小学英语教师培训内容

小学英语教师培训内容（精选6篇）

篇1：小学英语教师培训内容

小学奥数教师的培训内容

一：奥数的来历以及奥数的重要性：

奥数是奥林匹克数学的简称。1934年和1935年，前苏联开始在列宁格勒和莫斯科举办中学数学竞赛，并冠以数学奥林匹克的名称。1959年罗马尼亚数学物理学会邀请东欧国家中学生参加在布加勒斯特举办的第一届国际数学奥林匹克竞赛。从此每年一次，至今已举办了43届。国际数学奥林匹克作为一项国际性赛事，由国际数学教育专家命题，出题范围超出了所有国家的义务教育水平，难度大大超过大学入学考试。有关专家认为，只有5%的智力超常儿童适合学奥林匹克数学，而能一路过关斩将冲到国际数学奥林匹克顶峰的人更是凤毛麟角。

比如十一学校07年的一道面试题：7、7、3、3这四个数字组合最后的结果是24，正确的答案是：（3/7+3）*7这样的题就要求学生解题技巧的同时也要求学生的思维要不拘一格，否则是做不上题的。

奥数老师评价奥数：对于现在的孩子来说，由于生活比较优越，所以在学习上缺乏挑战困难的能力！现在孩子在学习上普遍存在韧劲不够，不能持之以恒，知难而退的思想。学习奥数除了开发孩子学习智力以及逻辑思维的同时，就是教会孩子敢于面对困难，刺激学习激情，向高难度发起挑战！通过奥数的学习，孩子所出现的一系列的学习上的问题是可以纠正解决的，从而更深更广的归整孩子的生活习惯！

二：作为咨询师来讲要给奥数老师提供的内容：

1该学生是否学过奥数？如果学过，在什么地方学习的奥数？ 2学生的目标学校是什么？如果目前没有，可以根据学生的家就近为学生选择一个学校。当然需要结合孩子的实际情况，可以给出合理性的建议和意见！

3目前是否在上某所中学的培训班？目前上了几个培训班？在培训班的排名，分数，时长？

温馨小提示：如果学生有培训班的资料，咨询师最好为老师复印一份，这样方便老师收集各个培训班的资料。

4老师认为一二年级的学生可以接，但是会比较难带，因为孩子的思维模式还处在发育成长阶段，理解能力，精神注意力等方面都还存在很大的不足，这种教学方式只能主要采取“学玩结合式”，让孩子初步的了解数学。

5、学生得奖情况（区三好、市三好、市红领巾奖）：可以结合学生目标学校进行针对性辅导，例如：四中更注重硬件--学生的证书。

6、尽量让家长的期望值与学生的实力画上等号，有些家长过于依赖老师，对老师过于挑剔，要让家长保持与老师的配合作适当的引导。

三年级的年龄也比较小，更多的是需要培养孩子学习兴趣及良好的学习习惯（例如：数字游戏、数字谜、找规律、逻辑推理等）用最直观的数学直觉去引导孩子认识数学，拓展思维，培养兴趣。再比如，现在对于奥数的考察，主要是考察学生的开拓思维，是否有实际的创新能力，是否与众不同。通俗的的讲，是通过学习过程，来看学生是不是敢想的问题！重点还是要培养孩子良好的数学习惯，包括思考习惯等等。最合适的学习奥数的时机应是五年级，因为这个年龄阶段的孩子的学习习惯等各个方面都来讲已经形成一定的能力，理解力和创造力上来讲趋于思维发展的黄金阶段！比较适合老师的授课，但是咨询师是可以根据情况酌情来定的。所以说如果一个五年级的孩子没有接触过奥数，但从现在开始学习，应该来说是跟的上，来得及的！

三：三到六年级的知识点以及教师方案的设计：

三年级内容：

（一）知识点： 1速算、巧算[加减法，乘除法(基础比较好的学生讲这个内容)]

2和差倍（分数思想）

3盈亏问题（在五六年级的行程、分数百分数会十分的有用）

4鸡兔同笼（在浓度问题、分数百分数会被经常用到）（假设思想）5平均数、归一问题。

（二）培养方案： 1培养良好的奥数兴趣（培养兴趣的一般方法：数学游戏、数字谜、找规律、逻辑推理，这些也都是为了培养孩子的数学思维和习惯）

2良好的学习习惯（比如草稿纸上的演算，就应该让学生在草稿纸上养成按照题的思路来进行演算的好习惯，不能因为这是草稿纸就十分的零乱，这些习惯要从小就养成）3扎实的基础知识（三年级后可以多鼓励孩子参加一些比赛，增长实战经验）四年级内容：

辅导方案：主要还是兴趣和习惯的培养，和三年级差不多，只是知识点不同 知识点：（标注*的为重要的知识点）

1排列组合(温馨小提示：西城实验的小升初会在这个知识点上会出比较难的题型，小升初的时候很少考这个知识点（很多学校不考），但是在历年的竞赛题中考的机率比较多)*2乘除*3行程问题：相遇追击和平均速度。((温馨小提示:行程问题的难度已经足够崇文区的考试，对于东城还需要在稍难一些)4几何中求周长和简单的面积计算和变化 温馨小提示：以上这些知识点在崇文、东城的小升初中已经差不多够用了，对于海淀、西城来说还差很多。五年级内容： 知识点：（标注*的为重要的知识点）

