把句子写通顺

把句子写通顺（精选7篇）

篇1：把句子写通顺

奉节县金榜三年级阅读欣赏与写作

班级________姓名__________

作文基础训练——怎样把句子写通顺

作文，除了要把句子写完整外，还要注意把句子写通顺。写通顺，就是写的句子要合乎语法规则、合乎事理，合乎人们的语言习惯。如果句子写出来词序颠倒、不合事理，不合语言习惯，别人就难理解句子的意思，甚至闹出错误和笑话来。

要把句子写通顺，最重要的是要注意词语在句子中的先后顺序。哪个词在前，哪个词在后，哪个词和哪个词搭配，都要按照一定的顺序组合排列，不能颠三倒四。

例如：

1、我告诉妈妈，鸡生蛋了。

2、妈妈告诉我，鸡生蛋了。

3、弟弟告诉我，妈妈生蛋了。

4、告诉弟弟我，生蛋妈妈了。

上面四个句子所用的词都一样，但因词的顺序变了，所以句子的意思跟着起了变化。第一句是讲“我”告诉妈妈一件事；第二句则是妈妈告诉“我”一件事；第三句闹成了笑话——“妈妈生蛋了”；第四句由于词序排列混乱，意思表达不清楚，别人无法理解。上述例句说明，要把句子写通顺，一定要注意词序的排列与词的组合。

把句子写通顺，还要注意合乎事理。

例如：

1、春天到了，种子在发芽、生根、长叶。

2、春天到了，种子在长叶、生根、发芽。

第一句，通顺，合乎植物生长的规律，第二句虽然也通顺，但不合事理。植物的生长规律是发芽→生根→长叶。违背事理的句子，在意思上是讲不通的。

把句子写通顺，还要注意合乎人们的语言习惯。如我们常说“刮风了”“下雨了”。如果说成“刮雨了”、“下风了”。人家就要说你是胡说八道。

把句子写通顺，可以经常做如下练习：

1、扩词成句。例：树→松树→两棵松树→栽了两棵松树→院子里栽了两棵松树→我在院子里栽了两棵松树。

2、整理词序。

例：好孩子／是个／小勇／懂礼貌的小勇是个懂礼貌的好孩子。

3、按要求写句。

例：①______

_______②_____________谁是什么__________________谁干什么

什么时候谁③_______________在什么地方干什么

想一想，练一练

1．照样子扩词成句。

例：球：足球→踢足球→国安队踢足球→勇猛的国安队踢足球→中国勇猛的国安队踢足球。马：__________________________________________________________________________ 青蛙：________________________________________________________________________ 花衣：_________________________________________________________________________

2．把下面排列错乱的词整理成通顺的句子，写在横线上，加上标点。

①土层里的乌鸦啄吃喜鹊在和新翻松的地老虎

_______________________________________________________________________________ ②走来走去大草原上在羊群一眼望不到边的______________________________________________________________________________ ③军民联欢我们兴高采烈地庆祝八一建军节晚会参加

______________________________________________________________________________

3．把下面的词语连成通顺的句子。

妈妈

小勇

太阳

那像雪一样白的是天空中飘着的雪花。

那像晚霞一样红的那千变万化的那像金子一样黄的① 分给大家吃

妈妈让我把葡萄洗一洗

吃过晚饭

_________________________________________________________

② 吹得树叶乱摇

一只蜘蛛垂落下来逃走了

忽然一阵大风

_________________________________________________________

5．下面是词序颠倒的病句，请修改后写在横线上。

①春风和煦地轻轻地吹着。

_________________________________________________________

②北风凛冽地呼呼地刮个不停。

_________________________________________________________

③他把劳动场面热气腾腾地写下来啦！

________________________________________________________

是田野里的油菜花。是果园里的梨花。是山坡上的桃花。悄悄地落下去。轻轻地走上领奖台。不慌不忙地走过去蒙住小三的眼睛。4．下面的话应怎样排列？排好后把它写下来，加上标点。

篇2：把句子写通顺

The cover of the book is red in color.(书的封面是红色的)

The book cover is red.(书的封面是红色的)

最后我们把这三种方法结合起来，将一个冗长、绕嘴的句子，改写成一个简短、易懂的句子。

University malls must be accessible and free from congestion in order that students, faculty and employees may have unobstructed passage through those areas of the campus.(校内道路必须是便于通行的，不拥堵的，以便让学生、教师和职员能够无阻碍地通过，到达校园的各处。)

篇3：把句子写生动

星星狐听了魔法妈妈的话, 写了一篇小作文《追逐打闹真危险》。

那天, 下课了, 同学们离开教室, 聚集在操场上。

我和朵朵猪在追逐, 我撞到了迎面走来的嘎吱兔, 把嘎吱兔撞倒在地, 嘎吱兔倒地时手先着地, 手骨折了。

这是追逐打闹造成的伤害。

魔法妈妈看了, 说:“句子写得不生动。如果能运用多种修辞手法, 自然就生动形象了。”

听了魔法妈妈的话, 星星狐修改了这篇文章。

那天, 下课了, 同学们如蜜蜂一样涌出教室。

我和朵朵猪犹如脱缰的野马, 忘情地疯跑, 疯狂地打闹, 不料, 我撞到了迎面走来的嘎吱兔, 嘎吱兔摔倒了, 把手摔骨折了。

这次追逐打闹给嘎吱兔造成了很大的伤害, 我心痛得直掉眼泪。我一定要牢牢记住魔法妈妈的话:“远离追逐打闹, 安全相伴你我!”

篇4：把句子写生动

有些事物的形态、颜色、气味、声音、性质、结构及活动变化，用直接叙述的方法，很难表达清楚，需要运用形象、生动的语言进行描绘，才能给人以鲜明、深刻的印象。怎样把句子写得生动形象呢？

请同学们先看看下面这个小故事：

有一位生下来就双目失明的善良少女，多次听人说绿色象征着生命、和平、青春，是最美的颜色。可是，她怎么也捉摸不出绿色的模样，想象不到绿色的形象。于是，她四处求人给她讲：什么是绿色？这个看来容易的问题却难住了不少人。后来一位有学问的阿姨知道了，非常同情她，为了让这位失明女孩理解绿色，她专程登门去安慰她，亲切而温柔地告诉她：“绿色是春天的颜色，它像春天一样可爱，看着它，心里很舒服，就像春天的阳光照在自己身上一样；绿色是充满生气的颜色，它在阳光下闪烁着，就像生命在跳动。比方说吧，春天里，人们快乐地唱呀，跳呀，笑呀，朝气勃勃的，而绿色呢？就是欢快的颜色中的小孩儿，特别活泼可爱；绿色是一种十分柔和的颜色，看着它，好像给人一种亲切温柔的感觉，就像你用手去抚摸绸缎一样；绿色，还是一种谦逊的颜色，春天一到，你到大自然里放眼一看：山绿了，水绿了，田野也绿了，可是，人们总是赞扬花儿多么美丽，然而绿色从不计较这些。啊，这么说吧，绿色就像你的心地一样，宁静、善良、优美。”双目失明的少女听了阿姨的这番描述，高兴极了，连声说：“啊，我看见绿色了！我看见绿色了！真是太美了！不过，比起绿色来，我还差得远呢！太谢谢您啦！”

这位失明少女为什么说她看见绿色了呢？这就是那位阿姨用生动的语言，巧妙的比喻对绿色的描述，引起了盲姑娘的联想，使她感觉到绿色的存在，想象出绿色的美丽，体会到绿色的温柔。

