幼儿园大班赛龙舟团队合作互动游戏方案

幼儿园大班赛龙舟团队合作互动游戏方案（共5篇）

篇1：幼儿园大班赛龙舟团队合作互动游戏方案

幼儿园大班游戏教案《赛龙舟》

【活动目标】

1、学习多人合作走的技能，发展身体的平衡能力。

2、能多人合作，脚受束缚时走过障碍，动作平稳。

3、培养幼儿不怕困难、互相合作的品质。

【活动准备】

竹竿八根，上面系好宽紧带五个，小红旗一面。

【活动过程】

一、听音乐做律动：刚才我们在教室里看了电视，现在让我们跟着音乐活动活动身体吧。

二、今天我们来到这绿绿的草地上，想不想玩游戏呢，那我们就来玩一下我们以前玩的民间游戏好吗?那我们找到自己的好朋友，可以两个人在一起，也可以几人在一起，去玩游戏吧。

三、幼儿自由分组复习游戏，教师指导。

四、集中幼儿问：刚才你们玩得开心吗?你刚才玩了哪些游戏?

五、幼儿回答后集体练习，表扬合作好的幼儿。

六、刚才我们在楼上看了什么?(赛龙舟)你能学一下赛龙舟吗?请个别幼儿模仿。特出赛龙舟需要很多人合作才能完成的活动。

七、小朋友学得真好，那今天我们就来玩一个游戏叫“赛龙舟”好吗?

1、幼儿自由结伴五人一组，后面的幼儿依次抱住前面幼儿的腰或者拉住衣服，着向前走。(老师只交待“开龙舟”游戏的基本玩法，让幼儿自己在玩中体验怎样使“龙舟”前进的`技巧)

2、老师观察：幼儿自由结伴的情况。开龙舟游戏时，幼儿能否步调一致，有节奏地蹲着向前走。

3、集中幼儿一起说说，“开龙舟”游戏玩得怎样?

师：小朋友们，“开龙舟”的游戏好玩吗?你们玩得怎样?

幼：我们“开龙舟”时有一个小朋友掉队了，他没跟上。

幼：前面的小朋友走得太快了。

师：那么怎样让“龙舟”上的小朋友走得一样快慢，让“龙舟”顺利地开起来呢?

师：如果速度一致，有节奏地走，“龙舟”是不是就能开得快呢?小朋友们再试一试。

4、幼儿再玩“开龙舟”游戏。

幼：我们还要一起出同一个方向的脚。

师：你们小组商量，一起先出左脚，还是先出右脚?

5、幼儿第三次玩“开龙舟”游戏。

老师观察，幼儿游戏的情况，进行个别指导。

八、在已布置的场地上进行赛龙舟比赛，根据情况进行两到三次，给胜利者奖奖牌。

九、今天我们都玩得很开心，下次我们再来玩吧，好吗?

篇2：幼儿园大班赛龙舟团队合作互动游戏方案

活动目标

1、学习下蹲走，锻炼腿部力量和协调性。

2、体验团结协作的乐趣,初步竞争意识和热爱祖国的情感。

3、培养幼儿的合作意识，学会团结、谦让。

4、锻炼平衡能力及快速反应能力。

5、乐于参与体育游戏，体验游戏的乐趣。

活动准备

1、节奏轻快的音乐。

2、龙舟头饰8个。

3、小红旗1面。

活动过程

一、准备活动

1、谈话导入：

小朋友，你们喜欢做游戏吗?今天这节课老师教小朋友做一项非常有趣的体育游戏，想不想做呀!在做游戏之前先跟老师来运动运动做做热身操好不好?

2、听音乐，师生一起做模仿动作(体育项目)游泳操(活动上肢)射箭操(弓箭步，左右开弓)乒乓球操(半蹲，体转)竞走操(全身运动)。

二、“开龙舟”游戏

1、谈话揭题：

今天这节课我们就来玩《龙舟比赛》的体育游戏，哪个小朋友知道什么是“龙舟”?

2、老师出示挂图，向幼儿介绍《龙舟比赛》。过渡语：要想进行龙舟比赛，我们先要学会怎么 “开龙舟”。

3、幼儿四人一组，后面的幼儿依次抱住前面幼儿的腰蹲着向前走。(老师只交待“开龙舟”游戏的基本玩法，让幼儿自己在玩中体验怎样使“龙舟”前进的技巧)4、集中让幼儿一起说说，“开龙舟”游戏玩得怎样?遇到什么困难?怎样才能使龙舟开好?

