流利地讲述故事，发表见解,抒发感情,从而达到感染听众、唤起听众的一种活动.演讲是人类交流思想、阐述观点、传播信息的重要手段,是宣传的重要方式、手段之一;也是演讲者展示自我、推销自我的一种很好的方式.对学生而言,演讲实质就是大家的一次自我展示,把最感动自己的故事或者对某件事的看法娓娓地说给大家听，只要自己用心认真做好准备，每个人都能做的很好。

二. 积学储宝，循循善诱勤积累

俗话说：“巧妇难为无米之炊”，同样的道理，没有材料，演讲便无从谈起。只有“积学以储宝”，演讲才有源源不断之流。因此，在学生演讲前教师要循循善诱指导他们多积累各方面的材料。古今中外名人轶事、名言警句感悟、时事信息，读书一得，精彩句段，影视品评，现实人生万象等等，只要思想内容健康，或给人教育启迪，或热情洋溢催人奋进，或揭露反面明辨是非，或追随时代信息人才传递，都可以积累起来作为演讲的材料，积累的途径之一是从书本中收集、积累，平时阅读书籍、报刊甚至看电视广告，随时留心各种好的语言，随手摘录，随时整理。第二个途径是生活积累。丰富的生活经历和个人感受是演讲的源泉。没有生活的基础，演讲将缺乏厚度而显得苍白无力。要积累生活，学生必须热爱和留心生活，在满腔热情去经历、体验、观察生活，要勤采勤记，一段经历，一次交际，一席谈话，一点感受，都应随手有选择地记下来。积累为学生演讲前的准备阶段，在这个阶段中，学生跳出了课本，跳出了课堂，广泛涉猎有价值的演讲资料，既丰富了知识，又开拓了视野，为语文的学习扩展了空间，培养了学生良好的语文素质。

三. 字斟句酌，恰到好处精点评

积累了丰富的材料，能大胆的上台演讲也是有一个循序渐进的过程的，起初，面对老师和全班同学，一部分同学上台演讲时思路不清，说起话来语无伦次、东拉西扯、颠三倒四、手足无措，更有甚者站在台上俯首低头，面红耳赤，一句话也说不出来。即便是一些平时能说会道的同学，上了台也语言枯竭，神情举止极不自然，不能很好的表情达意。随着时间的推移和训练的增加，课前演讲成为学生习以为常的事。学生在演讲完后,要及时的进行评讲. 演讲后的评论是必不可少的，这样可以起到辨明事理、画龙点睛、给演讲者以鼓励等作用。所以每次演讲结束后，我都先让学生对演讲的内容、主题以及演讲者的语言、表情、姿态等进行评价(不只一位)，鼓励学生各抒己见、畅所欲言，可以提出优点，也可以指出不足;可以就整个演讲作全面评价，也可以对某个细节提出看法。这样，既让演讲者明白自己的不足，下次改进，也使以后演讲的同学避免重蹈覆辙，更使评价者的口头表达能力得到提高。得到锻炼的不仅是演讲的同学，也可以提高其他学生的口头表达能力，一举两得。在学生点评完后，老师再对学生演讲的内容、语言、思想、技巧、创新等方面进行适当评价，以表扬鼓励为主，尽量对学生的演讲作“热处理”，尽量肯定其优点，让演讲的学生享受到成功的快乐;并对其下一次演讲提出希望，让学生产生对演讲的信心和兴趣，讲台成了大部分同学激情飞扬的地方，“课前演讲” 成了一道亮丽的风景。

