气温分布教案

气温分布教案（精选9篇）

篇1：气温分布教案

气温和气温的分布(教案)【教学目标】

1.知识与技能：

知道日平均气温、月平均气温、年平均气温，气温日较差、年较差等概念；了解气温日变化和年变化的基本规律。2.过程与方法：

学会日均温、月均温、年均温，气温日较差和年较差的计算方法；能使用资料绘制气温曲线图，并分析得出气温的变化规律。3.情感态度与价值观：

充分认识到气温与人类生活和生产的密切关系，学会关注生活，感受“学习对生活有用的地理”这一基本理念。

【教学重点】气温的日变化和年变化，以及气温曲线图的判读。【教学难点】绘制标准的气温曲线图，以及气温曲线图的判读。【教具准备】多媒体课件

【教学方法】启发、反思、互助、探究、综合、讨论、提问

【教学课时】一课时(新授课)【教学过程】(一)导入新课

导入:一则气温与战争的故事

二战期间，希特勒侵略苏联，莫斯科保卫战是因为严冬到来温度骤降德国的坦克里的油料都结冰了，而苏联的增援部队是从西伯里亚来的不怕冷的，结果苏联赢了。板书：气温和气温的分布(二)新课讲解

1.大家能不能举例说明气温对其我们生活的影响。气温对饮食的影响 气温对建筑的影响 气温对农作物的影响 气温对交通的影响‘

2.如何观测气温，阅读材料。

3.我们在描述气温的时候总是用到一些描述气温的值。

日最高气温

日最低气温

日平均气温

月平均气温

年平均气温

4.展示图片

1）读各个时间段的气温，2）4次观测中气温最高值、最低值分别是多少？

3）计算：你会使用数学方法计算气温的平均值？

4）思考：如何求得一个月、一年的平均气温？

5.午热晨凉，冬寒夏暑，分别指出了气温在不断的变化中。请同学们体会分别指出了什么变化？

气温在这一日之内的变化情况，叫作“气温日变化”。指导学生阅读课本图3.12，找出最高气温（午后14点）和最低气温（日出前后），计算该地“气温日较差” =31-24.5=6.5℃

我们了解了一天内的气温是怎样变化的，那么一年内的气温又是如何变化的呢？

6.给出南半球某地和北半球某地的年内各月平均气温的数据（看课本51页活动2），把学生分成两组，每组负责绘制一幅气温变化曲线图。

绘图前指导学生阅读课本52页的作图步骤，指出找到适合的刻度是绘制标准气温曲线图的关键。【本课小结】:

小结：希望通过我们大家的共同努力，还地球一个舒适气温！【板书设计】:

第二节 气温和气温的分布

一、气温与生活

日平均气温：一天中不同时间气温值的平均数。月平均气温：一月内各日平均气温值的平均数。年平均气温：一年内各月平均气温值的平均数。

二、气温的变化

1、气温的日变化和日较差

规律：最高气温出现在午后2时左右，最低气温出现在日出前后。

2、气温的年变化和年较差

规律：北半球：大陆上——7月最高，1月最低； 海洋上——8月最高，2月最低。南半球：大陆上——1月最高，7月最低； 海洋上——2月最高，8月最低。【本课总结】

本节课通过读图,实验等方法,使学生初步掌握了描述气温的值、气温的季节变化，对我们的生活环境有了一些基本的认识.【课后作业】填充图册相关内容

篇2：气温分布教案

2、知道气温的含义及测定方法，理解平均气温的含义；初步学会计算日、月、年平均温度及年较差的方法。

3、学生能够利用气温资料，绘制气温曲线图，并根据气温曲线图说明某地气温日变化、月变化与年变化的规律。

4、初步学会阅读世界年平均气温分布图，说出世界气温的分布规律。

5、培养学生利用地图思考问题的意识和习惯，加强与他人合作、共同研究问题的意识。

教学建议

关于“气温和气温的分布”的总体教材分析

气温是天气和气候的主要组成要素，涉及面广、理论性强，所以应采用理论联系生活实际和学生的亲身体验的方法，利用对比法、多媒体手段进行学习。

气温的测定，主要讲解气温的表示符号及读法，气温的观测和计算方法

气温的变化，教材从三个方面阐述：气温的日变化；气温的年变化，主要从两个侧面说明，一是南北半球一年中气温最高值与最低值的时间，而是热、温、寒三带四季气温变化的特征不同；气温的年际变化。

气温的世界分布，首先讲解了等温线知识，它是阅读世界年平均气温图的关键。本部分即重“地”又重“理”，将世界气温水平分布的规律与影响气温分布的主要因素---纬度、海陆、地势、洋流等结合，使感性知识与理性知识结合。又为后面分析气候的影响因素和气候特征打下基础。

关于“世界气温的分布”的教法建议

对于气温的“空间变化（即世界的分布）”，教师应该引导学生认真观察地图，学会从“整体到局部” 逐步分析的方法。注重从图上直接得出结论，将分布规律与影响因素联系起来分析。

1、全球年平均气温曲线变化规律---纬度位置（太阳）

2、南北半球的不同---海陆影响

3、陆地上的不同---地形地势影响

4、海洋上的不同---洋流影响

5、极值---局部最冷最热的地方

6、人类对气温的影响，可以简单的讲解。

为了避免单纯的灌输，教师可以提出问题，充分利用课本提供的实例，引导学生思考、分析，使学生思维始终处于活跃状态，切忌教师不要直接给结论。对于“气温的测定”的教法建议

对于“气温的测定”的学习，应该适当地补充气象观测的内容，根据学校学生的实际情况，可以参观气象园中的百叶箱，实际读一读温度计，或利用投影等多媒体使学生对气温的测量方法（温度计安放的位置、观测时间的设定）、数值的采集与处理等有所了解，并进一步了解我们所说的温度是指一个时期内的平均温度。教师可以引导学生一步步的观察，但是不要只告诉结论。