①大家要一起走。

②要一起喊口令。

③还要一起出同一个方向的脚。

师：如果大家速度一致，有节奏地走，“龙舟”是不是就能开得快呢?小朋友们再试一试。

5、幼儿八人一组再玩“开龙舟”游戏老师观察幼儿游戏的情况，进行个别指导。

三、竞赛游戏

赛龙舟过渡语：现在小朋友们的龙舟开得很好了，下面我们来进行龙舟比赛，看哪条龙舟最先到达终点，就算胜利。

1、幼儿从起点出发，开展龙舟赛。

2、给胜队表扬鼓励。

四、放松整理活动

1、师：小朋友，我们刚才进行了龙舟比赛，大家表现真不错!现在是不是有点累呀!下面我们就来放松放松，跟着老师来：

甩甩手，转转头，扭扭腰，踢踢脚，拍拍腿，深呼吸。

2、整队回教室。

教学反思

本次的活动内容“赛龙舟”选材教好。首先考虑到了幼儿的兴趣特点，有利于调动幼儿的积极性。整个活动是从幼儿的兴趣出发，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。同时，“赛龙舟”活动具有民族特点，与亚运会也有相关性。

幼儿园活动目标基本上分三个部分，认知方面，技能方面，情感方面。幼儿体育活动更注重技能和情感，所以幼儿体育活动目标的设计要充分考虑幼儿在活动中学到的技能和产生的情感。(文.章出自快思教.案网)对于技能方面，还要注意具体技能方面的问题，如“走，跑，跳等”。这方面容易被忽略，因为我们往往只重视整体技能，如“协调性，灵活性等”。此次活动目标的设计就忽略了具体技能方面的问题。

教师的语言很响亮，也很简洁，这也是幼儿体育活动所需要的。但语言不够自然，这方面的能力需要在以后的教学活动中加强锻炼。体育活动虽然注重活动的设计，但语言相当重要，并且有它自身的特点，尤其是幼儿体育活动。

口令和队列是体育课的基本要素，幼儿体育活动同样如此。此次体育活动口令和队列方面存在一定的问题，有些口令不够规范。这方面的问题在以后的体育活动中更要重视，要注意平时的点点滴滴。

篇3：大班幼儿合作游戏指导策略探究

( 1) 课题界定。游戏这里指的是幼儿园的孩子们在游戏中, 是根据幼儿教育的目的, 利用孩子的游戏 “可以创造”的特性, 通过创造一定的游戏环境和条件, “创造”出来的游戏。

合作能力是一种2 个或2 个以上的人为了达到一个共同的目标, 并通过相互合作和协调实现共同的目标的能力。

在游戏中, 培养孩子的合作能力主要是通过培养孩子在游戏中合作的方法和途径来实现。

( 2) 研究目标。影响儿童合作能力培养的因素分析。提高幼儿园幼儿合作能力的途径与方法探讨。增强幼儿的合作意识, 使他们有良好的合作行为, 体验快乐和合作意识, 从而提高他们的合作能力。

( 3) 研究方法。问卷调查: 通过这种方法了解儿童的合作能力的现状, 家长和教师培养孩子的合作能力的能力, 为笔者的研究过程打下良好的基础。

文献综述法: 对新型合作教育的研究与发展进行综述, 以了解研究的价值, 了解 “合作”的内涵, 并为研究提供参考, 以此提高科研成果的科学性。

案例分析法: 在研究过程中选取典型案例, 分析教师的教育观念和教育行为, 找出问题的症结所在, 并提出一种改进的方法, 以促进教师教育理念的有效教育行为, 促进科学有效的指导, 培养孩子的合作能力, 促进儿童个性发展。