反复细读阿姨对绿色的描绘，想一想，她是怎样把句子写生动、形象的？是怎样巧妙地运用比喻的？

把句子写生动，写形象，在小学语文课本里常见的、也是同学们在作文中常用的方法，除描写、比喻的手法外，还有拟人、排比、夸张等多种方法。如下面段落中的例句：

秋天来临了。

天空像一块覆盖大地的蓝宝石。村外那个小池塘睁着碧澄澄的眼睛，凝望着这美好的天色。一对小白鹅侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。山谷里枫树的叶子，不知是否喝了过量的酒，红得像一团火似的。村前村后的稻子，低着头弯着腰，在秋风中默默地等待着人们去收割。半空中，排着“人”字形的雁群，高兴地唱着歌，告别人们，向天边慢慢飞去„„

这段描写秋天原野景色的话，一共只有7句，却有5个是拟人句，如“池塘睁着碧澄澄的眼睛，疑望着„„”；“白鹅欣赏自己„„”；“枫树的叶子喝了„„酒”；“稻子低着头弯着腰”；“雁群高兴地唱着歌”运用拟人的方法，把无思维的动植物描写得活灵活现，使它们像人一样会思想、有感情、能说话，有性格有行为。增强了语言的形象性，生动性和感染力。

排比句也能增强语气、充分表达感情。这种句式由结构相同或相似、字数大体相等、意思相联、语气一致的词组或句子组成，排成一串。并且，常常有一个相同的词语，反复出现在各词组或句子中，起连锁作用，读起来，朗朗上口，节奏感强，有气势，很有表现力。

读读下面的排比句，体会体会句子里所表达的思想感情。

抗日战争时期没有教室，就在枣树林里上课；没有桌椅，就坐小板凳，双手搁在腿上写字；没有黑板，就用锅烟灰在墙上刷一块；没有粉笔，就用土块代替。一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。

阵风吹来，柳絮不停地飞舞着。

它挂在小树上，像给小树披上了一层美丽的纱裙；它浮在小河上，像许多小虫在蠕动；它落在草地上，像给无边的绿毯绣上了白色的小花；它飞到田野上，给辛勤的农民伯伯跳起了欢乐的舞；它来到幼儿园，抚摸着孩子的脸蛋„„ 以上三段都是用排比句来写的。第一段描写抗日战争时期孩子们在艰苦条件下坚持学习的情景；第二段歌颂毫无自私自利之心的人的伟大精神；第三段则是描写柳絮飞向各处的景象。三个段落内容虽然不同，但根据表情达意的需要，都用排比的方法，语言生动活泼，句子整齐有序，抒发了丰富的感情，写出了景物的生动画面。

为了表达的需要，有时在一句话里，同时运用几种修辞方法，句子更生动、形象。

如下列例句：

1．草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美丽的大花坛。

2．像鹅毛一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英的带绒毛的种子一般的雪，在空中飞舞。

3．踏进公园的大门，上百盆菊花张着笑脸迎接游客，黄菊花像一堆金，白菊花像一盆雪，红菊花像一团火„„

例句（1）先用排比“红的、白的、黄的、紫的”，后用比喻“真像个美丽的大花坛”；例句（2）前面三个分句是排比句，但每个分句又都是比喻句。排比和比喻兼用；例句（3）则同时运用了拟人、排比、比喻三种方法。描写公园的菊花。先用拟人法说“菊花张着笑脸迎接游客”，接着用三个句子结构整齐、字数相等的排比句运用比喻的方法写菊花的颜色。

这样在一个句子或一段话里同时并列地或交错地用几种修辞方法来表达内容，自然就更生动、形象了。

想一想，练一练： 1．照“例”写拟人句。例：鲜花张开了笑脸。

星星_________________________________________________ 太阳冲破了云霞，跳出了海面。

月亮_________________________________________________ 猫要是高兴，能比谁都温柔可亲。

狗___________________________________________________ 2．照“例”写排比句。

例：天上的云，有的像羽毛，轻轻地飘在空中；有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着；有的像羊群，悠闲自在地走来走去„„

公园里的菊花，有的______；有的________；有的______；有______的______。他的歌声，飞到______；飞到______；飞到______。3．认真读一读下面的例段，做好后面的练习。

夏天的星星就像俏皮的孩子一般逗人喜爱，它们有的会跑到老远的地方，好像躲在纱帐里跟我们捉迷藏，使人只能看见一个朦胧的影子；有的活像一个怕羞的小女孩儿，闪着明亮的眼睛，躲在一个角落，在偷什么似的；有的又像天真活泼的孩子一样，扮着鬼脸不停地朝我们眨眼睛。

①这段话里运用了______和______两种修辞方法，描写了______。②照上面例段的写法完成下面的练习。

A．水池里养着许多可爱的小金鱼，这些小金鱼就像______。它们有的______；有______的；有的______。

B．山边流淌着一条小河。那清澈的流水啊就像______；那潺潺的流水声啊就像______；它欢乐地蹦跳着，就像______奔向远方。

篇5：把句子写具体 用修辞手法写句

１、他写作业很认真。请把“认真”的表现写出来。２、今天天气真热。请把“热”的程度写出来。３、他挖坑很用劲儿。请把“用劲”的情景写出来。４、我们的老师真辛苦。请把“辛苦”的状态写出来。

５、明天春游去，我们可高兴了。请把“高兴”的神情写出来。６、他的作业太乱了。请把“乱”的状况写出来。７、他哭得很伤心。请把“伤心”的神态写出来。８、他穿着朴素。请把“朴素”的装束写出来。按要求把下面的句子写具体。1．把样子写具体。①原句：熊猫真可爱！②原句：晚霞真美！2．把动作写具体。①原句：老爷爷走着。②原句：山羊跑得快。3．把程度写具体。①原句：西瓜真甜！②原句：天气真冷。4．把神态写具体。①原句：老师望着我。②原句：他沉思着。5．把概念写具体。

①原句：这棵树大得很。

②原句：这座山太高了。按要求写句子。

1、村边那条清亮的小河像________________________________。（改为比喻句）

2、天空中有一轮明月。（改为比喻句）

3、窗外，风吹翠竹，飒飒作响。（改为拟人句）

4、河水哗哗地流着。（改为拟人句）

5、寒风吹到脸上很痛。（改为夸张句）

6、树上的小鸟在唧唧喳喳叫个不停，似乎在_________________（改为拟人句）

7、躺在草地上，望着变幻莫测的云朵打扮着蓝色的天幕，一会儿飘来了

；一会儿跑来了

；一会儿

。（排比句）

8、考场上静得很。（改为夸张句）

9、高粱成熟了。（改为拟人句）

篇6：《怎样把句子写得生动》教案

———— 比喻、拟人和排比在句子中的运用

联盟山学校

尹

艳

教学目标：

让学生学会运用比喻、拟人和排比把句子写生动。

教学重、难点：

学生运用比喻、拟人和排比把句子写生动。教学时间： 20分钟 教学过程：

一 导入

同学们，我们学过哪些修辞方法？这些修辞方法用在句子里有什么用？今天，我们就来学习运用比喻、拟人和排比把句子写生动。

二 分析修辞方法的作用

1提问：你最喜欢哪一句话？为什么？

①秋天，银杏树的叶子黄了。②秋天，把黄色给了银杏树。

③秋天，把黄色给了银杏树，黄色的叶子，就像一把把小扇子。

④秋天，把黄色给了银杏树，黄色的叶子，就像一把把小扇子，它扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

2提问：你喜欢这一段话吗？这一段话主要运用哪种修辞方法？

一阵风吹来，柳絮不停地飞舞着。它挂在小树上，像给小树披上了一层美丽的纱裙；它浮在小河上，像许多小虫在蠕动；它落在草地上，像给无边的绿毯绣上了白色的小花；它飞到田野上，给辛勤的农民伯伯跳起了欢乐的舞；它来到幼儿园，抚摸着孩子的脸蛋„„

