名师工作室--名师职责（共14篇）
篇1：名师工作室--名师职责
名师职责
1.树立良好的师德风范，倡导无私奉献精神；善于合作交流，发挥辐射和引领作用，带动学科教师共同成长。每名工作室主持人任期内需引领5名以上青年骨干教师。
2.制定本名师工作室章程或管理条例；制定本名师工作室三年发展规划；每学年制定工作室工作计划，提交工作室总结；制定名师工作室主持人学年个人专业发展研修计划，提交研修总结；督促指导本室的研究人员制定个人专业发展研修计划，提交研修总结。
3.实行双向听课制度，当好学科教学的示范者，每学期进行 1次以上教学展示；每学年组织并参与工作室每一个成员的听课、评课活动，研究学科教学，指导成员总结教育教学方法、经验、模式，每学年参与工作室成员听课（或活动指导）时间不得少于36学时。
4.不断钻研教育教学理论，定期或不定期组织工作室成员的理论学习及研讨，每个月集中研讨活动时间不得少于3小时。经常写教育教学或学校管理札记；每学年在市级以上刊物（含同级教学研究）发表教育教学或教育管理论文1篇以上，2年任期内争取有个人或合作著作出版。
5.坚持教育教学改革实验；研究教育教学中普遍存在的问题，积极主动地提出改进办法；指导本学科的教学研究和科研课题，2年内完成一项市级以上科研课题。
6.参与和指导工作室成员承担校本培训课程的开发、授课任务。每年举办校本培训或其他讲座2个以上。举办或参与读书会、名师大讲堂、名师论坛、专题研讨等活动，每年在全县（区）做一次公开研修活动展示。
7.做好学校教育教学的参谋，为区域教育的发展建言献策，提出建设性的意见和建议。8.建立名师工作室网络平台，为工作室成员乃至区域内教师提供教研信息和解决教学问题的途径，促进本校教育教学质量的提高。建立工作室成员成长档案，不断促进工作室成员的专业成长与发展。
篇2：名师工作室--名师职责
发展目标：在名师的引领下，提高我区中青年骨干教师的专业水平，建设一支师德高尚、素质优良的教师队伍。
主要职能：在全区范围内起到引领、示范、辐射作用，促进我区中青年骨干教师的专业发展；开展创新型科研教改实践活动，研讨并解决学科教学中的实际问题；激发其他教师学习、工作的积极性，带动全区教师的专业成长，也促进名师自身的成长。
工作程序：确定名师工作室名师；选拔有培养前途的青年教师作为工作室成员；对名师的工作的指导与考核。
附2：
名 师 要 求 与 职 责
（一）名师的基本要求
1、师德高尚，为人师表，志存高远，爱岗敬业，教书育人。
2、严谨笃学，与时俱进，开拓创新，热心科研，理念先进，学科造诣深厚，业务技能精湛。
3、具有创新精神，在学科上有鲜明的教育风格或教育教学特色，教育教学业绩突出。
4、积极上进，乐于奉献，公正诚恳，教育教学研究能力强，具有健康的心态和团结合作的团队精神，能组织培养和指导青年教师开展教育教学研究。
5、具有市学科带头人及以上称号。
（二）名师的基本职责
1、负责主持名师工作室的具体工作。制定工作室的计划和对成员的指导，认真做好计划的安排、落实，带动青年教师成长，让更多教师成为新的名师。
2、要认真做好学校安排的教育教学工作，做师德的表率、育人的模范，教学的专家。关注教育改革与发展的动态和趋向，认真学习教育理论专著，主动提高自身专业水平，使团队成员真正成为引领推进新课程的带头人。
3、以选定的优秀中青年教师作为重点培养对象，根据工作室要求，完成相应的工作任务，达到相关工作目标；指导的对象有明显的发展，学科组进步明显，被评为校级以上优秀学科组。
4、要深入课堂听课，积极参加教育教学研讨，提出相应学科教育教学的改进方案，向学校及相关部门提出关于教学工作的合理化建设性意见，为学校发展献计献策。
5、必须参与学校课题的实践和研究，承担相应的研究任务，一学期内能主持完成1个专题研究，学期结束要有专题总结。以课题研究为突破口，引领学员发挥自身优势，形成独到的教学特色，有效促进学科发展；积极开展相关活动，确定相应的专题，带动学员开展校本研修活动。
6、组织开展示范性的教育教学研究，提供有价值的旨在提高教育教学管理水平或教学质量的研究论文、调查报告、研究报告、教学案例等；每学期至少开设2次校级以上示范课、研讨课，1次讲座；积极参加上级的优质课、论文等评选活动，并力争获奖。
7、督导成员的教学，每月至少听成员1节课，并予以评课，提出意见、建议，帮助改进课堂教学。并针对学员的特长，实施全程指导，力争2年内使工作室成员有显著的提高。
8、要建立名师博客，充分利用网站与学员及其他教师进行网上教研课改交流，带动学校科研工作的开展。
9、负责定期召开会议。（1）学期初召开一次会议，讨论工作室计划，确定培养对象和培养目标；明确工作室的任务，确定教育科研课题及专题讲座内容。（2）每月一次集会，进行专题学习研讨，对学员集中指导，及时收集“工作室”的各类材料，做好归档，并安排部署下月工作。（3）学期末召开工作室总结会议，回顾本学期的活动及研究成果；学员汇报学期工作，并写出书面材料；总结经验教训，为下学期工作做好准备。
10、要与成员互帮互学，取称补短，做到共同发展。
11、负责建立成员成长业务档案，每学期进行一次考核，由名师和成员共同填好《名师工作室学员鉴定表》，并作出综合鉴定，形成书面意见，提交学校审核。
附3：
成员要求与职责
（一）成员的基本要求
1、热爱教育事业，师德高尚，爱岗敬业，乐于奉献。
2、刻苦进取，勇于创新，爱生乐教，有团结合作精神，有踏实的工作作风。
3、有高尚的师德修养，较高的理论水平，扎实的业务功底，有较强的教育科研能力和较好的发展潜质。
4、年龄在40周岁以下，具备市级优秀青年教师、或区级学科带头人、或区级优秀青年教师称号，积极要求上进，教学业绩良好，有培养前途的中青年教师。
（二）成员的基本职责
1、虚心接受名师指导、检查、评估，及时向名师汇报工作，积极主动参与名师工作室的各项工作，热情参加教育教学研究，充分发挥主体能动作用，敢于质疑和争论，协同名师完成工作室计划，共同营造互动、共进的氛围。
2、每月至少听名师2节课，学习名师课堂教学中的可取之处，与名师一起讨论课堂教学方法、教学重难点等，并灵活地运用到自己的教学实际中去，在名师的引领下，改进课堂模式，提高课堂效益。
3、认真开展教育教学实践和研究，出经验，出成果。
4、熟练掌握现代信息技术，并有效地运用到教育教学中去，努力提高教育教学业务水平，实现自我成长。
5、积极参与教学研究，推广先进经验，传播新的教育理念，协助名师做好培训教师工作；在自己提高的同时，带动全体教师共同发展。
6、每学期至少提供2节研讨课或教育讲座；在完成教学任务的同时，不断总结经验教训，静下心来，写点随笔，记下对教育教学的感悟及其成长经历，并发表在名师工作室的教师博客上。
7、在名师的帮助下，确定研究课题，或参与名师的课题研究，完成课题研究或专题研究报告，力争每年有高质量的论文发表或获奖。
篇3：名师工作室之路怎么走?