关于“气温的变化”的教法建议

关于“气温的变化”，主要讲解气温的时间变化，建议步骤如下：

1、从学生的日常感受入手，一天中有冷热，一年中有冷热，为什么？（因为热量主要来于太阳照射）

2、是否太阳一照射温度就会立刻升高呢？太阳一落山温度就立刻降低呢？（不是）

3、出示动画，使学生明确大气温度的直接来源是地面，太阳的热量先传到地面然后到大气，有一个过程，所以一天中最高温不是12时而是14时，最低温出现在日出前后。同样道理，一年中温度最高值并不出现在太阳直射或接近直射时，而是稍有滞后，最低值也不出现在太阳最斜射的时候。如北半球最高温出现在7月，最低温出现在1月，南半球相反。

4、引导学生讨论：如何才能将气温连续变化的过程更直观地表示呢？（用气温曲线图，气温指平均气温）

5、如何利用月气温曲线说明一个地方、不同季节的气温特点呢？（热带、温带、寒带气温特征的描述）

关于“天气和气候”的教材分析

气候是本章的关键性知识，也是学习区域地理知识的基础知识。气候是多年天气状况的综合，所以要掌握气候知识必须从天气入手。教材以天气预报为例，引出了天气和气候的概念与区别。这种处理形式，比较贴近社会实际，容易引起学生的学习兴趣。同时很自然的揭示了天气与气候的共性与差异，即天气是对大气状况的定量描述，而气候是对大气状况的定性描述；天气是多变的，气候是相对稳定的。

对于天气部分，它与学生的日常生活密切相关，所以重点应放在使学生能够明确天气预报中各符号和数字的含义，能够从地理角度理解“天气预报”中各项内容的含义。

这部分教材紧密结合实际，能够调动学生学习兴趣，使其积极主动参与学习过程。关于“天气和气候”的教法建议

建议将讨论法、学习指导法和讲授法等结合起来进行授课。

对于“天气”的学习，教师可以充分利用教材提供的实例或多种媒体资料，引导学生读天气形势图、听天气预报，考虑天气预报中包括的主要项目是什么？状况如何？教师在学生思考、讨论、回答的基础上，给予指导订正。并及时反馈，使学生明确天气预报中各种符号和数字的含义，真正从地理角度理解天气预报各项内容的含义。关于“气候”内容较为抽象，在授课时教师可以采取下列步骤：

1、根据学生实际生活，列举本地区的气候特征，如北京“冬天寒冷干燥，夏天高温多雨”

2、引导学生思考“气候特征是如何得出来的？它与每一天的天气什么关系？”（是由多年的天气特征综合出来的）

3、气候特征是否像天气一样经常会变呢？（不会，气候是定性的描述，比较稳定）

4、学生进行对比分析，将天气与气候的关系填表，以增加学生的印象。

5、为了及时巩固，应给出一些天气与气候的实际内容让学生判断，以彻底区分这两个概念。

关于“气温和气温的分布”的教学设计示例

【教学重点】气温曲线图、等温线图的绘制与分析 【教学手段】

录像：天气观测过程

动画：大气的受热过程

投影片：（1）气温观测数据；（2）日（周、月、年）均温的计算公式；（3）日气温曲线图；（4）三带气温曲线图；（5）等温线的画法；（6）世界年平均气温分布图 【教学过程】

（提问引入）天气与气候中主要的组成要素有哪些？（气温、降水）（讲解）我们先来学习有关气温的内容。气温是如何测量的？（板书）

一、气温的测定（天气观测的录像）包括百叶箱、温度计、观测时间和数据采集等（投影片1、2）一组观测数据，怎样计算出日均温？（生思考回答）。出示计算公式，验证学生回答及计算结果

（提问）为什么一天中有冷热，一年中有冷热？（因为热量主要来于太阳照射）是否太阳一照射大气温度就会立刻升高呢？太阳一落山温度就立刻降低呢？

（出示动画并讲解）使学生明确大气温度的直接来源是地面，太阳的热量先传到地面然后到大气，有一个过程，所以一天中最高温不是12时而是14时，最低温出现在日出前后。

同样道理，一年中温度最高值并不出现在太阳直射或接近直射时，而是稍有滞后，最低值也不出现在太阳最斜射的时候。如北半球最高温出现在7月，最低温出现在1月，南半球相反。

（引导学生讨论）如何才能将气温连续变化的过程更直观地表示呢？（用气温曲线图，气温指平均气温）请将你的设想画出来（学生活动）

（投影片3）横坐标表示时间，纵坐标表示日均温，将二者的交点用平滑曲线连接起来就是气温曲线。你能画出一个地方一年的气温曲线图吗？（纵坐标用月平均温，横坐标从1月---12月）

（提问）如何利用气温曲线说明一个地方、不同季节的气温特点呢？（投影片4）课本p40图4.6，三地气温曲线图

（学生讨论）图中的横纵坐标分别表示什么？三个温度带的气温变化特征是什么？在语言叙述上有什么规律？

（说明：因为温带的范围较广，所以接近热带或寒带地区的语言叙述冷热的程度有所不同）（承转）前面所学是气温的时间变化，而对于全球来说，同一时间各地气温也是不同的。（板书）

三、世界气温的分布

（投影片5）图中各点表示年平均温度，请在这张图上画出13℃、15℃温度曲线（用平滑曲线连接气温值相等的点）

（投影片6）此图表是世界不同地区多年的平均温度，图中气温相等的点连接的线就是等温线。我们借助等温线来研究气温的空间分布。

（教师指导读图方法）分析等温线图，可以采用从“整体到局部，从大到小” 逐步分析的方法。请大家讨论世界气温分布的规律，并分析形成此规律的主要影响因素（学生分组讨论）（学生回答，教师补充，板书）教师讲解时可以举一些实例或参照课本的插图

1、全球气温由低纬向高纬递减---纬度位置（太阳）

2、南半球等温线比北半球平直---海陆面积及性质影响

3、陆地上的不同---地形地势影响

4、海洋上的不同---洋流影响

5、极值---最冷最热的地方

6、人类活动对气温的影响---温室效应

（反馈练习）夏季到青藏高原去考察，需要准备什么衣物？（棉衣，地势高寒冷）

如果温度再升高，预测你所在的地区气候会有什么变化？

赤道是全球温度最热的地方吗？

南极和北极哪个更冷呢？

（总结）通过以上学习可知，气温是随着时间和空间不断变化的。大气温度主要来于太阳，所以影响温度最主要的因素是纬度位置，然后是海陆位置，再就是地势和洋流。在分析具体问题时必须注意分清主次。这是分析地理事物分布规律的一种方法。【设计思想】