四. 细听精记，齐心协力共提高

俗话说：“会说的不如会听的。”凡成绩优秀的学生，在都在听课时能快速而准地捕捉知识要求，对关键内容有敏感的反应能力，有边听边思考边记录要点的听记能力，以及善于从教师讲授的众多材料中进行比较，选择并重新组为系统知识的能力，抓好听记训练，提高学生的听知能力是非曲直提高课堂教学效率，增强学生语文素质的基础和重要环节。课前演讲作为一种说话训练，不仅仅要培养学生说的能力，还要训练学生的思维能力和分析能力。如果单单是一个人准备一段话上课时讲给大家听，然后几个人评议优点缺点、教师小结的话，就与当今语文课改提出的“语文课要进行创造性思维能力的培养”不相适应了。为此，我指导学生把演讲和听记训练相结合。在别人演讲的时候，听的同学要弄清弄清几个问题：①(用三言两语归纳)对方讲了什么?表现了什么主题?②对方讲得怎么样?有什么优点?有什么缺点?③摘录你认为有价值的材料。这样，带着问题听，有目的地听，使听演讲的同学不仅仅是一个听众，也成了每次演讲活动的积极参预。认真听，认真记，一边听，一边想，耳、脑、手等多种感观并用，争取从别人的演讲中获得最大量的信息。学生在听完演讲后，要说出演讲的内容，就须在脑子里进行筛选，提取出最重要的内容进行归纳。而要揭示出演讲的主题，则必须对演讲内容进行分析。同时还要对演讲进行从内容到形式的评价。长期训练，提高了学生听课的专注水平，还提高了学生的概括能力、分析能力，提高了思维的敏捷性。

篇8：小学生课前故事

这篇课文是我参加“江苏省第十五届青年教师小学语文课堂教学观摩活动”镇江市级选拔赛的参赛课。几次试教以后,我都是失败而告终。课后我进行了如下的反思与追问:一是学生在学习中一定是零起点进入课堂的吗?如果不是,我们应如何检测学情,怎样教才是基于学生学习经验的教学?二是传统的教学是就课文学语文,学生所得仅囿于教材。如何拓宽阅读视野,以一篇课文带动一组文章的阅读?三是传统的读写结合仅限于读写迁移,写作技法一点一点讲,一点一点渗透,但是学生表达时能恰当运用的却很少。因为这样的技法指导犹如屠龙之技,学生难以用也没有兴趣用。那如何进行读写结合呢?

基于以上的追问,我进行了大胆的教学尝试:让学生更有准备地学、让学生在深层互动中学、让学生在“研究性练习”中学。具体的做法是:先学后教、因学定教。在此思考的基础上我们精心设计了课前研究,如下:

《天鹅的故事》课前研究

(会自学的孩子是最优秀的,开动你的大脑,阅读《天鹅的故事》通过自己的努力来完成课前小研究吧。愿大家都是最优秀的孩子!)

反复读课文第五、六、七自然段,紧扣文本,结合课文中具体的词语和句子,进行思考和研究:

阅读描写老天鹅的词句,想一想,文中哪些画面或情景使你深受感动、深受震撼?先圈画出关键的词句,再结合具体的词句,写一写你的感受。

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阅读描写一群天鹅破冰的词句时,哪些场景或画面深深打动了你?使你联想到了生活中、电影电视里的哪些类似的场景?或者让你想到了哪些名言佳句呢?请把这些内容结合起来,写写你的感受。

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语文拓展阅读

用心阅读《生命礼赞》中的《牛的眼泪》《枪口下的金丝猴》《人狼情》,劝说猎人或者写写你的体会。

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课前研究其目的是为了培养学生独立自主的学习能力,同时方便教师了解学情,分析学情,提高教学的针对性和有效性进行第二次备课。

课上,我们先安排小组交流,让每个孩子在小组学习中共享智慧,分享收获,真正地成长起来。接着我们进行班级交流,在学生畅所欲言的时候,教师适当点拨、提升,改变传统课堂教师和学生一问一答的传统模式,真正发挥孩子在课堂上的主体地位。在一次次的试教和思考中,我们发现,对于这篇课文,学生有着自己独到的见解。有些孩子的想法,甚至我在备课的时候,都没有预设到。我们的孩子和文中的天鹅一样是有着灵性的,教师千万不可束缚孩子的想法。我们的教学应该基于学生已有的学习经验。教师在课堂上说该说的话,顺应学情,因学定教,根据教师指导,提升学情。