经验总结法: 在广泛实践的基础上, 运用相关理论和科学研究方法, 在研究阶段进行综述、分析, 总结研究成果和价值。

2. 幼儿在合作游戏过程中存在的问题

( 1) 游戏活动没有能够适应幼儿的个性特征。因为遗传, 环境和教育是不同的, 孩子的训练情况也是不一样的。同时, 家长的素质以及家长受教育程度的不同, 这些因素也造成了幼儿自身情况很大的差异, 这些差异在幼儿成长过程中体现的尤为明显。由于儿童心理素质的差异, 决定了笔者的研究工作对每个孩子都有不同的影响。在实施合作能力培养的过程中, 发现了一些不易解决的问题。例如, 在一场比赛中, 由于对儿童认知水平低, 知识浅薄, 他控制或有限自制力自然影响活动的质量; 一些幼儿性格怪癖, 还有一些儿童语音差, 参与意识不强, 游戏活动较少, 在听别人说话时注意力却在别的方面, 思维没有扩散, 还影响了工作效率和质量的合作; 一些幼儿合作游戏中, 个性很强, 不愿意合作, 这样是很难完成共同的任务和目标。

( 2) 游戏的内容缺乏争对性。在各类游戏的训练中, 孩子的合作能力得到了提高, 但由于客观条件, 如游戏资料不全面, 游戏内容不能经常更新, 儿童游戏过程中经常遇到的困难无法通过协商解决, 甚至威胁游戏或不健康游戏, 从而需要提高了游戏的形式和内容更灵活、丰富和灵活。

( 3) 幼儿合作能力的培养方案还有待发展。在研究过程中, 我们发现, 虽然老师和家长已经意识到幼儿的合作能力的重要性, 但真正培养孩子的合作能力的实际行动却比较少。

3. 幼儿在合作游戏过程中指导策略

( 1) 关注———观察为先、善于倾听。观察与倾听是教师掌握幼儿第一信息的途径, 在结构游戏中教师要善于关注幼儿的言行, 站在幼儿的角度和立场观察、分析幼儿在建构中产生的合作行为, 努力做到观察有目的、有重点。

( 2) 引导———适当指引。在开展结构游戏的过程中, 教师可以作为合作者、参与者加入到幼儿的建构过程中, 积极与幼儿进行对话、协商, 甚至提出质疑或建议。教师以介入、暗示的方式 “引发”幼儿的合作搭建, 重在引导幼儿获得合作搭建的方法与技巧, 并通过提问等途径拓展幼儿的思路, 激发幼儿的合作灵感。

当幼儿在结构游戏中的合作无法继续下去时, 教师可以起到引导的作用, 采取适当的指导方法, 指引幼儿将合作继续下去。通过这样的方法, 可以指导幼儿将合作又好又快的继续下去。

( 3) 助推———挖掘潜能、推动激励。游戏是一种创造性的游戏, 在游戏中, 孩子不仅需要独立、自由的环境, 更要有能够激发孩子创造力的环境, 教师应该善于捕捉孩子在结构上的自发产生的兴趣点, 发展点, 并积极采取灵活多样的应对策略, 挖掘孩子的智慧合作, 并提高和拓展, 提高幼儿合作协作的质量。

老师针对孩子生成的内容, 充分利用现有的经验, 促进孩子继续产生新的合作行为。在促进合作策略的应用, 教师使用显式的方法合作请求, 即首先讨论, 然后劳动分工, 紧接着, 在老师的鼓励和促进下, 进一步刺激孩子们的合作意识, 这样合作技能也有新的发展, 与此同时, 他们也享受合作给自己带来的幸福。

4. 结论

随着社会的发展和社会的进步, 幼儿的教育也被重视。专家指出: 二十一世纪的成功将是全面的培养和丰富精神的人, 与他人合作的良好共存。合作作为一种重要的社会交往活动, 是幼儿社会发展和个体社会化的重要组成部分。它在培养幼儿的合作能力和社会适应能力中起着至关重要的作用。因此, 帮助孩子学会合作, 积极合作, 是时代的要求, 也是幼儿生存和发展的需要。在幼儿的学习过程中, 注重培养孩子的合作能力, 促进幼儿健康发展。

参考文献

[1]幼儿园教育指导纲要 (试行) 解读.教育部基础教育司组织编写.江苏教育出版社, 2002.

[2]陈帼眉, 主编.学前教育新论.北京师范大学出版社, 2000.12.

[3]庞丽娟, 秦旭芳.幼儿合作意识与能力的培养.幼儿教育, 1999 (9) .