篇3：浅谈气温分布及其变化

一、影响气温高低的因素

影响气温的因素主要有位置、大气、地形、洋流、植被、水文、人类活动。

1. 位置：包括纬度位置和海陆位置。

(1)纬度对气温的影响：全球气温由低纬向高纬递减，如热、温、寒等五带的划分。

(2)海陆分布对气温的影响：由于海陆热力性质差异，受海洋影响大的地区，气温变化缓和;受陆地影响大的地区相反。如温带海洋性气候全年温和，而温带大陆性气候夏季炎热冬季寒冷。

2. 大气：包括锋面活动和天气状况。

(1)锋面活动：主要指冷(暖)锋过境前、过境时、过境后对气温的影响。如冷锋过境前，受暖气团控制，气温较高;冷锋过境时大风降温;冷锋过境后，受冷气团控制，气温较低。暖锋相反。

(2)天气状况：白天多云，由于大气对太阳辐射削弱作用强，气温往往比晴天低;夜晚多云，由于大气的保温作用好，往往比晴朗的夜晚温暖;多云时，往往昼夜温差小，晴天时相反。

3. 地形：对流层气温随高度增加而降低（0.6℃/100米）。

同一热量带内，地势越高，气温越低。另外，高大地形往往对冷空气起屏障作用，因此山间盆地、河谷气温往往偏高。山地同一高度，阳坡比阴坡气温略高。

4. 洋流：

暖流能增温增湿，寒流降温减湿。

5. 植被：

主要指植被覆盖率。植被覆盖率高的地区，因其对太阳辐射的屏蔽作用和对蒸发量的影响，气温变化小于裸地。

6. 水文。

湖区、库区、沼泽、湿地等由于热容量大，对太阳的反射率低，故温差小。

7. 人类活动。

城市的热岛效应，大气的温室效应，人类营林与毁林、兴修水库与围湖造田等活动对气温都有很大影响。

例1：分析以下图表，完成下列问题：

(1)为什么朱诺一月、七月的气温都比希布伦高得多?

(2)一月气温旧金山高于诺福克，七月气温诺福克反而高于旧金山，为什么?

分析过程：纬度位置决定气温分布的基本格局，首先分析纬度，从图、表中可知朱诺与希布伦纬度相近，但气温相差较大，纬度因素一定不是主要原因，再从海陆位置分析，朱诺位于太平洋东岸，希布伦位于大西洋西岸，大陆东西两岸洋流不同，朱诺受暖流影响，希布伦受寒流影响;而一月气温温差较七月气温温差大得多，说明一月不仅受洋流单一的因素影响，而且受其他因素影响，根据地形分布可知朱诺有高大的山脉对冷空气有明显的阻隔作用。同理可分析出第二小题的答案。

(答案)朱诺位于太平洋东岸，终年受暖流和西风影响，高大的山脉对冷空气有明显的阻隔作用：希布伦位于大西洋西岸受寒流影响，冬季受北部冷空气的影响。

冬季：旧金山虽然受寒流影响，但高大的山脉对北部冷空气有明显的阻挡作用。

诺福克虽然受暖流影响，但受北部冷空气影响，气温较低。夏季旧金山受沿岸寒流影响气温较低，诺福克受暖流影响明显，气温较高。

二、气温的日变化

1. 一天中气温随时间的连续变化，称气温的日变化。

在一天中空气温度有一个最高值和一个最低值，两者之差为气温日较差。通常最高温度出现在午后两点，即地方时14时—15时，最低温度出现在日出前后(两分日地方时6时左右)。受季节和天气的影响，出现时间可能提前也可能落后。比如，夏季最高温度大多出现在14—15时;冬季则在13—14时。由于纬度不同日出时间也不同，最低温度出现时间随纬度的不同也会产生差异。气温日较差小于地表面土温日较差，并且气温日较差离地面越远则越小，最高、最低气温出现时间也越滞后。在农业生产上有时需要较大的气温日较差，这样有利于作物获得高产。因为，日较差大就意味着白天温度较高，而夜间温度较低，这样白天叶片光合作用强，制造碳水化合物较多，而夜间呼吸消耗少，积累较多，作物产量高，含糖率高，品质好。

2. 影响气温日较差的因素。

(1)纬度：气温日较差随纬度的升高而减小。这是因为一天中太阳高度的变化是随纬度的增高而减小的，一般热带地区气温日较差为12℃左右;温带地区气温日较差为8.0—9.0℃：极圈内气温日较差为3.0—4.0℃。

(2)季节：一般夏季气温日较差大于冬季，但在中高纬度地区，一年中气温日较差，最大值却出现在春季。虽然夏季太阳高度角大，日照时间长，白天温度高，但由于中高纬度地区具长夜短，冷却时间不长，使夜间的温度也较高，因此夏季气温日较差不如春季大。

(3)地形：低凹地(如盆地、谷地)的气温日较差大于凸地(如小山丘)的气温日较差。低凹地形，空气与地面接触面积大，通风不良，并且在夜间常为冷空气下沉汇合之处，故气温日较差大。而凸出地形因风速较大，湍流作用较强，热量交换迅速，气温日较差小，平地则介于两者之间。

(4)下垫面性质：由于下垫面的热特性和对太阳辐射吸收能力的不同，气温日较差也不同，陆地上气温日较差大于海洋，且距海越远，日较差越大。沙土、深色土、干松土壤上的气温日较差分别比粘土、浅色土和潮湿紧密土壤大。

(5)天气与气候：晴天气温日较差大于阴(雨)天的气温日较差因为晴天时，白天太阳辐射强烈，地面增温强烈，夜晚地面有效辐射强降温强烈。大风天的气温日较差较小;大陆性气候大于海洋性气候。

(6)森林、水面对气温具有调节作用，使气温日较差减小。

三、气温的年变化

1. 气温的年变化和日变化一样，在一年中月平均气温有一个最高值和一个最低值。

就北半球来说，中、高纬度内陆地区月平均最高温度在7月份出现，月平均最低温度在1月份出现。海洋上的气温以8月为最高，2月为最低。一年中月平均气温的最高值与最相值之差，称为气温年较差。