究其原因, 一是名师工作室的人选问题。大部分地区的名师入围程序侧重于职称资历的高低、荣誉称号和获奖证书的多少, 而对入围老师“理念的新旧”、“对待教改的态度”、“研发能力、专业引领、培训指导和组织协调的能力”等软件因素考量较少。一部分名师头顶光环, 志得意满, 坐等退休, 鲜有主动进行教育教学改革和指导青年教师成长的精力和热情。
二是名师工作室的工作机制问题。为了共享优质师资, 推进教育公平, 促进教师的专业化发展, 各地纷纷组建了名师工作室, 但由于经验不足, 在人员组织、条件保障、工作规划、活动协调和评价激励等机制上存在诸多短板。这是因为名师工作室的运行主要靠政府推动, 而名师工作室要实现可持续发展得依靠工作室成员的内驱力。同时, 名师工作室的建设牵涉到教育管理部门和学校的关系问题, 跨校、跨区协作的协调问题, 使得完善其组织方式和工作方式更加困难。另外, 要评价名师工作室的绩效, 也得建立一套定量、科学和易于操作的评价系统。可大部分名师工作室仅挂一个牌子了事, 并未在建立健全名师工作室的制度和机制上下工夫。那么, 名师工作室之路该怎么走呢?
首先, 建立三级名师评选制度。要本着“追求长效, 宁缺毋滥”的原则遴选人员。教师先提出申请, 学校遴选上报给上级教育主管部门, 由其组织专家评审委员会对推荐对象按相关条件进行初评。然后, 对初评入选人员进行听课、答辩, 并结合听课、答辩、复评等考察, 提出候选人名单, 向社会公示和征求意见。把真正热爱教育事业, 师德高尚, 堪称育人的模范、教学的能手、科研的专家;具有较强的专业引领、培训指导和组织协调能力, 能够承担工作室的职责、任务的教师推选出来。
篇4：名师工作室
关键词：名师工作室；工作现状；发展思考；发展策略
任何一所学校，一定有心怀教育梦想的教师，也有不愿意改变生活、改变现状的教师。教育局组建“名师工作室”，就是寻找志同道合的人，寻找尺码相同的人，形成“教师专业发展共同体”，通过用激情点燃激情，用梦想推动梦想的方式，相互激励，相互提供灵感，实现资源共享。唯有这样，才能让个体的激情与梦想，成为理想教育的起点，最终开花结果，并让一部分人先“冒”出来。笔者有幸被宿豫区教育局选派为“汪东松初中数学名师工作室”中的一员，也愿意和学校的同行们共同成长。下面，就自己在“名师工作室”的成长体会，谈谈粗浅的看法，只是抛砖引玉。
一、教师工作现状
消除教师“平庸化”发展趋势，是教育管理中亟待突破的瓶颈。当前，部分优秀的教师在工作中，取得了一定的荣誉，成为小范围内的师德“表率”、育人“楷模”和教学“专家”后，突然迷茫，创造力开始枯竭，职业热情下降，职业倦怠逐渐显现，出现了人们常说的“高原现象”，这成为教师专业发展的一道难解之谜。
《西游记》中那匹驮着唐僧到西天取经的白马，原本是长安城磨坊里一匹很普通的马，后来陪着唐僧一路西行，历经众多磨难，往返走了十万八千里，就成了天下名马、至尊宝马。众马问它功成名就的秘诀，它回答：“这些年来，我走一步，你们也走一步，我们所走的路一样长，我们都一样辛苦，所不同的是，我只不过驮着玄奘大师一步一步西去而已，从长安到西天往返了一个来回，帮助唐僧取回了真经，而你们始终在磨坊里打转。”
二、教师发展思考
德国哲学家、教育家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中写道：“教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂呼唤另一个灵魂。”实践证明，只有通过有效的策略、方式和途径的培养过程，教师才会由经验型教师向科研型教师转变，专业发展也会由被动型转化为主动型，最终会让教师把工作由职业内化为事业而终生奋斗。“名师工作室”，就是一个以课题研究、学术研讨、理论学习、名师论坛现场指导等形式对内凝聚、带动，向外辐射、示范，引领教学改革，促进教师专业化成长的团队组织。让一部分较为优秀的教师，自觉聚在一起，通过一次次活动组织的成功体验，一次次专题研讨中的思想交锋，点燃着教师的教育热情，提升着教师的思想高度。
“朱永新成功保险”：每日三省自身，写千字文一篇。一天所见、所闻、所读、所思，无不可入文。十年后持3650篇千字文来本公司。如果你还不成功，本人将以1赔10的比例进行赔偿。
新东方创始人俞敏洪在《成功是“逼”出来的》文章中写道：也许，适当的逼迫能够把我们的惰性“逼”走，把我们的平庸“逼”走，把我们的勇气“逼”出来，把我们的前途“逼”出来，也把我们的成就感和幸福感“逼”出来。
三、教师发展策略
教师的终身发展有四个层次。第一层次是较低层次，教师能胜任教学，满足学生基本学习需求；第二层次是合格层次，能驾驭教学，能够较好地因材施教，成为教学中的骨干；第三层次是较高层次，能研究教学，追求教师在教学工作中的个人价值的实现，在学生的成长中求得自我发展；第四层次是最高层次，追求自我超越，致力于学生学习方法指导，培养学生具备终身学习的习惯。博采众家之长，创造自己的教学实绩和构建理论研究特色，成为“学者型”的教师。胜任教学是基本功夫，驾驭教学是自我提高，研究教学是发展能力，终身学习创造特色则应当是教师矢志以求的成长目标。“名师工作室”就是以第四层次为培养目标，而且让有着共同的梦想，靠梦想而汇聚的教师团队，最终能够形成一种风尚，成为一种文化，席卷整个教研组、整个校园、整个教育人生。
卢志文说：“走得快，一个人走；走得远，大家一起走。”为了让教师更好地发展，学校不仅在数学组实施团队成长计划，还把“名师工作室”的做法延伸到各个学科，以“魅力师团”为抓手，实施教师培优计划。
（一）组建“魅力师团”
1.条件。具备市、区教坛新秀、教学能手、学科带头人、领军人物、名教师等学术荣誉称号的教师必须参加，其他人员本着自发自愿的原则，采取自行申报的方式，年龄不限、学历不限、职称不限。
2.职责。选择了“魅力师团”，就是自忖和“魅力师团”有着共同的尺码——从此开始为梦想而打拼；选择了“魅力师团”，就是自主与“魅力师团”签订了一份契约——从此开始精神成长的艰难跋涉；选择了“魅力师团”，就是选择了高度的自期、自律、自尊——从此开始幸福而坚韧的教育之旅。
（二）目标与举措
1.勤于读书，因为“成长从阅读开始”。教师的成长，教师的发展，教师的快乐，都可以从读书中来，教师应该有一个书香人生，校园应该书香四溢。“魅力师团”着力开展“四读”活动：
（1）自主选择，自由读——每月自读书籍一本；
（2）团队推荐，共同读——每月共读经典一本；
（3）研讨交流，展示读——每月一次读书交流；
（4）撰写体会，实践读——每月完成一篇感悟。
2.乐于动笔，因为“好记性不如烂笔头”。写作并不是一种纯粹的创作，而是一种教育生活方式，一种搜索、积累自己教育实践和教育经验的过程，一种总结、提炼自己教育智慧和教育艺术的过程。“魅力师团”着力开展“四写”活动：
（1）立足课堂，写反思——每周一篇教学反思；
（2）关注生活，写日记——每天坚持道德长跑；