篇4：幼儿园大班赛龙舟团队合作互动游戏方案

【关键词】幼儿园 合作能力 建议

【中图分类号】G61【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0131-01

1.户外游戏中大班幼儿园合作培养的现状

1.1幼儿教师在教育观念上缺乏重视

在幼儿园幼儿教育中，教师作为主导，对幼儿之间相互合作的含义以及标准理解不透彻，缺乏对幼儿合作能力培养的重视，在实践中的指导也不到位，甚至出现阻碍幼儿之间相互合作的行为，导致当前幼儿游戏中和生活中缺乏合作意识和能力。

1.2培养模式方面缺乏针对性

而在当前幼儿园户外游戏中，由于教师以及管理人员的缺乏，往往不能做到有针对性地培养，对于性格独特、不愿交流、胆怯腼腆的孩子，缺少有针对性的培养和引导，往往使这类孩子继续保持孤立的态度，影响孩子的人际交往能力的发展。

1.3游戏体验方面缺乏系统性

幼儿教育是一个系统性的工程，在合作能力的培养上也不例外，教师应该结合幼儿的基本情况，根据不同的思维能力、生活方式、性格偏好等来进行系统地培养和锻炼，为幼儿整体素质的发育提供一个良好的开端。而在幼儿户外游戏中，教师仅仅是维护学生的安全问题，而忽略了对学生合作能力的培养，缺乏幼儿培养的系统性。

1.4幼儿园教师和家长缺乏有效沟通

在孩子合作能力培养方面，当前许多幼儿园都是单独制定培养计划，并且毫无针对性，缺乏与孩子家长的沟通与交流，致使孩子在学校表现出色，而在平时生活中依然以自我为中心，缺乏与别人的合作，对于孩子整体合作能力的培养显得较为片面。

2.提高幼儿户外游戏合作能力的建议

2.1幼儿合作意识的培养

要想培养幼儿园阶段孩子的合作意识和能力，教师在日常课程和游戏环节的设置方案上应该有一定的体现，教师方面必须认识到幼儿合作培养方面的重要性，制定有针对性地、系统地培养方式，强化孩子对合作意识的认识和理解。

比如，在教师对孩子游戏活动的安排方面，适当引入一些多人活动，比如捉迷藏、跷跷板、分组游戏等形式，通过游戏的娱乐性激发孩子之间的相互合作的意识，寓教于乐，促进学生合作能力的提升。

2.2引导幼儿对合作的体验

由于不同的家庭背景、社会环境、生活环境导致幼儿在与伙伴们的相互交往的过程中表现出不同的性格偏好，不愿意一起游戏、不愿意相互合作的情况时有发生，在相互之间发生矛盾的时候常常都是以攻击、报告老师、哭闹等表现形式，因此，对于不同性格偏好的学生的合作能力培养需要采取不同的模式：

比如对于性格孤僻、不愿意和同学一起合作游戏的学生，教师可以重点为其他学生介绍该学生，通过教师对其的认可，增加其余小伙伴们一起游戏娱乐的信心，逐步推动其走入同伴之中，加强相互合作。

而对于娇生惯养、喜爱哭闹的孩子，应该经常有意识地锻炼其自立能力，然后进行合作意识等方面的心理辅导，促进其身心对合作的认识和发挥。

2.3加强对幼儿合作方面的情景创设

当代社会由于生活水平、家庭环境、父母影响等原因导致的孩子的合作能力没有锻炼和发挥的机会，导致孩子处处以自我为中心、自私自利、否定别人等已经成为其心理上的一种习惯，这种情况严重制约着孩子合作能力和综合素质的发展。因此，作为幼儿教育教师来说，应该创设一定的环境让孩子从自己内心认识到合作的重要性，改变自己之前排斥、抵触合作的思想。

例如，在室内游戏中，堆沙丘或者搭积木盖房子等，教师应该有意识、有针对性得指导学生进行合作，分别将不同的孩子安排不同的任务，遇到问题的时候指导大家集思广益来解决问题，让大家共同来完成一个积木房子的修建，使孩子从中认识到眼前的乐趣是大家一起努力的结果，认识到合作的重要性。

2.4加强教师与家长的沟通

幼儿的成长离不开父母，父母是孩子最好的老师，起到基本的监督和示范作用，孩子的素质培养和合作能力的提升，仅仅靠幼儿园教师是不行的，必须由教师和家长共同培养，教师的教学方法必须征得家长的理解和支持，只有两方面共同促进和影响，才能使孩子的合作能力和综合素质得到双重的提升。