2. 影响气温年较差的因素。

(1)纬度：气温年较差随纬度的升高而增大，这是因为随纬度的增加太阳辐射能的年变化增大。例如我国的西沙群岛(6°50′N)气温年较差只有6°C，上海(31°N)为25°C，海拉尔(49°13′N)达到46°C低纬度地区气温年较差很小，高纬度地区气温年较差可达40°—50°C。

(2)海陆因为海陆热特性不同，对于同一纬度的海陆相比，大陆地区冬夏两季热量的差值比海洋大，所以大陆上气温年较差比海洋大得多。在一般情况下，温带海洋上年较差为11℃，大陆上年较差可达21°—60°C。

(3)距海远近由于水的比热特性，使海洋升温和降温都比较缓和，距海洋越近，受海洋的影响越大，气温年较差越小，越远离海洋，受海洋的影响越小，气温年较差越大。

此外，地形及天气等对气温年较差的影响与对气温日较差的影响相同。森林和水面对气温的年较差具有调节作用，即降低气温的年较差。

例2:1.如果该图表示同一地点不同天气状况的昼夜温度变化，X轴为时间，Y轴为气温，则()

A.a曲线表示昼阴夜晴，b曲线表示昼晴夜阴

B.a曲线表示昼阴夜阴，b曲线表示昼晴夜晴

C.a曲线表示冷锋过境，b曲线表示暖锋过境

D.a曲线表示受反气旋控制，b曲线表示受气旋影响

2.如果该图X轴表示一年的月份，Y轴表示平均气温，则()

A.a地为平原，b地为邻近的山地

B.a地为城市，b地为附近的农村

C.a地为温带，b地为热带

D.a地为海洋，b地为内陆

分析从图中可看出a曲线与b曲线比较，白天气温较低，说明a为阴天b为晴天，这是因为白天多云，大气对太阳辐射削弱作用强，所以气温往往比晴天低;晚上气温较高，说明a为阴天b为晴天，夜晚多云，大气的保温作用好，往往比晴朗的夜晚温暖。故1选C。

若该图表示气温的年变化从图中可看出a曲线与b曲线比较，夏季a地气温较低，冬季a地气温较高说明a地为海洋，b地为内陆。平原气温无论冬夏总是高于附近山地，城市气温无论冬夏总是高于附近农村，热带地区温度总是高于温带地区。所以2选D。

四、气温的分布

1. 受地球球体影响，太阳辐射高低纬分布不均，气温基本上由低纬向高纬递减。等温线大致东西延伸，与纬线平行。北半球南高北低，南半球北高南低。

2. 由于海陆热容量差异差异，同一纬度夏季气温，大陆气温高于海洋气温，冬季大陆气温低于海洋气温，导致等温线发生弯曲，大陆上等温线1月前后向南弯曲(凸出)，7月前后向北弯曲(凸出)，海洋上相反。

3. 南半球的等温线比北半球平直，说明南半球同纬度地区气温变化不大，南半球海洋比北半球广阔得多。

4. 世界上最热的地方在7月份20°N—30°N的沙漠地区，炎热中心为撒哈拉沙漠;最冷的地方在7月的南极大陆;北半球的寒冷中心在1月的西伯利亚。

例3.图是“两岛屿等温线分布图”，读图回答

(1) 1月等温线分布的特点是___________，原因是___________。

(2) 7月等温线分布的特点是____________，原因是______________。

(3)图中15℃等温线在两岛中间向南弯曲，其原因是____________。图中有一封闭的等温圈，其中间的气温应_______________(大于或小于)17℃。

(4)两岛屿的气候类型是_____________，成因是_____________。

解析：据图可知该地为大不列颠岛和爱尔兰岛，终年受西风和北大西洋暖流影响，气候为温带海洋性气候。冬季气温受北大西洋暖流影响明显，所以等温线与海岸线平行，夏季气温受纬度影响，等温线与纬线平行。海陆热力差异，夏季同一纬度海洋温度比陆地低。

篇4：我国气温和降水的分布教案

肖明明

一、教学目标

知识目标

1.知道气温的观测方法，了解日均温、月均温、年均温、日较差、年较差的概念。

2.例说出气温与人类生产生活的关系。

3.学会使用资料，绘画和分析气温变化曲线图。

4.初步学会阅读世界年平均气温分布图，说出气温分布的规律。能力目标

1.通过绘画气温变化曲线图，提高学生的绘图、读图分析能力。2.通过气温与人类生产生活关系的例子，提高学生观察生活的能力。情感态度与价值观目标

1.培养学生养成科学严谨的治学态度。2.培养学生养成关注生活的态度。

二、教学重点和难点

1.绘画、分析气温变化曲线图 2.阅读世界年平均气温分布图

三、教学方法 多媒体辅助教学

四、教学准备

PPT课件、温度计、网络资源、世界年平均气温分布图

五、教学过程

第一课时 导入新课

询问：今天的天气怎样？

讨论：气温变化对我们有什么影响？ 观测：现在的气温有多少摄氏度？ 过渡：接下来的气温将会怎样变化？ 讲授新课

读图：课本P51图3.12气温变化曲线图，说出一天中最热和最冷出现的时间。

演示：气温日变化曲线图的绘制。

讲解：气温日变化、日较差、日最高温和日最低温、日均温。

练习：判读气温日变化曲线图，比较A、B两地气温日变化大小。（附卷第一题）演示：A、B两地各月平均气温资料。讲解：月均温、年均温。

活动：绘画A、B两地的气温年变化曲线图。（教师指导）交流：选取部分绘图成果投影，进行分析。演示：A地气温年变化曲线图。

讲解：(用绘图笔在画面上圈画)最高月均温、最低月均温、年较差和年变化。练习：判读A地最高月均温、最低月均温

比较：A、B两地气温年变化曲线的差异，分析原因。读图：课本P51图3.13气温年变化曲线图。归纳：南北半球的季节相反。

小结：据板书小结：重

点要掌握气温年变化曲线的判读。板书

一、气温与生活、生产

二、气温变化和气温变化曲线图

1.气温日变化、日平均气温

日较差=日最高温-日最低温

2.气温年变化、月平均气温

年较差=最高月均温-最低月均温

3.曲线越弯曲,气温的变化越大

教学反思

课件设计方面原设计根据收听的天气预报情况绘画天气符号引入新课，现改为链接中国气象在线网上可以马上查询到广州当天的天气预报，使学生知道如何搜集网络信息，同时引入新课。

