名师考核工作总结（精选8篇）
篇1：名师考核工作总结
年 度 工 作 总 结
武胜中学。。
在过去的一年里，我淡泊教育功利，坚持教育真谛，潜心研究教学，收获幸福快乐。一年来，担任二个班的英语教学工作，班主任，年级主任，工作虽苦但出色完成各项工作任务。作为年级主任，积极主动创新地开展工作，所带年级班风正、学风浓、教风好。
1、不断学习提升自己
一年来我不顾工作的劳累，不顾家务的繁忙，孜孜不倦地学习各种教育教学书籍，掌握先进的教学理论。我深知拥有扎实的功底和育人素养，才能让自己在三尺讲台上挥洒自如。我是一个平凡的人，但我有一颗不甘平庸的心！
2.不断创新提高效率
一位名人说过：“学习和独创使科学之树常青！”不懈的学习使我营养丰富，不断的创新又让学生快乐无穷。
平时，我深钻教材，吃透两纲，改革教法，锤炼教技，指导学法，探索实施了中学英语素质教育，形成自己的教学风格。在课堂教学中，我充满激情，以生为本，开展互动式教学，学生能在课堂上生动活泼地发展，真正做到了在无涯的学海中快乐作舟！我用自己的智慧在努力完成英语教学的任务。指导学生唐欣、李银等8人次在全国中学生英语能力竞赛中分获国家级一二等奖。获优秀指导奖。指导学生唐欣、屈颖代表广安市参加省英语电视大赛中获二等奖。所带高2008级7班在2008年高考中人平成绩124.8分居全县之首，上重点线人数占全县近1/2。所教高2014届7.9班在期末统考中，优生率、有效生人数、人平成绩居全县近百个班级前列。
3、科学管理促进发展
在班主任工作中，我不断摸索，总结出《分层量化管理，构建和谐班级》的方法。这种管理，可以让每个学生都能抬起头来走路，让鲜花和小草都能享受老师爱的阳光。在公平、公正的环境里，每一个学生都能亲身体会到“一分耕耘，一分收获”的道理。在和谐的氛围中，学生的学习积极性更高，凝集力更强！作为班主任，所带班级学生整体德、智、体诸方面发展全面，集体责任感强，学风浓，班风正，班级学生整体社会行为习惯好，形成了团结和谐，拼搏奋进的班集体。所带班级每期被评为学校先进集体，高2011级7班评为县先进集体。
作为年级主任，积极主动创新地开展工作，所带年级班风正、学风浓、教风好。所带高2014届在期末市统考中优生率、科平分及总平均居市前茅。所带高2008级高考实现我校历
史性突破，全市理科一、三、五名出自我校，本科上线人数居市第二。所带高2011级再创辉煌，潘豪以679分夺得市理科状元，被清华录取，杨翠获市文科第二名，县状元，本科上线人数突破1400人，居市第二。
4、及时总结不断探索
我一方面搞好自己的教育教学工作，一方面进行教学研究，参加学校的国家级和省级科研课题研究，经常撰写教育教学论文，努力做一个科研型的老师。我订阅了多种英语杂志，不断丰富和充实自己。积极撰写经验文章，在刊物和市、县发表或交流。在2011年全市高中工作会上，作为英语科代表点评英语教学课及英语教学改革。
5、和青年教师共成长
“一花独放不是春，万紫千红春满园。”我积极推行教研教改工作，身体力行培养年轻教师陈雪梅、叶晓庆等，以他们为友，共同探讨教育教学方法，使得他们迅速成长。他们已经成为学校骨干。
一年来，作为一名英语教师，对学生启之唯恐不新，教之唯恐不精；作为一名班主任，对学生爱之唯恐不深，护之唯恐有疏„„
一分耕耘，一分收获。在教苑这块沃土上，我付出了辛勤的汗水，收获的是累累的硕果。我将继续“以智慧教书，用爱心育人”！让学生享受幸福的教育，让自己享受教育的幸福！
篇2：名师考核工作总结
章丘市第二实验中学 侯宇镁
遵循济南市高教处的指示，我校为我建立了“侯宇镁工作室”，深感荣幸。一年来，我带领工作室的伙伴们逐步成长。时间匆匆流逝，转眼间，已经一年多了。一年多的工作、学习和实践虽然让人紧张、繁忙，但是我感觉收获多多，感慨多多。
一、积极学习
在这一年中，我按照《济南市名师工作室管理细则》的具体要求认真地学习教育理论，在理性认识中丰富自我。深入钻研教材，课程标准，研究教法，体会新课程的性质、价值、理念，提高自己的业务能力。细读了苏霍姆林斯基编著的《给教师的一百条建议》一书，并做了一万余字的学习笔记，并写出了心得，发至我的工作室网站及博客中。在工作中尝试着把教育家、专家的理念变成课堂的实践，用教学理论指导自己的教学，并结合自己的特点和研究主题，不断探索并努力形成自己的教学风格。
二、努力实践
1、积极开展并尝试高效课堂的实践与研究，勇于承担名师工作室的研究课和学校对外公开课。
2、积极参加名师工作室以及学校的各项相关活动、培训，在活动中本人力求做到以提高自身素质为准绳，以提升新课程教学理念为基准，在培训活动中自身能力得到了锻炼和提高，自身素质得到了不断更新。
3、积极参加听课、评课等活动，积极参与到集体备课与研磨课活动当中，在研讨活动中能就课堂教学、教材教法及教学实际问题进行切磋交流，真正模范的起到了名师的辐射带头作用。从而也促使自己在实践中不断感悟，在感悟中再次不断提升。
一年中在校听课评课20多节，并积极配合物理教研员完成了章丘市23节优质课评选活动，发挥了名师的作用，同时使自己的教育教学水平也有了再次提高，通过听课评课也再次使我认识到年轻的教师，真正需要我们去带动，去帮助使其尽快成长为一名年轻的骨干教师，帮助他们挖掘教材的深度和广大，使其较快具备驾驭教材的能力。
在一年的支教工作中，积极发挥优秀教师和名师的传帮带作用，积极主动地配合章丘市圣井中心学校的校级领导组成评委，多次参加各组室的听课研磨活动，使那里的老师的教育教学水平有了大幅度的提高，教师的观念也有了一定的升华，深受当地领导和老师们的好评，因此本人再次被评为章丘市优秀教师。