*1行程（多次相遇）*2几何（(温馨小提示：奥数网是有五大模型的，家教班还要多几个，在家教班踏实的和老师进行学习，在几何上的知识点是没有问题的，考四中和人大附都没有问题)3数论：包括最大公约数，最小公倍数，奇偶性.*余数问题,质数.合数(温馨小提示：数论是最能体现一个学生与生俱来的数学素质的，数论的知识点很杂，短期的几次课是不能有所提高的，数论可以说是奥数当中最不容易提高的知识点)4数学思想方法汇总

温馨小提示::五年级下学期的竞赛一定要参加,哪怕只是参与,对学生的升学也是有帮助的

六年级内容：(一)知识点：

1计算(2讲)2行程(5~6讲)3几何(4讲)4数论(4讲)5分数与百分数的应用题(2讲)温馨小提示:六年级的孩子每天要抽出30~60分钟左右的时间做题，每天至少应该是4至5道的样子。六年级的学生在签单的时候，对于那些没有基础的孩子，要把家长的期望值降低，达到什么目标要看孩子的具体情况。特别是要求考人大附的，一般90%是从仁华录取。或者是有华杯赛的证书以及希望杯赛的金牌等才能有被人大副录取的可能。比如说考四中，如果没有好的奥数基础，如果有市三好，区三好，以及红领巾奖状也是很有希望的，因为四中很看重硬件的条件。

四杯赛的情况：

1华杯是所有奥数竞赛当中最权威的比赛，华杯小学只针对五六年级的学生，每两年准举行一次总决赛。初赛相当于奥数网精英班的水平，复赛相当于竞赛班的水平。“华杯赛”设初赛、决赛和总决赛。

决赛：资格：从参加初赛选手中选拔30%的优胜者进入决赛。形式：决赛采取由各参赛代表队组织比赛和阅卷办法。

总决赛：资格：从小学组的地方决赛一等奖中产生4名选手、初一组的地方决赛一等奖中产生2名选手；形式：1.笔试：总决赛分为小学组、初一组两个组进行，通过两次笔试选拔个人金、银、铜牌获得者。2.口试：团体总分前6名的代表队参加口试，决出团体冠、亚、季军及第四、五、六名。

2希望杯是源于课本，但又高于课本的拓展思维，不超纲的比赛。希望杯赛组织者是比较有影响力的，在希望杯的报名上可以有一个技巧，在学校报一次，在培训班再报一次被录取的机会很大。总的来说，可以报多次，报名时可挑较弱的地方报名。因为成绩取评是区域式评比，初赛评比是该考试点的30%通过，并不是全北京市的总评。并且由于考试卷子是由组织单位寄给各个考点，考试时间由各个考点自己自主安排的，所以实际考试时间也不尽相同。多点报名可以最大限度的增加孩子获奖的机率！

3走进美妙的数学花园”介绍：活动对象及分组：小学三年级及初中二年级，每项活动均按每年级分组。活动对象：小学四、五、六年级的学生。初赛时间：每年三月上旬。报名截止时间：每年的１２月底。学生达到奥数网提高班的水平即可获奖！

4迎春杯（又叫解题能力展示）虽然比赛是比较残酷的，给孩子的压力比较大，同时题出的也是比较难，但是奖项较有说服力。2001年曾经因为考试太难，被叫停过一次。5 EMC（目前仅举办的两届）题型主要是：英文奥数（非常简单，认识单词即可）和中文奥数两种；IMC等这些比赛都是最近几年新兴起的英文奥数的比赛，英文的题目都不是很难。

篇2：小学英语教师培训内容

（希望各位老师认真学习《义务教育学科教学指导--小学音乐》），它不但对特岗教师有一定的帮助，去解决细节问题，也对有经验的教师进行共鸣！

第一章

概论

十大理念整合为五大理念 第二章

演唱教学指导

1、演唱教学准确把握的教学理念:唱会歌、唱好歌、会唱歌

2、课标内容

3、教师特别关注的问题：演唱教学的有效备课

4、演唱教学中教师需关注的问题？ 第三章

课堂合唱教学

1、区别合唱队教学与课堂合唱教学？

2、课堂合唱教学的训练（1）由浅入深

（2）根据歌曲旋律划线条（3）休止符的自然学唱

（4）无论是说还是唱都在高位置

（5）合唱方法，以听为主，贯穿一些技能技巧

(6)基本功要扎实

（7)从说话到作品情感都是一条线

3、课堂合唱教学需要改进的方法？

第四章

唱游教学指导建议

1、唱游教学的特点

2、唱游教学的内容

3、何为体态律动：就是要求学生把身体作为乐器，把听到的音乐再现出来。

4、律动教学的适用范围

律动教学在小学一至六年级甚至中学都可以用，但是一般根据孩子的、心理特点来讲，主要运用在小学一至三年级比较多。

5、律动教学的编创

（1）律动分类：可分为全身律动和上身律动（即头部和手的律动）。

（2）根据歌曲的情绪进行编创。（3）根据歌曲的节奏特点进行编创。

6、歌表演的含义、目的、特点

7、歌表演的表现手法:注解式、情节性、情绪性

8、音乐游戏教学的含义

9、音乐游戏的意义: 其一，它具有其他学科不可企及的优势。

其二，游戏教学实现了课堂教学中教师的主导地位和学生的主体作用。

其三，在游戏中，还能对学生进行思想品德教育，并促进学生身心的全面发展。

10、音乐游戏与学生生活的关系

奥尔夫主张：学生音乐教育应该从孩子的生活天地里取材，让孩子在玩乐中学习音乐。

音乐游戏具备了将音乐听觉表象付诸于行动之中的功能： 让学生从音乐中来——感受音乐(听音乐)；到音乐中去—— 表现音乐(音乐游戏)；再回到音乐中去——达到音乐教学的目的(掌握音乐)