（补充：柳絮是什么？柳絮是柳树的种子。有白色绒毛，随风飞散如飘絮。）

小结：要想把句子写生动，就要多运用比喻、拟人和排比等修辞手法。同学们还要记得多发挥你想象！

三 想一想，练一练： A 改写拟人句。

1、蝴蝶、蜜蜂在花丛中飞来飞去。

2、小草发芽了。



3、太阳慢慢地从东方升起来了。

B 改写比喻句。

1弯弯的月亮挂在天上。夜空中布满了星星。C照例写排比句。

例：公园里的花，红的像火，粉的像霞，白的像雪。

天上的云，有的像______；有的像________；有的像______。四总结：

同学们要想写出优秀的作文，首先要能写出生动的句子，要想把句子写生动，就要多发挥你们想象，多运用比喻、拟人和排比等修辞方法。

《 火烧云》教学设计

联盟山学校

尹

艳

学习目标 ：

1、通过课文学习，培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情，及丰富的想象力和仔细观察事物的良好习惯。

2、能抓住课文中表现叙述顺序的句子了解叙述顺序。了解课文是按火烧云的“出现——变化——消失”的顺序叙述的。并懂得课文以“变”为主线，突出火烧云变化“多”与“快”两个特点。

3、学会6个生字：积累11个词语；会照样子写“ABB”形式和用某种事物命名的表示色彩的词。

4、体会排比句在课文中的作用。

5、背诵课文第4——7节。

学习重难点：

通过理解词句,了解课文是怎样写火烧云的颜色和形状的变化,学习作者观察事物,积累材料的方法。

学习方法：

情景学习法，导读法。

学习过程 ：

一、谈话导入

导入：晚饭过后，火烧云上来了，多美的火烧云啊，它让人入迷，让人陶醉。今天就让我们跟随现代作家萧红一起到天空遨游，领略大自然的壮观，感受夕阳西下火烧云颜色形状变化的瑰丽情景。

二、合作探究，研读课文。

1、请同学们自读课文，说说你读懂了什么？（颜色变化多、快）A、颜色变化变化（快）：一会儿„„一会儿„„一会儿„„一会儿„„

B、火烧云变化多：红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合、葡萄灰„„ 出示各种不同的图片，让学生直观的感受到火烧云的美，并让学生读出这种美。

2、火烧云的颜色可真多呀，那么我们试着把这些颜色用比喻的形式说一说。（苹果绿、桃红、玫瑰紫、石榴红、杏黄、秋叶黄、黄瓜绿、草莓红、橘黄、橄榄绿„„）

3、天空中这么多颜色交织在一起，那是多么美呀，能不能用恰当的词语概括出来火烧云颜色变化多呢？（五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩、色彩斑斓、五光十色）

4、四个“一会儿”构成了排比句式，齐读，体会作用。引导学生发挥想象，运用“一会儿„„一会儿„„一会儿„„一会儿„„”说话。

5、这五颜六色的火烧云真让人想多看一眼，这优美的文字真想美美地读一读，在读之前老师想问一下，应该带着怎样的感情去读？（惊奇、高兴、赞美）

三、感悟形状变化

1、欣赏了火烧云的五彩缤纷，同学们想不想继续欣赏火烧云的形状呢？请同学们自读课文4、5、6自然段思考：火烧云形状变化有什么特点？你是从哪感悟到的？

(1)火烧云的形状变化 小组合作，A、形状：变化（多）：马、狗、狮子； B、变化（快）：一会儿 过了两三秒钟 忽然 接着 一转眼 C、火烧云形状变化这么多这么快，你能用学过的词语概括吗？

（变化多端、变化莫测、千变万化、绚丽多姿、千姿百态、瞬息万变„„）

（2）火烧云一会像马，一会像狗，一会像狮子，多有趣啊，请从4、5、6段中选择你认为最有趣的一段读一读吧。

（3）学生读，展示互评，教师评相结合。

2、写作方法的指导

A、师：亲爱的孩子们，作者在写马的时候特别生动形象。出示PPT（描写马的段落）

问天空出现了什么——火烧云的样子——火烧云的变化、消失来提问。作者在写其他两段时采用了相似的手法，由此看出写作顺序是出现 ——样子——变化、消失”。

B、老师给大家带来了一组火烧云的图片（龙、鱼儿、群山）请你展开想象的翅膀，按“出现 ——样子——变化、消失”的顺序写几句话。G、学生练笔完成后展示汇报。

四、小结

师：同学们，这节课老师和大家一起欣赏了火烧云，相信火烧云那美丽的景色和作者优美的文字都已经深深地印在了你们的脑海里，这个世界一缺少美，而是缺少发现美的眼睛，愿你们用明亮的眼睛，美好的心灵不断地去发现美，享受美，创造美。

五、布置作业：背诵自己喜欢的段落。

板书设计

颜色

火烧云 变化快、多

形状

《细节描写在习作中的运用》

——习作专题辅导

联盟山学校

尹

艳

知识与技能：

1通过学习，明确细节描写的内涵。初步了解细节描写的这种写作方法的特点以及作用。

2、能运用细节描写写作文片断 过程与方法：

由浅入深，练习感悟的方法引导学生了解细节描写。学生训练、感悟为主体，教师讲析、点拨为主导。

情感态度与价值观：

1、指引学生用细心的态度作文，在文章中感受细节的妙处。

2、培养学生关注生护中的细节，在平凡与简单的生活中发现美好。教学重点:初识细节描并且能运用细节描写进行作文片断的习练。教学难点:细节描写恰当有效的运用。教学媒介：幻灯。

教学课时：

1课时

教学过程

课前准备：

播放生活中一些不被人关注的生活细节图片，课前渲染气氛。

一、课堂导入：（1分钟）

一 学生看图片，说一说：你看到了什么？

（冻得通红的脸 布满冻疮的手紧握着铅笔 破旧的单薄的线衣 专注的眼神）评一评：谁说得最好？为什么？（抓住了细节）师：生活中我们往往关注那些显而易见的大事，那些微乎其微的小事却是我们容易忽视的，其实在这些不被我们关注的细节中蕴藏着无限的美丽。由于这种生活态度的影响同学们在写作文中也常常忽视作文中的细枝末节，而这些恰恰是决定作文是否有神韵，是真挚细腻的要素，今天我们就来进行一节作文课，共同来认识细节描写。

二、打出本节课标题下面的副标题——让细节描写丰富你的文章

三、理解内涵：（学生回顾：什么是细节描写？）

细节就是细小的环节或情节；描写是对事物的具体状态作描绘和摹写。细节描写是指对表现人物和情节发展有特殊作用的一些细小环节的细致描写。它具体渗透在对人物、景物或场面描写中。

人物描写：外貌、语言、动作、神态、心理 景物描写：环境(动物、静物)场面描写： 是对许多人参加的大型的社会活动或生活、战斗、劳动、娱乐的场景的描写。

四、探究细节描写的方法之一

对比阅读：说一说哪段文字更感人？为什么？

例1：只见他很艰难地爬过铁道，买来几个桔子，我的眼泪流下来了，爸爸对我真是太好了。看着爸爸离开的背影，我的眼泪又来了。(他)蹒跚的走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的眼泪很快的流下来了。学生说这段描写感人之处在哪里？ 学生运用对比的方法，将原句运用白描手法写的句子同扩充之后的句子比较，总结这样写的妙处。