三、不断反思
在不断的探索和研究中，我认识到下面两点是我们所有教师都应要努力追求的：
1.当好教学活动的组织者
在学习和研究中，我认为教师要充分信任学生，相信学生有完全学习的能力。要把探究的机会交给学生，让学生充分展示自己学习的过程。新课程实施的灵活性大，教师难以驾驭教学行为，课堂教学中表现为过多的焦虑和不安。原因是教学过程中，教师面对学生精彩纷呈的学习活动，还不习惯参与到学生的学习过程，及时了解他们的认知情况，学生的需要没有真正地被关注。所以，做好教学活动的组织者是很有必要的。
2.做好一个深受学生喜欢的“引路人 ”
一堂新课开始，我们可通过导入的设计、学习氛围的创设、教材所蕴含的兴趣因素、课堂内外的各种资源来唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的意愿和动力。然后，教给学生探索、发现的方法，让学生会探索、会发现。教师除了必须把学生自学作为课堂教学的重要步骤外，还需精心设计每一次导学案的目标、内容，同时加强自学方法的指导。做一个学生在学习路上的引路人。
四.努力教研
虽然上课很忙很累，我也不曾忘记努力参加教育科研活动，积极主动地参加高效课堂的课题研讨活动，“十一五”省级课题: 教师教学策略与学生良好思维品质的培养已经结题，本人是课题负责人。今年四月获得了省级教育教研成果一等奖。并再次申报立项了章丘市课题：《优秀班主任工作个案和工作规律探索与研究》，正在积极的研究准本工作中。
通过反思，我发现想成为一名专业化的研究型教师还有很多路要走。“让学习成为自己的习惯”是我下阶段的目标，只有做学习型的教师，才能不断超越自我，使自己的工作更扎实、更有效、更完善、更优秀，从而逐步实现人生的价值。
篇3：名师工作室之路怎么走?
究其原因, 一是名师工作室的人选问题。大部分地区的名师入围程序侧重于职称资历的高低、荣誉称号和获奖证书的多少, 而对入围老师“理念的新旧”、“对待教改的态度”、“研发能力、专业引领、培训指导和组织协调的能力”等软件因素考量较少。一部分名师头顶光环, 志得意满, 坐等退休, 鲜有主动进行教育教学改革和指导青年教师成长的精力和热情。
二是名师工作室的工作机制问题。为了共享优质师资, 推进教育公平, 促进教师的专业化发展, 各地纷纷组建了名师工作室, 但由于经验不足, 在人员组织、条件保障、工作规划、活动协调和评价激励等机制上存在诸多短板。这是因为名师工作室的运行主要靠政府推动, 而名师工作室要实现可持续发展得依靠工作室成员的内驱力。同时, 名师工作室的建设牵涉到教育管理部门和学校的关系问题, 跨校、跨区协作的协调问题, 使得完善其组织方式和工作方式更加困难。另外, 要评价名师工作室的绩效, 也得建立一套定量、科学和易于操作的评价系统。可大部分名师工作室仅挂一个牌子了事, 并未在建立健全名师工作室的制度和机制上下工夫。那么, 名师工作室之路该怎么走呢?
首先, 建立三级名师评选制度。要本着“追求长效, 宁缺毋滥”的原则遴选人员。教师先提出申请, 学校遴选上报给上级教育主管部门, 由其组织专家评审委员会对推荐对象按相关条件进行初评。然后, 对初评入选人员进行听课、答辩, 并结合听课、答辩、复评等考察, 提出候选人名单, 向社会公示和征求意见。把真正热爱教育事业, 师德高尚, 堪称育人的模范、教学的能手、科研的专家;具有较强的专业引领、培训指导和组织协调能力, 能够承担工作室的职责、任务的教师推选出来。
篇4：名师工作室
关键词：名师工作室；工作现状；发展思考；发展策略
任何一所学校，一定有心怀教育梦想的教师，也有不愿意改变生活、改变现状的教师。教育局组建“名师工作室”，就是寻找志同道合的人，寻找尺码相同的人，形成“教师专业发展共同体”，通过用激情点燃激情，用梦想推动梦想的方式，相互激励，相互提供灵感，实现资源共享。唯有这样，才能让个体的激情与梦想，成为理想教育的起点，最终开花结果，并让一部分人先“冒”出来。笔者有幸被宿豫区教育局选派为“汪东松初中数学名师工作室”中的一员，也愿意和学校的同行们共同成长。下面，就自己在“名师工作室”的成长体会，谈谈粗浅的看法，只是抛砖引玉。
一、教师工作现状
消除教师“平庸化”发展趋势，是教育管理中亟待突破的瓶颈。当前，部分优秀的教师在工作中，取得了一定的荣誉，成为小范围内的师德“表率”、育人“楷模”和教学“专家”后，突然迷茫，创造力开始枯竭，职业热情下降，职业倦怠逐渐显现，出现了人们常说的“高原现象”，这成为教师专业发展的一道难解之谜。
《西游记》中那匹驮着唐僧到西天取经的白马，原本是长安城磨坊里一匹很普通的马，后来陪着唐僧一路西行，历经众多磨难，往返走了十万八千里，就成了天下名马、至尊宝马。众马问它功成名就的秘诀，它回答：“这些年来，我走一步，你们也走一步，我们所走的路一样长，我们都一样辛苦，所不同的是，我只不过驮着玄奘大师一步一步西去而已，从长安到西天往返了一个来回，帮助唐僧取回了真经，而你们始终在磨坊里打转。”
二、教师发展思考
德国哲学家、教育家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中写道：“教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂呼唤另一个灵魂。”实践证明，只有通过有效的策略、方式和途径的培养过程，教师才会由经验型教师向科研型教师转变，专业发展也会由被动型转化为主动型，最终会让教师把工作由职业内化为事业而终生奋斗。“名师工作室”，就是一个以课题研究、学术研讨、理论学习、名师论坛现场指导等形式对内凝聚、带动，向外辐射、示范，引领教学改革，促进教师专业化成长的团队组织。让一部分较为优秀的教师，自觉聚在一起，通过一次次活动组织的成功体验，一次次专题研讨中的思想交锋，点燃着教师的教育热情，提升着教师的思想高度。