11、音乐游戏的主要特点和类型

音乐游戏的主要特点：音乐性；自然性；趣味性；创造性。音乐游戏的主要类型：(1)节奏训练类游戏(2)音准训练类游戏(3)培养音乐感受力游戏

(4)动作与音乐协调类游戏(5)识谱类游（6)其他游戏。

12、音乐游戏的运用(1)作为导入过程的游戏。（2)作为调节活动的游戏。

(3)编排即兴游戏，弥补教学上的某些不足。(4)让学生根据音乐内容编创音乐游戏。(5)用游戏将一些深奥难懂、枯燥乏味的音乐知识进行理解。(6)在课外音乐活动中穿插音乐游戏。

13、集体舞教学的目的

14、集体舞教学的场地限制

有场地的可增加一些队形变换，无场地的只能在教室内的空地表演，只做原地的或活动范围小的基本动作。

第五章

感受与欣赏教学指导建议

1、欣赏教学目标的制定

2、欣赏教学方法的选择

第七章 音乐创造教学指导建议

1、教师应从哪几个方面培养学生音乐创造能力？

第九章

活动教学指导

1、活动教学的内涵与特点

活动能促进学生身心协调发展，能促进各种能力的提高，音乐活动的过程是情感、认知和行为协调的过程，是学生身心协调成长、发展各种能力、学习各种知识技能的过程。

特 点：活动是完成音乐学习任务的重要环节。发展审美能力、音乐技能和知识，也必须以活动为主要途径。音乐学习的活动，能符合学生的心理和生理特点，能符合学生的认知规律。

2、活动教学的重要模式

以参与为手段，以体验为目的的参与-----体验模式是音乐教学中最重要的模式之一。

3、活动教学的优点

（1）能够充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性。（2）运用多种渠道参与音乐活动，提高感受体验音乐、表现音乐、创造音乐的愿望与能力。(3)创造师生之间、同学之间情感交流，培养发展良好和谐的人际关系。(4)打破封闭的模式，充分发挥学生的积极性、创造性，使每个学生成为教学活动的主人。



篇3：中学英语教师自主培训的内容浅析

一、中学英语教师自主培训的一般知识内容分析

一般知识是指英语教师作为一名合格教师通常所具备的知识, 包括对语言的掌握程度、学科专业知识、一般教学技能和教学理论等。

1. 语言熟练程度。

英语教师所具备的最基本语言熟练程度与英语教学语篇性质相关。英语教学语篇包括一套特殊的话语行为和功能。英语教师最基本的素质就是语言流利程度。语言所能够传递的功能很多, 有请求、命令、引起别人注意、疑问、重复、报告、指示、承诺、拒绝、警告、建议、说明理由、解释等。如果英语教师不能用流利语言表达语言功能, 那么他不仅需要求助于母语的帮助, 而且也无法在课堂上清楚地给学生做示范、发出活动指令。

英语教师的语言熟练程度和一般教学技能之间存在相互依存的关系。“语言与学科内容知识是无法分割的。语言教师接受专业知识的培训而不涉及基本教学技能的培训似乎不太可能;提高语言教师教学技能的培训, 也无意识地加强了语言熟练水平的培训。”

2. 学科专业知识。

中学英语教师自主培训所指的学科专业知识包含两层基本含义。 (1) 英语教师需要了解有关英语语言的内容:专业概念、专业理论、构成英语教学理论的学科基础知识。它是指英语教师需要知道所要教授的语言内容, 而不是语言教学本身;是指英语教师所必须掌握、不是与其他学科教师所共有的那部分知识。 (2) 英语教师在谈论本学科时所使用的特殊的话语。英语教师使用特殊的专业话语主要有两个功能:社会作用和认知功能。特殊话语的社会功能有助于英语教师融入以英语为母语的社会群体之中;而认知功能是指通过专业话语的运用能够使英语教师识别其教学实践的情况, 进而建立并发展其自身的英语教学理论。英语教师培训课程中经常使用的术语, 如准确性、概念检查、引申、反馈、流利、语调、示范、监督、齐声朗读、练习、演示、造句、排列、重音、结构、技能、音节和目的语等。

3. 教学技能。

一般教学技能是指任何学科的教师都应具有的基本教学成分。任何学科的课堂教学都包括:选择学习活动、使学生做好学习准备、讲解学习活动、提出问题、检验学生对学习内容的理解、提供练习新知识的机会、监控学生的学习过程、对学生的学习情况作出反馈意见、复习, 必要时重新讲解等步骤。