通过课前研究,我们在真实的交往情境中,确立学生的角色, 以及他们写话内容的读者,明确“写”的目的,不把学生当作写作技法的接受容器。为此我设置了一个情境表达,以“劝说猎人”为话题,将阅读教学、口语交际教学、习作教学、课外阅读融合在一起,将读与说、说与写有机地整合,努力达成“情境整合”,点燃学生思维的火把,激发他们表达和创作的欲望。

变革教学和学习方式,要求教师少讲,“简简单单教语文”, 把课堂教学时间还给学生。但“简单”并不意味着什么都不做,也不意味着可以放任不管,教师的作用主要体现在狠抓海量课外阅读的落实上,体现在对学生阅读的引导和点拨上。不断地激发学生的阅读兴趣,保持学生的读书热度,是学生的自主阅读不被老师的“好心”和“认真”异化为“被”阅读;着力点则在让三维目标在课堂阅读中自自然然地实现。

一节课结束后,我们又着力于“课前研究”的研究过程中。通过研究,我们发现“课前研究”和预习本质上没有多大的区别,实践时,应根据学生、教师和班级实际,灵活操作,随心所欲但不逾矩。矩之根本就是目的。抓住的根本,其他都可以变通。课前研究的内容宜简不宜繁。研究内容可以是对文本内容的品味和质疑,可以是写作方法的体会和分析;可以是单一的基础学习内容,也可以是综合的实践性内容;可以是欣赏性的研究,也可以是批判式的研究……同时课前研究更要讲方法,不同内容,不同方面在研究时要灵活,切忌生搬硬套,墨守成规。只要是以生为本,学生喜欢,学生方便,能提高学科素养的方法都是好的。根植课前研究的沃土, 最终才能构建以生为本的课堂。

摘要：为了帮助学生更有准备地学、让学生在深层互动中学、让学生在“研究性练习”中学,本文对《天鹅的故事》这篇文章进行教学设计。

篇9：课前小故事在历史教学中的作用

关键词：有效性；兴趣；课前小故事；历史教学

根据不同的情况，课前3分钟历史小故事所起的作用不同。精心指导设计，对历史課堂教学效果显著。现将“课前3分钟历史小故事”在历史教学过程中的辅助作用总结如下。

一、提高学生学习兴趣，培养思考能力

在学习七年级上册第12课“大一统的汉朝”时，四班的鲍××同学站在讲台上说：“今天我给大家带来的历史小故事是硬脖子县令”，她刚一说完，“啊？”学生不约而同地发出惊叹，有的偷笑，有的在看我，鲍××接着说：“同学们！听我细细讲来。”她当时那个表情既严肃又幽默，我暗中窃喜，这个小丫头还挺有驾驭能力的。她生动地讲述着汉光武帝时的那段历史，吸引了全班学生，我的那堂课上得也非常顺利。学生说喜欢上历史课，因为历史课很有趣。