“朱永新成功保险”：每日三省自身，写千字文一篇。一天所见、所闻、所读、所思，无不可入文。十年后持3650篇千字文来本公司。如果你还不成功，本人将以1赔10的比例进行赔偿。
新东方创始人俞敏洪在《成功是“逼”出来的》文章中写道：也许，适当的逼迫能够把我们的惰性“逼”走，把我们的平庸“逼”走，把我们的勇气“逼”出来，把我们的前途“逼”出来，也把我们的成就感和幸福感“逼”出来。
三、教师发展策略
教师的终身发展有四个层次。第一层次是较低层次，教师能胜任教学，满足学生基本学习需求；第二层次是合格层次，能驾驭教学，能够较好地因材施教，成为教学中的骨干；第三层次是较高层次，能研究教学，追求教师在教学工作中的个人价值的实现，在学生的成长中求得自我发展；第四层次是最高层次，追求自我超越，致力于学生学习方法指导，培养学生具备终身学习的习惯。博采众家之长，创造自己的教学实绩和构建理论研究特色，成为“学者型”的教师。胜任教学是基本功夫，驾驭教学是自我提高，研究教学是发展能力，终身学习创造特色则应当是教师矢志以求的成长目标。“名师工作室”就是以第四层次为培养目标，而且让有着共同的梦想，靠梦想而汇聚的教师团队，最终能够形成一种风尚，成为一种文化，席卷整个教研组、整个校园、整个教育人生。
卢志文说：“走得快，一个人走；走得远，大家一起走。”为了让教师更好地发展，学校不仅在数学组实施团队成长计划，还把“名师工作室”的做法延伸到各个学科，以“魅力师团”为抓手，实施教师培优计划。
（一）组建“魅力师团”
1.条件。具备市、区教坛新秀、教学能手、学科带头人、领军人物、名教师等学术荣誉称号的教师必须参加，其他人员本着自发自愿的原则，采取自行申报的方式，年龄不限、学历不限、职称不限。
2.职责。选择了“魅力师团”，就是自忖和“魅力师团”有着共同的尺码——从此开始为梦想而打拼；选择了“魅力师团”，就是自主与“魅力师团”签订了一份契约——从此开始精神成长的艰难跋涉；选择了“魅力师团”，就是选择了高度的自期、自律、自尊——从此开始幸福而坚韧的教育之旅。
（二）目标与举措
1.勤于读书，因为“成长从阅读开始”。教师的成长，教师的发展，教师的快乐，都可以从读书中来，教师应该有一个书香人生，校园应该书香四溢。“魅力师团”着力开展“四读”活动：
（1）自主选择，自由读——每月自读书籍一本；
（2）团队推荐，共同读——每月共读经典一本；
（3）研讨交流，展示读——每月一次读书交流；
（4）撰写体会，实践读——每月完成一篇感悟。
2.乐于动笔，因为“好记性不如烂笔头”。写作并不是一种纯粹的创作，而是一种教育生活方式，一种搜索、积累自己教育实践和教育经验的过程，一种总结、提炼自己教育智慧和教育艺术的过程。“魅力师团”着力开展“四写”活动：
（1）立足课堂，写反思——每周一篇教学反思；
（2）关注生活，写日记——每天坚持道德长跑；
（3）扎根教育，写随笔——每月一篇教育叙事；
（4）着眼理论，写论文——每年两篇教育论文。
3.善于反思，因为“学而不思则罔，思而不学则殆”。苏霍姆林斯基说：如果你想让教师的工作能给教师一些乐趣，使天天上课不致变成单调乏味的义务，那么就引导每一位教师走上从事一些研究的这条道路上来。“魅力师团”着力做好“四规划”工作：
（1）建立档案，规划专业成长——每人一份成长档案；
（2）网络交流，规划个人博客——每周一篇教育博文；
（3）聚焦课堂，规划教学风格——每周一次教学研讨；
（4）行动反思，规划课题研究——每人一项研究方向。
（三）精神与保障
1.团队精神。“魅力师团”成员要洁身自好，不畏冷嘲热讽，摒弃“三闲”——闲话、闲事、闲思，坚守心灵的宁静——“静下心来教书、潜下心来研究”，竭尽全力兑现自己的诺言，不遗余力遵守团队的规则，在忙碌中体味成长的快乐，始终坚信——“只要行动就有收获，只有坚持才能成功。”
2.保障机制。学校将为“魅力师团”提供各种保障机制，努力做到“三个倾斜”——外出学习倾斜、竞赛活动倾斜、评优评先倾斜。力争十二五周期内，每名教师在原有基础上上一个台阶，三至五年内培养一批区内有名气、市里有影响的拔尖教师。
我们不仅需要“撑一支长篙去寻梦”，更需要“满载一船星辉，向青草更青处漫溯”！经过两年多的努力，我们学校的教师在“名师工作室”的熏陶中，在“魅力师团”的实践中，已经有市级学科带头人、骨干教师3人，区名教师2人，区学科带头人、骨干教师、教学能手、教坛新秀等荣誉称号14人。今后，我们更多的教师定会努力突破原有的思维定式，大胆进行教学创新，使自己从习惯性思维转入反思性思维，使自己从习惯性教学进入反思性教学，不断构建自己更科学更合理化的专业观念，以适应新课程、新理念、新教材的新要求，有效推进新课程的实施，并以此促进自身的专业成长与再发展。
篇5：名师考核工作总结
在我的心里我的师傅陈阿莉老师，她就如同一朵正在怒放的牡丹；而我则是她近旁一粒小小的苔藓。在这里，我要感谢我的师傅，在她的言传身教之下，我也在逐步的实现着自己的教育梦想：2015年我拿到了省级教学能手，2016年初申报了市级学科带头人，2017年底有幸成为xx区名师工作室导师，看着师傅每天忙碌的身影，我深知荣誉的背后更多的是责任，我也明白自己想要成为师傅那样的教育人背后一定要付出更多的汗水和艰辛，但我却甘之如饴。接下来，我就从工作室的建设；自身学习；示范引领、辐射带动；网站建设；课题研究等方面进行汇报。
