彩虹的奥秘初中作文

彩虹的奥秘初中作文（精选6篇）

篇1：彩虹的奥秘初中作文

彩虹的奥秘初中作文

彩虹是一种人见人爱的景观现象。同学们更是喜爱它的对象，都想天天见到它。

今天刚下过一场雨，天空格外晴朗。放学了!不知是谁的眼最尖，发现了天上的彩虹。也是……不用说你也知道了吧!几乎整个小学部都轰动了，大家的目光都投向了天空。哇!彩虹太美了，七种颜色就像七位仙女一样点缀着寂寥的长空。

周末，我刚写完作业，想到了周五下午放学看到的美丽彩虹，有了谜团，彩虹是怎么形成的?我决定找到答案。

首先没有阳光就没有彩虹，有谁见过阴天出现彩虹的。

还有一个主要因素是水珠，只有下过雨或下雨时才有彩虹，又有谁在晴空万里时见到彩虹。

我要通过小实验来证明，我先提来一桶水，把它放在阳台上有太阳的地方，然后把一面镜子按入桶里。不一会儿，屋顶上就奇迹般地出现了一块“小彩虹”，显得格外美丽。它有红、黄、蓝、绿、紫等七种颜色。可这是为什么呢?这么多的颜色又是怎么来的`呢?原来太阳也是五颜六色的，也是由七种颜色组成。太阳的颜色多，发射出来的光自然也多啦!现在，我终于知道为什么下雨后会有彩虹了，这可能就是彩虹的秘密吧!

这次的实验不仅使我懂得了一些有关科学的知识，还使我体会到了学科学，用科学，独立去思考、去探索自然的奥秘。

篇2：彩虹的奥秘初中作文

那是4岁那年，我对什么仙女，什么魔法得很着迷，所以我就认为彩虹是仙女姐姐施的魔法来逗玉皇大帝的欢心，因为彩虹一般在大雨之后，而大雨，我就认为是玉皇大帝在哭，彩虹仙子就要施一套魔法，玉皇大帝才会破涕为笑。

我想，听了我这堆不明不白的理论，你们已经会忍不住笑出声来吧!更好笑的发现还多得很呢!

我很崇拜仙女姐姐!所以我以为碰到了彩虹就会变成仙女，就会拥有魔法，所以我很想去碰一碰彩虹。有一次，我去爬山。爬山的时候突然下起了大雨，我和爸爸、姐姐、哥哥、妈妈躲进了一间房子里避雨，在房子里，我突然想到彩虹!对呀!就是在山上，山很高，那么雨下完后，我不就可以变仙女了吗?我越想越高兴，于是，雨停了，我冲在最前面，迫不及待的`想变仙女。到了山顶，我果然看到了彩虹，而彩虹离我很近，仿佛我伸手就能摸到似的，我伸出我的手去摸，可怎么摸也摸不到，那时，我忘记了这里是山顶，我准备跳起来去摸，一跳，失足跌落了山，还好被跟不上脚步的妈妈接住了。

我们回了家，我对彩虹的好奇心就更强了，于是我就问妈妈。妈妈说那是有太阳光反射的七种光芒组成的，我似懂非懂，反正我知道了我那一大堆胡言乱语的推理是错的，我大哭了一场，最后，妈妈劝回了我。

篇3：用光学原理探究彩虹形成的奥秘

一、彩虹是怎样形成的

雨后的天空中悬浮着很多细小的雨滴, 这些雨滴的形状近似为球形, 太阳光沿着一定方向进入雨滴时, 在雨滴内会发生折射和反射, 然后再从雨滴射出。太阳光是复合光, 包含赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫几种颜色, 由于不同颜色光的折射率不同, 折射情况就不一样, 因此就会发生色散现象。如果太阳光射入雨滴的角度合适, 在雨滴内会引起两次折射和一次内反射, 再从雨滴内射出, 不同折射率的各色光便由于色散而分离开来, 于是便可观察到彩色的光带, 就形成了虹;如果在雨滴内发生两次折射和两次内反射, 再从雨滴射出, 则形成的彩色光带就称为霓。