教师小结：朱自清在《背影》中对父亲爬月台时吃力样子和动作的描写，突出了父亲对我无私的爱，让每个读者感动不已。他的成功之处在于对父亲动作的细致观察和准确地表达。

例2：人是越来越多。后来的人拼命往前挤，挤也挤不进去，就抓住人打听，以为是杀人的告示。妇女们也抱着孩子们，远远围成一片。又有许多人支了自行车，站在后架上伸脖子看，人群一挤，连着倒，喊成一团。半大的孩子们钻来钻去，被大人们用腿拱出去。数千人闹闹嚷嚷，街上像半空响着闷雷。运用恰当的词语、修辞，渲染了热闹的气氛。

学生活动：你自己再列举一段细节描写的例子，读给大家听。（提示：课文猫、斯科特、登上地球之巅）总结：如何让细节描写具体、生动起来？（１）细致观察感悟；（２）精心锤炼词语；（３）巧妙运用修辞。

五、讨论：如何写好细节

1、教师实验演示：“小银元落地”，学生认真观察，口头进行描写

2、对比分析：

例句：1.有个小银元落在地上。

2.有个小银元，从桌上滚下来，落在地上丁丁当当地跳着。问题: 1.你认为哪一个句子好?为什么? 2.第2句比第1句增加了一些内容,说说第2句增补了哪些内容? 小结：这种逐步扩充的方法，我们给它取一个名字叫步步追问法。

上面追问的实际情况如何？可以通过演示实验了解到，但在写作时，你不可能凡事都能亲自演示一番，实际状态只能联想和想像，使其合情合理，这个过程我们又给它取名为想像延伸法

写人时，要使文章具体形象，仅有上面两种方法，还是不够全面的，比如，描写人物肖像时，还得对人的某一部位、某个方面进行精细描绘，我们又把这种方法叫做局部细写法

六、再显身手

下面是一个概括性的句子，试用上面的“细写公式”把它修改成具体形象的描写句。我看见一个小姑娘，年龄不大，长得很瘦，穿得也很差。

1.步步追问

①“小”到什么程度？②怎么个“瘦法”？③穿得有多差？ 2.想像延伸、局部描写（略）

范句：我看见一个小姑娘，只有八九岁光景，瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫的嘴唇，头发很短，穿一身很破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋。（冰心《小橘灯》）

七、能力迁移

他看着重拾进篮子的梨，对我充满了感激。

这个句子叙述简明，但不具体，要使它具体形象，需要清楚以下几个问题：（1）“这个人”是个什么身份、年龄的人？（2）“这样一个人”得到帮助时会有什么反应？（3）“这个人”表示感激时是什么模样的？（4）“这样的人”一般以什么方式表达感激？

（5）一个乐于助人的人，会怎样面对别人的感激之情？

讨论交流，把上述句子扩写，要求描写具体形象、生动感人。

提示同学：

 不是只要写得“细”就好，也不是所有生活上的细节都具有价值。

 原则:  ①必须符合生活真实。 ②必须表现人物个性。 ③必须要能烘托主题。

八、实战演练

根据你平时测验时的观察（或体验），把下面一段话改成具体描写的文段，１００字左右。

昨天测验英语，我几次想拿出书来看，由于老师看得紧，都没有成功，最后一次还是被老师发现了，我觉得很不好意思。



可怕的英语考试开始了，平时上英语课挺“潇洒”的我，一时毛了手脚，这时突然想起了救命稻草——英语课本。但此时，严肃的“老英”的两只眼正像激光似地在教室内扫射呢!我的心怦怦直跳。“唉，舍不得孩子，套不住狼!”我一咬牙，慢慢地将英语课本从课桌里拖了出来。“某某，干什么?!”只听“老英”一声断喝，我羞得差点钻到老鼠洞里去。八总结

本节课我们学习了细节描写，知道了细节描写的作用，希望大家在今后的写作文的时候不要忽视作文中的细节描写，当然更不要忽视生活中平凡而细小的事情。作文因为细节而充满神韵，生活因细心而异常美丽。让我们时时刻刻拥有一双细心发现美丽的眼睛。

《修辞手法巧运用》教案

——修辞手法专题辅导

联盟山学校

尹

艳

常见修辞手法的运用之一：比喻、比拟

考查内容及要求：《考试大纲》对本知识点的要求是：“正确运用常见的修辞方法”。并且，明确了“常见的修辞方法”有：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问。能力层级为E级。

其中“反复”是新课改后(2007年)增加的考查内容，对此应当引起足够的关注。它主要考查学生在具体语言环境中对常用修辞手法进行判断、评价及运用的能力。

考查方式：

1、指出运用了怎样的修辞手法

2、分析运用修辞手法作用

3、通过仿写、扩写、变换句式等形式考查

4、在诗歌鉴赏、现代文阅读中考查

5、通过作文考查 手法讲解：

一、比 喻

1、概念：比喻就是“打比方”。即两种不同性质的事物，彼此有似点，便用一事物来比方另一事物的一种修辞格。

2、结构：比喻的结构，一般由三部分组成，即本体（被比喻的事物）、喻体（作比喻的事物）和比喻词（比喻关系的标志性词语）组成。

3、构成比喻必须具备的条件：

（一）甲和乙必须是本质不同的事物，否则不能构成比喻。一个句于是不是比喻，不能单看有没有喻词，下列几处情况，虽有喻词，但不是比喻。

①同类相比。例如：她的性格很像母亲。

②表示猜度。例如：这天黑沉沉的，好像要下雨了。

③表示想象。例如：每当看到这条红领巾，我就仿佛置身于天真灿漫的少年时光。

④表示举例的引词。例如：社会主义的中国，在党的阳光照耀下，涌现出许多英雄人物，像雷锋、焦裕禄等。

（二）甲乙之间必须有相似点。

4、比喻的种类:(1)明喻。本体喻体都出现，中间用比喻词“像、似、仿佛、犹如”等联结。例如：叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

(2)暗喻。本体喻体都出现，中间用喻词“是、成了、变成”等联结，有时暗喻不用喻词。

例如：更多的时候，乌云四合，层峦叠蟑。(3)借喻。不出现本体，直接叙述喻体。例如：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。(4)博喻。

例如：这种下笔以前的修改是最要紧不过的了，正如盖房子首先要打好图样，作战首先要订好计划一样。

5、比喻的作用

①具体、形象、生动。如：柳妈的打皱的脸也笑了起来，使她蹙缩得像一个核桃。②浅显易懂。如：小石头可以砸破大水缸——比喻小的可以战胜大的。

③表达感情。如：地下“乌龟”（坦克）乱爬，头上“乌鸦”（飞机）成阵。

6、比喻要贴切（指出下列句子所用比喻有何不妥）

① 在崎岖的道路上向前猛冲，脚步像踩在棉花上似的轻快。

②人民群众的工作干劲像决了堤的洪水，一泻千里，豪情奔放，势不可挡。③大水一来，可真比老虎还厉害，庄稼、房子、家俱一扫而光，今天，我们已下定决心，一定要和这只老虎拼一拼，非制服他不可。7.准确理解比喻句

（1）我猜他把那信总该看了几十遍，每个字让他嚼得稀烂，消化了。

（2）虽然这是些无关大局的小事，可是在这位观察别人很精细的姑娘身上却投下了一个不太好的阴影。

（3）从下面诗句中选出以物喻人的一项（）A．忽如一夜春风来，千树万树梨花开。（岑参《白雪歌送武判官归京》）B．欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。（苏轼《饮湖上初晴后雨》）C．娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初。（杜牧《赠别》）D．飞流直下三千尺，疑是银河落九天。（李白《望庐山瀑布》）（4）阅读下文，完成文后各题。