篇5：气温和气温的分布

教学课题：第三章天气与气候 第二节 气温和气温的分布 课时：1教学目标 ▲知识目标 1、知道什么是气温，气温的变化规律(一天中，一年中);2、知道影响气温的三大因素：纬度、海陆、地形(高度)3、能从现实生活和体验出发，举例说出气温与人类生活的关系;▲能力目标：1、会阅读世界气温分布图并说出其分布规律;2、通过使用气温资料、绘制气温曲线图，培养获取、加工信息的能力。教学重点： 1、说出气温与人类生活的关系;2、知道气温变化的规律和分布规律以及人类活动对气温的影响，以及开展“节能减排”行动的重大意义。教学难点知道气温变化的规律和分布规律教学方法：讲授法、讨论法等教具准备：多媒体课件、世界气温分布图等教学过程：(含小结与作业布置，见教案内页)教学反思：

篇6：气温和气温的分布

(投影片6)此图表是世界不同地区多年的平均温度，图中气温相等的点连接的线就是等温线。我们借助等温线来研究气温的空间分布。

(教师指导读图方法)分析等温线图，可以采用从“整体到局部，从大到小” 逐步分析的方法。请大家讨论世界气温分布的规律，并分析形成此规律的主要影响因素(学生分组讨论)

(学生回答，教师补充，板书)教师讲解时可以举一些实例或参照课本的插图

1、全球气温由低纬向高纬递减---纬度位置(太阳)

2、南半球等温线比北半球平直---海陆面积及性质影响

3、陆地上的不同---地形地势影响

4、海洋上的不同---洋流影响

5、极值---最冷最热的地方

6、人类活动对气温的影响---温室效应

(反馈练习)夏季到青藏高原去考察，需要准备什么衣物?(棉衣，地势高寒冷)

如果温度再升高，预测你所在的地区气候会有什么变化?

赤道是全球温度最热的地方吗?

南极和北极哪个更冷呢?

(总结)通过以上学习可知，气温是随着时间和空间不断变化的。大气温度主要来于太阳，所以影响温度最主要的因素是纬度位置，然后是海陆位置，再就是地势和洋流。在分析具体问题时必须注意分清主次。这是分析地理事物分布规律的一种方法。

【设计思想】

根据本节教材对知识、能力和价值观念三方面的要求，本节课设计了三个主要的教学环节：第一个环节是气温的测定，主要使学生明确气温观测的方法和重要性。有条件的学校可以组织参观，或建立简易的气象园进行实际的测量，没条件的可以看录像或图片。

第二个环节是分析气温的时间变化，时间变化的长短不同，有日、月、年变化，通过实际的计算，使学生明确三者计算的方法一致，看到的各图中的气温是平均值的连线。对于时间变化中很重要的一个是使学生明确太阳是气温的来源，但地面是气温的直接来源。为了让学生明白这一个过程，设计动画辅助理解。明白这一点，对后面所学“地势越高，离太阳越近了，为何温度反而越低?”很有帮助。对于热温寒三带气温特征的描述，使学生认识到从低纬到高纬，由热到冷，各种气温特点的描述有规律及差异，为后面学习世界不同地区气候特征的内容打基础。

第三个环节是分析气温的空间分布规律。首先是解决等温线的概念。因为学生已经学过等高线，所以并不难理解。最重要的部分是世界气温分布规律及其原因的探讨。为了使纷乱的内容条理清楚，主次分明，教给学生“从整体到局部” 的读图方法。同时利用小组合作解决问题，利于学生思维的互相激发，培养学生的能力。为考察学生的理解情况，设计相关的反馈题。

总之，在这一节课中注意了学生能力和技能的培养，注意分析问题的方法的指导。每一部分绘图、读图、用图都是学生活动在先，教师指导在后，体现以学生为主的教育理念。

关于“天气和气候”的教学设计示例

【教学重点】天气预报图的使用、天气与气候的区别

【教学手段】

录像：天气预报

计算机课件：(1)世界主要城市天气预报;(2)天气形势图;(3)各种常用的天气符号图;(4)风向示意图;(5)气象观测仪器----百叶箱、温度计;(6)天气与气候的区别与联系图。

【教学过程】

(引课出示投影片1)你能够从投影片中读出哪些内容?

中央气象台城市天气预报： 05月 28日 20时 至05月 29日 20时

城市

天气现象

温度(0C)

风向风力

夜间

白天

最高

最低

夜间

白天

东京

多云

多云

25

16

<3

<3

新加坡

雷阵雨

雷阵雨

31

24

<3

<3

卡拉奇

晴

晴

34

27

<3

<3 <

开罗

晴

晴

32

19

<3

<3

开普敦

小雨

小雨

12

5

<3

<3

莫斯科

晴

晴

20

7

<3

<3

伦敦

小雨

小雨

15

10

<3

<3

旧金山

小雨

多云

24

14

<3

<3

纽约

雷阵雨

雷阵雨

25

16

<3

<3

悉尼

阴

小雨

17

10

<3

<3

(最高最低温度、降水与云、风力风向，不同时间不同地点天气状况不同等)

(模仿练习)请你仿照投影片内容作本地区的天气预报，其他同学认真听，看是否有问题并进行适当的补充(学生活动)(注意天气预报用语及与当时天气状况的基本吻合)

(教师讲解)为了更好了解一个地区的天气状况，人们制作了天气图，在图中用各种符号和数字表示天气状况，你了解它们的含义吗?

