三疑三探教学模式心得体会

三疑三探教学模式心得体会（通用15篇）

篇1：三疑三探教学模式心得体会

学习“三疑三探”教学模式心得

紧张而有序的西峡学习已经结束，通过在西峡一高的所看，所听，讨论，以及回来后与各位领导和老师的交流，让我对“三疑三探”教学模式有了更进一步的认识和体会。

一

所谓的“三疑三探”教学模式，是指课堂教学过程中的三个主要环节：1.设疑自探

针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲；

2、解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，让差生展示，中等生评价，优等生补充，让学生充分发挥自身的主体作用，当堂解决本节课提出的相关疑难问题；

3、质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案，深入的领会教材内容。4.运用拓展 学生运用本节的知识点，自主解决问题，自编习题，交换习题，从而达到知识的迁移和运用。

二 “三疑三探”教学模式，是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习，思考、探索、创新，快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，充分体现了新课程改革的主旨思想“以学生为主体，以老师为主导”。

三 “三疑三探”教学模式，从根本上颠覆了传统的教学模式，这样

开放的课堂需要老师有渊博的知识，独到的见解，又要有驾驭课堂的能力，所以对老师提出了更高的要求，在课堂上老师看似讲的少了，但要求老师要讲的精，引的到位，点播的到位，由于在课堂上学生可能提出这样或那样的问题，这就迫使老师要不断的学习，不断的提高自身的素养，也迫使倦怠的老师忙碌起来，要认真研究教材，开阔视野，才能上好一节课，才能引导好学生，回答好学生，这就使老师真正的“活”了起来，要求老师必须有持续的“源头活水”才能胜任呀。

四 听了西峡一高几位老师的几节课之后，是我思想上得到了洗礼，多年来我一直思考：如何让学生积极参与课堂，如何提高课堂的授课效果？如何把“要我学”变为“我要学”？ “三疑三探”教学模式使我精神一振，如沐春风，该教学模式与传统的教学模式的本质区别就在于：一节课的知识对学生是讲会，还是学会，对教师是“授之以鱼，还是授之以渔”。课堂上学生提出一个个问题，又有学生一个个解决，学生积极参与，热情高涨，气氛有张有弛，让学生体验探索，合作，成功的乐趣。对我来说，从思想上彻底认可这种教学模式，但我们学校和他们西峡一高相比，可能存在着这样或那样的不同，我们只能拿来借鉴，但不能照搬，在以后的工作中，我会“吸取精华，去其糟粕”努力去改变以往的教学方式，课堂上充分体现“以学生为主体，老师为主导”的教学思想，在实践中不断摸索，不断完善，争取总结出适合自己的具有自己特色的教学方法。

这里衷心的祝愿“三疑三探”教学模式这个种子能在我们鹿邑县高中这片沃土上生根，发芽结出累累硕果，也祝愿县高中明天会更好。

篇2：三疑三探教学模式心得体会

马集镇中心学校 郭集小学 黄丽华

春末夏初，我们一行29人在县教育局的组织下，来到了河南省西峡县学习“三疑三探”教学模式，学习中，我们倾听“三疑三探”、感受“三疑三探”、走近“三疑三探”，我们在学习中思考着，在思考中兴奋着，因为我们看到了真正的“教师与学生共成长”的教育的春天，我们每个人都被“三疑三探”教学模式吸引着，下面我谈谈我的体会。

对“三疑三探”教学模式的理解：

“三疑三探”教学模式，是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习，思考、探索、创新，快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。

所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节，即：

1、设疑自探：针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲；

2、解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题；

3、质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。最后，对所学知识进行运用拓展，因此这个教学模式也被概括为：“三疑三探，运用拓展”。

“三疑三探”教学模式对于培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，同新课标的要求也是一脉相通的，它的价值已经远远超出了“传道、授业、解惑“本身，归纳起来有以下几点：