要问我的意思，我说，文言文可以念点儿，可是念多少还值得研究。似乎应该先研究一下学习文言文的目的。教学大纲提出培养阅读浅近文言文的能力，按现在课本里的文言文数量和一般的讲解方法，能否达到这个目的，还得打个问号。如果说现在的几篇课文不能解决问题，那么加大分量怎么样？加到三分之一？二分之一？这就牵涉到会不会妨碍学生学好现代文的问题。会不会搞得不好，弄成驼子摔跤，两头没着落？„„

此人发言中巧妙地运用了比喻，请将比喻指出来，并说明它所说的是与学文言文有关的什么问题。①比喻句：

②比喻所谈的是 的问题。（5）阅读下文，完成文后题目。

教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术。活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可能万像同毁；刀法如果用得对，则一笔下去，万龙点睛。

文中画线句中所用的几个比喻分别比喻什么？

二、比拟

（一）概念：比拟是把甲事物模拟作乙事物来写的修辞方式。包括把物当作人来写（拟人）；把人当作物来写（拟物）和把此物当作彼物来写（拟物）三种形式。事实上，前一种形式是把事物“人化”，后两种形式则是把人“物化”或“把甲物乙物化”。

例①：每条岭都是那么温柔，虽然下自山脚，上至岭顶，长满了珍贵的林木，可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。——把运用于“人”的动词、形容词直接描写物。例②：我不愿说，你只是一块矿石，因为你有理想，因为你要飞翔，为了创造祖国有声有色的明天，你恨不得生出一千副手掌，一千双翅膀——用人称代词来指代物。

例③：井岗山的翠竹啊，去吧，去吧，快快地去吧！多少工地，多少工厂、矿山，多少高楼大厦，多少城市和农村都在殷切等待着你们——把物当人来呼唤。例④：莲农们精心培植，把绵绵情意栽种在每一口莲塘里。（把惯用于描写莲耦的“栽”用来描写“绵绵情意”）

（二）比拟的作用

1、色彩鲜明；

2、描绘形象；

3、表意丰富。（练习）

（1）对诗句的词语解说错误的一项是（1993年高考题）A.“八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。” ——“气蒸”、“波撼”是夸张的写法，突出了洞庭湖的雄伟气势。

B.“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”——“羌笛何须怨杨柳”用了拟人的手法。

C.“故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。” ——“合”、“斜”是拟人写法，把绿树、青山写得有人的感情。D.“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”——用“知”、“潜”把春雨人格化，写成有知觉、有灵性的东西。

（2）读诗歌后做题。

渡荆门送别 李白

渡远荆门外，来从楚国游。山随平野尽，江入大荒流。月下飞天境，云生结海楼。仍怜故乡水，万里送行舟。

分析“仍怜故乡水，万里送行舟”两句运用的修辞手法及其表达效果。

常见修辞手法的运用之二（借代、夸张、对偶、排比）

一、借代

（一）种类：

1、用事物特征代本体事物 红眼睛原知道他家里只有一个老娘。

2、具体代抽象 枪杆子里面出政权。

3、专名代泛称 我们的时代需要千千万万个雷锋。

4、形象代本体 上面坐着两个老爷，东边的一个是马褂，西边的一个是西装。

5、部分代整体 吟罢低眉无写处，月光如水照缁衣。

6、结果代原因 专弄文墨为壮士捧腹。

7、原料代本体 十年间万事空，懒将白发对青铜。

（二）作用：

①形象生动、重点突出，如：那一对西装革履从前面慢悠悠地走过来。

②简洁、精炼，如：公园里的长凳上坐着两个人，一个“马褂”，一个“西装”。

③灵活，不死板，给人以幽默感，如：从他的祖父到他，三代不捏锄头柄了。

（三）辨析：

1、所用修辞手法不同于其他三句的一项 A.寄言纨绔与膏粱，莫效此儿形状。B.山舞银蛇，原驰蜡象。

C.雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。

D.远处的山巅，近处的断崖，都笼罩在一片雪帘雾障里。

2、阅读下面一段话，完成后面的问题。长城的象征意义与历史作用

对长城成为民族共识的象征作出根本相反的解释无疑应该十分审慎。那种把长城简单类比成为“空间上扩大的四合院”，贬为“巨大的纪念碑”的观点，于古于今都是荒谬的。中国不再需要孟姜女，刻薄饶舌者不过是中华文明之树的蛀虫。

这句话的含义是：

（四）借喻与借代的相同点和不同点：

1、相同点：都用一事物代替另一事物，事物本体不出现。

2、不同点：借喻可改为明喻或暗喻，而借代不能。

二、夸张

（一）种类

1、扩大夸张：蜀道之难，难于上青天。

2、缩小夸张：一个浑身黑色的人，眼光正像两把刀，刺得老栓缩小了一 半。

3、超前夸张：农民们都说：“看见这样鲜绿的苗，就嗅出白面包子的香味来了。（二）夸张的作用：

1、揭示本质，给人以启示。

2、烘托气氛，增强感染力。

3、增强联想；创造气氛。

（三）运用夸张要注意以下三点：

第一，夸张不是浮夸，而是故意的合理的夸大，所以不能失去生活的基础和生活的根据。

1、脚下地球当球玩，大洋海水能喝干。

2、他跑起来速度像宇宙飞船，肯定能拿冠军。

3、稻田禾苗密又密，卫星掉下来也要把它弹到半空中。

第二，夸张不能和事实距离过近，否则会分不清是在说事实还是在夸张。

苦干一个月，胜过两个月。这句夸张因表述不明确，很难说是夸张还是事实。

第三，夸张要注意文体特征，如科技说明文、说理文章就很少用甚至不用夸张，以免歪曲事实。

练习：选出下列没有运用夸张的一项 A.下了一天雪，到深夜还没有止，屋外一切静极了，静到要听出静的声音来。B.几年来的文治武功，在我犹如幼小时候读过的“子曰诗云”一般，背不上半句了。

C.大家略有一点兴奋，但又很淡漠，不大相信，因为这一类不甚可靠的传闻，是谁都听得耳朵起茧了的。D.强不知以为知，见骆驼就说马肿背，我真不懂得他们为什么要说这些昏话！

三、对偶

（一）对偶的种类

１、正对 a.墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。

2、反对 b.横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

3、流水 c.才饮长沙水，又食武昌鱼。

（二）考查方式

1、配对式

例

1、以“梨花院落溶溶月”为上句，下面四个句子中，哪个能作为下句与它组成对偶句？选出最恰当的一项（）

A．柳絮池塘淡淡风 B．榆荚临窗片片雪 C．带水芙渠点点雨 D．丁香初绽悠悠云 练习：

（1）给下面成语配对

雪中送炭—— 非驴非马—— 化险为夷—— 下笔成文—— 说长道短—— 守株待兔——

旗开得胜—— 五湖四海—— 粗制滥造—— 山穷水尽——（2）上联和下联配对（注意顺序）

春山一路鸟空啼 日暖神州万木荣 锦江春色来天地 芳树无人花自落 春晖又红万朵花 老梅到时自然红 芳草春来依旧绿 玉垒浮云变古今 春回大地千峰秀 冬雪欲白千里草

2、组合式

南京名园瞻园中有一副对联，其下联的句序、结构已被打乱，请根据所给出的上联进行适当的调整。

大江东去，浪淘尽千古英雄，问楼外青山，山外白云，何处是唐宫汉阙？红雨树边，苑西回，一庭佳丽莺唤起，看池边绿树，此间有尧天舜日。

3、修改式：下面各对偶句，有一项不大好，请指出来并加以修改。A．宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