(天气云图投影片)(学生活动，说出图中任一城市天气预报)

(常见天气符号与风向示意图投影片)在天气图中，为了更直观便捷地显示不同的天气状况，人们设计了一些符号(学生辨认，提醒学生注意：风向是指风来的方向，天气预报中风力较小时一般不在图中表示)

(承转)有一个广州人说他长这么大还没有看到下雪，你能很快地告诉他何时到何地能看到雪吗?(开放性问题，学生可以任答，只要合理即可)为什么不看天气预报，你也能很快地告诉他呢?(引导学生认识到，一个地方的气候是稳定的，是多年天气状况综合出来的，不必看每天的天气预报也可以推测到的)你能描述你居住地区的气候特点吗?(引导学生主要从气温和降水两方面说明)这种气候特征在几年、几十年内会有很大的变化吗?它与我们前面所说的天气有何不同呢?请你完成下面表格

(总结板书) 引言 天气与气候

天 气

气 候

定 义

区 别

联 系

实 例

(教师总结)通过以上讨论、分析可以看出，天气与气候是既有联系又有区别的两个概念

(投影片板书)

(反馈练习)课本想一想P38

【设计思想】

根据教材对知识、能力和价值观念三方面的要求，设计了三个主要的教学环节：第一个环节：以天气预报为例，使学生了解天气预报中包含的主要内容，贴近学生的生活，用世界天气为例，主要是使学生有全世界的观念，而且潜在的可以看出气温的分布是时间、空间的分布都有不同的。为后面学习奠定基础。

第二个环节是进行模仿联系和天气预报图的读法训练，以使学生更好的运用天气预报图，形成一种从地理角度解释天气现象的意识。

第三个环节是从学生实际的生活体验入手，引入气候的概念及与天气的关系，因为后面才学到具体的气候知识，所以不要更多的讲解气候的内容，重点应放在明确天气与气候的关系，能够正确的辨别这两个概念即可。

上述各个教学环节，依据教学内容和教学目标的要求，从学生的实际出发，重视日常生活体验，以培养学生解决实际问题的能力为主，但是因为内容繁杂，所以教师的主导作用必须加强，使学生产生学习本章内容的兴趣。

【板书设计】

第四章 世界的气候和自然景观

引言 天气与气候

探究活动

1.参观当地的气象台、站或大气观测站。有条件的学校可以建立气象园地，使用常用的气象仪器进行气温、降水和风向等观测;或将每天从广播、电视节目中记录的天气资料绘制成图表;请去过外地的同学描述对不同地区的天气的感受。

2.上网查找与天气和气候相关的资料、图片等内容，写一些关于天气与气候的小论文

3.分成小组，比赛看看那个小组会说、会解释的谚语、成语、诗句等多。

测定一日(周)的气温

分组观察：3—4人一组，每6小时记录一次，分别在每天的02、08、14、20是进行，将观测结果记录下来。按实际情况可以减少，但最好有14点。

方法：

(1)将温度计立在室外太阳光不能直接晒到的地方(无条件的时候可以放在室内)，高度与自己的眼睛相同。一天中分早、中、晚进行三次观测。其中，中午一次一定在14点(下午2点)时观测。将自己观测的结果与气象台的预报相比较。

(2)求日均温和周平均温

日均温=各时观测之和 / 观测次数

周均温=一周各日平均温度之和 / 一周天数

(3)做日(周)气温变化曲线图

篇7：气温分布和温度带

教学目的

1．了解并掌握我国冬夏季气温的分布特点及冬季0℃等温线所穿过的地区；理解气温分布特点的形成原因；掌握温度带的划分标准及分布。

2．通过学习气温分布特点，培养学生使用等温线图分析问题的能力；通过对气温分布特点成因的学习，培养学生分析归纳问题的能力。

3．通过对气温及温度带的讲解，使学生更加体会我国疆域的辽阔，气候资源的优越，从而为祖国大好河山而自豪的情感。

教学重点和难点

本节重点：1．冬夏季气温分布的特点及成因。2．温度带的划分及分布。

本节难点：生长期和积温等概念的理解及温度带的具体分布。

教学方法 讲解法与练习法相结合。

教具 一、七月等温线图，温度带的划分图，三地在冬至日和夏至日太阳高度和昼长时间表（投影片）。

课时 2课时。（第一课时讲到冬夏季气温分布特点及成因；第二课时讲温度带的划分及分布。）

教学提纲

一、我国冬季气温分布特点

1．特点

2．原因

二、我国夏季气温分布特点

1．特点

2．原因

三、温度带

1．生长期和积温的概念

2．划分温度带的依据

3．温度带的分布

教学过程

[第一课时]

导入  新课

同学们都有亲身的感受，每当冬季来临的时候，天气变得十分寒冷，夏季到来时，天气又变得十分温暖。大家知道，我国国土辽阔，南北跨度很大。那么，我国南方和北方气温有没有差别呢？如果有的话，又是什么原因形成的呢？

学习新教材

[阅读思考] 结合课本第43页插图，阅读课本第一、二自然段，说明哈尔滨和广州气温有什么不同？

第二节 [板书]

一、我国冬季气温分布特点 [板书]

[教师归纳] 同是除夕之夜，北国的哈尔滨冰天雪地，十分寒冷；而南国的广州却鲜花斗艳，温暖如春。这一自然现象充分说明，同是冬季，我国南方和北方气温相差悬殊。

[读图练习] 读“我国一月平均气温图”回答下列问题：

1．秦岭-淮河一线平均气温大约是多少度？

2．从秦岭-淮河一线往北，气温变化趋势如何？最北端气温是多少度？从秦岭-淮河往南气温变化趋势如何？最南端气温是多少度？我国冬季南北温差是多少度？

[教师归纳] 秦岭-淮河一线是我国冬季0℃等温线穿过的位置。从此线往北温度越来越低，黑龙江省最北端的平均气温大约是零下32℃左右。从此线往南气温越来越高，最南端的南海诸岛气温大约是16℃。我国南北之间的温差约为48℃。

[提问] 请同学概括一下我国冬季气温分布有何特点？

1．特点：我国冬季南北气温相差悬殊。越往北气温越低，越往南气温越高。 [板书]

2．成因 [板书]看“冬至日三地太阳高度，昼夜长短”投影片。

从图表可以看出纬度越高，太阳高度越小，白昼时间越短，接受的太阳热量越少，因此温度就越低，天气越寒冷；相反越向南气温越高。

[提问] 从冬季风形成的源地和风向考虑，分析冬季风对我国南北方气温有何影响？

[教师归纳] 我国北方距冬季风源地近，受寒冷气流影响强烈，加剧了北方的寒冷。又由于南方距冬季风源地远，又受青藏高原、云贵高原和南岭高大地形的阻挡，使得冬季风的势力越来越弱，甚至云南的南部、广东的雷州半岛、台湾南部、海南省基本上不受冬季风影响，所以气温高。