（3）扎根教育，写随笔——每月一篇教育叙事；
（4）着眼理论，写论文——每年两篇教育论文。
3.善于反思，因为“学而不思则罔，思而不学则殆”。苏霍姆林斯基说：如果你想让教师的工作能给教师一些乐趣，使天天上课不致变成单调乏味的义务，那么就引导每一位教师走上从事一些研究的这条道路上来。“魅力师团”着力做好“四规划”工作：
（1）建立档案，规划专业成长——每人一份成长档案；
（2）网络交流，规划个人博客——每周一篇教育博文；
（3）聚焦课堂，规划教学风格——每周一次教学研讨；
（4）行动反思，规划课题研究——每人一项研究方向。
（三）精神与保障
1.团队精神。“魅力师团”成员要洁身自好，不畏冷嘲热讽，摒弃“三闲”——闲话、闲事、闲思，坚守心灵的宁静——“静下心来教书、潜下心来研究”，竭尽全力兑现自己的诺言，不遗余力遵守团队的规则，在忙碌中体味成长的快乐，始终坚信——“只要行动就有收获，只有坚持才能成功。”
2.保障机制。学校将为“魅力师团”提供各种保障机制，努力做到“三个倾斜”——外出学习倾斜、竞赛活动倾斜、评优评先倾斜。力争十二五周期内，每名教师在原有基础上上一个台阶，三至五年内培养一批区内有名气、市里有影响的拔尖教师。
我们不仅需要“撑一支长篙去寻梦”，更需要“满载一船星辉，向青草更青处漫溯”！经过两年多的努力，我们学校的教师在“名师工作室”的熏陶中，在“魅力师团”的实践中，已经有市级学科带头人、骨干教师3人，区名教师2人，区学科带头人、骨干教师、教学能手、教坛新秀等荣誉称号14人。今后，我们更多的教师定会努力突破原有的思维定式，大胆进行教学创新，使自己从习惯性思维转入反思性思维，使自己从习惯性教学进入反思性教学，不断构建自己更科学更合理化的专业观念，以适应新课程、新理念、新教材的新要求，有效推进新课程的实施，并以此促进自身的专业成长与再发展。
篇5：名师工作室职责与义务
一、名师工作室成员的职责与任务
1、树立良好的师德，倡导无私奉献精神；善于向名师学习，在名师的引导下与工作室其他成员合作交流，共同成长。
2、遵守名师工作室章程或管理条例；制定个人三年发展规划；每学年制定个人专业发展研修计划，做好各种研修活动记录，提交研修总结。
3、当学科教学（德育工作或学校管理）的示范者，每学年在校内进行2次以上教学展示，提交1份以上优秀教学设计或优质课例实录；不断改进学科教学，总结教育教学方法、教育教学经验、教育教学模式，促进本学科教学（德育工作或学校管理）质量的提高。
4、不断钻研教育教学或教育管理理论，树立先进的教育教学或教育管理理念，每学期研读一本教育教学专著，完成1篇读书笔记；经常写教育教学、教研或管理札记；每学年完成1篇教育教学论文并力争在县、（区）级以上刊物（含同级教学研究）发表，三年内至少有1-3篇论文在省级以上核心刊物公开发表，鼓励个人或合作出版著作。
5、坚持教育教学改革实验；研究教育教学及学校管理中普遍存在的问题，积极主动地提出改进办法；每学年参与一项教育教学或学校管理专题研究，三年内参与完成一项区级以上科研课题，积极参加区级以上各类教学竞赛，努力取得好成绩。
6、指导和帮扶青年教师，实行师徒结对制，每名工作室成员必
须结对指导2—3名青年教师，经常听青年教师上课、评课，帮助青年教师不断提高教育教学能力。
7、参与学校校本课程的开发和授课，每位成员三年内至少担任1次校本培训课程，鼓励为本区教师提供网上答疑等远程教育培训服务。
8、及时整理工作室活动记录、成果业绩档案资料，协助主持人总结、整理教育教学或学校管理改革经验。
二、名师工作室的保障
1、校长负责组织指导该项工作，为名师工作室各项工作提供组织保障。
2、学校区为名师工作室提供必要的经费支持，支持名师工作室开展教育科研活动或进修提高。
3、聘请专家和专职教育科研人员担任专家指导小组，为“名师工作室”提供理论支持、业务指导。
4、学校要为名师工作室成员参加各项研修活动提供课务调整、接送交通的服务与便利。当工作室成员活动时间发生大冲突时，原则上以学校的工作安排为先。
三、名师工作室的组织管理
学校考核小组负责对名师工作室研究人员的考核，校长、副校长负责督导“名师工作室”的过程管理。
1、审查“名师工作室”培养发展计划、活动安排，检查“名师工作室”的工作和学习情况，听取“名师工作室”工作报告。
2．对名师工作室及成员进行考核评价。
3．建立名师工作室档案并跟踪管理。建立网上名师档案库和名师档案文本，记录名师成长以及带教、促教的各种情况。不断充实完善名师档案库的建设，掌握名师的发展情况，促进名师再提高。
6．建立赵颜小学名师工作室网站，汇集我校名师教育教学或学校管理风格和特点，展示名师风采。
7．对名师的成果进行总结、宣传和推广。收集汇总我校名师在教育、教学、科研、学校管理、课程建设等方面的理论和物化成果，对名师工作室成员的作品优先推荐参加各类评比。
四、名师工作室的考核和评价
学校对名师工作室研究人员的考核，每学年进行一次。每学年末，名师工作室全体成员按要求填写学年工作情况登记表，学校根据各成员绩效考核、上岗考核情况进行综合考评。
名师工作室研究人员的考核项目及备查资料如下：
1、师德修养（导师评语；一票否决制）
2、发展规划、研修计划及总结（含三年规划、总结及学年计划、总结）
3、读书计划及笔记
4、公开课、示范课或讲座（教学设计、讲座提纲及音像资料）
5、课题研究及参加教学竞赛成果（研究过程记录及成果）
6、撰写论文或反思（发表刊物复印件）
7、培养青年教师（活动记录、照片）
8、档案建设（获奖及参加各类学术活动通知复印件）
篇6：名师工作室主持人工作职责
1．负责主持工作室的全面工作。制订工作室管理制度与发展规划，拟定本工作室培养计划及实施方案，指导工作室成员开展工作。2．制定《工作室成员培养考核方案》，帮助成员和学员制订个人专业发展计划并督促实施完成，组织对工作室成员进行评估考核，建立本工作室和学员个人发展档案。
3．开展教学示范，每学年执教或推选4节示范课，组织工作室全体成员、学员观摩、学习研讨。
4．制订工作室教育教学科研课题研究方案，主持开展课堂教学研究，形成阶段性研究报告，供更大范围内推广、借鉴和应用。5.制定专题集中研修计划，每学年至少组织1次工作室全体人员开展集中研修。
篇7：名师名师工作室管理制度
1.会议制度
（1）每年召开一次名师工作室计划会议，讨论本年度工作室计划，确定工作室成员的阶段工作目标、工作室的教育科研课题及专题讲座内容。
（2）每年召开一次名师工作室总结会议，安排本年度需展示的成果内容及形式，分享成功的经验、探讨存在的问题。
（3）根据工作室计划，每年至少安排二次阶段性工作情况汇报会议，督促检查课题的实施情况，解决实施过程中的难点。
2.工作制度
（1）名师工作室领衔人与工作室每个成员签订《名师工作室成员工作协议书》，在完成工作室研究项目和个人专业化成长方面制订周期发展目标，规定双方职责、权利及评价办法。