B．勤奋是点燃智慧的火花，懒惰是埋葬天才的坟墓。C．提高课堂教学效率，减轻学生学习负担。

D．大地回春处处春光好，东风报喜家家喜盈门。

4、改写式

把下面划线句子改写成一幅对联，用来作“画卷”的修饰语：经过几百个日日夜夜的奋战，长江截流工程终于胜利完成，中国人民在这奔腾不羁的长江边，展开了一幅把五千里长江斩断，把三峡无数山峰锁住的神奇画卷。

5、对句式

1、门前碧水环绕，____________

2、___________，笑看风拂红花

3、海到无边天作岸，____________

4、发愤识遍天下字，____________

（三）对偶的作用：

便于吟诵，易于记忆；用于诗词、有音乐美；表意凝炼，抒情酣畅。

四、排比

（一）概念：

排比是由三个或三个以上结构相同或相似、内容相关、语气一致的短语或句子排列在一起，用来加强语势强调内容，加重感情的修辞方式。

（二）种类：

(1)成分排比：即一个句子中的一些成分组成排比。

例如：延安的歌声 它是黑夜的火把，雪天的煤炭，大旱的甘霖。(2)分句排比：即一个复句的各个分句构成排比。

例如：他们的品质是那样的清洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。(3)单句排比

例如：八路军穿草鞋，把日本鬼子赶下海。解放军穿草鞋，把蒋家王朝踢下台。如今八连穿草鞋，把香风毒雾肢下踩。(4)复句排比

例如：如果我们能够研制出一种类似 鹰眼的搜索、观测技术系统，就能够扩大飞行员的视野，提高他们的视敏度。如果能研制出具有鹰眼视觉原理的“电子鹰眼”，就有可能用于控制远程激光制导武器的发射。如果能给导弹装上小巧的“鹰眼系统”，那么它就可以象雄鹰一样，自动寻找、识别、追踪目标，做到百发百中。

（三）作用：

内容集中，增强气势；叙事透辟，条分缕析；节奏鲜明，长于抒情。

（四）考查方式：

（1）填充式：在横线处填入适当的语句，组成一组排比句

生活中，我们需要崇高。有了它，我们就会摆脱平庸和空虚，甚至麻木。而且，一旦你有了这种认识，你就会发现崇高就在你身边：它可能是一座山，让你感受巍峨；，可能是一首交响乐，让你领悟激越；，；它甚至可能就是一个人，让你理解伟大和纯粹。

（2）改写式：下面句子是对黄河壶口瀑布的描写，适当调整画线部分的语序，把它改写成排比句。

正当平缓似锦缎的黄河得意之时，她突然以数里之阔的水面，跌入百尺之宽的峡谷。发出了震川虎啸般的声响，悬垂的水流如张挂的天幕，黄色的浊流如腾飞的巨龙，激起的水珠如钢花四溅，使每一位风尘仆仆走近她的游客都受到了强烈的震撼。

《虎门销烟》教学设计

联盟山学校

尹

艳

教材简析：

《虎门销烟》是S版小学语文第七册第七组的一篇课文。文章记叙了１８３９年６月震惊中外的虎门销烟的全过程，揭示了虎门销烟的伟大历史意义，讴歌了中国人民爱国御侮的斗争精神，是一篇爱国主义教育的好教材。课文共６个自然段，是按事情发展顺序记叙的，第一自然段虎门销烟的时间，第二至五自然段具体叙述了虎门销烟的全过程，并用生动的语言描写了群情激奋、人心大快的销烟场面；最后一个自然段揭示了虎门销烟的伟大历史意义。教学理念：

新课程认为：小学语文教学要落实学生的主体地位，使每个学生投身于丰富多彩的语文实践活动，让学生在读书、感悟、交流、练习中学习语文，学会做人，习得方法，养成良好的学习习惯。

教学目标：

1、了解课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、感悟虎门销烟的历史意义。教学重难点：

认识虎门销烟的伟大意义，培养学生爱祖国，御外侮的精神和拒绝毒品的意识。

教学课时：

第二课时 教学准备：

投影、鸦片对人的危害

教学流程：

一、初读课文，了解内容

1、导语：同学们，在一百七十多年前，发生了一件长中国人民志气，灭洋人威风的历史事件，那就是——虎门销烟。（板书课题）

2、通过预习课文，你知道了什么？（回答可能是一些点位上的答案，如百姓十分兴奋，对销烟很拥护；销烟的步骤；销烟的意义等。）

3、再让学生将这些点位上的知识和事件发生的时间、地点、人物连起来说说文章的主要内容。

（课文记叙了1839年6月3日林则徐在虎门海滩，将收缴的近两万箱鸦片当众销毁的壮观场面，虎门销烟这一壮举大长了中国人民的志气，大灭了外国侵略者的威风。）

二、直奔主题，提纲挈领

1、课文对虎门销烟这一历史事件是怎么评价的呢？请同学们快速浏览课文，找到这句话，并勾画出来。

2、生快速浏览课文，思考，勾画。

3、生读，出示“这一壮举，长了中国人民的志气，灭了外国侵略者的威风。”

4、质疑：同学们真会读书！针对这句话，你有什么问题吗？（为什么称这是“壮举”？为什么说“长了中国人民的志气，灭了外国侵略者的威风”？）过渡：问题提得真好！这个问题就是本课的重点。

三、细读品味，探究问题

你从哪些地方体会到这是“壮举”？

1、请孩子们带着问题读课文，在文中去勾画语句，寻找问题答案。（学习小组内交流）。

2、自读自悟，小组交流

3、汇报交流。

刚才孩子们读得认真，说得精彩。为什么说虎门销烟这一事件是“壮举”呢？你从哪些地方体会到这是“壮举”？我们来交流大家的学习成果。要求：生先读相关语句，再谈体会。

（1）销烟前场面的隆重、壮观。（第一、二、三自然段。）

A、从这些语句中你体会到了什么？（此时，广州城很热闹，人很多，人们的心情很高兴、很喜悦„）

B、可是，当时的广州城为什么会那么热闹，人们心情为什么又那么喜悦呢？（学生交流，随机出示布告，读一读）

C、你对布告中提到的鸦片有什么了解？（抽生答，学生谈粗略的了解）请大家读课后的“学习链接”，看看鸦片给当时的人民带来怎样的危害。我们再看屏幕。（播放当时鸦片对中国人民的危害的画面补充资料）D、孩子们，看到这些触目惊心的画面，你想说什么？（鸦片你蚕食了多少人的生命啊！赶快消失吧；可恶的外国侵略者才是罪魁祸首，我们要把你们赶出中国去！吸食鸦片的人们啊，你们醒醒吧！等等）

E、是啊，鸦片毒害中国人的身体，削弱中国人的斗志，现在要当众销毁鸦片，百姓怎能不欢欣鼓舞？怎能不拍手称快谁能读读这段话。

（指导朗读，理解体会“赞口不绝” “洋鬼子”，读好老人的笑呵呵，青年人的兴奋，孩子们的叫喊）

F、让我们一起读一读，体会人们的激动心情。（读1---3段）（2）销烟过程的壮观。五自然段

①虎门销烟是谁亲自督战的？（出示林则徐像）谁能来给我们介绍一下林则徐？（根据收集的资料或预习谈）

②让我们亲自去感受林则徐督战的销烟场面。请同学们看插图，你看到了些什么？说说你眼中的销烟场面。（注意引导学生言之有物、言之有序。如：人们光着膀子干得热火朝天，有的正扛着装鸦片的箱子走向池边；有的正将箱子里的鸦片往池子里倒；有的手持长竿使劲将鸦片往下按„„白色的烟雾四处弥漫，他们个个脸上都是笑意盈盈，销毁了鸦片，他们心里多高兴啊！）你能用一个词来概括这一场面吗？