一、工作室的建设。
在这我要特别感谢学校领导对工作室的大力支持。成立“王美荣名师工作室”的文件刚刚发下来，学校就尽快给我们开辟了专门的办公室，为了方便工作室成员活动，学校还为我们配备了电脑、音响、打印机等一系列的办公设备，为工作室活动的顺利开展提供便利条件。
人常说“万事开头难”，办公地点有了，接下来就是成员组建了。2018年初的时候，我们学校正式在编的语文教师有
人，40岁以上
人；资源共享的语文教师
人参加省市区及名师工作室的人；临聘的语文教师
人，其中刚走出校门或站上三尺讲台不足一年的有
人。面对学校教师教学水平参差不齐的现状，我跟仇校长商量后决定：工作室的工作重心就是尽快培养我校的青年教师，让他们快速成长起来，能切切实实的胜任教师这份工作；其次重点打造我校骨干教师，在赛教活动中争取好
成绩；第三，在校本研修和小课题研究方面发挥自己的示范引领作用，带动周围的同事一同成长。
明确了目标之后就开始招收学员。2018年3月15日“王美荣”名师工作室正式启动，当时工作室的成员加上我总共是六个人。
工作室启动仪式后的第二天，我就去听学校新进教师李琰的随堂课，并且在课后及时进行评课，指出她在课时划分不明确、识字教学没落到实处、朗读指导不到位等等问题之后，明确告诉李琰老师第一课时应该干什么，第二课时应该重点做什么，对学生即时评价有什么作用等等。一周后我又走进李琰老师的课堂，虽然课堂还存在很多问题，但我明显能感受到李老师整节课的思路清洗了，板书也更有条理了，而且在孩子回答问题后能有意识的及时进行评价……当时跟我一起听课的朱燕老师看到李琰的变化后就主动要求加入工作室，像这样积极上进的老师我肯定欢迎。慢慢的，办公室的老师听说我要去听课，跟着我一起去的人也多了起来，后来听课的老师扩展到其他组上，关键是一起评课的老师越来越多了。除此之外，我还经常把一些手机、电脑上的先进办公软件的使用方法教给身边的老师，当大家在工作中感受到工作室带给自己的进步时，参加活动的热情也就格外高了！直到今年的十月份我工作室的成员已经由原来的5人扩展到10人了。
二、努力学习、自我提升
人常说：“要给学生一碗水，自己至少得有一桶水”，我为了保证自己知识上的源头活水，我经抽时间看书、写论文、参加培训。2018年我认真阅读了陈阿莉老师赠送的《前行的力量》，以书中每一位名师的成长经历鞭策自己，并及时撰写读书感悟；结合自己古诗词教学的感悟我写了《古诗词的主线式教学策略——“五步品诗法”》的论文；11月27日——12月7日，我参加了“国培计划”2018陕西省市级学科带头人“三段式”研修活动，并且在咸阳师院和西安和颐酒店我都承担了小学组的学习成果汇报工作；除了自我提升之外，我们工作室的刘莹老师和吴雪老师还参加了今年的“名师之路”活动，并且回来之后还及时的将学习的心得跟全校的语文老师进行分享交流，让名师的先进教育理念辐射到更多人。
三、示范引领、辐射带动
作为一名市级能手，市级学科带头人，我始终不忘“示范引领、辐射带动”的责任，尽力将自己的所学传递给更多的老师。所以，2018年3月24日，我跟随咸阳市“名师大篷车”送教组到乾县“黉学门小学”进行同课异构的评课活动，听了两节《中彩那天》、两节《翠鸟》共四节语文课，在评课过程中我主要指出授课教师在文本解读和课堂朗读指导上存在的问题，并说明了在备课和上课时我们教师应该注意什么。活动结束后我将自己评课时看到的老师们在朗读教学中存在的问题并结合自己的想法写了一篇论文《小学语文朗读教学的几点建议》，在我们学校的教学论坛上跟大家分享，并引起大家共鸣。
2018年4月27日，我参加了“秦汉新城教学日”交流活动，走进将刘学小为参会的60多名小学语文教师上“主线式教学”示范课《天游峰的扫路人》，让与会教师对“主线式”教学有了进一步的了解。
2018年7月26日——29日，我还参加了“市级骨干教师培训”工作，并在培训过程中为80名学员上古诗词教学示范课《宿新市徐公店》，并承担暑期骨干教师培训第二期一班的班主任工作，培训期间听一班学员的微型课10节，而且每节课后都进行了细致的点评，获得到会学员的一致好评。
9月28日在我校承担“教学能手示范课”活动，结合我校“主线式”教研活动，我以《小草和大树》为例为大家示范什么是“主线式”教学。会后，大家反映备课的思路更清晰了，而且主线式教学更能充分发挥学生的主体地位，更能调动学生的参与热情。11月7日我跟师父一起到金旭学校对青年教师进行课堂诊断活动，听了一节二年级的《比尾巴》和一节四年级的《说勤奋》，课后对这两位老师的优缺点及时进行了点评……
校内，我坚持每周至少听一位青年教师的常态课，并及时进行点评，两学期下来坚持听评课60多节，并带领工作室成员一起评课，现在全校几乎每位语文教师的课我都听过、评过。
三、集中精力，备战赛教
2018年三月中旬开始，在校、区、市级赛教活动中，我们工作室积极组织室全体成员进行磨课。三月份我组织大家集体磨课两次，首先让参赛老师明确微型课应该怎么上，第一课时和第二课时在备课的时候需要注意什么，课堂提问的技巧及对孩子的评价语的重要性等，除此外，我还利用中午休息或下午放学后的时间与个别老师进行一对一的磨课，有时候甚至到晚上十一二点，今年市级赛教的时候，本来学校组织党员去梁家河学习，但我最后决定留下来全程陪同参赛的老师奔赴赛场。从3月份到5月份，在各级的教学能手评赛过程中我们利用休息时间反复对四五年级上下册内容进行研磨，有时参加完师傅陈阿莉工作室的磨课活动后，第二天我们还会把整理好的教案再试着上一边，就这样我们工作室总共磨课80多节。这个过程虽然很累，但我却很高兴，看到工作室成员的成长，我觉得自己的青春没有白费！