英语教师除具备完成常规英语课堂任务的基本教学技能之外, 还需要获得针对于英语课堂所要求的特殊教学技能。剑桥大学的ESL培训课程认为英语教师应该具有的教学技能包括:交际型互动活动 (小组活动、游戏、角色扮演、模仿) 的准备能力、交际活动的组织和疏通能力、在语言流利性和准确性之间的合理平衡的判断能力, 对学生所犯错误的意识度、对待各种语言错误的恰当处理能力。也有人认为教学技能由呈现语言、控制练习、引出对话和描述、使用对话、使用课文和创设交际活动等能力组成。国内研究认为英语教师的教学技能包括: (1) 传授英语知识和熟练使用英语的能力, 它主要表现在善于讲授、善于以身示范、善于提问启发、善于引导学生进行语言实践活动和善于发现学生在使用英语时出现的各种形式的错误, 以及针对错误的原因及时地让学生改正错误, 并尽力做到再不犯类似的错误。 (2) 英语教师的组织能力。一般表现在有效地掌握课堂教学的形式和进程以及有效地动员学生积极参加学习等方面。这就要求英语教师需要具有高层次的教育教学能力和不断创新的意识与能力, 同时要掌握现代教育技术、研究教学等各个环节, 营造有积极意义的教学情境和氛围。

任何一位中学英语教师自主培训都要涉及教学能力与选择哪些教学技能为培训内容的问题。

二、中学英语教师自主培训特殊知识内容分析

特殊知识是指要成为一名胜任教师所必备的有关英语教学原理、情境以及教学决策等方面的知识。

1. 教学理论。

英语教学理论不仅为英语教学方法和英语教师获得先进教学实践提供理论判断标准, 而且是英语教师自主培训的理论基础。教学方法仅为一种手段, 它是否奏效还取决于使用方法的教师的教学观, 即教师所持的教学理论。一般而言, 英语教师在形成他们自身教学计划和决策的教学理念框架下进行教学, 因此, 教学理论是教师理解课堂实践性与重要性的核心问题。

《全球教学和教师教育百科全书》中共叙述了九种英语教学理论, 其中有在语言教学领域中得到普遍认同的行为主义教学理论、认知发展理论、信息生成理论、社会心理学理论等。自20世纪60年代以来这些教育理论衍生出许多语言教学流派, 进而英语教学理论也得到相应的发展, 由此形成具体的英语教学方法:语法翻译法、视听法、交际法、自然教学法、沉浸法、整体教学法等。

中学英语教师的自主培训通常会反映某种特殊的教学理论, 而且这种教学培训是一种高度个人化、独立的活动。教师发展不仅包含教师对教学原理、理念的认识, 而且涉及教师在日常教学实践基础上而独创的教学方法和观念。教师的课堂行为受到根植于个人教学经验的内在知识体系所指导, 课堂行为的基础是教师对个人教学经验的自我阐释。英语教师通过对自身教学信念体系的筛选, 而渐渐成为中学英语教师自主培训的内容之一。

随着英语教师的教学技能、意识和专业知识的发展, 他们也从技能理性发展水平转变为批判性反思发展水平。技能理性发展水平的核心是对基本教学技能和技巧的掌握;而批判性反思教学受到个人教学理论和教育哲学观的影响, 并在批判性反思和自我评价中得到不断充实提高。反思式教学策略寻求的是教师对构成他们自身教学基础的知识进行阐述和评价, 进而发展与形成对教学方法有帮助的、富有个人特色的教学实践。反思教学过程包括教师发展个人的教学理论, 探究个人课堂教学决策与课堂实践的属性, 发展批判性反思和转变的策略。

2. 交际技能。

教师必须具备的最基本职业能力就是有效的沟通能力, 这是勿容置疑的事实。英语课堂主要进行基础知识的传授与交际能力的培养。“课堂学习受到许多变量的影响, 首要变量就是交流。课堂的教与学过程的本质就是有效的沟通。若没有交际, 教与学就不可能发生。因此英语教师培训的核心成分应该是话语交际教育。”

国外许多语言培训课程大多包含对教师交际技能的训练。剑桥大学的ESL文凭课程在评价交际能力时, 主要包括话语个性、风度、风格、声音的清晰度、生动性、抑扬顿挫、语速、话语的清晰度、措词、话语所产生和维持的和谐关系等方面。中学英语教师自主培训常采用演讲和口头展示的方法来训练英语教师一般交际技能。

3.社会文化情境知识。

当代社会语言学家指出, 语言是文化的主要载体, 也是习得文化的主要途径之一。离开了语言, 文化无法存在与传播。另一方面, 语言又体现了社会文化。离开了文化, 也不可能正确地习得与学习语言。因此, 学习一种语言必须与学习该语言体现的文化结合起来。当教师清晰地理解了文化和语言之间的关系后, 他们能意识到跳出传统课堂教学局限的必要性。教师也会认识到学习某种语言, 介绍、传播适当的文化背景知识和体验的必要性, 并要谨慎选择相适应的教学法。

中学英语教师所需要的专业知识必须包括社会文化背景知识。影响英语教师的社会文化知识包含许多方面, 如国家政策、学校因素、学生个体等, 具体见下表。

篇4：北京市高职英语教师培训内容研究

关键词：英语教师培训；教学能力；专业能力；科研能力

G715.1；H319

一、北京高职英语教师培训项目简介

为了适应北京职业教育发展的新要求，提高职业院校教师素质，北京市于2012年起实施十二五“北京市职业院校教师素质提高工程”，工程的重要内容之一就是实施“北京市高职英语课教师培训试点项目”（以下简称“英语教师培训”），北京农业职业学院作为英语教师培训的承办和组织单位，在2012年至2015年间，负责组织北京市高职院校的英语教师的培训。