（2）工作室领衔人为工作室成员制定具体进步计划，安排培训过程。
（3）工作室成员必须参加“工作室”布置的培训工作，完成工作室的学习、研究任务，并有相应的成果显现，努力实现培养计划所确定的目标。
3.考核制度
（1）工作室领衔人由名师工作室工作领导小组考核。（2）工作室成员的考核由其名师工作室领衔人和名师工作室建设工作领导小组负责，主要从思想品德、理论提高、管理能力、教育教学能力、研究能力、技能水平等方面考察是否达到培养目标，考核不合格者则调整出名师工作室；同时按有关程序吸收符合条件、有发展潜力的新成员进入工作室。
4.档案管理制度
（1）建立工作室档案制度，每个工作室要单独建立档案。
篇8：“名师工作室”的解与思
关键词：名师工作室,价值,运作策略
近年来, 不少地区的教育主管部门及学校成立了众多的名师工作室。名师工作室的实践成果已经证明:它不仅能够发挥名师的引领示范作用, 扩大名师的影响力, 提高教育教学质量和教师队伍的整体素质, 而且能够带动和引领青年骨干教师迅速成长。
一、“名师工作室”的内涵解读
名师, 通常指在某一教育教学领域, 在一定区域内具有一定知名度和影响力的教师。这些教师具备先进的教育教学理念和卓越的实践技能, 并且拥有特级教师、学科带头人、骨干教师、教育教学专家等称号。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》明确提出, 通过研修培训等形式, “造就一批教学名师和学科领军人才”。
名师工作室不仅仅对于名师, 并且对于全体教师都是非常有帮助的, 它是充满活力的教学与科研的共同体。目前, 我国的名师工作室大致可分为两类:以某一名师为核心组建起来的“名师工作室”和以骨干教师团队组成的“研修工作室”。
以某一名师为核心的工作室, 通常是由某一名师的名字及其所具有的教育教学特色而命名。通过研究、保护、共享名师的教育教学理念, 用名师的影响力去带动参加工作室的其他教师及工作室以外教师的专业发展与成长。在这类工作室中, 由于核心目标和主要任务不同, 又可分为侧重“研究名师与其所带的队伍”和侧重“辐射服务”两大类型。前者是侧重研究与总结名师科研团队, 后者侧重辐射服务, 主要是名师与工作室成员组成不同的团队, 深入更多地区, 为当地教师上公开课、开展座谈会互动交流等。这两类工作室组织形式与侧重点不同, 但最终目的都是研究名师, 且两者通常是结合在一起的。
以骨干教师团队组成的“研修工作室”, 不是以某一名师为核心组成的, 而是因研究某一主题组织在一起。在这类工作室中, 骨干教师基于工作实践选择共同感兴趣的研究专题, 形成研究共同体, 经历课题研究的全过程, 在研究的过程中学习, 最终形成工作室的集体成果和骨干教师富有个性的成果。
名师工作室的组建与开展, 是一种自发的、内在的、充满生机与活力的过程。名师工作室为发挥名师的引领和模范作用, 打造骨干教师队伍, 促使新的名师不断涌现, 壮大名师队伍做出了应有的贡献。
二、名师工作室的价值与作用
1.推动教育的均衡发展。
地区之间的竞争, 取决于一个地区教育水平的高低;学校之间的竞争, 取决于一个学校教师水平的高低。在当前优质教师资源尚不充足、区域内和校际差异十分明显的情况下, 怎样充分发挥现有的宝贵资源, 提高区域内整体教育质量?名师工作室的建立在一定程度上解决了这一问题, 它推动教师资源的区域流动和教育的均衡发展。
以上海市普陀区为例, 2007年9月该区制定出台了《教师队伍建设四年行动计划》:从2007年秋季开学起, 优秀教师将不再是学校独有的“部门资源”, 而成为全区共享的“公共财富”。根据该《计划》, 至2011年, 普陀区将建立10~15个由特级教师领衔的工作室, 每个工作室选拔5~7名区内高级教师为培养对象;建立50个以上由学科带头人领衔的工作室, 每个工作室选拔5~7名区内中级教师为培养对象;在区内的高级教师中选拔100名左右为高级指导教师, 每名高级指导教师分别承担指导一所学校学科建设的任务。由教育局根据教育资源均衡配置的要求, 统一安排名师工作室的设置地点, 引导名师真正走到最需要专业引领的学校和教师中去。
名师工作室做到以点带面、辐射引领, 成为创建培养大批优质教师资源的重要平台, 从而推动教师资源的区域流动和推进教育的均衡发展。
2.推动教学质量发展。
新一轮课程改革强调, 教师要由知识传授型向研究型教师转变。研究型教师, 既要有深厚的专业知识, 又要具备敏感的教学研究意识和过硬的教学研究能力。
名师工作室的实际操作, 为教师提供了广阔的参与实践的机会, 研究氛围浓厚, 教师在其中能够体验成长的过程。在实践和研究活动中, 教师通过亲自参与、动手、体验各种学习方式, 并在专家的引导下进行教学反思, 使自己的教学水平得以提高。名师工作室虽然作为一个教师科研共同体而存在, 但其中每一位教师都有自己独特的教学经验和成长经历, 有个性化的知识结构和思维方式。这种多样性和差异性以及名师工作室所提供的多样化的交流机会, 使教师在不同问题领域与不同层次的教师交流, 互相启迪思维, 每个人都在参与研究中得到不断提高, 从而找到了践行新课改、提高教育教学质量的关键点, 推动了教育不断向前发展。
3.以人为本, 成就学生发展。
名师之所以为名师, 不在自身, 而是在学生。一个人价值的体现是由别人对他的评价来决定的。作为教师, 最大的成功和幸福感是来自成就学生的发展。
“以学生为本”, 是指教育者的一切工作都应该以学生的健康成长、全面发展为中心和根本。教师是为学生的人性发展服务的, 充分尊重学生个人的本体价值, 充分挖掘学生的潜能, 充分调动学生的主体性和主观能动性, 使每一位学生都能充分、自主、健康地发展, 这是每位教师都应具有的教育理念。名师应尽自己最大的努力, 让学生在自己的课堂上每次都有所发展、有所提高、有所收获, 让自己的课堂教学融入乐趣, 不再枯燥, 做到真正的快乐教学。
三、名师工作室的运作策略
为有效促进名师工作室的正常运作, 促进工作室成员健康成长和专业化发展, 除了制定一些规章制度, 还必须采取一些有效的措施和策略。
1.团队引导策略。
团队引导策略是通过团队对成员的综合考察、诊断, 就其发展水平、方向、特点等要素共同做出客观、公正的评估, 在此基础上设计适合每一位成员发展可能的成长方案。“引导”体现于对团队成员发展状况的评价、发展可能的判断与方案适用性、实用性的评判。
工作室成员首先要设计以提升师德为重点的培养方案, 制定个人发展规划。在个人发展规划中, 各成员要从学习计划、课堂教学、课题研究、科研成果等方面, 制定具体的阶段目标;然后, 分阶段制订实施计划, 紧紧围绕阶段规划的内容与要点, 加以细化。作为一个分享互助的团队, 名师工作室要营造研究氛围, 搭建民主宽松的学术平台。成员在每一个阶段的实施过程中, 要重视名师的引导作用, 采纳同伴的建议, 对自己的方案加以改进与完善。