1、提高了学生的创造能力：《弟子规》中说到：“学有疑，随札记，就人问，求确义 ”，“三疑三探”教学模式正是紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑” 与“探”的妙处是：一方面，学生有了疑问才会主动思考，主动探索，所以课堂教学就应该从从疑问开始，到释疑结束；另一方面，提问需要能力，解疑更需要能力，学生在不停地疑问与探索中寻找着问题的答案，在不断地思考和释疑中提高着自身的能力，在进一步地运用与拓展中丰富着自己的知识，在一次次地实践和创新中体会着学习的快乐，因此，“三疑三探”教学模式就是“用问题来激发学生学习的兴趣和动力，从而培养学生发现问题、解决问题的能力”的好模式、好方法。

2、减轻了学生的课业负担：中小学课业负担过重，是当前社会普遍关注的一个热点问题。减负喊了这么多年还是减不下来，究其原因是课堂效率低下或教学效果不理想，所以教师只好采取加强课前预习，加大课后练习的方法来弥补不足，过重的课后作业和严格的课前预习，使学生产生了厌学情绪，影响了教学质量。而 “三疑三探”教学模式不倡导学生课前预习，不提倡课后布置作业。认为课外预习实际上是占据了学生自主支配的时间，属于变相加重学生的课业负担；也不利于提高学习效率，因为真正高效的学习是在较短的时间内能迅速地发现问题、梳理问题并通过探究去迅速解决问题；而过于繁多的作业则会导致学生学习上的“倦怠”，“三疑三探”教学模式取消课前预习，不但减轻了学生的课外负担，更重要的是保护了学生的好奇心和求知欲，从而促使了学生课内高效和快乐地学习。此外，由于学生当堂完成了学习目标，基本不用再布置课外作业，所以学生不存在课外负担的问题，因此“三疑三探”教学模式得到了学生的拥护，媒体称“三疑三探”教学模式为：“异军突起的成绩，轻负高效的课堂，课堂教学的革命”，我认为一点都不夸张。

3、增加了教师教学的乐趣：教师多年来一直做着枯燥的重复劳动：教同样的教科书，说同样的话、讲同样的习题，课堂上喋喋不休地传授知识，工作显得单调而无聊。“三疑三探”教学模式从根本上颠覆了传统的教学方法，使教师真正“活”了起来，虽然课堂上的问题是让学生自己提出，答案又是让学生自己解决，但是这样开放的课堂需要老师有渊博的知识，独到的见解，才能驾驭课堂，又由于学生可以向教师提出各种挑战性的问题，这就迫使教师要不断地学习，不断地提高自身的素质，也迫使倦怠的教师忙碌起来，他们要认真研究教材，开阔视野，才能上好每堂课，才能回答好学生的各种问题，现在一桶水远远不能满足学生的需要，“三疑三探”促使教师必须有持续不断的“源头活水”，于是教师在不断地学习和思考中提升着自己的价值，同时也享受着教学的乐趣。

篇3：三疑三探教学模式心得体会

设疑自探:这是课堂的首要环节, 即围绕教学目标, 创设问题情境, 设置具体问题, 放手让学生自学自探。

这一环节主要涉及三个步骤:一是创设问题情境。二是设置具体自探问题。根据学科特点, 自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示, 也可以先由学生发散性提出, 然后师生归纳梳理, 如果问题还没有达到目标的要求, 教师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前, 教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中, 要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变, 有一个底线不能变, 那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。

这一环节容易出现以下误区:一是设置自探问题层次不清, 不能紧紧围绕学习目标, 问题太碎、太杂, 或太大、太空。要么一看就会, 课本上有直观的答案, 要么思维跨度太大, 缺乏递进性, 学生难以接受。二是自探走过场, 时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端。要么唠唠叨叨, 使学生不能专心思考;要么漠然视之, 认为学生自探与己无关。

解疑合探:是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况, 共同解决自探难以解决的问题。

合探的形式包括三种:一是提问与评价。操作的办法是学困生回答, 中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决, 则需要讨论, 教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。讨论要建立在学生充分自探的基础上进行, 难度小的问题同桌讨论, 难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题, 教师则予以讲解。讲解的原则是“三讲三不讲”:“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题, 讲知识缺陷和易混易错的问题, 讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题;“三不讲”即学生不探究不讲, 学生会的不讲, 学生讲之前不讲。