在前期走访调研的基础上，北京农业职业学院梳理并联系北京范围内的高职院校，包括北京信息职业技术学院、北京交通运输职业学院、北京工业职业技术学院、北京财贸职业学院、北京社会管理职业学院、北京科技职业学院、北大方正软件技术学院、北京卫生职业学院、北京京北职业技术学院、北京青年政治学院、北京培黎职业学院、北京劳动保障职业学院、北京汇佳职业学院等26所高职高专院校。并对高职院校中的英语教师进行了访谈和问卷调查，根据北京市职业院校教师素质提高工程的要求，结合英语教师们的需求和建议，制定出总体培训计划及各年度培训计划。根据英语教师及专家的反馈，及时总结调整培训内容形式，4年间完成了对高职英语教师115次共计53550人时的培训，形成高质量、有特色的职业院校英语教师培训体系。

二、英语教师培训内容研究

在对英语教师的访谈结果和调查问卷整理的基础上，英语教师培训项目组织方与各职业院校的英语负责人经过反复研讨，确定英语培训要以提高英语教师的教学能力、专业能力、科研能力为目标展开，力求提高突出主题，加强培训针对性。

1. 教学能力培训

教学能力培训就是以英语教师的教学能力提高为目标展开培训，主要包括教学理论、教学实战、教学研讨和教学评比四大类。教学理论方面组织了職教理论、英语教学法、教师与学生沟通技巧的培训，理论的培训为职业院校英语教学的改革指明了方向，开阔了思路、转变了理念、提高了认识，明确了目标。教学实战有英语课件制作与实训、慕课与微课、全国高职院校英语课程教学技能大赛精品案例解析即国家级精品课程建设的培训，让英语教师们在教学培训中动起来，实际操作和使用先进的教学设备，利用网络整合和开发教学资源，充分发挥信息技术在英语教学中的作用。教学研讨组织了全国高职英语教学交流、高职英语“阅读、口语、写作”模块教学观摩、中外籍教师公开课观摩、北京市中高等职业教育衔接办学人才培养方案研讨、全国高职英语教学交流、教改研讨，教师们共同就高职院校英语教学的前景与发展、英语课堂教学模式与设计实施等内容展开了热烈的交流和讨论，研讨活动进一步加大与全国优秀高职院校的合作与交流，搭建高职英语教学资源共享平台，切实推进高职院校英语课教师培训项目的创新有序开展。教学评比有教学大赛、微课设计大赛评比、教学课件大赛等，展现了高职院校英语课程改革成果，发掘高职院校的优秀英语教师，展示英语教师培训成果。

2.专业能力培训

专业能力培训目的在于提高教师自身的英语水平和能力，英语教师作为二语学习者也需要不断学习，掌握更加全面的语言知识，从而更好的为教育教学服务。专业能力培训集中在听说能力和翻译能力方面。听说培训方面采用培训和取证相结合的方式，邀请专家对英语教师展开发音、词汇、语法和交际技巧练习，鼓励教师参加社会资格考试，并与英国伦敦三一口语考试中心联合，组织各院校英语教师参加权威性和含金量很高的一个专项的口语考试—英国伦敦三一学院英语口语等级考试（GESE-Graded Examinations in Speakers of Other Languages）。共组织24院校的近百名教师报名参加伦敦三一英语5个级别的培训与考试，社会资格考试的成功引进，对加强职业院校英语课教师的专业能力起到了良好的推动作用。翻译包括口译和笔译，邀请高级翻译为英语教师们展开讲解和演练，在翻译培训中，英语教师们学习翻译的理念，进行了翻译练习，促进了英语能力的提高，锻炼了翻译能力，为教学打下坚实的基础。

3.科研能力培训

科研能力培训针对提升一线英语教师们的教学和科学研究能力展开培训，对教师评职和发展有很强的促进作用，科研培训主要包括课题研究、教材出版、论文发表三大类。课题研究分为教育教学改革课题和科研课题，每项课题均设有选题讲座、立项培训、开题报告、课题研究讲座、中期研讨、结项汇报等步骤，实行“一对一”的帮助和指导，促进教师科研能力的成长。教材出版培训包括教材征集、主题研讨、编撰培训、教材评审等内容，教师们根据各自院校高职学生情况、结合多年的教学资料，创新教学理论及方法，在教材性质、编写思路、选材内容、适用对象及使用范围等方面展开研讨培训，最终出版教材5部。论文经过征集、专家指导培训、多次反馈修改三个培训阶段，参加培训的高职英语教师的论文发表已达到近百篇。

三、结语

英语教师培训紧紧围绕教学能力、专业能力和科研能力三大核心，全面提高了北京市高职英语教师的英语和教学水平，对教师的自身发展和教学提升也起到了推动作用。教学大赛获奖，完成教改、科研课题，取得英语类资格证书，出版教材，发表论文，建设高职英语教学资源库等，英语教师的技能和素质不断提高，进一步促进了高职教育的发展。

参考文献：

[1]崔丞，河南省示范性高职英语教师培训情况综述[J].教改探索，2014（8）.