2.课题引导策略。
教育教学中存在着许多待解决的问题, 解决这些问题的方法是将这些问题转化为研究课题, 通过名师、专家、团队的指导, 使工作室成员在课题研究中寻找解决问题的方式。问题的解决过程是成员自我完善与自我发展的过程, 也是获得未来发展与创新能力的奠基过程。每完成一个课题的研究, 在实现个体发展的同时, 也为下一步发展与创新预先奠定了基础。
课题研究, 以课题带动教研与教学组织形式, 推行新型的教学方式, 指导课堂教学的研究和发展, 从而构建有效课堂。名师工作室要充分调动各个成员的积极性, 真正使课题为教学服务, 科研为教师服务, 将课题研究与日常教育教学相结合, 经常组织教师进行深入的研究, 逐渐丰富实验课题的内涵。同时, 促使成员们增强专业内涵, 提升理论知识, 发展实践性知识, 向专家型教师过渡发展。
3.沟通与交流策略。
为了更好的营造学习与交流氛围, 名师与成员、成员与成员、工作室与工作室之间需进行多维互动联系与交流。每次专题研讨都要有价值, 成员们在相互评价与学习启发中实现教育智慧分享, 知识在交流中实现价值提升。
名师工作室内的交流主要有两类。一类是名师与成员之间的交流, 能让名师时时关注成员的成长状态, 多与成员们进行沟通, 给予他们一定的人文关怀, 从而极大地促进成员的专业成长。另一类是成员之间的互助对话, 能让工作室成员在彼此交流学习中互相促进, 共同进步, 使他们各具特色的学科教学思想在交流中相互激荡。当然, 沟通与交流不仅局限于名师工作室内部, 各个工作室之间也要利用现有的便利条件加强沟通与合作。
4.可持续发展策略。
名师工作室教研的最终目的, 不是为了解决几个实际的教学问题, 而是要教师在解决问题的过程中实现个人品质的提升。工作室中每位成员都应该追求更高的发展, 成为一个具有可持续发展潜质的优秀教师。各成员应主动学习吸收古今中外先进的教育理论, 传递最先进的教育理念, 努力实现自我评价、自我调控、自主专业发展。积极倡导终身学习思想, 让学习成为生活中的一部分, 积极构建学习型组织。名师工作室成员应在科研实践的基础上, 不断的进行自我反思, 把反思当成一种习惯, 实现教学与研究相结合, 教学与反思相结合, 这样可以有效促进教师自我的快速成长, 使教师真正成为教育教学与教育研究的主人。
名师工作室还要充分发挥辐射服务功能, 构建一个可持续发展的优秀教师发展的共同体, 彰显其引领作用。通过各项工作的推进, 工作室成员在自身成长的同时也带动身边的教师积极参与课题研究, 在探索和实践中不断提升自身素质, 形成区域名师群体效应, 从而促使区域内学校总体教育教学质量提高。
总之, “名师工作室”现象既体现了教育改革昭示高品质教师的产生, 也是培养高品质教师的积极探索, 是教育发展到一定阶段的必然要求。培养名师是一项需长期坚持的工作, 因为人才的培养是一个长期的过程。“名师工作室”要有开创意识, 研究意识, 品牌意识, 做有品质的、名副其实的“名师工作室”。
参考文献
[1]张丹.名师工作室:构建教师发展共同体[N].中国教育报, 2011年6月10日第013版.
篇9：首都国医名师传承工作室
科室简介
陈彤云（前排坐者），国家级名老中医，首都医科大学附属北京中医医院皮肤科主任医师，硕士生导师。1921年生于北京中医世家，师从名医陈树人、哈锐川、秦伯未、任应秋、陈慎吾、宗维新、杨树谦等，至今已经行医六十余年。为第三、四批国家级师承指导老师。建有“陈彤云名老中医药专家传承工作室”。获北京中医药学会老中医药专家特别贡献奖及北京市“健康有为老寿星”称号。陈彤云强调辨证论治、整体合一；重视胃气；巧用外治，改进剂型；健康为本，重视养生；脏腑辨证治疗损容性皮肤病。研制的“祛斑增白面膜”获北京市中医管理局科技成果一等奖。
从左到右专家排列
陈彤云名老中医传承工作室培养出一支精湛的学术后继人才队伍。后排从左至右分别为：
马一兵，北京中医医院皮肤科主任医师，北京性病艾滋病防治协会的首批会员，研究方向为针、药并用提高治疗皮肤病的疗效。
曲剑华，北京中医医院皮肤科主任医师，中华医学会医学美学与美容学分会传统医学美容学组委员，擅长治疗痤疮、黄褐斑、酒渣鼻、脂溢性皮炎等颜面损容性皮肤病等。
郁仁存名老中医传承工作室
科室简介
郁仁存（前排坐者），首都医科大学附属北京中医医院肿瘤科主任医师，博士生导师，中医肿瘤学、中西医结合肿瘤学奠基人之一。为第三、四、五批国家级师承指导老师，享受政府特殊津贴。建有“郁仁存名老中医药专家传承工作室”“郁仁存名医传承工作站”。
郁老提出肿瘤发病“内虚”学说，在防止肿瘤发生及重视扶正治疗中具有重要意义；系统总结了肿瘤中医发病的六大病机，并提出扶正培本、理气导滞、活血化瘀、化痰祛湿、软坚散结、清热解毒、以毒攻毒等肿瘤治疗大法；提出中西医结合治疗肿瘤的“平衡学说”。出版国内第一部《中医肿瘤学》专著，并获“中西医结合贡献奖”。
从左到右专家排列
郁仁存名老中医传承工作室培养出一支精湛的学术后继人才队伍。后排从左至右分别为：
富琦，北京中医医院肿瘤科主任医师，主治肺癌、消化道肿瘤、乳腺癌、妇科肿瘤等，对肿瘤的围手术期、围放疗期、围化疗期的中医治疗有专门研究。
张青，北京中医医院肿瘤科主任医师，医学硕士，主要从事恶性肿瘤的中医、中西医结合临床诊治工作，擅长治疗肝癌、胃肠癌、乳腺癌、肺癌及疑难肿瘤等。
温振英名老中医传承工作室
科室简介
温振英，国家级名老中医，首都医科大学附属北京中医医院儿科主任医师，博士生导师，1953年毕业于湖南湘雅医学院，至今已行医六十年。第三、四批国家级师承指导老师，享受政府特殊津贴，建有“温振英名老中医传承工作室”“温振英名医传承工作站”。兼任全国和北京中西医结合儿科研究会理事和委员、全国优生科学协会理事、小儿营养学会专家委员会委员、《实用儿科临床杂志》编委。温振英强调“脾为后天之本”，在辨证施治基础上注重标本兼顾的整体医疗模式。研制有健脾益气合剂、养阴益气抗毒系列制剂，十余项课题获部、市、局级科研成果奖，撰写及发表论文200余篇、专著10余部。
从左到右专家排列
温振英名老中医传承工作室培养出一支精湛的学术后继人才队伍。后排从左至右分别为：
李敏，北京中医医院儿科主任、副主任医师，主张“从脾调肺、整体辨治、防治结合、标本兼顾”。主治小儿呼吸道易感、小儿哮喘、小儿湿疹、小儿消化功能紊乱等。
胡锦丽，北京中医医院儿科副主任医师，主治小儿消化系统疾病如厌食、胃炎、消化不良；小儿呼吸系统疾病，如反复呼吸道感染，小儿神经系统疾病，如局部抽动症及小儿皮肤疾病。
危北海名老中医传承工作室
科室简介
危北海（前排坐者），首都医科大学附属北京中医医院脾胃病科主任医师，博士生导师，曾任北京市中医研究所所长、北京中医医院副院长、世界中医药学会联合会常务理事，享受政府特殊津贴。为第二、三、四批国家级师承指导老师，建有“危北海名老中医传承工作室”、“危北海名医传承工作站”。