这一环节容易出现以下误区:一是抛开设疑自探中的问题, 重新设置几个所谓难度较大的问题, 在学生没有思考的情况下, 直接让学生讨论。二是教师怕学生自学解决不了问题, 按自探提纲从头到尾重新讲解一遍, 换汤不换药。三是提问回避学困生, 怕浪费课堂时间, 仅让中等以上举手要求发言的学生回答一遍了事, 掩盖学情。四是试图烘托气氛, 搞形式主义, 很简单的问题也要进行讨论。五是小组讨论人员不固定, 发言无序, 时间没保证。

质疑再探:让不同学生针对所学知识, 再提出新的更高层次的疑难问题, 诱发学生深入探究。

在具体的实践中, 对于中等以下学生质疑的问题, 有可能还是本节课学习目标的范畴, 只是从不同侧面去提, 这时让其他学生回答, 实际上是起到了深化学习目标的作用。对于优等生质疑的问题, 有可能超出书本知识, 但教师还应先让其他学生思考解答, 提出种种不同的解决办法, 然后教师再解答。如果连教师也解答不了, 应坦诚说出, 师生课后通过查资料等其他途径共同解决。

如果开始学生不会质疑, 教师可以根据课程的完成情况进行示范引领性质疑, 启发引导学生提出有价值的问题。待学生养成习惯之后, 教师考虑更多的应是如何应对学生可能提出的各种稀奇古怪的问题, 而不是再给学生预设问题。

这一环节容易出现以下误区:一是学生无疑可“质”, 教师即转入下个环节。二是教师质疑代替学生质疑。三是学生一问, 教师一答。四是教师课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预测。

拓展运用:针对本节课所学知识, 分别编拟基础性和拓展性习题, 让学生训练运用。在此基础上, 予以反思和归纳。

此环节主要包括三个层次:一是教师拟题训练运用。教师首先编拟一些基础性习题, 重点考查学生对基础知识的运用情况。检查反馈的原则是学困生展示, 中等生评价。如果发现错误, 还要让学困生本人说出错误的原因并纠正。基础性习题解决之后, 教师再出示带有拓展性质的习题。检查反馈原则是中等生展示, 中、优等生评价。如果发现错误, 还要让答错者本人说说错误的原因并纠正。二是学生拟题训练运用。如果学生所编习题达不到学习目标的要求, 教师则进行必要的补充。三是反思和归纳, 具体操作是学生先说, 教师后评。

这一环节容易出现以下误区:一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“底线”, 关注拔高题, 忽视基础题。二是怕学生编题编不到“点子”上, 浪费时间, 干脆不让学生编。三是不给学生反思的时间和充分表达的机会, 反思归纳都是教师“一言堂”。

篇4：“三疑三探”教学模式刍议

关键词：三疑三探；创新；批判性思维

“三疑三探”教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家所需要培养具有创新能力的合格公民出发，从学生终身发展的需要出发，让学生学会主动发现问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，真切感悟生命的价值和创新的

快乐。

董毓认为，批判性思维是德育和智育的结合。德育部分，是一组关于认知和行为的批判理性精神和品德。它包括谦虚、谨慎、客观、具体、公正、反省、开放等指标。批判性思维的智育部分，是一组辨别、分析、判断和发展的高阶思维技能。批判性思维在培养学生创新精神、提高学生智能发展方面着实扮演着重要的角色，是创造性和创新思维的前提。