[2]王国贤，新形势下高校党校培训内容与方式创新研究[J].党的建设，2016（2）.

[3]矫海莲等，上海地区循证护理教育培训内容和形式的调查[J].上海护理，2011（1）.

[4]蒋学清，北京五所高校大学英语教师培训项目：理论与实践[J].中国外语，2013（01）.

[5]张俊茹，实施北京市职业院校教师素质提高工程-赴德国培训项目情况报告[J].中国现代教育装备，2009（16）.

[6]方雪晴，陈坚林.大学英语教师课堂动机策略运用的实证研究[J].外语电化教学，2013（1）.

作者简介：

马杰，1981年生，女，汉族，籍贯辽宁，北京农业职业学院国际教育学院，英语教学部负责人，硕士，副教授，研究方向英语语言文学。

篇5：酒店前台英语(培训内容)

English for Front Office

1.Good morning, may I help you?

早上好，我可以为您效劳吗？

2.For which dates would you like to book the room?

请问您订的房间在什么日期？

3.May I have your name?

请问您贵姓？

4.How do you spell the name, please?

请问名字怎样拼？

5.May I have your phone number and fax number?

请问您的电话号码和传真号码？

6.How many guests are there in your party?

请问有多少位客人？

7.What kind of room/rooms would you like?

您需要什么种类的房间？

8.Would you like a room with twin beds or a double bed? 您需要双人床还是两张单人床的房间？

9.Please wait a moment, let me see if we have any double rooms available.请等一等，我看看还有没有双人房。

10.Yes, we have a vacancy.我找到有空房了。

11.I’m sorry, sir.We’re fully booked for those dates.对不起，先生。我们这些日子的房间全订满了。

12.At what time will you arrive?

您什么时候到达？

13.May I know your flight number?

请问您的航班号？

14.We don’t have any double rooms available.我们现在没有双人床的房间了。

15.Would you mind a twin room instead?

您介意要两张单人床的房间吗？

16.(Does it include breakfast?)I’m afraid not, sir.不（包早餐），先生。

17.RMB 880yuan per night.每晚880元人民币。

18.(I’m calling from Washington.I’d like to book a double room for Mr.George Smith.)What did you say the name was?

您说的名字是什么？

19.May I know who’s making the reservation, please?

请问帮他订房间的是哪一位？

20.How will he pay the bill?

他的房租是怎么付？

21.(His company will pay.)Which company is it?

是哪一间公司？

22.As we have no credit arrangement with your company, you’ll have to send

us a deposit.由于我们酒店与贵公司没有信用协定，您得先付押金。

23.Is the company willing to cover all expenses?

公司愿意支付全部费用吗？

24.Then could you send us a deposit of RMB 1000 to cover the room plus other

expenses?

请您交1000元人民币作为房费和其他费用的押金。

25.I would like to confirm your reservation.我想核对一下您的预订。

26.We look forward to serving you.我们期待您的光临。

27.Thank you for calling us.感谢您的来电。

28.(We have reservations.)Just a moment, please.Mr.Smith, I’ll get your

details.请稍等，史密斯先生，让我翻一下您的资料。

29.Yes, Mr.Smith, we have your reservations.有了，史密斯先生，我们有您的预定资料。

30.Would you please show me your passport and fill in this form?

请把您的护照给我们看看和填写这张表好吗？

31.Would you please sign your name?

请签上您的名字。

32.The reservation was for a double room for four nights, wasn’t it?

您预订了一间双人床的房间，共四晚，对吗？

33.How will you pay your bill, by cash of by credit card?

您如何付款，用现金还是信用卡？

34.Your room number is 1022.您的房号是1022。

35.Here your keys.这是您的钥匙。

36.I’m sorry the room is not ready.对不起，房间还没有准备好。

37.There will be a delay of about half an hour.大概要等半个小时。

38.Would you like to take a rest in our lobby for a while?

请您在大堂休息一会，好吗？

39.We will let you know when the room is ready.当房间准备好了我会通知您的。

40.I’m sorry to have kept you waiting.很抱歉让您久等了。

41.The bellboy will take you to the room.行李员会带您到房间去。

42.We hope you enjoy your stay here.希望您在这住得愉快。

43.Is there any problem, sir?

先生，有问题吗？

44.Would you mind telling me exactly what happened, sir?

先生，您介意确切地告诉我发生了什么事吗？

45.I’m terribly sorry about this, sir.先生，关于此事我感到非常抱歉。

46.There could have been some mistake.可能出了差错。

47.Thank you for bring the matter to our attention.感谢您把这件事告诉我们。

48.Please be assured that we will look into the matter.请相信我们会调查这件事的。

49.I assured you that it won’t happen again.我向您保证不会再发生这样的事情。

50.If you would just give us another chance, I’m sure you’ll find

everything will be to your satisfaction next time you come.请给我们一个机会，我相信您一次光临一切都会令您满意的。

51.Is everything all right, madam?

小姐，一切都好吗？

52.Are you satisfied with our service, sir?

先生，您满意我们的服务吗？

53.Would you like to put forward some opinions or suggestions?