比如在家务方面，父母也可以指导孩子与自己一起完成扫地、拖地、浇花等简单的家务活动，通过家务活动的完成结果给予孩子一定的鼓励和奖励，使其认识到合作在生活方面的成就感。在学校方面，教师可以给学生创设一定的合作空间，促进孩子之间相互合作能力的提升。

3.结论

幼儿合作意识和能力的提升是幼儿教育和培养阶段尤为重要的环节，本文根据当前幼儿合作方面问题的体现，从幼儿教师意识、工作方面和教师与家长的沟通方面提出了部分建议，希望能够为幼儿合作能力的培养以及幼儿教育工作提供一定的参考和借鉴。

参考文献：

篇5：幼儿园大班赛龙舟团队合作互动游戏方案

作者：郑涛

来源：北京市海淀区恩济里幼儿园

上传时间：2013-03-25 活动由来

赛龙舟是一种具有浓郁的民俗文化色彩的娱乐活动，以其激烈性、比赛性赢得孩子们的喜爱，且孩子们也有许多关于划船的生活经验。因此，在端午节来临之际，我们借助孩子们的生活经验和对赛龙舟的兴趣设计了本次活动，旨在鼓励幼儿运用美术语言回忆以往生活中的经验，并大胆表现龙舟比赛这一内容。

活动目标

1．在喜欢和了解赛龙舟的基础上，乐于用美术的语言大胆表现赛龙舟。2．能够自主运用线条、色彩、构图等美术语言，通过对龙舟比赛中人物表情、动作等细节的刻画，表现出龙舟比赛时的激烈景象。

活动准备

1．经验准备：对龙舟的结构以及龙舟竞赛活动已有初步的认识。2．物质准备：PPT课件，各种纸张和笔，各种泥和水粉颜料。活动重难点

重点：在充分欣赏和感知图片的基础上，体会龙舟比赛的激烈。难点：能大胆刻画比赛中人物的表情、动作，来完成自己的创作。活动过程

1．导入部分：观看PPT，引发幼儿的讨论。(1)他们在干什么?你是怎么看出这是龙舟比赛的? 幼：在赛龙舟，因为有观众，还有水和龙舟。(2)这样的比赛给你什么感觉?为什么? 幼1：很热闹，因为有许多人。

幼2：很着急，因为蓝旗那艘船快要落后了。

幼3：很紧张，我们在参加比赛的时候心脏会咚咚咚跳得很厉害。幼4：很疯狂，因为他们都想得第一，所以就得很快地、很疯地划船。(3)你是怎么看出这些船划得很快的? 幼1：我看到他们都很使劲儿。师：你是怎么看出他们都很使劲儿的? 幼1：他们都张着嘴。

师：你是从表情看出来的。还能从什么地方看出来吗? 幼2：手，他们的手很用力，手上的肌肉都鼓起来了。幼3：水花，水花扬起来溅得很大!(4)(出示图片)看看这艘船上的人用不用力? 幼1：用力。

师：你是怎么看出来的? 幼1：因为这些人的动作幅度很大，身体都快贴到船上了。幼2：他们的动作很整齐。

师：你的眼睛真尖，我们在划船的时候，大家整齐划一的动作才能划得很快啊!你们看他们的船桨抬得一样高，他们的身体动作都差不多，所以这艘船一定划得很快。

(5)(出示图片)这三艘船里哪艘是第一? 幼1：小一点儿的船是第一。

师：你真棒!近大远小，远一点儿小一点儿的船是第一，你们同意吗? 幼：同意。

师：你们是怎样看出来小一点儿的船是第一的? 幼2：因为小一点儿的船被挡住了，没照着。师：为什么呀? 幼2：因为船已经划过去了。分析 本环节选择了最具有典型特征、最贴近本次活动目标的图片给幼儿欣赏，引导他们从人物的表情、动作、参照物的样子以及龙舟的排列顺序，感受它们与龙舟划行速度之间的关系，在充分理解作品的基础上，激发起想像和创作的欲望。