研究者已经潜心研究了“三疑三探”教学模式。本文通过尝试对一篇亲历者的心得体会的分析，从批判性思维的视角试对西峡“三疑三探”教学模式进行评论。

一、对西峡一高教学模式学习的心得体会

带着对“三疑三探”教学模式的困惑，2015年4月9日，我随学校其他30余名教师到西峡一高参加“三疑三探”教学模式的培训。首先是听报告。报告中听到邹老师不经意的一句话“经过争论，我们在高一下学期就文理分科了”，使我大惑不解。西峡一高抢抓机遇，在国家亟需创新型人才的背景下，以“培养国际创新型人才”为办学理念。为了使创新思维与学习发生联系，在保证体、音、美、计算机课时不减的前提下，学校每周又增设两节创新课，为日常的“三疑三探”课堂提供创新思维的技术支持。西峡一高以培养创新型人才为目标而成名，科技创新教育已经帮助不少学生打开通往名校的大门。我认为，作为一个县属高中，西峡一高在同类学校中处于绝对优势的竞争地位，这么早就文理分科，真是令人不解，似乎与其主打的“培养国际创新型人才”的理念背道而驰。因为文理分科易导致“科学精神与人文情怀的离间”，人文素养的缺乏直接影响了学生的思维深度与广度，以及对问题的洞察力和对事物发展的前瞻能力，而这些能力都是创造能力的重要内涵。另外，我在2016年1月27日访问西峡课改名校五里桥初中官网时，发现了如下一则网讯：9月10日～9月11日，五里桥初中在本校多功能厅召开“三疑三探”教学模式推进会。全体教师参加。李清锋校长结合教学实践提出了弱化“设疑自探”环节，强化有效环节，每节课要整理出与本节有关的考点，打造真正意义的高效课堂。我以为，若是“三疑三探”中“设疑自探”环节被弱化了，何谈创新意识、创新能力的培养呢？

随后我听了6节英语课，并观察了课堂上的小组活动。大多数学生只能对书面上出现的问题提出疑问，对深层次的问题认识不到。课堂上教师对学生思维的训练也没有过多的关注，教师的“三疑三探”教学也没有体现得很好。

在随后与西峡一高指派的教师交流中，参与答疑的老师不经意的话，使我对“三疑三探”教学模式有了更深的理解。原来，新授课（包括英语）他们讲得很快，这样可以把大量的时间节省下来，用来做大量的题。他们对外宣称的“三讲三不讲”实际上在新授课中他们自己也很难把握。而在习题讲评课中，由于学生做过的题，对错已经有结果，他们才可以很好地做到“三讲三不讲”。他们非常注重讲题，要求讲细讲透，针对出现的问题进行系统拓展，有时要用十多分钟才能讲清楚，这样，学生错过的题，下次就很难再做错了。

总之，我认为，西峡一高的高考成绩，除去其课改、校改、班改、优秀的生源因素外，学生大量地做题也是一个不容忽视的因素。与我们不同的是，他们专门训练学生编题。

随后，我在西峡一高贴吧内详细研读了有关“三疑三探”教学模式争论的文本。诚如“古镇香橼树”在西峡一高贴吧所言：“乌江榨菜因其优良工艺、优秀品质和到位的宣传而扬名，西峡一高之三疑三探亦然！”

二、基于批判性思维视角得出的结论

限于篇幅，这里就不再列出具体的批判性思维分析过程了。研究者得出了如下结论：（1）西峡一高的“三疑三探”教学模式有虚夸之嫌；（2）西峡一高杨文普团队并没有上升到批判性思维理论的高度总结，提炼他们的教学实践，这就使他们的创新教育和“三疑三探”教学模式在取得如今的辉煌后，很难再有新的突破；（3）西峡一高的创新教育也属于科技创新教育，它的功利性是很强的，通过科技创新教育拉动了高考升学率；（4）西峡一高的高考成绩，除去其课改、校改、班改、优秀的生源因素外，学生大量地做题也是一个不容忽视的因素；（5）批判性思维的融入，将使西峡一高的创新教育和“三疑三探”教学模式和科技创新教育获得新的突破和更大的发展。

参考文献：

[1]西峡县基础教育教学研究室.课堂教学的革命：西峡三疑三探教学模式理论与实践[M].开封：河南大学出版社，2009.

[2]董毓.角逐批判性思维[J].人民教育，2015（9）：13-19.