二、培养学生的爱国情操

通过讲戚继光抗倭、杨振宇抗日等故事，利用故事中人物的人格魅力，培养学生的爱国情操。大唐盛世等故事，树立中华民族的荣誉感和自豪感。

三、培养学生正确的人生观和价值取向

通过小故事中的历史人物，包公的清正廉明、秦桧的阴险狡诈等不同的人物性格特点，指引学生树立正确的人生观和价值观。

四、培养学生承受挫折的能力

在学习七年级上册第六课“春秋战国的纷争”时，学生讲述了勾践卧薪尝胆等故事。当时李××同学在点评时说：“越王勾践卧薪尝胆，成就大业。我们学习中遇到点小挫折算什么，只要不放弃，将来一定能考上理想的高中。”她的评论让我为之赞叹。半年后第11届校田径运动会的长跑赛场上，我班的李××同学，最后一个跑到了终点，被其他的长跑运动员落下了两圈半的距离。观众席不断传来嘲讽：“跑得那么慢还参加这个项目。”在众人的注目下，她坚持跑完了全程。“你真棒！”我鼓励她说。她笑着回答：“当年越王勾践卧薪尝胆坚持不懈，最后成功了，我知道在长跑时大家都在笑我，但是我坚持下来了，我没有放弃，事实证明我能跑完一万米。”说话时她的眼睛里充满坚定和信心。这件事让我很感动，至今难以忘怀。越王勾践卧薪尝胆的故事，在孩子的心里留下了深刻的印象。我不得不感谢当时讲这个小故事的学生精彩的表现，也让我更加清晰地感受到历史小故事的魅力。对于当代独生子女听不得批评、经受不了失败这一现象，起到了很好的教育作用。

五、对学生进行感恩教育

在学习七年级上册第十二课“大一统的汉朝”时，学生讲了“韩信谢漂母”的故事，韩信为感谢漂母当年的分食之恩，到处寻找漂母并赠以千金。我留下了当天的作业，就是放学后为自己的父母做一件力所能及的事情。第二天，回来汇报，有的为父母洗脚；有的打扫房间；有的给父母捶背。感恩教育要不间断地进行。

六、培养学生的团结协作精神

在学习七年级上册第四课“夏、商、西周的兴亡”时，学生讲述了历史小故事“有为的商汤”和“残暴的商纣”，得出“得民心者得天下”的结论，关心百姓的君主，能够得到百姓的拥护。商汤得到伊尹等贤才的辅佐，成就大业。商纣众叛亲离，使固若金汤的商朝土崩瓦解。当时我设计了一个延伸问题，“这件事对于我们在学习生活中，与同学间的交往有什么借鉴意义？”大家争着抢着地回答：“要关心同学，同学才会关心我。”“要帮助有困难的同学，我有困难的时候，同学也会伸出援手。”“不欺负比自己小的同学，否则比我大的同学也会欺负我。”

经过4年多的教学实践，在我的初中课堂上创设“课前3分钟历史小故事”这一环节，收获很大。首先，学生通过搜集整理历史素材、讲故事、点评三个环节的参与锻炼，使学生对历史的学习生活充满热情，学习的积极性得到大幅度提高，学生的能力得到一定程度的培养，特别是通过讲故事树立了进步生的自信心，重新激发了他们求知的欲望，使他们积极热情地面对学习，敢于迎接挑战，使学习能力加强，成绩收效显著。其次，教学契机在课堂上不断生成，使得教师的教学能力也在不断的成长。几年下来，积累了大量的精华历史小故事，汇编成历史小故事集，供学生学习借鉴。

历史小故事是古人留给我们最生动、最丰富、最典型的教育素材。在历史教学实践活动中，我们要善于挖掘、利用这些素材，使历史鲜活，课前3分钟历史小故事，让历史课魅力无限。

篇10：课前演讲小故事

——题记

又是周五放学，是我们回家的日子。站在校门口，又在拥挤的人群中看到了他，沾满油污的工作服，卷起的裤脚，弯的像弓一样的身体，凌乱的头发堆在头上。没错，他是我的父亲。

我站在校门口徘徊，犹豫着是否过去，与此同时同学们都争相涌向校门，都盼望着与父母团聚。我思量了一会儿，想要从校门一侧开溜，没想到他一下就看见了我，拉住我的胳膊，看见他的那份喜悦与激动，让我顿时有些不知所措，我赶忙丢开了他的手，他看见我的躲避，有些紧张，他说：“那好，爸给你拿着包，我们回家吧。”我头也不回的说：“不用!赶紧回家!”

我在前面大步的走着，直奔着向前，父亲在我身后跟着，好像他不敢多走一步，也怕落下一步，那一刻脸上有一种涩涩辣辣的，说不出的感觉，因为我不想让同学笑话我和我的父亲，更不愿在校门口尴尬。

我疲惫的回到了家，父亲问：“孩子你怎么了?”“我发烧了。”我说。“那走，我带你到你胡爷爷那给你看看，拿点药。”我说：“不用了，我喝过药了，我去玩会电脑，别打扰我!”