危北海是国内脾胃学说研究的开创人之一，应用中西医结合治疗慢性肝病，从事脾胃学说和消化疾病的临床和研究工作。首先创制成功病证结合的脾胃虚证、萎缩性胃炎与幽门螺杆菌结合的大鼠动物模型，研制出具有显著疗效的方药——胃安素。
从左到右专家排列
危北海名老中医传承工作室培养出一支精湛的学术后继人才队伍。后排从左到右依次为：
周滔，北京中医医院脾胃病科副主任医师，擅长胃食管反流、慢性胃炎、溃疡性结肠炎、功能性胃肠病等慢性胃肠病，脂肪肝、慢性肝炎等慢性肝胆胰病的中西医临床诊疗。
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范圣凯，北京中医医院急诊科副主任医师，在消化系统疾病方面经验丰富。擅长医疗胃脘痛、慢性腹泻、高血压等疾病。
许心如名老中医传承工作室
科室简介
许心如（前排坐者），首都医科大学附属北京中医医院心血管科主任医师，硕士生导师。许心如出身中医世家，毕业于上海同济大学医学部，师从名医姜子楣和姜？甫，为第三、四批国家级师承指导老师。建有“许心如名老中医传承工作室”。
许心如提出“益气养阴、活血通脉”治疗冠心病心绞痛的思想，组方三参通脉合剂，临床疗效明显，荣获“北京市科技进步三等奖”。首创“泻肺利水法”治疗心力衰竭，研发出基于心衰合剂的强心栓，获北京市中医管理局科技成果一等奖。
从左到右专家排列
许心如名老中医传承工作室培养出一支精湛的学术后继人才队伍。后排从左至右分别为：
陈嘉兴，北京中医医院心血管科副主任医师，熟练掌握心脏冠脉介入、心脏起搏技术，擅长中西医结合治疗冠心病、心力衰竭、心律失常、高血压病、糖尿病等疾病。
王倩，北京中医医院心血管科主任医师，继承许老的益气养阴通脉的学术思想，擅长胸痹、眩晕、心悸、高血压、冠心病、糖尿病、心衰、心律失常、更年期综合症等病的辨证治疗。
贺普仁名老中医传承工作室
科室简介
贺普仁（前排坐者），我国中医针灸界大临床家，国家级非物质文化遗产针灸项目代表性传承人。首都医科大学附属北京中医医院针灸中心主任医师，教授，师从名医牛泽华，至今从医七十余年。为第一、二、三批国家级师承指导老师，建有“贺普仁传承工作室”。2009年获首届“首都国医名师”称号，之后，被国家人力资源社会保障部、卫生部、国家中医药管理局授予“国医大师”荣誉称号。
贺老创立了“病多气滞，法用三通”的中医针灸病机学说和享誉海内外的针灸治疗理论——“贺氏针灸三通法”。“三通法”是他在精研针灸经典以及一生针灸临床实践的基础上，不断对针灸刺法及理论加以挖掘整合、总结提高乃至发展创新而逐渐形成的针灸理论体系。“三通法”在我国针灸临床医疗学术体系中具有代表性和原创性，是针灸界的一面旗帜。
从左到右专家排列
贺普仁名老中医传承工作室培养出一支精湛的学术后继人才队伍。后排从左至右分别为：
王桂玲，北京中医医院针灸中心主任医师，北京针灸学会针灸名家学术继承工作委员会副主任委员。秉承贺普仁教授三通法学术思想，擅长火针治疗皮肤病、疼痛性疾病及疑难病症。
谢新才，北京中医医院针灸中心主任医师，秉承“博采众长，崇尚天士”的学术特点，擅长治疗类风湿性关节炎、强直性脊柱炎、系统性红斑狼疮、癫痫、小儿弱智等疑难杂症。
柴松岩名老中医传承工作室
科室简介
柴松岩（前排坐者），首都医科大学附属北京中医医院妇科主任医师，博士生导师，享受政府特殊津贴。师从名师陈慎吾，为第二、三、四批国家级师承指导老师，第一批市级师承指导老师，建有“柴松岩名老中医药专家传承工作室”“柴松岩名医传承工作站”。
柴松岩以“月经生理理论”“肾之四最”“二阳致病”及“妇人三论”学说为理论核心，形成“柴松岩中医妇科学术思想及技术经验体系”。研发的多种妇科用药，至今沿用于临床。获“第二届中华中医药学会妇科名师”称号及从事中医药工作60年特殊贡献奖，被誉为“杏林凤凰”和“子孙奶奶”。
从左到右专家排列
柴松岩名老中医传承工作室培养出一支精湛的学术后继人才队伍。后排从左到右依次为：
滕秀香，北京中医医院妇科副主任，主任医师，硕士研究生导师，从事中医妇科临床工作20余年，擅长治疗卵巢早衰、多囊卵巢综合征、子宫内膜异位症、宫颈病变等疑难病症。
濮凌云，北京中医医院妇科主任医师。全国中西医学会北京妇产科分会委员，擅长于月经失调、不孕症、盆腔炎等妇科常见病、多发病的诊治。
篇10：名师工作室--名师职责
——与名师牵手工作总结
本学期，学校为了尽快提高教师的专业素养，举行了“与名师牵手”活动。我作为一名数学教师有幸成为“齐鲁名师”—我校郑校长的徒弟。我十分珍视这次宝贵的学习机会，全身心的沉浸在浓厚的学习氛围之中，被郑老师那渊博的知识、精湛的教学艺术、严谨的治学态度、高度的责任心、独有的人格魅力所折服，不仅开阔了视野，增长了见识，在进一步完善知识结构，汲取现代教育理念以及新的教育教学信息的同时，加深了对数学学科及数学内容本质的理解，更重要的是让我站在了一个新的高度、从一个新的角度去理解和诠释了数学教育。
一学期的学习，内容丰富，形式多样，既有郑老师的专题讲座、示范课，又有学员围绕专题进行的各种实践课、观摩课研讨。回首学习过程，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。收获颇丰、受益匪浅。
一、教材梳理，整体把握
对教材合理地分析和解读是每位教师的基本功。听了郑老师讲的1-5年级的5节课，我被郑教师深深地吸引住了，惊叹于她对小学教材系统、全面的把握，她对小学数学涉及的知识在哪个年级段出现，出现几次，以及前后知识间的联系了如指掌；对小学数学低、中、高三个学段教学目标，重、难点，教材编排特点如数家珍。我意识到只有正确地把握教材、用活教材、创造性地使用教材，才能使我们的教学更有效。
二、理论积淀、提升素养
（一）心中有《课标》
心中有课标，是一个老师上好数学课的前提。在教师的启发诱导下，让学生主动参与课堂活动，让学生学会学习、学会发现问题、学会探究问题、学会创新，并能在真正意义上实现独立自主地学习，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。郑老师给我们作了一个很好的榜样，她举行的讲课—说课—课标解读一条龙活动，让我切实感受到《课程标准》的重要性。只有学好《课程标准》，做到心中有《课程标准》，才能上好课。
（二）数学思想方法
郑老师在每一节课中都非常重视对学生进行数学思想方法的渗透。在郑老师的引领下我也查阅了关于数学思想方法方面的问题。数学思想方法的涵义是：数学思想和方法蕴含于数学的基本知识和基本技能之中，它是分析、处理和解决数学问题的根本想法，是对数学规律的理性认识，它支撑和统帅着数学基本知识和基本技能。“数学思想”是数学学科 中学生应该理解的学科“基本结构”。
我们应明确在向学生传授数学知识的同时一定要重视数学思想方法的渗透，为学生的终身发展着想。
（三）向书本学，加强反思