篇5：学习“三疑三探”教学模式心得1

当 春 乃 发 生

——学习“三疑三探”教学模式心得

张庄小学

胡省东

时至今日，教改已在全国各地轰轰烈烈开展了十年之久。但作为贫困地区的淮滨县张庄小学却仍然采用数十年来从没改变过的传统教学模式。颇有点“春风不度玉门关”的感觉。今年新春伊始，在县教体局的大力倡导下，在学校领导的高度重视下，我们全校教师终于得以沐浴教改的春风，有机会走出去，到南阳市西峡县城区一小学习“三疑三探”的教学模式。这一学习犹如“知时节”的“好雨”发生在这“当春”时节。使我们这些参与学习的同志如沐春风，如沐春雨。下面我谈一谈我的学习感受。

紧张而有序的西峡学习已经结束，通过在西峡城区一小的所看，所听，讨论，以及回来后与各位领导和老师的交流，让我对“三疑三探”教学模式有了更进一步的认识和体会。

一、所谓的“三疑三探”教学模式，是指课堂教学过程中的三个主要环节：1.设疑自探

针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲；

2、解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，让差生展示，中等生评价，优等生补充，让学生充分发挥自身的主体作用，当堂解决本节课提出的相关疑难问题；

3、质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案，深入的领会教材内容。

4.运用拓展 学生运用本节的知识点，自主解决问题，自编习题，交换习题，从而达到知识的迁移和运用。

二、“三疑三探”教学模式，是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习，思考、探索、创新，快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，充分体现了新课程改革的主旨思想“以学生为主体，以老师为主导”。

三、“三疑三探”教学模式，从根本上颠覆了传统的教学模式，这样开放的课堂需要老师有渊博的知识，独到的见解，又要有驾驭课堂的能力，所以对老师提出了更高的要求，在课堂上老师看似讲的少了，但要求老师要讲的精，引的到位，点播的到位，由于在课堂上学生可能提出这样或那样的问题，这就迫使老师要不断的学习，不断的提高自身的素养，也迫使倦怠的老师忙碌起来，要认真研究教材，开阔视野，才能上好一节课，才能引导好学生，回答好学生，这就使老师真正的“活”了起来，要求老师必须有持续的“源头活水”才能胜任呀。

四、听了西峡城区一小几位老师的几节课之后，是我思想上得到了洗礼，多年来我一直思考：如何让学生积极参与课堂，如何提高课堂的授课效果？如何把“要我学”变为“我要学”？ “三疑三探”教学模式使我精神一振，如沐春风，该教学模式与传统的教学模式的本质区别就在于：

一节课的知识对学生是讲会，还是学会，对教师是“授之以鱼，还是授之以渔”。课堂上学生提出一个个问题，又有学生一个个解决，学生积极参与，热情高涨，气氛有张有弛，让学生体验探索，合作，成功的乐趣。对我来说，从思想上彻底认可这种教学模式，但我们学校和他们西峡城区一小相比，可能存在着这样或那样的不同，我们只能拿来借鉴，但不能照搬，在以后的工作中，我会“吸取精华，去其糟粕”努力去改变以往的教学方式，课堂上充分体现“以学生为主体，老师为主导”的教学思想，在实践中不断摸索，不断完善，争取总结出适合自己的具有自己特色的教学方法。

这里衷心的祝愿“三疑三探”教学模式这个种子能在我们淮滨县张庄小学这片沃土上生根，发芽结出累累硕果，也祝愿我校明天会更好。

篇6：学习三疑三探教学心得体会

影壁山同兴小学

王丽艳

高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快，反思我们的语文课堂教学，我们无奈耗时低效，我们痛感死教苦学，我们困惑教改无路。

“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”。“三疑三探”教学模式走进了小学语文课堂。随之，我们的课堂焕然一新，我们的教学生机盎然，我们的课改洒满阳光！这，是一场了不起的变革！

这同样是一项扎根本土的教育教学改革的尝试和探索，经过长达数年的县域范围内的尝试，应该说取得了丰富的数据和“理想”的成绩。我们首先应该对该县教育局这种大胆突破的做法表达充分的肯定，毕竟在教育教学变革困难的今天，能够下大力度在全县范围了尝试、推广一项教学法，工作不可谓不艰难。对于“三疑三探”教学法所取得的实验成果和可借鉴的理念、做法、经验，我们更是欣然接受。我担任四年级班主任教学，深感自己在教学理论与水平方面急需提高，在学校的组织安排下，刘校长、王校长带领我们大家集中学习“三疑三探”教学模式。多次组织教师观摩学习“三疑三探”教学课，组织教师参加了说课、评课互相交流活动。全方位感受了“三疑三探”教学模式在各科教学中的广泛运用。学习中，我们倾听“三疑三探”、感受“三疑三探”、走近“三疑三探”，我们在学习中思考着，在思考中兴奋着，因为我们看到了真正的“教师与学生共成长”的教育的春天，我们每个人都被“三疑三探”教学模式吸引着、、、、、、下面谈谈我的体会。