四、网站建设
工作室刚刚成立我就再微信上建立了“文林学校名师工作群”、注册了新浪博客，并且开设了教学设计、说课稿、教学论文、简报等10个栏目，上传作品100多篇，博客点击量5000多人次，我们今后还得加大博客的宣传力度，让我们工作室的网络平台切实为更多的教师服务。
五、课题研究
2018，我们工作室成员承担或参与多项省市区校级小课题研究。其中我参与的国家级、省级、市级课题各一项；我本人主持，工作室成员吴雪、王陇侠参加的市级课题《小学语文趣味性作业的实践研究》于2017年12月立项，将于2019年3月结题。在这项课题研究中，我按照小学的高中低段学生年龄特点，组织参与课题的老师按照不同的文体对课文进行分类，研究出不同的布置趣味性作业的方式8中，除此之外，工作室成员还参与多项区级和校级课题研究。
六、取得的成绩
2018一路走来，有忙碌时的艰辛，更有收获时的喜悦。崔艳玲老师获得“咸阳市小学语文教学能手”称号和“xx区教学能手称号”，崔艳妮老师获得2018年区级“优秀共产党员”称号；在“一师一优课，一课一名师”活动共有7人上传课例6人获奖，其中我的课例获市级优课，崔艳妮、崔艳玲、赵燕飞、吴雪、刘莹等五位老师获区级优课；我的微课《最后一头战象》获得区级一等奖。除此外，学校组织的各项活动工作室的成员都能积极主动地参与，并认真对待，所以在学校的各项活动中工作室成员获得了许多荣誉。
篇6：名师考核管理实施办法
为了规范晋江市名教师培养、使用和管理，建立定期考核，科学评估、动态竞争的名教师管理机制，培养造就在省市学科领域有一定影响，并能在本市教学与研究方面起示范带头作用的学科名教师，带动全市中小学教师队伍建设，根据•晋江市人民政府关于印发晋江市名教师培养管理意见（试行）的通知‣（晋政文„2009‟327号）和•关于印发†晋江市名教师考核管理细则（试行）‡的通知‣（晋教人„2010‟29号），结合我市中小学教师的教育教学实际和发展要求，制定本办法。
一、名教师考核管理工作实行分级考核管理办法：由编制、人事、财政、教育等部门联合组建“晋江市教育系统名教师培养工程”领导小组，负责全面实施工作。下设“晋江市教育系统名教师培养工程”办公室，依托在晋江市教师进修学校，负责名教师的日常管理和考核工作。名教师及培养对象业务档案委托所在单位管理(小学、幼儿园以教委（育）办为单位,中学、职校、市直学校、进修学校以各学校为单位)，名教师所在单位负责实施过程的指导与监督。
二、名教师考核管理
（一）建立档案
建立健全名教师档案管理。名教师所在单位应建立名教师业务档案管理机制，名教师履行职责与义务情况等有关业务材料要 1
及时归档。名教师平时必须根据•晋江市名教师考核管理细则（试行）‣要求整理个人业务档案，学年结束前在规定时间内将整理好的档案交送所在单位审核、归档，材料严格按照•晋江市名教师考核管理细则‣中5大方面（师德和育人方面、教学工作方面、教育科研方面、发挥辐射作用方面、其他方面）13小点进行整理收集归档，归档材料要设封面、目录。各单位要不断充实完善名教师档案库的建设，掌握名教师发展情况，促进名教师队伍发展。
（二）考核
1、名教师考核周期为每年的8月24日至次年的8月23日。各单位应在学年结束前审核名教师考核材料，并做好归档工作。
2、名教师名教师按规定整理个人档案，填写•晋江市名教师考核表‣（见附件2），名教师所在单位填写•晋江市名教师考核情况汇总一览表‣（见附件3，小学、幼儿园名教师由教委（育）办填写），并在规定时间内将两份表格各一份，报送 “晋江市教育系统名教师培养工程”办公室（设在晋江市教师进修学校科研处），汇总表在本单位给予公示。逾期不上交有关材料的视作当考核不合格。
3、“晋江市教育系统名教师培养工程”办公室对名教师履行职责与义务情况进行全面考核，成立考核小组，市教育局派专人参与考核过程，指导考核工作。考核办法为查看有关材料、到名
教师所在单位审核档案材料、召开座谈会、师生测评等。
4、名教师考核与网上实时申报相结合。（操作程序另行通知）
5、考核提供材料
（1）师德和育人方面：
①提供学校师德考核表和该教师考核表复印件，加盖公章，原件由所在单位审核。
（2）教学工作方面：
②名教师中的专任教师本学科至少1个班以上（含1个班）的教学工作（每周任教四节课以上，辅导性质的上课除外）；非专任教师每周参与教研、科研、培训活动不少于0.5个工作日，并均能在本职工作中做出表率。考核时专任教师提供考核表；非专任教师提供下校证明、听课记录、研讨记录等。
③提供学校学期课程安排表及学校证明、学生研究性学习课题相关材料。
（3）教育科研方面：
④提供科研课题的开题报告、立项通知书或批复件、、已结题的要提供课题报告或结题证书、课题进展情况的相关印证材料或证明等。根据•晋江市教育局关于加强教育科研课题管理的通知‣晋教综„2008‟15号文件精神，提供的考核课题须在晋江市教师进修学校报备方为考核有效课题。
⑤提供发表的研究报告、论文、经验总结或参与编著与本
学科相关的校本课程的复印件（封面、目录、正文），加盖公章，原件由所在单位审核。
（4）发挥辐射作用方面：
⑥提供公开课、示范课、研究课的教案及相关证明（通知、证书、评价表等）。
⑦提供讲座通知、证明、讲稿等。
⑧提供参加有关教研活动的证明材料（教研活动安排表、教研组活动记录、讲稿等）。
⑨提供师徒协议（师徒结对时长至少为1年）、指导青年教师的计划、总结；提供被指导教师本人活动成效小结、相关证书复印件（各级骨干教师、学科带头人、教坛新秀证书，个人获奖证明等）。
（5）其他方面
⑩提供读书笔记或教学反思材料（严禁抄袭，一经查出该项考核无效）。