作为教师要时时反思自己的教学实践，不断总结经验教训，才能不断提高教育教学水平。一句话：要让反思成为我们的习惯。我们要学会思考，学会反思。思考应该是一种习惯。做一个会思考、有思想的人，要想成为一名优秀的数学教师，爱思、勤思、会思是十分重要的。
教师的反思不仅仅是头脑内部的“想一想”，而应是一个不断实践、学习、研究的过程。
（四）提问技能
“提问”，即提出问题求答。课堂提问，是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，提高教学质量。数学是思维的体操，从郑老师的课堂教学中，我学到了教师怎样提问更能锻炼学生的思维。
教师在设计问题时要注意：
1、教师设计的问题要给学生留有探索的空间，设计的问题要能激发学生积极思维，并符合学生的认知水平。
2、教师设计问题要有针对性，要依据每节课的教学目标、重难点，以及学生原有的认知结构设计问题。
3、教师要设计追问。如果说一开始的设问是启发学生观察，引导学生产生认知冲突，从中寻找解决问题的思路，那么，在教学过程中通过教师对某一问题的追问，可以让学生理解概念的本质。
4、教师要设计一些反思性问题促进学生反思。如：对你有什么启发？
教师要在实践中不断提升自己提问的艺术性。如：多问“怎么想的”，少问“为什么”。
三、听课观摩，增长智慧
本学期，有幸聆听了郑老师5节高质量的数学课。这些优质课无一例外地体现着新课改的要求、趋势；课堂生动，预设生成与动态生成相结合；目标达成度高，无一不渗透着新的教学思想和教学方法。课堂上郑老师特别关注学生在学习过程中所表现出来的情感、兴趣，个性思维各方面的互动；留给学生广泛开放的思维空间，让学生真正成为情境演绎 的经历者，情境意义的建构者，将学生推到学习的主体地位上，让学生成为情境展开过程中的主角，从而使课堂成为学生主体成长过程中的重要场所，使学生的自主性、能动性和创造性得到不断发展。
通过听课和学习使我进一步认识到教学的根本任务是让学生既长知识，又长智慧，为了达到这一目的，选择的教学策略必须是科学有效的，教学过程应该是细致入微的，要经得起推敲，这便是教学智慧，是一种及时捕捉学生的思维脉络，及时进行应变的智慧。教师的教育智慧是随着教学情境的变化而变化的，没有固定的程式，课前是无法预设的。教师只有葆有一双慧眼和一颗慧心，随时根据动态生成的教学情境，做出智慧的反映，才能真正使课堂焕发生命的光彩，彰显生命成长的价值。
总之，这次的学习让我如沐春雨，通过理论学习，教育观念得到更新，教育教学理论掌握得更为系统。我不仅感受到了名师的教学智慧，学到了新的思想和新理念，又名师身上看到了高尚的师德、平易近人的人格魅力、实事求是的科学态度、严谨治学的工作作风、广博深厚的教学功底，这一切都给我留下深刻的印象，激励我前行。
篇11：名师工作室
名师工作室主持人是进行学科教学研究和教学改革的组织者与带头人，是名师工作室的灵魂与核心，直接影响着该名师工作室的活动质量。我认为一位尽职尽责的名师工作室主持人具有以下三点：
1、名师工作室主持人应具有丰富的教学经验、有较强的研究、指导能力和有较强的团队合作精神。
名师工作室主持人应以自身的威信，良好的工作作风，先进的教育教学理念来感召人、带动人。充分发挥团队的力量，在本名师工作室内形成团结合作的风气，转变“同行相轻、各自为教”的恶习。名师工作室主持人在带领成员研究教学内容、教学手段、教育方法时还要带头学习党和国家有关的教育工作的方针、政策、法规，先进的教育教学理念，避免只重实操层面的技术，不重研究，使开展的活动停留在经验的层面。名师工作室主持人还要及时把自己的教学、教研工作经验提升到理论高度，写出总结论文，进行交流，用于指导名师工作室其他成员的工作。
2、名师工作室主持人应以高尚的人格和优秀的教育教学成绩折服年轻教师，成为青年教师的领路人。
虽然不能以学生在各级升学考试和学科竞赛的成绩作为检验名师工作室主持人教学水平及教学效果的唯一标准，但也要求名师工作室主持人所任教的班级学科的考试成绩既使不是最好的，也要相对比较好。只有这样，才能成为年轻教师的榜样。年轻教师是学校教学的新鲜血液，是教育事业的希望。他们有强烈的自我实现的欲望，但教育
教学经验不足。名师工作室主持人应该以自己高尚的人格进行言传身教，为他们树立榜样，对其严格要求，促使他们追求更高的目标。名师工作室主持人还应该主动上研讨课，以自己的教学给他们作以参照。
篇12：名师工作室制度
一、会议制度
（1）每学期召开一次工作室计划会议,讨论本学期“工作室”计划,确定工作室成员的阶段工作目标、工作室的教育科研课题及专题讲座内容。
（2）每月一次主题研讨活动会议。
（3）每学期召开一次工作室总结会议，安排本学期需展示的成果内容及形式，分享程度经验，探讨存在的问题。
(4)根据工作室计划，每学期至少安排一次阶段性工作情况汇报会议，督促检查工作的实施情况，解决实施过程中的难点。
二、成员申报、推荐制度
（1）凡符合名师工作室成员的条件者经所在教研组同意后，向工作室支持人报名申请。
（2）名师工作室主持人依据申报者的品德修养、专业技能和教育素养，筛选确定工作室成员不超过10名，并报学校审核备案。
三、工作室考核制度
（1）工作室主持人主要由学校有关部门考核。工作室成员主要由主持人考核，主要从思想品德、理论提高、专业技能、教育教学能力、研究能力等方面考察是否达到培养目标，考核不合格者则调整出名师工作室。
篇13：谈“网上名师工作室”的经营
要经营好网络工作室, 名师需要提高自身参与的自觉性。马斯洛认为, 人的最高层次需要是“自我实现的需求”。名师作为优秀教师的代表, 在认知、创造、发挥潜能等方面优于普通教师。不仅自我提升的需求意识较强, 也具有将自己的教学和研究成果贡献给青年教师, 促进教师的专业成长的自觉性。但是, 每个人又都有惰性, 需要一定的约束。名师工作室这个平台本身是一种荣誉, 也是一种责任和约束, 要利用名师团队的力量促进名师的再提升。
教师参与也需要激发积极性。有的教师认为, 教学是主业, 教学研究是专家的事情, 对自己来说至少是副业, 所以参与的积极性并不高。名师需要在本校或者本地区积极引领, “招兵买马”, 壮大队伍, 通过开展一些创意活动, 将有志教师引进名师之门。在清晰规划的前提下, 让各个层次的教师在你的工作室登录即有所得。教师的请教, 能得到名师及时有效的指导和点拨;教师参与活动, 能够得到名师的鼓励和帮助;教师提供教学资源, 能够得到名师的一句感谢话语;教师通过参与工作室取得的成绩, 能够得到名师由衷的赞许。一个回帖, 一句赞誉, 都能温暖人心, 凝聚人气。表彰积极分子, 无论是对于名师工作室的领衔人物, 还是积极参与工作室活动的普通教师, 尤其是青年教师都是十分必要的。趁着他们有积极性的时候多给予鼓励吧。有了积极性这个前提, 网上名师工作室的活动开展就变得不那么举步维艰了。雅斯贝尔斯说:“教育意味着一棵树摇动另一棵树, 一朵云推动另一朵云, 一个灵魂唤醒另一个灵魂。”网上名师工作室的经营, 何其相似!