二、夏季气温的分布特点 [板书]

[读图练习] 读《我国七月平均气温图》，分析回答下列问题。

[提问] 我国大部分地区气温在多少度以上？黑龙江北部和南海诸岛的气温各多少度？温差有多少度？

[教师归纳] 我国夏季绝大部分地区气温都在16℃以上。黑龙江省北端气温约为16℃，南海诸岛的气温约为28℃，南北温差只12℃。可见，我国夏季南北温差不大，且普遍高温。

1．特点：我国夏季普遍高温，南北温差不大。 [板书]

2．成因 [板书]

分析“夏至日三地太阳高度、昼长时间”表格，思考我国夏季为什么全国普遍高温？

从表格可以看出：越往北太阳高度越小，但白昼越来越长，太阳光照时间长，所以我国南北方接受太阳的热量虽有区别，但差异不大。所以全国普遍高温，温差不大。

[提问] 青藏高原纬度不高，但为什么夏季时，气温也较低呢？

青藏高原平均海拔4000米以上，地势高。随着高度增加，温度逐渐下降，所以青藏高原虽然纬度低，但温度仍然偏低。

[第二课时]

导入  新课

[提问] 回忆上节课内容，回答：我国冬季、夏季气温分布有什么特点？

上节我们学习了我国冬夏季气温分布的特点及其成因。大家知道，由于我国地域辽阔，地形复杂，加上其它原因，使得各地区气温的差异十分明显。气温的不同又直接影响着农作物的种类及其生长。这节我们来学习有关气温的分布及其与农作物的关系等方面的问题。

学习新教材

三、温度带 [板书]

1．生长期和积温的概念 [板书]

由于农作物需要一定的气温，只有当日均温稳定升到10℃以上时，大多数农作物才能活跃生长。因此，我们把一年中日平均气温连续在10℃以上的日期，作为农作物的生长期。而把在生长期内每天的日平均气温累加起来，得到的温度总和叫积温。

[示范练习] 教师以某地气象资料为例，做统计该地生长期和积温的操作示范。积温可以反映一个地区生长期内的温度的高低和热量的多少，对于指导各地农业生产活动有重要作用。因此，我们根据≥10℃的积温的多少，划分了若干个温度带。

2．划分温度带的依据：≥10℃的年积温 [板书]

3．温度带的分布 [板书]

[读图练习] 读“我国温度带分布”图，回答下列问题：

(1)说出我国划分哪几个温度带？

划分了热带、亚热带、暖湿带、中温带和寒温带以及青藏高原区六个部分。[请同学用不同颜色的笔将课本33页图中各带涂上颜色]

(2)对照“政区图”说出各温度带的分布范围？

(3)比较各种温度带有哪些有代表性的作物种类？（中温带的甜菜、春小麦，暖温带的棉花、冬小麦，亚热带的油菜、水稻等等。）

[教师归纳总结] 教师用下表总结归纳我国各温度带的特点。

我国各温度带（区）的积温和作物熟制

复习巩固

篇8：影响气温分布的因素？

1、纬度(决定因素)：影响太阳高度、昼长、太阳辐射量、气温日较差，年较差(低纬度地区气温日、年较差小于高纬度地区)

2、地势(高度、地形)：阴坡、阳坡，不同海拔高度的山地、平原、谷地、盆地(如：谷地盆地地势热量不易散失，魁梧地势对冬季风阻挡，同纬度山地比平原日较差、年较差小等)

3、海陆位置：海洋性强弱引起气温年较差变化。温带地区，沿海地区降水多，内陆地区降水少。

篇9：第二节　 气温分布和温度带

[展示图片] 哈尔滨“冰灯游园会”和广州“迎春花市”的照片(也可让学生看课本封页彩照16和17)。

[提问] 这两张照片都是春节前后拍摄的。从照片上看，冬季我国南北两地的气温有什么差异?

[讲述] 哈尔滨的冰灯中外闻名。当地人利用冬季封冻的松花江天然冰块，精心雕刻成各种奇异壮观的冰雕艺术品，在各色灯光的映照下，色彩缤纷。冰灯游园会一般从元旦开始，一直延续到春节以后。每年都吸引很多游人冒着严寒前来观赏。而南国的广州，素有“花城”的美称。但花色最多、品种最齐、赏花人最多的要算一年一度的迎春花市了。迎春花市从春节前三天开始，一直到除夕之夜。虽然这时正是我国最冷的季节，但在这里却是百花盛开，春意浓浓。可见，冬季我国南北气温相差十分悬殊。

[板书] 1.冬季南北气温相差悬殊

[展示挂图] 我国一月平均气温图(或让学生阅读课本图4・5)。

[读图回答] 1.黑龙江省最北部的一月平均气温大约是多少摄氏度?(约为-30℃)

2.海南省的一月平均气温大约是多少摄氏度?(学生回答：20℃左右)

3.计算一下，我国南北一月平均气温大约相差多少度?(相差约50℃)

4.自北向南，我国气温分布有什么规律?(愈往南，气温愈高)

5.在图上找出0℃等温线，在课本图4・5上用色笔描出，看看它大体与哪条河流和山脉的分布一致。(教师向学生说明，一月0℃等温线大致通过秦岭-淮河一线，这是我国一条重要的地理分界线，要求学生记住)

[归纳] 从一月平均气温图上可以看出，我国冬季气温自北向南增高;等温线排列密集，说明南北温差大;一月0℃等温线大致通过秦岭-淮河一线，向西沿青藏高原的东南边缘。

那么，为什么我国冬季南北气温相差如此悬殊呢?