夜半，风吹着秋后枯落的枝叶，撕扯着寂静得连星星也没有的夜。

我的脑子发晕，身体发烫，实在是受不了一次次睡了几分钟就被这病魔弄醒，我起身穿上拖鞋，走到了父亲房前，站了一会。终于鼓起勇气敲了两下门，父亲好似没有睡熟，马上就开了门，说“怎么了?又不舒服了?”说着，他披上一件大衣，拉着我就出去看病了，我晕晕乎乎，还没来得及反应过来就走到了门口，我走的很慢，歪歪斜斜，一会儿，感到胃里十分不适，我猛地一下全吐了出来，没注意吐了他一身，吐完我已无力再继续寻医，他二话没说，蹲下背起了我，我似醒似睡中，没有挣脱，反而觉得一种莫名的温暖与安逸，在心中涌动。他的步子很急促很用力，我足以压得他步步难行，他弯弯的背着我，在秋叶黑黑的风里前行，在他眼中好像从不畏惧黑夜，他好像是无敌的，我则依偎在他的背上。那一刻，我眼中盈满了泪，我一直绷着的自尊心断了，那一刻是那么轻松那么畅快，渐渐地他的背越发弯了，以至于几次我都差点从他的背上跌下。

不由的记起小时候，他用他那宽大的肩膀背着我在田野里狂奔，我张开双手，去触摸天地，感受花草之息。

如今，天已黑，花落，草枯，父亲也老了，他步履如坚，却依旧坚持，终于到了胡爷爷楼下，我说：“爸，我下来吧。”他说：“不用，你好好呆着，你老爸我行的!”我知道胡爷爷家在三楼，我要下来，他执拗不让，黑黑的夜，他背着我，踩着一步步的楼梯，向上的挪动，每一步似乎都要用尽他的力气，他仍然坚持着。

回来时，父亲与我同行。

天长长夜凉凉，半扇月光映半厢。

篇11：课前演讲哲理小故事

“你具有如此丰厚的财富，为什么还发牢骚?”一位老人问。

“它到底在哪里?”青年人急切地说。

“你的一双眼睛。只要能给我一只眼睛。我就可以把你想得到的东西都给你。”

“不，我不能失去眼睛!”青年人回答。

“好，那末，让我要你的一双手吧!为此，我用一袋黄金做补偿。”

“不，双手也不能失去!”

篇12：课前演讲一分钟故事

消息传到评委们的耳朵里，他们把老钱喊过去，委婉地转述了“流言蜚语”。老钱听后，委屈地说：“评委老师们，这幅作品真是我自己写的，不过，那是我在梦游时写的，现在我醒着，根本就没有这么高的水平。”

评委们你看看我，我看看你，没人相信。老钱急了，发誓说：“如果骗你们，我就不得好死。当时，我正在做梦，梦到西门庆和潘金莲坐到一块石头上谈情说爱，我一时气愤，下床来到写字台前，挥笔而就，才有了这幅书法作品：一石二鸟。”西门庆和潘金莲这一对狗男女，不就是“鸟人”吗?评委们“哈哈”大笑，其中一个说：“要不这样，你吃下几粒安眠药，说不定真的会梦游呢，到时候就一清二白了。”老钱为了替自己洗清冤屈，咬了咬牙答应了，于是，大家准备好笔墨纸砚，并摆了一张小床。

老钱吃了安眠药，果真睡着了，而且真的梦游了，只见他下床后来到桌子前，拿起毛笔，“刷刷”几笔，一幅书法作品一气呵成。大家凑近一看，还是那四个大字：一石二鸟，评委们把这幅作品和老钱原先的那幅仔细比较了一下，全心服口服了。

篇13：小学生课前故事

●1.课题名称:

小数乘整数 (苏教版小学数学五年级上册第七单元第一课时)