请您提出意见或建议好吗？

54.I’m afraid not, sir.It’s against our rules.先生，很抱歉，这是违反我们酒店规定的。

篇6：初中英语校本培训内容

导入，这一引导学生进入学习的教学环节，在大家看来是再基础不过的一环，可这一环却必不可少，而且其中也大有学问。如果导入得当，不仅可以让教师顺利过渡进新授课程，还可以激发学生的求知欲和学习兴趣，让他们更加关注本节课的内容，让他们积极进入最佳学习状态，并与教师很好的互动，从而进入一个良性循环。初中英语课堂教学的导入方法实在是很多，文中列举了数种较为常见实用的导入方式，还列出了一些导入需要注意避免的问题，并就导入本身的概念进行了一些浅显的探讨。

在初中英语教学中，导入，这一引导学生进入学习状态的教学环节，在大家看来是再基础不过的，可这其中却是大有学问的。中国有句老话：好的开始是成功的一半。那么好的导入，也决定了这一节课是否能够顺利的进行。Jack C.Richard曾将教学的方法定义为为三方面内容：approach（理论）, design（设计）and procedure（实施步骤），而导入其实就包括在design这一最为重要也是最有建设性的一方面里，是需要教师去认真思索探讨，如何将一个新知识通过一个好的设计思路去呈现给学生的。如果导入得当，不仅可以让教师顺利过渡进新授课程，还可以激发学生的求知欲和学习兴趣，让他们更加关注本节课的内容，让他们积极进入最佳学习状态，并与教师很好的互动，从而进入一个良性循环。而在初中阶段，培养学生对外语的学习兴趣是首要目标，所以一个好的导入就更显得不可或缺了。

但是在现在的日常实际教学中，我却发现，导入方式越来越单一和机械了。很多老师懒得去思索用什么方式去启发学生，千篇一律的使用图片这一多媒体手段来展现一些事物，然后用简单的：“What’s this? What can you see in the picture? Who are they?...”来提出问题。刚开始，可能学生还会对图片刺激迅速作出一些反映，看似效果不错。可时间一久，对重复问题的反感，加上学生慢慢向青少年过渡，他们不屑于这种小学生似的问答，那么这时候，这种导入则起不到应有的效果了。而教师也会越来越依赖于多媒体，渐渐的，都不知道该怎么上课了，也不会思索怎么上好课了，可谓两败俱伤。

那么，如果做一个好的导入？几个基本要素是需要考虑到的：

一．引人入胜

苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的爱好和愿望”。一个有趣的能吸引人的导入首先就能让学生在心态上放松下来，不至于紧张的脑中停顿不会思考。一旦激起了他们的求知欲，新的知识就更加容易被他们掌握和理解。而这一点对于初一学生来说是非常重要的，他们刚进中学，更需要被集中注意力，开头就抓住了他们的目光，那么对培养良好学习习惯也是非常有益处的。而一个有趣的导入就可以做到这一点。

二．有的放矢

作为一个重要的教学环节，导入是要为下面的教学起到铺垫作用的。那么教师在设计导入的时候就需要考虑到所学内容和面对的学生这两个方面，并将他们联系起来，有针对性的提出一个适合这两者的导入。教学对象和教学目标不同，那么教学手段就更应有所差异。只有适合的，才是最好的。而这一点，也是最难把握的，需要长期的教学经验的累积才可灵活运用。三．发人深省

导入虽然需要简短有趣味，但能够引起学生思索的那才是较为有效的。而这样的导入都需要教师吃透教材，提炼出最能启发学生的问题才有可能做到的。记得曾集中听过一个单元的课，是讨论有关观鸟的课文，其中涉及到不少与鸟类有关的知识和新词。许多老师在讲此单元时都是通过一副副不同鸟类的图片来启发学生，然后带读新单词，千篇一律，甚无新意。而一位经验丰富的老教师却在课堂开篇展示出了蝙蝠与鸟的对比图片，不问学生图里是什么，只问这两副图是否都是鸟。这样一个简单的问题却能够引发学生一系列的思考，他们对鸟的定义将促使他们去进行更深刻的思索和认识，从而形成一个清晰的鸟的定义，而不仅仅是记住两个单词了。那么，这样的导入就明显是发掘了教材内涵的，比起其他老师的就要更有深度了。

了解了导入的特性，寻找一个合适的方式就是接下来要考虑的了。我罗列了一些日常教学中较为常用的方法：

1．辩论式导入

设置一些有争议的现实社会问题让学生讨论思考，这样的导入不仅可以扩展学生的眼界，对于培养他们的世界观和树立正确的人生观都是非常有好处的。比如当时讲到Natural disasters这单元的时候，我就先让学生们思考一个问题：天灾与人祸，哪样更可怕？有的学生认为天灾破坏大，而有的学生则认为人造成的灾难更可怕。带着这样的不同观点，在学习课文时双方都会更为用心，想从中找到驳倒对方的依据。这样不仅可以让学生更为透彻理解natural disasters的概念，还能反思自己的行为是否有破坏自然，而作为学生又可以为自然做些什么，还是很有教育意义的。

2．图片导入

图片是很直观的一种表现方式，所要表达的信息一目了然。而且图片信息也是较易收集的，各种话题都可以找到大量对口内容进行展示，对图片的描述，问答，讨论，是当下最为常用的一种方式。除了在网上自行收集外，课本里的插图也可以很好的运用到导入过程中，对带入课文内容就更加方便了。而现今很多会动的图片甚至flash则更是科技为人服务的典型了。