[读表] 阅读课文中的“冬至日下列三地的正午太阳高度、昼长时间表”，讨论以下问题：

1.比一比，在冬至日，漠河、北京、广州三地的太阳高度和昼长时间有什么不同?(学生读表回答)

2.想一想，在冬至日，为什么我国北方的正午太阳高度比南方低，昼长也比南方短?(教师提示，学生回答)

[讲述] 纬度位置是形成我国南北温差悬殊的一个重要原因。冬季，太阳光直射在南半球，对北半球来说，纬度愈高，正午太阳高度愈低，白昼愈短，得到的太阳光热也就愈少，因而气温愈低;反之，纬度愈低，气温则愈高。我国位于北半球，而且幅员辽阔，南北所跨近50个纬度，因此气温相差很大。

我国南北温差大的另一个原因是冬季风的影响。请同学们阅读课本图4・6。

[提问] 1.从冬季风的源地、风向考虑，对我国北方和南方气温的影响，在程度上有什么差别?(教师提示，学生回答)

2.从图上看，我国青藏高原、云贵高原、台湾岛、海南岛等地难以受冬季风(西北季风)的影响，这是为什么?(教师提示，学生回答)

[讲述] 每年冬季，来自西伯利亚和蒙古一带的冷空气频频南下，我国北方首当其冲。寒冷的冬季风加剧了北方的严寒。而我国南方由于距冬季风源地遥远，加之中间有重重山岭作屏障，所以受冬季风的影响弱，降温程度远比北方小。由此可见，冬季风的影响使我国南北气温相差更加悬殊。

[承转] 上面讲述的是我国冬季气温分布的情况及其形成原因，下面我们再看看我国夏季气温分布的情况是怎样的。

[展示挂图] 我国七月平均气温图

[读图] 1.七月，我国大部分地区平均气温在多少摄氏度以上?(学生回答：我国大部分地区七月平均气温在20℃以上。)

2.黑龙江省北部和海南省南部的七月平均气温各约多少摄氏度?我国南北气温大约相差多少摄氏度?(学生回答：黑龙江省北部约为16℃，海南省南部约为28℃，我国南北七月平均气温相差仅12℃左右，气温差别不大。)

3.我国七月平均气温最低的地区分布在哪里?为什么?(教师提示，学生回答：我国七月平均气温最低的地区分布在青藏高原。因为这里海拔特别高，所以成为我国夏季气温最低的地区。)

[归纳] 从七月平均气温图上我们看到：夏季，除了青藏高原、天山和大小兴安岭外，我国大多数地方气温均在20℃以上，全国普遍高温。

[板书] 2.夏季南北普遍高温

[读表讲述] 为什么夏季我国南北气温相差不大呢?请同学们阅读课文中的“夏至日下列三地的正午太阳高度、昼长时间表”。

夏季，太阳光直射在北半球。我国大多数地方的正午太阳高度都较大。北方的太阳高度虽然比南方要低一些，但白昼时间比南方长，得到的太阳光热并不比南方少多少。因此，我国夏季南北气温相差不大，全国大部分地区普遍高温。

[练习] 请同学们完成本节课文后的选做复习题l、2。

[板书] 二、温度带的划分及其分布

[提问] 我们知道，地球上有热带、北温带和南温带、北寒带和南寒带五个温度带。请同学们想一想：划分地球五带的依据是什么?我国主要位于哪个温度带?(教师指示，学生回答：地球上的五带是根据温度高低和热量多少来划分的，我国绝大部分位于北温带。)

[讲述] 那么，用什么指标来衡量一个地方的温度高低和热量多少呢?人们一般用农作物生长期内积温的多少来反映?

我们知道，温度是影响农作物生长与发育的.主要因素。由于大多数农作物只有在日平均气温稳定升到10℃以上时才能活跃生长，因此我们把日均温达到10℃以上的持续时期视为作物的生长期。把作物生长期内，每天的日平均气温累加起来，得到的温度总和叫做积温或活动积温，写作≥10℃积温。

[板书] 1.温度带划分的指标：≥10℃积温

[展示表格] 用小黑板挂出我国各温度带的≥10℃积温表。让学生说出我国共有哪几个温度带，从家温带到热带≥10℃积温的变化情况。

[挂图] 挂出我国温度带分布图。

[指图讲述] 根据≥10℃积温的多少，我国自北向南可以分为五个温度带：寒温带、中温带、暖温带、亚热带和热带。另外，由于青藏高原海拔特别高，形成了一个天高地寒的高原气候区。

[板书] 2.主要温度带：寒温带、中温带、暖温带、亚热带、热带、青藏高原气候区。

[读图回答] 阅读我国温度带分布挂图或课文图4・8，回答以下问题：

1.我国寒温带分布在什么地区?中温带主要分布在哪些地区?(教师指图，学生回答。)

2.我国暖温带和亚热带分别分布在什么地区?这两个温度带之间的分界线，大致与一月平均气温的哪条等温线一致?(教师指图，学生回答。教师再补充、纠正。)

3.学校所在地属哪个温度带?

[板书] 3.温度带的分布

[填表归纳] 在以上读图的基础上，教师出示我国各温度带分布的填充表(见下表)，指导学生填出各温度带的分布地区。

[讲述] 不同的温度带，积温的多少不同，反映了不同的温度和热量条件，从而适宜栽培和推广的农作物品种不同，作物熟作也不一样。

[展示表格] 用小黑板挂出我国各温度带的作物熟制和主要农作物品种表，或阅读课文中的“我国各温度带的积温和作物熟制”表。

[提问] 请同学们说出各温度带的作物熟制和主要农作物品种有什么不同。(学生读表回答)

[练习] 完成课文“做一做”练习：

1.读哈尔滨和广州各月气温曲线图(图4・9)，算一算一月份两地气温相差多少摄氏度?七月份两地气温相差多少摄氏度?(学生读图回答：一月份两地气温相差约34℃，温差悬殊;七月份两地相差约5°～6℃，温差不大。)

2.读我国一月平均气温图(图4・5)，看四川盆地和长江中下游平原的气温各约多少摄氏度?为什么四川盆地冬季气温高于同纬度地区的长江中下游平原?(教师提示，学生回答。从我国一月平均气温图上看，四川盆地在4℃以上，长江中下游平原在4℃以下。这两个地区虽然纬度相似，但四川盆地的地形封闭，受冬季风的影响要比长江中下游平原小得多，所以冬季气温比长江中下游平原高。)

3.当地属什么温度带?冬、夏季气温如何?有哪些主要的农作物品种?作物一年可以几熟?(学生议论，教师提示、说明。)

(布置作业)

1.选做复习题3。

2.在填充图册上完成有关的填图练习。