●2.达成目标:

通过完成教师发布的作业、微课视频的观看及学习任务单的完成, 唤起对小数及整数乘法相关的知识回忆, 经历在生活情境中自主探索并理解小数乘整数的计算方法的过程, 通过优化、比较、尝试等方法, 学会用竖式进行计算。通过观察、猜测、验证等活动掌握小数乘整数的积与因数小数位数的联系, 并能运用这一规律解决简单的实际问题。通过动手实践、自主探索、合作交流等活动, 体会小数乘法与生活的联系, 感受小数乘法的实际应用价值。

●3.学习方法建议:

(1) 根据已有知识经验, 独立探索计算方法。

(2) 经历知识产生过程, 获得数学思想方法。

(3) 通过学习群组平台与同伴分享方法, 共同学习、提升能力。

●4.课堂学习形式预告:

二、学习任务

任务一：摩拳擦掌, 回忆学过的小数知识, 完成基础练习。

请大家登录“一起学习乐园”平台, 完成老师发布的复习作业。

任务二：看图思考, 解决问题, 探究展示自己想法。

夏天买3千克西瓜需要花多少元钱?

我的列式为:______________________

(1) 0.8×3表示什么意思?______________________

你会用自己的方法计算出0.8×3吗?

方法一: 方法二: 方法三:

(2) 你会用竖式的方法来计算吗?

请尝试在 右图列出 竖式的方 法竖式1.

任务三：观看微课视频, 利用网络学习群组进行同学交流。

(1) 交流内容:①谈谈你更喜欢用哪种方法来计算, 为什么?

②说一说:在微课视频中你又有了哪些收获?

(2) 根据微课资源, 修正竖式1。

(3) 根据主题图解决问题:

冬天买3千克西瓜需要多少元钱? (先用加法计算, 再用竖式计算)

任务四：观察猜测验证, 发现规律。

(1) 我观察:一位小数乘整数的积是 ( ) 小数 ;两位小数乘整数的积是 ( ) 小数。

(2) 我猜想:三位小数乘整数的积是 ( ) 小数;四位小数乘整数的积是 ( ) 小数。

(3) 我验证:

(4) 我发现:_____________________

(5) 我会用:根据1234×67=82678, 直接写出下面各题的积。

12.34×67= 1.234×67=

0.1234×67= 123.4×67=

(6) 练一练:用竖式计算下面各题:

①0.18×5= ②0.217×18= ③1.25×8=

思考:当得数末尾有零时, 我们该注意什么?

(7) 观看微课视频2, 修正总结理顺学习思路。

任务五：联系生活, 解决实际问题。

(1) 汽车的油箱里有25千克汽油, 每千克汽油可供汽车行驶6.8千米。中途要加油吗?

(2) 小华看见远处打闪以后, 经过3秒听到雷声。已知雷声在空气中传播的速度是每秒0.33千米, 打闪的地方离小华有多远? (从打闪起到看到闪光的时间略去不算)

(3) 以自己的实际生活为题材, 编写一道用小数乘整数解决的问题, 并解答。

任务六：完成在线测试, 反馈学习困惑。

(1) 登录“一起学习乐园”平台, 在规定时间内完成“在线测试”的5道题目。

(2) 在百度收集有关小数乘整数的相关资料存入云平台, 准备课上展示交流。

四、困惑与建议

我对自己自主学习的评价:☆☆☆☆☆

我的疑惑:

我的建议:

我们的想法:让思维飞

从左至右:李玮玮 韩晓晓 付加永

我们的设计理念是翻转课堂, 核心思想是学习个性化和知识内化的交互性, 先学后教, 以学定教。我们的设计所需要的信息技术支持是我校数字化校园建设——云计算、云存储的实现, 以及基于网络的数字化教学服务平台——一起学习乐园的引入和一对一数字化教学的推进。因此, 我们团队根据对翻转课堂的认识和可实施的条件, 设计出适合我校学情的《自主学习任务单》并制作出配套的学习资源。