⑪提供博客网址以备查看。
⑫提供相关证明材料。
⑬提供相关证明材料（文件通知、协议等备案材料及对口扶持学校证明）。
5、考核结果
（1）第①项和第②项为必备条件，实行一票否决；
（2）县级骨干教师至少须完成以上项目6项，其他对象至
少须完成8项方为考核合格；
（3）对当年考核合格的名教师将按文件精神兑现津贴。
（4）当年名教师考核不合格不发放名教师特殊津贴，连续两年考核不合格或累计三年考核不合格的名教师，不再纳入名教师管理范围，考核结果呈报上级行政主管部门。考核记录将作为我市今后推荐参加各种培训、职称评聘、评先评优等活动的依据。
（5）名教师津贴发放不累计，具备不同级别和不同称号的取津贴最高的一项进行考核管理和落实津贴。
附件一：•晋江市名教师考核表‣
篇7：名师考核工作总结
伊川县教育局
关于印发《伊川县名师及骨干教师考核
实施细则》的通知
各乡镇中心学校，高中教育中心，局直各学校，各二级机构：
为了进一步发挥省、市、县三级名师及骨干教师的辐射带动作用，促进我县基础教育的改革与发展，全面推进素质教育，提升中小学校整体教育教学水平，根据洛阳市委组织部、洛阳市教育局、洛阳市财政局《关于印发在全市中小学校实施名师工程的意见（试行）的通知》（洛组„2011‟21号）和《伊川县教育发展督查考评实施方案（试行）》（伊教发„2013‟19号）文件的精神要求，结合我县实际，特制定《伊川县名师及骨干教师考核实施细则》（见附件），望省、市、县三级名师及骨干教师认真履行职责，切实做好本职工作，同时，希望各有关单位认真贯彻文件精神，加强对名师及骨干教师的管理，使其作用得到充分发挥。
附件：伊川县名师及骨干教师考核实施细则
二〇一四年一月二十一日
附件：
伊川县名师及骨干教师考核实施细则
为加强我县中小学教师队伍建设，培养一支符合时代要求，能发挥引领、示范、辐射作用的名师及骨干教师队伍，促进我县基础教育教学质量和课堂教学改革的提高，积极推进我县基础教育事业发展，现结合我县实际，制定本考核实施细则。
一、考核范围
本细则实施对象为：伊川县教育系统内的河南省名师、洛阳市优秀名师、名师；省、市、县三级骨干教师。
二、组织实施
县教育局名师及骨干教师管理工作领导小组全面负责我县名师及骨干教师的选拔、考核、管理等工作。领导小组由分管副局长赵风霞任组长，机关各相关股室负责人为副组长，领导小组下设办公室，办公室设在局师训股，股长郭全章兼任办公室主任。各名师及骨干教师所在单位为责任单位，对本单位的名师及骨干教师考核管理工作负责。
三、考核办法
（一）考核内容及积分办法
1、名师考核内容及积分办法
名师实行届期制动态管理，每届任期3年，届满后需重新申报评选。被认定为名师的教师，任期内不能脱离教学工作岗位；名师考核实行年度量化考核和过程督促检查相结合的办法，分学期考核与任期考核两种形式。学期考核实行上
不封顶的计分方法，但考核低于60分，将建议上级取消名师称号，考核低于90分，将对年度津贴进行适当扣减。考核领导小组办公室在名师任期届满前，配合上级教育行政部门组织考核评价，每学期名师依据岗位职责，向单位全体人员述职，并填写《名师考核评价表》，所在单位结合实际给予评价。
（1）积极为所在单位的发展献计献策，每被采用一条建议计5分。
（2）积极投身课堂教学改革，并卓有成效。在省、市、县、乡、校上课改示范课每节分别计10、8、6、4、2分。
（3）各级名师均应承担教师培训任务，每学期以专题形式开展教师培训不低于2次，每次计10分。
（4）树立终身学习意识，不断丰富自己，提高理论、业务水平。每年有计划的阅读教育理论专著，每读一部，并有读书笔记或读书随笔计5分，每读一部专业书籍并有笔记计5分。
（5）积极参与校本课程的开发，整合不同学科资源，形成名师特色教育课程。每编成一部校本教材，参与编写的名师均计20分。
（6）至少帮助和指导2名青年教师，制定详实的培养计划并付诸实施。所指导教师在省、市、县每获一次奖励，指导教师分别计5、3、2分。
（7）每期至少举办一次学术专题报告会，实现与广大教师面对面的交流和沟通，每次计10分。
（8）撰写能够集中反映个人教育思想或教学特色的专
业论文、科研报告，并在有关期刊上发表。每篇论文获省、市、县奖分别计5、3、2分，在CN刊物上发表一篇专业论文计10分。
（9）按时完成省、市、县教育部门和学校部署的支教任务。每支教一次计5分。
（10）积极探索教学规律，不断总结经验，其教学方法在一定区域内得到推广或得到外地同行认可，计20分。
2、骨干教师考核内容及积分办法
各级骨干教师的管理单位是教育局师训股，考核和管理责任单位为本人所在单位。骨干教师必须承担培养青年教师的任务，充分发挥引领、辐射、带动作用，为学科发展做出积极的贡献。考核成绩满分100分，学期考核不足60分，取消或建议取消骨干教师称号。
（1）积极参与课堂教学改革，不断探索教学规律，其改革成果得到同行和领导的认可。市、县级骨干教师每期上校级课改示范课不低于2节，每节计10分；省级骨干教师上乡级及以上课改示范课不低于2节，每节计10分；
（2）结合自身教学实际，积极撰写教学体会、心得，并参加交流或讨论，获得省、市、县级奖励分别计10、7、5 分；
（3）熟练掌握学科《课程标准》，并能积极开展专题讲座，每开展一次专题讲座计20分；
（4）积极推广新的教学方法，并带动一批教师在实践中获得成功，没成功一项计10分。
（5）积极参加师训部门安排的骨干教师培训，并有完
整的培训记录笔记，培训结果达到合格以上，计5分；学习新的教学理念能在同学科中起到引领作用，计5分
（6）积极为所在单位的发展献计献策，被采用并起到很大作用的建议，每条计10分。