（热火朝天、兴高采烈、挥汗如雨、群情振奋、烟雾缭绕、惊心动魄等）②大家自由读课文第五自然段。勾画你从哪些词句中感受到了销烟场面的壮观? A、一袋袋海盐 一担担生石灰（倒入池中的海盐、石灰数量多）

为什么需要到倒那么多的海盐和石灰，销烟池到底有多大？

两个 十五丈见方（一个池子就有学校半个操场那么大,两个池子就有学校整个操场那么大）

多庞大的销烟池啊，它的整体构造是什么样的？（前面„后面„周围„）导读:在这两个十五丈见方的销烟池,震惊中外的虎门销烟开始了 销烟的 民夫先„然后„又„再..B、从这段话中你了解到，销烟分了哪几步？ 灌上水---倒海盐---切烟土---倒石灰 用表示先后顺序的词：先..然后..又..再„复述硝烟的这几个步骤 C 接下来的销烟场面又是怎样一番壮观的情景? 翻来滚去(黑色的鸦片在池子里象煮开了的废水)一团团 白色烟雾 蒸腾(白色烟雾从十五丈见方的池子里向上腾空而起)弥漫(整个虎门滩上空都漂浮着白色的烟雾)齐读虎门滩烟雾弥漫的壮观场面

D 看到这一场面,围观的群众?(欢呼雀跃), 从这个词你体会到此时人们的心情怎样? 导读:此时的人们多么激动,多么喜悦.在雷鸣般的欢呼声中„„.E 孩子们，整个这样的过程就是课题中的——销烟。④播放销烟视频：让我们再去看看那惊心动魄的场景吧！

过渡：这样销毁鸦片仅仅是一天吗？（不是，销毁了二十三天）二十三天销毁了多少箱鸦片?(近两万箱)是啊，二十三天！这收缴来的近两万箱黑色的鸦片在池子里翻来滚去，那一团团白色的烟雾蒸腾、弥漫虎门滩整整二十三天！老百姓欢呼雀跃整整二十三天！近两万箱销毁的鸦片全部被卷入咆哮的大海！

孩子们，这销毁的仅仅是鸦片吗？（不是）那是什么？（是外国侵略者的威风）你从哪里知道的？

（3）研读第六自然段。

①请孩子们默读第六自然段。②看到如此大快人心的壮观场面，那些贩卖鸦片的外国商人是如何表现的？ 学生抓住“震惊”、“恭恭敬敬”、“摘下帽子”、“躬身弯腰’、‘垂手恭听”、“连声称是”，演示外国商人惧怕和垂头丧气的样子 ③林则徐在说些什么呢？找到林则徐说的话多读几次。读书威严的气势。抽生读(读出强硬的语气)男生读(读出中国人神圣不可侵犯的气势

（4）那硝烟的战果如何？齐读最后一段。硝烟持续23天说明了什么？ ①小组讨论。②汇报交流。（这次销烟数量之多，近两万箱，规模之大，人山人海的围观群众，以及官兵洋人，时间之长，经过23天才全部销毁。再通过鸦片对国人的危害之深，从而体现出此次消炎的功劳巨大）

③反复诵读，提升感悟：男生读——女生读——齐读。

四、升华情感，拓展训练

1、林则徐为了销毁鸦片，倡导禁烟运动，内有昏庸的反对派，外有横行霸道的外国侵略者，历经了重重困难。请看补充资料。

2、可以说这是一场战争，在这场战争中林则徐曾说过“若鸦片一日未绝，本大臣一日不回。”现在，面对着端坐在我们面前的这位伟大民族英雄的塑像，此时此刻，你们想说什么呢？（出示林则徐像）

3、抽生交流。

4、小结全课。

篇7：再论翻译的标准——忠实通顺

翻译的标准可以概括为“忠实、通顺”。忠实, 从语义学层面上讲, 要求译者把原作的内容和意思完整而准确地表达出来, 不能有任何的篡改、歪曲、遗漏、阉割或增益。从文体学层面上讲, 要求译者保持原作的语言风格、时代风格、民族风格, 不能有任何的破坏和改变, 不能以译者的风格代替原作的风格。通顺, 从内容上讲, 要求通俗易懂, 语言明白晓畅而非晦涩, 诘屈聱牙。从形式上讲, 要求文理通畅, 结构安排恰当, 逻辑清晰。

翻译的标准是翻译工作的一个理想和努力方向, 决非一个轻易实现的目标, 我国著名翻译家傅雷早指出“即使最优秀的译文, 其韵味较之原文仍不免过或不及。翻译时只能尽量缩短这个距离, 过则求其勿太过, 不及则求其勿过于不及。”傅雷先生的这段论述证明要达到“忠实、通顺”这一标准是很难的, 完全复写出原文的意味和情旨在实际翻译中只是一种理论的乌托邦, 也就是说“意义走失”在翻译实践中在所难免。学贯中西的钱钟书认为“一国文字和另一国文字之间必然有距离, 译者的理解和文风跟原作品的内容和形式之间也不会没有距离, 而且译者的体会和他自己的表达能力之间还时常有距离。从一种文字出发, 积寸累尺地度越那许多距离, 安稳到达另一种文字里, 这是很艰辛的历程。一路上颠顿风尘, 遭遇风险, 不免有些遗失或受些损伤。”

钱钟书先生的观点在国外一些学者的著作里也可以找到。英国翻译理论学者彼得·纽马克在“翻译理论和翻译技巧” (the theory and craft of translation) 一文中探讨“意义走失”现象时, 提出了一对概念欠额翻译 (undertranslation) 和超额翻译 (overtranslation) , 并且认为在“意义走失”影响因素当中他们是最重要的, 同时指出欠额翻译和超额翻译的根源不仅有语言差异, 也有个人因素。俄国翻译理论家拉特舍夫在其《翻译:理论, 实践与教学法》一书中指出, 翻译实践中有两种极端的表现:一种是欠额翻译, 另一种是超额翻译。欠额翻译是指在某些方面不符合翻译规范, 是缩写或节译。超额翻译是指对所译材料进行补充加工, 进行超出翻译范围的改造。

二、意义走失的原因

造成欠额翻译和超额翻译的原因有客观和主观两方面。从文化差异角度讲, 许多词在不同的文化环境下被赋予不同的文化内涵、民族色彩, 翻译过程中往往超出或丢失某些东西, 造成欠额翻译和超额翻译。从语言差异角度讲, 一种文化中的许多词的内涵大于在另一种文化中的内涵, 原语的词义内涵大于译入语的词义内涵, 翻译时会出现欠额翻译;原语的词义内涵小于目的语的内涵, 翻译时会出现超额翻译。更有甚者, 一些词语为本族语特有, 在异域文化中是空缺的, 翻译往往是欠额。汉语重意合、英语重形合, 由此造成的欠额翻译和超额翻译对诗、词、曲、赋文体影响是很大的。译者和原作者不同的语义指向、原语语言符号意义的多重性 (指称、语用、言内意义 ) 及其在特定上下文的不同的侧重点也会导致欠额翻译和超额翻译。译者对原语和译语的掌握不足、不考虑译语读者的接受性、对翻译原则的不当理解和只盯住原语的字面含义都会出现欠额翻译和超额翻译。

三、意义走失的过程

翻译的过程是一个从符号到含义, 再从含义到符号的过程, 这一过程大体分两个阶段—原文理解和原文再现。要做到忠实、通顺, 译者首先必须对原作有透彻的理解, 然后把所理解的东西用另一种语言加以确切的表达。