2．创作部分：鼓励幼儿大胆创作。

(1)创作启发：我们刚才看了这么多的图片，今天老师请小朋友也来画一张赛龙舟的作品，老师要看到你的龙舟是划得最快的!请小朋友们自己选择材料来画一幅龙舟比赛的作品。

分析

大班幼儿的想像力、创造力以及对材料的熟悉程度、表现手法都有了自己独特的方式，因此我们在引导幼儿创作时，为他们提供了色彩组(彩色水彩笔、丙烯、彩铅等)、泥塑组(不同质地的泥)和剪纸组三组材料，鼓励他们运用自己喜欢的美术表达方式进行创作。

(2)观察引导：观察幼儿利用夸张的线条、多彩的颜色在想像的基础上创作出龙舟比赛的场景，教师观察并支持幼儿大胆表现。

①对于创造性思维发展较好但绘画技能较弱的幼儿，教师通过语言提示或个别示范的方式，引导其完成主要场景。

师(见阳阳很快画完一艘船后在画水浪的时候有些为难，只画出了一条线)：阳阳，老师觉得你龙舟画得真不错，现在你是在画大浪吗? 阳阳：对!师：浪花是卷起来的吧?往上的? 阳阳：对!(拿着画笔往前画，并向上画了卷起的线条。)师：对!就是这样子!再多画个浪花，你真棒!十分钟后回来，教师看到阳阳已经用自己的方式画完了浪花，正在纸的上方画一艘小龙舟……

分析 阳阳是典型的想像能力强但技能发展弱的幼儿，在他绘画大浪花出现困难的时候，我及时地跟进指导，用语言和手部动作的提示，使他突破了障碍，接下来的绘画得以顺利地进行。他还运用近大远小的关系，表现出了赛龙舟时激烈的场景。

②对于创造性思维较弱但绘画技能较好的幼儿，教师鼓励其大胆想像，熟练运用线条、色彩及构图等技能，从一个角度表现赛龙舟时的激烈场景。

师(看到泥工组的凯凯制作了一艘龙舟后看着船有些发呆)：凯凯，你做的龙舟真不错!你想怎样表现龙舟比赛的激烈? 凯凯：我就想表现他们划船很使劲。师：那你想从他们的动作还是表情表现? 凯凯：我想让他们的动作都一样!师：很好啊!那你想表现他们怎样的动作?你来学一学。凯凯做了一个举起船桨划水的动作。

师：我喜欢你这样使劲儿的动作，你开始制作吧!不一会儿，一个使劲儿划水的小人做好了。分析

凯凯的技能发展非常好，但想像力发展稍弱，经常不知道去表现怎样的场景，我用渐进式提问的方式引发他去思考，鼓励他从一个维度表现龙舟比赛的激烈程度。

③对于幼儿在绘画时出现的问题，教师给予积极的正面的引导。

师(看到用水粉表现方式的两个孩子乐乐和团团迟迟没有下笔)：画水粉画的小朋友今天可遇到了挑战!想一想怎样才能在这一张纸上画龙舟，这张纸肯定画不下，怎么办? 乐乐：我们可以局部放大!

团团：我们可以就画一个龙头和半截船身。十五分钟后，两个画水粉的孩子已经用局部放大的方法和遮挡关系画好了一艘龙舟……

分析

水粉表现方式对于这幅作品来说有难度，尽管乐乐和团团无论绘画技能还是想像力都发展得不错，但我观察到他们绘画时也没有太大的把握，所以在他们还没有下笔的时候，我就用之前的经验启发他们，为他们的绘画活动提供了支持。

3．作品分享。

(1)同伴分享：幼儿为身边的同伴介绍自己的作品。

(2)集体分享：哪一幅作品让你看到龙舟比赛时激烈的情景?你是从什么地方看到的? 分析

在评价环节中我围绕本次活动的目标，从人物的表情、动作和参照物的样子来引导幼儿发现最贴近目标的作品。这一环节不仅发展了幼儿的观察能力，也从情感上教育幼儿要懂得、学会欣赏别人的艺术创作。

另外，我还及时抓住有创意的作品，如泥塑组的小朋友用很粗的泥条表现人的四肢，体现了龙舟比赛中人物的强壮，从侧面反映赛龙舟的激烈等，帮助幼儿归纳和拓展了美术创作中有益的经验。

编辑：cicy