学习任务一是在网络平台支持下, 通过完成作业, 实现对旧知的回顾和复习, 为接下来的学习起到驱动作用。

学习任务二是以学生自主探究为主线, 让学生经历小数乘整数的算理算法过程。我们注重了学生的个性思维发展, 给孩子一个足够大的空间让他们的思维飞, 并让学生经历尝试写竖式的过程。

学习任务三是学生观看微课程环节, 让学生通过观看视频对自己的探究思路进行梳理内化, 让微课服务于学生的自主学习。看后让学生利用学习博客群组进行交流, 优化计算方法。学生间的交流可以更大力度地内化知识。在微课一的引领下, 让学生运用已掌握和理解的算理进行尝试性的竖式计算, 通过计算为接下来寻找积与因数小数位数的规律打好基础。

在观察比较中, 学会猜想, 学会用计算机验证猜想, 从而得出结论, 这是学习任务四所经历的历程。让学生经历规律形成的过程, 学会发现和总结规律, 此处我们设计了“我会用”环节, 让学生及时巩固并运用此规律。接下来预设了值得质疑的练习, 让学生通过思考学会与旧知相联系来解决问题, 并通过微课二的播放进行了整合提高, 特别提到了的小数点末尾出现0时的处理方法。

篇14：课前预设,从关注学生开始

关键词:课前预设，课堂教学，关注学生

中图分类号：G423 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2011)07(c)-0000-00

布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。教学中如果没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”这种预料是否就是指教学中的课前预设呢？

1 困惑：数学课堂预设之现状

就新课程的实践看，其新的变化是强调学生参与。而学生主动参与应建立在充分的课前预设之上。

以下是一位老师在执教苏教版一年级下册的数学实践活动课“小小热卖会”时的情形：

课的开始，教师首先请几位学生上来推销自己的商品，紧接着就抛出了这些问题：“陀螺6元，你准备怎样付钱？” “饼干6元5角，你准备怎样付钱？” “老师也想买xxx的陀螺，可我只带了1张10元的，怎么办？”“老师还想买xxx的灯笼和溜溜球，可是我带的钱不够怎么办？”，带着学生一一解决如何付钱、付钱时要找钱和钱不够怎么办等问题。一些学生踊跃举手，可大部分学生却一直在摆弄着自己带来的商品和钱币，对教师的问题丝毫产生不了兴趣。

此时教师似乎也注意到了这些学生的表现，可是教学环节还必须进行下去，因此只能稍作提醒后继续把注意力放在站起来回答问题的学生身上。那些学生并没有因为教师的提醒而注意听讲，依旧在摆弄着自己的钱物。

在我们的数学课堂中，像上面的教学案例中的这种现象可以说是屡见不鲜。教师课前对教材作了深入研究，并进行了全面而精心的预设，上课时却只与少部分学生产生了共鸣，但由于事先对本节课的教学活动已作了周密的安排，往往会对这些学生“不予理睬”，依旧按原计划行事， 从而使得这些学生在这节课上浪费了很多有效的学习时间。造成这种现象的一个最重要的原因就是教师在课前进行预设时，把比较多的注意力放在了教材上，更多的考虑“我怎样教”，而忽视了学生可能会有的反应。

2 实践：课前预设以学生为本

同样的教学内容，同一位老师不同基点的课前预设，效果又会如何呢？

这次，教师首先组织全班学生抽签选出12位卖家和5位买家，其他学生在一旁仔细观察他们的交易过程，认真倾听他们的对话，然后对每组交易作出评价。在这5位买家购物的过程中，例如如何付钱、要找钱等情况都如期出现，一些突发状况如钱付错了，卖家没发现；所带钱不够买等问题，教师都引导学生一一解决。

活动共进行了两轮，大多数交易进行的很顺利，其间出现的一些问题，在老师的帮助下也都迎刃而解。一些预期出现但没有出现的问题，教师也在自己扮演顾客购物时适时提出与学生一同解决。