（7）能主动担任教学课题研究并有一定成效的，计20分；
（8）在省、市、县三级组织的优质课大赛中，每获奖一次，分别计10、7、5分；
（二）奖惩规定
1、实行名师津贴制度。名师津贴按照有关规定年度发放。
2、学习考察优先。教育局在条件许可的范围内，每年有计划、有步骤地组织名师及骨干教师到教育发达地区参观学习、进修深造，以提升理论素养，学习先进的教育理念和教育教学方法。
3、改善办公条件和设施优先。所在单位在配备、更新现代化教育教学设备、改善办公条件等方面，要实施名师及骨干教师优先的原则。
4、积极参与课堂教学改革，不断探索课堂教学改革新路子，影响和带动一批教师参与课堂教学改革活动，成绩显著者，在同等条件下，优先晋级、评模。
5、实行“一票否决制”。凡有下列情况之一者，取消任职资格、称号及有关待遇，并收回证书。
（1）在申报各项工作业绩中弄虚作假的；（2）不履行岗位职责，年度考核60分及以下的；
（3）教学效果差，学生或家长到上级反映并经查属实的；
（4）有偿家教；向学生及家长索要财物；组织或参与滥印、乱印、乱发教辅用书和各种试卷经查属实的；
（5）体罚或变相体罚学生，造成不良影响的，经查属实的；
（6）受到党纪、政纪处分或刑事处罚的；（7）其他应予撤销称号的。
四、考核结果与使用
1、省级名师、市级名师在任期内考核结果分值达60分以上者方可连任。对名师及骨干教师定期与不定期的考核评价中，如发现有长期不能履行与称号相符职责的教师，将取消或建议取消其相应称号。
2、名师及骨干教师所在单位将其年度考核结果报教育局考核领导小组办公室备案，并保存考核的原始材料，建立业绩档案。考核领导小组办公室负责建立两类教师数据库，健全考核档案，及时了解他们的动态。
3、名师及骨干教师自荣誉称号撤销或丧失的下月起，相关荣誉证书由考核领导小组办公室收回。
篇8：“名师工作室”的解与思
关键词：名师工作室,价值,运作策略
近年来, 不少地区的教育主管部门及学校成立了众多的名师工作室。名师工作室的实践成果已经证明:它不仅能够发挥名师的引领示范作用, 扩大名师的影响力, 提高教育教学质量和教师队伍的整体素质, 而且能够带动和引领青年骨干教师迅速成长。
一、“名师工作室”的内涵解读
名师, 通常指在某一教育教学领域, 在一定区域内具有一定知名度和影响力的教师。这些教师具备先进的教育教学理念和卓越的实践技能, 并且拥有特级教师、学科带头人、骨干教师、教育教学专家等称号。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》明确提出, 通过研修培训等形式, “造就一批教学名师和学科领军人才”。
名师工作室不仅仅对于名师, 并且对于全体教师都是非常有帮助的, 它是充满活力的教学与科研的共同体。目前, 我国的名师工作室大致可分为两类:以某一名师为核心组建起来的“名师工作室”和以骨干教师团队组成的“研修工作室”。
以某一名师为核心的工作室, 通常是由某一名师的名字及其所具有的教育教学特色而命名。通过研究、保护、共享名师的教育教学理念, 用名师的影响力去带动参加工作室的其他教师及工作室以外教师的专业发展与成长。在这类工作室中, 由于核心目标和主要任务不同, 又可分为侧重“研究名师与其所带的队伍”和侧重“辐射服务”两大类型。前者是侧重研究与总结名师科研团队, 后者侧重辐射服务, 主要是名师与工作室成员组成不同的团队, 深入更多地区, 为当地教师上公开课、开展座谈会互动交流等。这两类工作室组织形式与侧重点不同, 但最终目的都是研究名师, 且两者通常是结合在一起的。
以骨干教师团队组成的“研修工作室”, 不是以某一名师为核心组成的, 而是因研究某一主题组织在一起。在这类工作室中, 骨干教师基于工作实践选择共同感兴趣的研究专题, 形成研究共同体, 经历课题研究的全过程, 在研究的过程中学习, 最终形成工作室的集体成果和骨干教师富有个性的成果。
名师工作室的组建与开展, 是一种自发的、内在的、充满生机与活力的过程。名师工作室为发挥名师的引领和模范作用, 打造骨干教师队伍, 促使新的名师不断涌现, 壮大名师队伍做出了应有的贡献。
二、名师工作室的价值与作用
1.推动教育的均衡发展。
地区之间的竞争, 取决于一个地区教育水平的高低;学校之间的竞争, 取决于一个学校教师水平的高低。在当前优质教师资源尚不充足、区域内和校际差异十分明显的情况下, 怎样充分发挥现有的宝贵资源, 提高区域内整体教育质量?名师工作室的建立在一定程度上解决了这一问题, 它推动教师资源的区域流动和教育的均衡发展。
以上海市普陀区为例, 2007年9月该区制定出台了《教师队伍建设四年行动计划》:从2007年秋季开学起, 优秀教师将不再是学校独有的“部门资源”, 而成为全区共享的“公共财富”。根据该《计划》, 至2011年, 普陀区将建立10~15个由特级教师领衔的工作室, 每个工作室选拔5~7名区内高级教师为培养对象;建立50个以上由学科带头人领衔的工作室, 每个工作室选拔5~7名区内中级教师为培养对象;在区内的高级教师中选拔100名左右为高级指导教师, 每名高级指导教师分别承担指导一所学校学科建设的任务。由教育局根据教育资源均衡配置的要求, 统一安排名师工作室的设置地点, 引导名师真正走到最需要专业引领的学校和教师中去。
名师工作室做到以点带面、辐射引领, 成为创建培养大批优质教师资源的重要平台, 从而推动教师资源的区域流动和推进教育的均衡发展。
2.推动教学质量发展。