二、彩虹为什么总是弯的

阳光是从不同角度射入雨滴的, 出射光线也以不同角度射出, 而只有某个特定角度的光线强度最强, 只有这个角度的光线进入人眼后, 人才能看到彩虹。由于彩虹是太阳光射向空中的水珠经过折射→反射→折射后射向我们的眼睛。计算表明, 不同颜色的太阳光束经过上述过程形成彩虹的光束与原来光束的偏向角约180°-42°=138°。也就是说, 若太阳光与地面平行, 则观看彩虹的仰角约为42°。以相同视角射向眼睛的所有光束, 必然在一个圆锥面上。因此, 如果以人眼为中心, 沿平行于太阳光的方向做一条轴线, 那么以同一角度进入人眼的光线就会围绕这条轴线形成一个圆锥面。如果阳光不平行于地面, 圆锥面一部分被地势遮住, 这时人所看到的彩虹就是一段圆弧了, 如图⑴所示。

实验表明, 某一种颜色的光入射于雨滴上某一点时, 如果满足最小偏向角的条件, 那么在这一点附近的同颜色的光线射出雨滴后, 它们的方向几乎是平行的, 也就是在这个方向上此种光线最为集中, 因此可以清楚地看到, 而在别的方向射出时, 由于散得很开而观察不到。

从图⑴还可看出, 当太阳升高时, 仍要求满足最小偏向角的条件, 出射光线与地平线之间的夹角将减小, 看到的虹、霓圆弧也将减少。当太阳光与地平线所夹的角大于42°41′时, 彩虹的位置将在地平线以下而不可见, 这也是为什么彩虹很少在中午出现的原因。我们实际观察到的情况就是这样的。在我国只有上午九点以前, 下午三点以后, 才有虹出现, 而且越靠近早晨或傍晚, 虹、霓能看到的部分越多, 但在地面上始终看不到完整的虹和霓, 若到高山顶上或在飞机上便可观察到完整的圆形的虹和霓。不同人所看到的彩虹, 是从不同雨滴折射出来的, 所见的同一道虹, 紫光与红光也是来自不同雨滴折射出来的。可以说每个人看到的彩虹都是专属于自己的彩虹。

三、彩虹最小偏向角的计算

设入射阳光AB在雨滴上的入射点为B, 入射角为i, 折射角为r。光线在C点发生全反射, 而在D点再次折射出雨滴, 如图⑵所示, 入射光线与出射光线之间的锐角φ (虹的最小偏向角的补角) 可由下式得到

入射光线方向与出射光线方向之间的偏向角δ为

根据折射定律sini=nsinr, 得折射角为⑶

将⑶式代入⑵式得

偏向角的最小条件为

对⑷式求导得

两边平方得

上式就是在最小偏向角时入射角满足的条件。根据不同波长的折射率数值, 可计算出入射角i, 再由⑷式和⑴式计算最小偏向角δ和虹的角半径φ。结果如下:

篇4：揭开儿童作文的奥秘

当年，新世纪的曙光已经呈现在我们的眼前。为了培养新世纪的创造型人才，我们教育界从上到下，正在大力推进素质教育。随着教育改革的不断发展，作文教学的改革形势是喜人的：教学思想不断更新；各种形式的研讨活动蓬勃发展；作文改革的实验不断深入；研究作文教学的专著、论文，特别是教学第一线的语文教师的经验总结大量涌现。所有这些都说明：我们的作文教学沿着素质教育轨道，正在改革中前进，成绩是令人鼓舞的。

前进着的时代和发展着的社会，不仅对我们的教学提出了新的要求，而且也为我们的教学改革提供了新的有利条件。在这种新的形势下，我们广大的语文教育工作者都深切地感到：我们的作文教学质量还不尽如人意，在作文教学中师生所付出的心血与取得的效果相比，还很不相称；对于作文教学的研究，还存在着一些问题。这主要表现在两个方面。

从作文教学的指导思想方面说，对学生作文表达功能的意义研究得多，而对作文在促进学生主体发展方面的独特作用研究得少；对学生作文应该具备的语言工具方面的训练研究得较多，而对学生写好作文应该具备的心理素质研究得较少。

从作文教学方法方面说，教师教的方面研究得较多，学生写的方面研究得较少；学生作文的技巧和方法方面研究得较多，而对学生作文过程中的心理过程研究得较少。有些关于作文教学的争论，往往停留在方法、技巧上，就事论事，而未深入到学生作文的心理过程中进行探讨。所以，争论很难深入下去，也就难以得出科学的结论。