活动是团结人的最好载体, 网上名师工作室的人气需要创新活动来支撑。如果只是通过教育主管部门开一个会, 名师工作室举行一次活动, 无论是对于名师还是参与者来说, 也许只是一阵子的热情。持久的活力来自经常性的活动。活动需要创意, 品牌项目的维持, 也要有些常见常新的小项目活跃人气, 吸引教师积极参与。如何让工作室长期具有吸引力, 具有人气?关键有两点:一是有适合的活动形式, 二是不断更新活动形式。网上名师工作室的经营不妨采取如下几个措施。
一、学科沙龙系列化, 让网上名师工作室成为研究之家
专题沙龙。这种形式在教研活动中最常见, 也最容易组织。可以根据教学实际的需求, 设置系列化的专题, 阶段性地围绕一个共同的话题进行深入研讨。采用主题跟帖的形式, 前有车后有辙, 交流便捷, 不受时间限制, 节约人力成本。道理愈辨愈明, 很多疑难问题和困惑也可能在共同参与的情况下得以解决, 参与研讨和辩论的过程本身就是专题学习的有效方式, 是反思型的学习方式。
课例研讨。大家围坐交流研讨固然可以, 利用网络视频或文本形式将自己执教的课例拿来供大家研讨点评, 更是十分节俭的形式, 也有助于改变当前教研活动套话多、批评意见少、主题偏离的现象, 网络发言更加理性, 众说允许纷纭, 褒贬可以互见。在网络平台上展示, 实现资源共享。
二、资源库共建共享, 让网上名师工作室成为资源之源
名师工作室除了组织活动以外, 还可以建立学科资源库, 吸引本校和本地区教师提供各类教学资源, 建立学科资源库。现在的教学资源重复建设现象十分普遍, 人力、资源都是浪费。如果能够利用网上名师工作室这个平台, 对一校或者一地区的学科教学资源进行集中建设, 省力省时, 且资源又丰富, 做大才能做强。网络很奇妙, 资源库建立越庞大, 就越能得到关注, 越有人气, 也就越能激发参与的积极性。教师不仅是资源库的建设者, 也是这些资源的享受者。资源库成为大家使用的工具平台, 做到人无我有, 人有我优, 人优我全。当教师要找某方面资料时, 首先想到的是到工作室来查找, 这样, 名师工作室就成功了。
三、组织挖掘集体智慧, 让网上工作室成为智慧之源
一个名师工作室, 不是只有一位名师在活动, 而是在名师带领下众多教师参与的活动室;名师工作室需要挖掘智慧, 绝不是挖掘名师一个人的智慧, 而是开发众多参与者的智慧和潜力。每位教师都有教学智慧, 很多教学智慧也是在教学研讨过程中碰撞产生的。无论是专题研讨、问题探究, 还是课例研讨, 都是众人智慧碰撞相生的过程。从这个意义上说, 挖掘教学智慧是名师和参与者共同的使命和追求。
四、运用师徒成长案例, 让网上名师工作室成为名师摇篮
培养名师和创立名师工作室的目的不仅在于宣传名师, 还在于培养名师, 借鸡生蛋, 让名师产生名师效应, 培养更多的名师。鲜活的案例最有说服力、示范性和启发性。如果能够经常提供一些指导教师成长和教师专业成长历程的案例, 对于明晰教师专业发展路径, 促进教师专业成长都是十分有益的。名师指导能出高徒, 高徒同时也塑造了名师, 教学相长, 师徒共进。每位名师都是从普通教师成长起来的, 青年教师沿着名师成长之路行走, 也会成长为新一代名师。网上名师工作室可以成为名师成长的摇篮。
五、开发便捷、强大的功能, 让网上名师工作室便捷如家
网上名师工作室姓“网”, 便捷和强大功能是网络的最大优势, 是其他任何形式不可比拟的。如果网上工作室在使用过程中不能做到快捷、方便、功能强大, 很快就会失去魅力。登录便捷、检索方便、上传畅通、分类科学、互动便捷, 再加上美观的页面个性化的设置等, 网上名师工作室就会成为最受欢迎的研修平台, 成为研修之家。
篇14：办好名师工作室关键何在
基本工作理念。不离实践：任何项目、任何话题的研究探讨，都要立足于教学实践；崇尚学术：要从学术研究的高度开展教学科研活动，教学与研究都要“脱俗”，不跟风，不玩花架子；着眼技能：教学研究与学术研究的目的都是为了提高工作室成员的教学与研究的技能，要少说空话，少在“概念”上做文章；专题推进：要有三年左右的远景规划和近期的研究话题，在不同的阶段落实不同的专题研究；悉心指导：名师工作室的主持人要对工作室成员进行耐心细致的理论指导与业务指导；扎实训练：在各种教科研活动中对工作室成员进行多角度的富有实效的技能训练，如专项研究、论文写作、课堂教学技能的训练等。
各个学科的名师工作室，都应该有前沿的理念和务实的规划，都应该有对工作室成员切实的训练和严格的要求，真正起到引导、传授、训练、培养的作用。
对工作室主持人的要求。工作室主持人应具备“六有”：有很高的教学水平，有很强的科研能力，有很好的学问素养，有很韧的学习精神，有很细的工作方法，有很严的培训要求。前“四有”是对工作室主持人学科教学业务素养方面的要求，后“两有”是对其工作方法和工作精神方面的要求。
工作室主持人要确定工作理念，制定活动计划，敲定活动主题，拟定细节要求。这四个“定”，衡量着主持人教育教学理念的高度与独立思考的水平、独立主持工作的能力与智慧。
对工作室主持人工作素养与专业水平方面的要求，主要体现在六个“能够”上：能够主持活动，能够上示范课，能够做专题讲座，能够评课议课，能够撰写论文，能够提炼研究成果。
如何开展研究。名师工作室的工作重点，一是进行可行的专项研究、话题研究。也就是进行诸如“高效教学形式”“教材利用研究”“学生课堂实践活动设计”等专项课题的研究与实践。这样的研究一般需要进行立项，需要制订两到三年的工作计划，大致规定每次科研活动的内容、方法与时间，在顶层设计到位的基础上进行有目标、有计划、有步骤、有科研资料积累的研讨活动，最后形成可用于指导大面积学科教学的规律与经验。二是培养优秀的青年教师。着眼于课堂教学实践，培养在课堂教学艺术、教学论文写作、教学研究能力等方面全面发展的本地骨干教师。通过重点训练和提升，形成教师十个方面的本领：教材研读、教学设计、高效教学、专项研究、评课议课、撰写论文、读书学习、提炼规律、积累资料、复习备考的本领。
对名师工作室上述两个方面工作评价的着眼点是：是不是真正地训练、培养了本地有影响力的优秀教师，是不是真正地在工作过程中积累了资料、提炼出经验，是不是真正地对大面积的学科教学质量的提升有示范、引领、普及的作用。
工作室的常规活动形式。在日常状态下，工作室成员可以有意识地进行如下学习与交流活动：“每月一课”，对一个课进行深入的教学研究，并共同探讨、交流；“我的一技”，交流自己确有心得的教学技能；“专项研究”，在日常工作中坚持进行自己的一两项专门话题的研究，彼此之间互相交流；“微型讲座”，交流自己的“微型学术讲座”，或用文档的形式，或用音频的形式；“说课评课”，相互之间通过网络的形式进行说课稿的交流与评析活动；“客串练兵”，彼此到对方的学校去上课、围绕某一个研究话题进行教学实践；“论文写作”，结合课题研究，坚持积累资料、提炼资料，进行自己的论文写作；“共享资料”，成员之间交流在互联网上收获的专题资料或自己整合提炼出来的学科教学资料；“每月一读”，主持人每个月发给各位成员有价值的、供阅读或参考的学术资料；“坊主专题”，主持人不定期地对工作室成员发去自己的书面或音频的微型讲座。
（作者系语文教育专家，特级教师，全国中语会学术委员会副主任，“国培计划”首批培训专家）