新一轮课程改革强调, 教师要由知识传授型向研究型教师转变。研究型教师, 既要有深厚的专业知识, 又要具备敏感的教学研究意识和过硬的教学研究能力。
名师工作室的实际操作, 为教师提供了广阔的参与实践的机会, 研究氛围浓厚, 教师在其中能够体验成长的过程。在实践和研究活动中, 教师通过亲自参与、动手、体验各种学习方式, 并在专家的引导下进行教学反思, 使自己的教学水平得以提高。名师工作室虽然作为一个教师科研共同体而存在, 但其中每一位教师都有自己独特的教学经验和成长经历, 有个性化的知识结构和思维方式。这种多样性和差异性以及名师工作室所提供的多样化的交流机会, 使教师在不同问题领域与不同层次的教师交流, 互相启迪思维, 每个人都在参与研究中得到不断提高, 从而找到了践行新课改、提高教育教学质量的关键点, 推动了教育不断向前发展。
3.以人为本, 成就学生发展。
名师之所以为名师, 不在自身, 而是在学生。一个人价值的体现是由别人对他的评价来决定的。作为教师, 最大的成功和幸福感是来自成就学生的发展。
“以学生为本”, 是指教育者的一切工作都应该以学生的健康成长、全面发展为中心和根本。教师是为学生的人性发展服务的, 充分尊重学生个人的本体价值, 充分挖掘学生的潜能, 充分调动学生的主体性和主观能动性, 使每一位学生都能充分、自主、健康地发展, 这是每位教师都应具有的教育理念。名师应尽自己最大的努力, 让学生在自己的课堂上每次都有所发展、有所提高、有所收获, 让自己的课堂教学融入乐趣, 不再枯燥, 做到真正的快乐教学。
三、名师工作室的运作策略
为有效促进名师工作室的正常运作, 促进工作室成员健康成长和专业化发展, 除了制定一些规章制度, 还必须采取一些有效的措施和策略。
1.团队引导策略。
团队引导策略是通过团队对成员的综合考察、诊断, 就其发展水平、方向、特点等要素共同做出客观、公正的评估, 在此基础上设计适合每一位成员发展可能的成长方案。“引导”体现于对团队成员发展状况的评价、发展可能的判断与方案适用性、实用性的评判。
工作室成员首先要设计以提升师德为重点的培养方案, 制定个人发展规划。在个人发展规划中, 各成员要从学习计划、课堂教学、课题研究、科研成果等方面, 制定具体的阶段目标;然后, 分阶段制订实施计划, 紧紧围绕阶段规划的内容与要点, 加以细化。作为一个分享互助的团队, 名师工作室要营造研究氛围, 搭建民主宽松的学术平台。成员在每一个阶段的实施过程中, 要重视名师的引导作用, 采纳同伴的建议, 对自己的方案加以改进与完善。
2.课题引导策略。
教育教学中存在着许多待解决的问题, 解决这些问题的方法是将这些问题转化为研究课题, 通过名师、专家、团队的指导, 使工作室成员在课题研究中寻找解决问题的方式。问题的解决过程是成员自我完善与自我发展的过程, 也是获得未来发展与创新能力的奠基过程。每完成一个课题的研究, 在实现个体发展的同时, 也为下一步发展与创新预先奠定了基础。
课题研究, 以课题带动教研与教学组织形式, 推行新型的教学方式, 指导课堂教学的研究和发展, 从而构建有效课堂。名师工作室要充分调动各个成员的积极性, 真正使课题为教学服务, 科研为教师服务, 将课题研究与日常教育教学相结合, 经常组织教师进行深入的研究, 逐渐丰富实验课题的内涵。同时, 促使成员们增强专业内涵, 提升理论知识, 发展实践性知识, 向专家型教师过渡发展。
3.沟通与交流策略。
为了更好的营造学习与交流氛围, 名师与成员、成员与成员、工作室与工作室之间需进行多维互动联系与交流。每次专题研讨都要有价值, 成员们在相互评价与学习启发中实现教育智慧分享, 知识在交流中实现价值提升。
名师工作室内的交流主要有两类。一类是名师与成员之间的交流, 能让名师时时关注成员的成长状态, 多与成员们进行沟通, 给予他们一定的人文关怀, 从而极大地促进成员的专业成长。另一类是成员之间的互助对话, 能让工作室成员在彼此交流学习中互相促进, 共同进步, 使他们各具特色的学科教学思想在交流中相互激荡。当然, 沟通与交流不仅局限于名师工作室内部, 各个工作室之间也要利用现有的便利条件加强沟通与合作。
4.可持续发展策略。
名师工作室教研的最终目的, 不是为了解决几个实际的教学问题, 而是要教师在解决问题的过程中实现个人品质的提升。工作室中每位成员都应该追求更高的发展, 成为一个具有可持续发展潜质的优秀教师。各成员应主动学习吸收古今中外先进的教育理论, 传递最先进的教育理念, 努力实现自我评价、自我调控、自主专业发展。积极倡导终身学习思想, 让学习成为生活中的一部分, 积极构建学习型组织。名师工作室成员应在科研实践的基础上, 不断的进行自我反思, 把反思当成一种习惯, 实现教学与研究相结合, 教学与反思相结合, 这样可以有效促进教师自我的快速成长, 使教师真正成为教育教学与教育研究的主人。
名师工作室还要充分发挥辐射服务功能, 构建一个可持续发展的优秀教师发展的共同体, 彰显其引领作用。通过各项工作的推进, 工作室成员在自身成长的同时也带动身边的教师积极参与课题研究, 在探索和实践中不断提升自身素质, 形成区域名师群体效应, 从而促使区域内学校总体教育教学质量提高。
总之, “名师工作室”现象既体现了教育改革昭示高品质教师的产生, 也是培养高品质教师的积极探索, 是教育发展到一定阶段的必然要求。培养名师是一项需长期坚持的工作, 因为人才的培养是一个长期的过程。“名师工作室”要有开创意识, 研究意识, 品牌意识, 做有品质的、名副其实的“名师工作室”。
参考文献
[1]张丹.名师工作室:构建教师发展共同体[N].中国教育报, 2011年6月10日第013版.