显然，作文教学的改革，存在一个如何深化的问题。

作文教学改革如何才能深化？袁浩老师认为，关键在于研究学生的作文心理。

正是从这样的认识出发，早在1978年他就以心理学理论为指导，以北京东路小学为实验室，开展了“从培养观察能力入手，改革小学作文教学”的课堂研究。几十年来，他和同事们携手合作，锲而不舍，硕果喜人。

1979年，袁浩所教班级全体40多名学生的《观察日记》两度汇编成册，一版再版，并被多家报刊转载，深受各地师生欢迎。

1980年以来，袁浩多次应邀出席全国性学术会议介绍，赴省内外各市县作作文心理的学术报告；他的论文一次次被收进反映全国作文教改成果的新文集；他的作文教例分别被选入高等师范和中等师范的课本《小学语文教材教法》；他的作文课堂教学被中央和省、市电视台送到了千家万户的荧屏上。

1988年1月《江苏教育》许元新副主任以独有的远见卓识，开辟“作文教学心理”专栏，以一年多的时间连续刊载袁浩同志和我的文章。这个连载在全国引起了较大的反响，我省镇江等市的教研员和教师们还以“作文心理”为课题进行实验研究，取得了可喜的成绩。

1993年，由袁浩与宁益民同志撰稿并主讲的10集《作文教学心理研究》系列教学电视片被中国教育电视台连续3年通过卫星电视向全国播放。对这套长达10小时的电视片，时任南京市副市长的张连发同志曾评价道：“这套电视片全系北小领导撰稿、主讲，由学校26位教师执教。其理论、实践性之强，执教教师之多，教例之新颖丰富，就一所小学而言，我想，可能在国内外都是不多见的。”

1997年9月，袁浩同志的专著《袁浩小学作文教学心理研究与实践》被中央教科所列入“全国著名特级教师教学艺术与研究丛书”（第一辑），作为“九五”国家重点图书出版。这套丛书的主编、中国中央教育科学研究所研究员戴汝潜先生说，“教师教学生作文只有教到‘心理’上，才能让学生写出‘心里’的东西来”，“袁浩这样做了。大家都该这样做，作文和作文教学才有希望”。这是切中肯綮的结论，道出了深化作文教学改革的必由之路。

只要我们剖析一下学生作文的心理过程，就会发现：作文，是学生主体心理活动的产物。人们常说文章是生活的反映，这话没有错，但还不全面。我们应该看到：这种反映，不是消极的、被动的、镜子般的反映。文章对于生活的反映，是文章的作用对生活的一种积极的、能动的反映。这就是说，客观的现实生活不可能像镜子般地、自然地反映到文章中来。它必须经过学生这个写作主体的心理活动，才能体现到文章中来。我们可以这样说：学生的作文，从它的本原上说，既不是纯从客体上产生的，也不是纯从主体上产生的，而是在主体与客体之间相互作用中产生的。这个主体与客体之间联系的枢纽，即学生的心理活动。

学生作文时所经历的过程，是一个多维的、连续的、动态的、复杂的心理过程。学生作文的实践告诉我们：从获取材料到积累材料，从确定题目到明确中心，从选择材料到拟定提纲，从动笔行文到自行修改、评讲，这个连续的、动态的过程，总是离不开作为作文主体的学生对生活的感觉、知觉、注意、记忆、思维、联想、想象等一系列的心理活动。不仅如此，在这个过程中，还时刻伴随着作文主体——学生的情感、兴趣、意志等心理因素，而且还不可避免地时时刻刻受到作文主体——学生的主观需要和认识水平的制约。

从语文教学现代化和语文课程改革的角度来说，今天大家已经取得共识：语文教学现代化和课程改革的核心是以学生发展为本，是学生的主体性。我们的教学只有尊重学生的主体性，充分调动学生的主动性、积极性，才能取得理想的效果。所以，我们要促进学生作文素养的形成和发展，就必须深入研究作文主体的心理过程和发展规律。