3．多媒体导入

动态的有声的信息资料更容易引起学生的兴趣，吸引他们的注意力。一首容易上口且旋律优美的歌曲或是一段对白清楚的影片都是学生学习英语的好帮手，用他们做导入也再合适不过了。初中学生较为活泼，容易接受新鲜事物，对多媒体信息也较为喜爱，十分容易引起他们的共鸣。记得有次听一节语法课，练习运用的是It is + adj.+(for sb)to do sth.这个基本句型。开课教师没有一上来就给出此句型的基本结构，而是放了“Shrek”中的一个片段，其中主人公的对白正巧全都是用It is + adj.+(for sb)to do sth.这个句型, 切合了当天的语法主题。这样，学生不仅锻炼了听力，同时老师也很好的导入了当天的语法知识点，还让枯燥的语法课带有了一丝娱乐效果，不仅老师达到了训练的目的，学生们也都很有兴趣。不过这种方法需要教师在平日生活中注意收集，才能找到适合的导入材料。

4．悬念导入

这种方式较前两种直观导入来说，更适合初二或初三的学生。通过设置一些谜题和一些难解的问题，吸引学生的注意力，充分调动他们的求知欲，顺势而下则可很好的解决课堂所授内容了，而学生在之后还会有醍醐灌顶之感，从中获取成就感。

5．背景知识导入

英语学习不仅是一门语言的学习，也是一种文化的学习。而对文化的背景介绍是必不可少的，也是非常实际的。只有融入理解了西方文化，才能更好的掌握一些语言上的习惯并接受中西方的思维差异。教师可以通过介绍一些背景知识或者一些具有中英文化差异的句型来引起学生的兴趣。比如初一上第三单元对节日的讨论就是一个很好的介绍西方文化传统的时机，也是拓展学生知识面的好机会 6．谈话导入法

这种方式较为自由灵活，教学目的也一目了然。教师可以从日常生活中的对话开始，也可以直捣主题问些相关问题。不过问题需要连贯，让学生在一环扣一环的问题中，不知不觉的进入教师设计的轨迹中达到切合新主题的目的，所以对于问题的设置还是需要下一番心思的。

7．Daily Report导入

对于层次较整齐，水平较高的班级来说，这样的方法很为适用。每日的学生演讲主题可以由教师制定一个大的范围，这样对于课文的学习很有帮助。既锻炼了他们的口头表达能力，还间接帮助教师为切入主题打开了一个口子，整节课也能统一连贯了。

8．以旧带新导入

我个人较为喜爱这种方式，不仅不受环境的限制，还可以复习前面所学内容，将新旧知识自然衔接起来，对于系统的学习英语是个很好的方式。而初中牛津英语课本在安排设置上也考虑到这点，经常将有关联话题作为单元标题连续或间断出现，比如牛津教材8A的四五两个单元，从wild animals过渡到birdwatchers,这样在进入新单元的时候，旧的话题完全可以带入复习并触发新的讨论。而初中学生也非常适合与这样的一个设置，可以做到记忆，遗忘，再记忆巩固，符合记忆曲线的原理。这也就是中国人常说的“温故而知新”吧！

由此可见，初中英语课堂教学的导入方法实在是很多，以上仅列举了一些我常见常用的方式。教师完全可以依照学生的水平，教材的内容灵活挑选合适的方式去授课，只要导入设计得当，一堂好课就已经打下一个坚实的基础了！

作为一门外语学习的导入，迅速吸引学生，并让他们进入相应的语言环境是首要，那么我们教师在做导入的时候也需要注意避免一些问题：

1．耗时过长

导入只是要起到一个抛砖引玉的作用，做为一个引子，不能够喧宾夺主。所以在时间的把握上就要预先估算好，预热到一定温度，气氛合适就可以进入正题了。一味的提问或展示，不仅影响到教学目标的完成和课堂的进度，也会让学生丧失热情和兴趣，那就失去了导入的意义了。2．机械僵化

导入的方法很多，那么针对教学对象，经常变换导入方式才是一个良策。在这样一个变化万千的世界，想要持续吸引学生的注意力，找到让他们感兴趣的点，如果不变换策略，那么很快他们摸熟了教师的套路，没有了惊喜和思索的地方，自然就不会再对这样的课感兴趣了。而学生层次不同，各种班级各有自己适合的风格，只有找到对应的导入方法，才是上好课的关键。

3．偏离主题

这会有两种情况。一种是教师预设的导入与课文主题关系不明显，却硬将导入跟课文扯上关系，学生不仅会茫然，而且难以把握重点，导入失败；还有一种是导入很顺利，老师学生互动很愉快，可教师却未能把握住度，讨论的话题开始散漫开去，渐渐离课文中心越来越远，出现放开了却收不回来的情况，那么教学目标自然难以达成。

课堂教学需要师生的共同配合，既是一门艺术，也是一个繁复的工程。而导入则是教师开启艺术大门的钥匙，也是工程的奠基石。教学有法，而教无定法。只有通过巧妙的教学导入，不拘一格的多样形式，才能调动学生的积极性和求知欲，让教学达到事半功倍的效果。所以我们英语教师更应当多注重导入这一环节上的研究与探索，注重学生的个体差异并与之配合，这样，才能达到一个良好的教学效果。