同样的内容，同样的老师，由于不同的课前预设，却产生了迥然不同的效果。第一种设计，虽然教学过程流畅，问题细致周到，但教师是站在教材的角度去预设，一问一答，学生始终处于被动地位，没有把学习热情和学习重心放在这个环节，而是更期待下一个环节——现场交易的开始，这个环节的教学也就没有达到预期效果；第二种设计，执教老师站在学生的角度，以開放的心态创设了模拟交易的活动情境，课前预设的问题情境在现实交易中动态生成，学生在亲身体验中自己发现问题并解决问题。学生的活动心理与本节课的学习目标得以匹配，教师的愿望与学生的希望得以统一，整节课在感性操作向理性应用中得以升华，实现了师生生命历程的共同成长。

3 感悟：课前预设之我见

3.1 课前预设要关注学生的前概念

前概念，也称自发概念、日常概念，相对于科学概念而言，是指在没有接受学校教学之前，学生依据自身已有的生活经验和知识结构，对客观现象所做出的直观理解和判断。

现代心理学研究表明前概念与科学概念之间存在着一个交接区，其所承担的任务就是实现前概念到科学概念的正确转变。因此，要让学生通过一节课的学习有所收获，首先就要了解学生的“前概念”，以此确定学生数学课堂学习起点的“现实状况”。

教师有了在课前充分了解了学生的认知基础、思维特点以及学习心理状态，所以才会大胆的预设了这样的教学过程。了解学生已有的生活经验和认知发展水平对教师课前合理预设学习活动的意义。因此，教师在进行课前预设时一定要了解学生，了解其对知识的已知程度，就能在教学的生成点上预设多种通道，使教学预设更具备灵活性和变通性，使教学更具针对性。教师只有善于根据教学内容和学生现实预设多种教学方案，才能胸有成竹地步入课堂，才能顺着学生的思维展开教学，才能为学生的个性化的活动和发展创设更大的空间。

3.2 课前预设要为学生留一点“空白”

学生是学习的主体，这个观点已得到广大教师的认同。在上课时可以给学生造成暂时性的知识上、心理上的“空白”，引起学生的联想和想像，激发学生的求知欲，使学生通过教师所留之“白”，生出“实”来，让学生有所思考，有所探索，以形成无穷的意味和幽远的教学氛围。

小小的一个改动,却给学生创造了如此大的思维空间。学生看到的不是一个括号，而是括号背后丰富的内涵。学生在这一活动中，不是被动地接受，而是主动地汲取，进一步体会到了用字母表示数的真正意义。教学中，通过精心的留白，我们可以给学生提供更充分的学习时间，让他们自主学习，灵动地调动已有的知识经验，对知识进行新的组合。这样，一方面能充分发挥教师的主导作用，另一方面又能调动学生学习的主观能动性，让学生在探究新知的过程中自我建构新知。

4 结 语

有效的课堂教学源于教师课前高水平的预设，而高水平的预设源于教师周密的教学准备。但是如果预设过度，便有可能使教学陷入固化的囹圄之中，机械、呆板，失去灵气与个性，也容易使教学主体错位，形成教师牵着学生鼻子走的套路。生成性预设要求教师在上课之前就要以学生为本，在预想可能产生生成的问题上，留出思考的时间、交流的时间，从而创设一个有利于师生共同探讨、交流和对话的场境。预设应该是一个开放的、包括多种预案设计的总和，是一个在课堂上根据学生的表现而随机调整的具有弹性的动态方案。只有在进行生成性预设的基础上，教师才可能在课堂上出现随即问题时，果断地判断、取舍、利用，即是把它整合进本课的教学目标，让课堂焕发生命的活力。

参考文献

[1] 刘家访.上课的变革.北京：教育科学出版社,2007.8.

[2] 周晓喻.你关注学生的“前概念”了吗.江苏省第十九教海探航征文优秀论文集,2007.