不言而喻，我们的作文教学，应该遵循马克思主义的基本原理，应该遵循教育学的一般原则，应该贯彻国家的教育方针。但是，如果我们的作文教学忽视对作文主体——学生的心理研究，忽视对作文主体在作文过程中微妙而复杂的心理活动过程的探索，忽视对作文主体应该具备的心理素质的研究与培养，那么，作文教学就很难收到预期的、理想的效果。我们只有像袁浩老师那样，把作文看作是一个连续的、多维的、复杂的心理过程，高度重视作文主体的心理作用，遵循心理的规律，才能使我们的作文教学改革逐步走向深化，从而不断地提高学生的作文素养，提高作文教学的质量。

社会发展日新月异，科技进步突飞猛进，课程改革永无止境。希望我们小语界能有更多的同行投入作文心理的探索，为作文教学改革作出新的贡献。

篇5：彩虹的秘密初中作文

“想看彩虹吗?”叶凌琯冲盯着彩虹的叶凌莎问道。

叶凌莎看了看叶凌琯一眼，说道：“当然想。姐姐，你知道吗，这彩虹上面有彩虹仙子哦。”

“是吗?”叶凌琯看了妹妹一眼，“我很快就会看到你说的彩虹仙子咯。”

叶凌莎一脸羡慕的看着姐姐，说道：“姐姐，带小莎去好吗?小莎好想看彩虹仙子的样子!”

看着妹妹天真的脸，叶凌琯露出一个微笑。自己，在6年前也是这么天真。摸摸妹妹的`的头，说道：“这可不行。姐姐一去就不能回来了。小莎还要留下来和爸爸妈妈一起快快乐乐的在一起。”

“不能回来?!”叶凌莎疑惑的看着姐姐，“姐姐，这什么意思?姐姐为什么不回来?姐姐不要小莎和爸爸妈妈吗?”

“不是。小莎快去吃放吧。姐姐想自己一个人看风景。”叶凌琯将叶凌莎打发走后，看着门前辽阔的大海，心中一阵哀愁，“这可能是最后一次看大海吧。不知道在天国里有没有这么美的海?”

6月6日，下着大雨，叶凌琯朝天国走去。雨后的彩虹特别漂亮，从来都没有这么美的彩虹。

“爸爸妈妈，姐姐去哪里了?失去看彩虹仙子吗?姐姐说，她一去看彩虹仙子就不回来了。爸爸妈妈，小莎现在好想姐姐!”看着姐姐所有的东西都被搬进仓库中，叶凌莎不自主的说出了这一句话。

妈妈强忍着伤痛，说道：“姐姐太累了。等小莎长大了，就明白了。现在，小莎想姐姐，就看姐姐的照片吧。”说完这句话，妈妈终于忍不住了，趴在爸爸的肩膀上大哭一场。

叶凌莎长大后……

“还是下雨啊。6月6日，姐姐你还在彩虹上吗?”叶凌莎看着雨后的彩虹，充满伤感。

篇6：心中的彩虹初中作文

但自上初中以来，我每天对着山一般的作业，心里总有一种说不出的苦闷。而我所看到的彩虹也只有一种颜色，灰色，除了灰色没有任何色彩。

今天我坐在书桌上，对着作业在发愁，而外面的小孩子却在玩“红。禄。灯”，他们的笑声使我分神，令我不由自主的想起了过去。过去，我如一只没有脚的小鸟，不会停，不会累，想飞多高就飞多高……而现在的我如一只身负重物的骆驼，没有自由，没有快乐，使我透不过气……回忆往往是美好的，而现实往往是残酷的。

想着想着，天下起雨，虽然很小，但在我的心里却下得很大，很大……诣，我在那里啊?我站在一个陌生的地方，眼前出现了两条路，天忽然下起了磅礴的大雨，使我一时不知所造，这时，一条叫“放弃”的路对我说：“你只要进来，天马上就会停雨，而你以后也不用再做作业，你可以想玩就玩，想吃就吃……”。我听了，正想走进去时，一条叫“继续”的路，变出了一面镜子，镜子里，我看见了，当我走进“放弃”的路后，我的父母终日以泪洗脸，母亲的脸明显消瘦了，父亲的肚腩也没有了，我的心好痛，好痛……这时，那条叫“继续”的路终于说话了，他说;“只要你继续，只要你坚持，小小的风雨是挡不住你的，彩虹将在不远处。”……我醒了，哦原来我睡着了，雨停了，一道彩虹走进了我的书桌，绚丽夺目，比平日的多了一份坚定。