1.理解的偏差

阅读理解本身就是一项复杂的认知活动。在翻译活动中, 译者面对的原文与自身熟知的母语往往在不同的层面上存在差异, 原语的词义与目的语的对应程度是不一样的, 完全对应的词占极少数, 绝大多数属部分对应, 要么在意义的概括上有范围广狭之分、要么在意义的对应上属多对一或一对多, 如原语与目的语的关系为多对一, 就有可能会出现同义词和近义词的辨析问题。原语的词义还有发展变化的过程, 这种变化或为历时性或为共时性。历时性变化表现为一些词语随时间的流逝会被大家一致赋予新的含义, 共时性变化表现为同一些词语在不同的语境中会被赋予不同的含义, 这些不同含义, 其差异通常很微妙、很细致, 稍不留意就放过去了。有些词语在一定语境下还可能赋予新的含义, 此含义离其根本含义或核心含义相差很遥远, 需反复推敲, 进行引申, 才能理解到位。

不同语言折射出的思维方式也各有千秋。汉语中, 在表达个人观点时, 习惯在从句进行否定, 英语习惯在主句进行否定。针对反意疑问句的回答, 英语注重客观事实, 汉语注重语言的形式逻辑, 汉语很少考虑动作的发出者和接受者问题, 英语却须臾不能忽视。

语言是文化的载体, 语言学家Lyons (1968) 说过:“每一种语言在词语上的差异都会反映这种语言的社会的产物、习俗以及各种活动在文化方面的重要特征。”文化背景不同会导致思维方式、审美取向 (审美意象) 的不同, 对同一事物或同一词语赋予的感情色彩就可能截然不同, 这就造成了词语层面上的文化差异。dog (狗) 一词 , 在中国人的心理上一般情况会反射出厌恶之情, 所以汉语里与这种动物有关的习语贬义居多, 如“走狗”、“癞皮狗”、“狗腿子”、“狗仗人势”、“狼心狗肺”、“狗胆包天”、“猪狗不如”等等, 而在英美人的价值观念中, 狗却是一种最为人钟爱的动物, 是人类忠实的朋友, 是忠诚的象征, 他们一般把狗当宠物, 有专门的狗医院、狗食店等, 关于狗的词语多含褒义, 如“lucky dog”、“clever dog”、“Love me , love my dog”等。

凡此种种, 都会形成阅读过程中的障碍, 造成信息的发出和接受的不对称, 要么理解的过于泛化而形成欠额翻译, 要么理解的过于细化而形成超额翻译。在一篇介绍爱因斯坦个性魅力的文章中有这样一句话:

he never could understand why he received this attention, why he was singled out as something special.

[原译]他从来都无法理解为什么受到这样的重视, 为什么被当作特殊人物挑选出来。 (见《大学英语》课文辅导, 齐乃政主编, 科学技术文献出版社) 整个句子译的非常生硬, 意思也不清晰, 不准确。

[分析]其实, 此句有一个十分关键的短语single sb.out, 是否准确掌握确切含义对此句译的好与不好起着重要的作用。照Oxford Advanced Learner Dictionary of Current English 这部字典的注释, single out的汉语对应词就是“挑选”如此以来, 此句译的似乎根本没有什么不妥, 但如果我们注意一下其英文定义就豁然开朗啦, 其英文定义为:select sb/sth from others for special attention or treatment。对比汉语释义和英文定义我们就发现词典给出的汉语对应词并未表达出英文定义准确的含义, 具体地说, 英文定义包含的for special treatment (加以特殊对待) 并未在汉语注释中体现出来。就是说, 译文词语的内涵比源文词语的内涵缩小了, 出现了欠额翻译。

从以上分析, 我们可以给上面句子一个更准确, 更通顺的译文:

[改译]他从来都无法理解为什么受到这样的重视, 为什么被当作特殊人物来对待。

2.表达的限制

我们现在假设在阅读阶段是顺利的, 没有出现对源语的误读, 并且假设我们对目的语的修养程度也很高, 那么是否能保证避免译文的欠额或超额翻译的产生, 接下来我们进入翻译的第二阶段—表达。

直译法就是将某种语言用另外一种语言逐字逐句的译出。此类译法对字逐译, 较为直观, 忠实于原文, 但单纯直译以字面意义为主, 生硬、难懂、不可避免的产生了文化空白, 有些会引起外国客人的不解与困惑。如“麻婆豆腐”译为Pock Marked Grandma’s Bean Curd;“红烧狮子头”译为Lion Head, 外国客人面对这些译名, 谁敢吃?谁还爱吃?

例如:

1.In some automated plants electronic computers control the entire production line.在某些自动化工厂, 电子计算机控制整个生产线。 (直译)

2.The earth acts like a big magnet.地球作用着像一块大磁铁。 (死译)

3.Manganese has the same effect on the strength of steel as silicon.锰有同样的影响在强度的钢上像硅。 (死译)

例2、例3既不忠实原意, 又不符合汉语的表达方式, 无论从内容还是形式上, 都属欠额翻译。因此, 必须运用“词类转换”、“广成分转换”、“词 (语) 序调整”等手段使译文通顺。例2、例3应分别译为:“地球的作用像一块大磁铁。”“锰像硅一样会影响钢的强度。”

其实, 直译法只适用于少数词句, 多数词句的翻译要靠意译, 所有的翻译技巧—词的增删, 词性的转换, 词序的调整都是针对意译的, 在上篇那篇文章中还有这样一句话:

My brother once gave the professor a toy, a bird that balanced on the edge of a bowl of water and repeatedly dunked its head in the water.

[原译]我兄弟曾送给教授一个玩具鸟, 是只平衡在碗边的鸟, 头不断地探进水里。

[分析]一般情况下字典给出的balance的汉语对应词是“保持平衡”, 英文定义为keep in a state of being steady, 尽管“保持平衡”并不违背keep in a state of being steady的含义, 但在这句话中与其他词语搭配在一起就不符合汉语的表达习惯。因此, 这里用“站立”来代替“保持平衡”, 根据英文定义, 我们最好将其译为:

[改译]我兄弟曾送给教授一个玩具鸟, 这只鸟站在碗边, 头不断地探进水里。

但是, “站立”比起“保持平衡”就显得过于泛化, 因此, 欠额翻译的问题又出现了, 这一欠额翻译实际上是我们所倡导的意译法导致的。

有些包含文化内涵的词语在另一种文化中根本就是空缺的, 翻译时通常采用音译, “道”的翻译是一个典型的例子。中国古典文化的核心概念词“道”, 当其在19世纪末被初次音译为 Tao时, 许多评论家认为这是一种严重的欠额翻译, 因其介绍给译语读者的是完全陌生的词语, 它几乎没有向读者透露任何信息, 让人不知所云。后来, 许多人就借用《圣经》中的“Way”、“Path”或“God”进行翻译。但紧接着又发现这种可接受的具体的翻译限制了读者的阐释空间, 堵塞了译语读者的阅读空间和接受空间, 在信息和内涵的表达上是不充分的, 仍然没有避免欠额翻译。

四、结语

本文运用纽马克的欠额翻译和超额翻译概念, 对翻译实践中意义流失的原因进行了多层次多方位的梳理, 进而指出在翻译活动中百分之百符合翻译的标准是不现实的, 每位翻译工作者应该有充分的认识。

译文与原文不一致的矛盾是永远存在的, 是一种客观存在。译文的含义总是围绕原文含义上下波动, 永远无法相互默契。承认这种客观存在, 不等于我们只能束手无策, 任其阻碍不同文化的相互交流, 而应当采取积极的疏导措施, 尽可能最大限度地实现原文内容与风格的传递。

参考文献

[1]张培基.英汉翻译教程.上海:上海外语教育出版社, 2005.

[2]齐乃正.《大学英语》课文辅导.北京:科学技术文献出版社, 2007.