1.有利于突出学生的主体作用

从“三疑三探”教学模式本身来看，其教学过程就是一个培养学生发现问题、解决问题的反复推进的过程，是一个培养创新能力步步升华的过程。从设疑、解疑、质疑到最后的编“疑”（编习题），四个环节实际上是一个学生提出问题、解决问题、提出和解决深层次问题、用问题创新问题的思维递进过程，学生能编拟问题（习题），说明实现了知识的迁移和创新。从自探、合探、再探到最后的边用边探，同样是一个解决问题方式（即探究）步步提升的过程，从开始的想知道“为什么”而探，到最后的为“怎么用”而探，标志着创新能力的形成。

三疑三探”教学模式把教师苦教，学生苦学，变成教师乐教，学生乐学，最大限度地解放了教师，解放了学生。这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正践行了 陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学”这一伟大的教育思想，同新课标的要求是一脉相通的。

2、真正把时间还给学生。学生是学习的主体，也是创新的主体。他们有自己独特的思维方式，有些知识学生通过独立或合作是完全能够解决的，因此教师在课堂和课后都应把时间还给学生，让学生有足够的时间去思考，去发现，去创新。课堂教学中教师要坚持“三讲三不讲”。留给学生足够的时间去独立学习，思考。使学生由被动的接受转变为主动的学习。

3、改变教师的教法学生的学法，解放课堂

篇7：学习三疑三探教学模式心得体会

覃武术

今天，我有幸参加了茨沟小学教师读书会，阅读了李春义先生的《教育教学随笔》一书，李春义先生是安康本土的教育专家、道德模范。他夕阳分外红，桃李满天下。这本书里我对三疑三探教学模式进行了全面学习，受益匪浅。下面就来谈谈我的一点浅显体会。

所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节，即 1.设疑自探：围绕教学目标，创设问题情境，引导学生自学自探，并提出疑问，教师归纳、梳理、补充问题并形成自探提纲。2.解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题。3.质疑再探：教师引导学生针对所学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面更深刻的问题答案。最后，对所学知识进行运用拓展。“三疑三探”教学模式对于培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，它完全符合新课标的要求。它的价值已经远远超过了“传道、授业、解惑”本身，归纳起来有以下几点： 1.提高学生的创造能力

《弟子规》中说到：“学有疑，随礼记，就入问，求确义”,“三疑三探”教学模式正是紧扣了“疑”和“探”字。“疑”与“探”的妙处是：学生有了疑问才会主动思考主动探究，所以课堂教学就是从疑问开始，到释疑结束。提问需要能力，学生在不停地疑问与探索中寻找解决问题的答案，在不断的思考和释疑中提高自身的能力，在进一步的运用与拓展中丰富自己的知识，在一次次实践和创新中体会学习的乐趣。因此，“三疑三探”教学模式用问题来激发学生学习的兴趣和动力，从而培养学生发现问题解决问题的能力。2.减轻了学生的课业负担

中小学生课业负担过重，是当前社会普遍关注的热点问题。这么多年减负还是无济于事，究其原因是课堂效率低下或教学效果不理想，所以教师只好采取加强课前预习，加大课后作业的方法来弥补不足，过重的课后作业和严格的课前预习，使学生产生了厌学情绪，影响了教学质量。而“三疑三探”教学模式不倡导学生课前预习，不提倡课后布置作业。认为课外预习实际上是占据了学生自主支配的时间，属于变相加重学生的课业负担，也不利于提高学习效率，因为真正高效的学习是在较短的时间内能迅速的发现问题、梳理问题并通过探究迅速解决问题。而过于繁多的作业则会导致学生学习上的“倦怠”,“三疑三探”教学模式取消课前预习，不但减轻了学生的课外负担，更重要的是保护学生的好奇心和求知欲，从而促使了学生课内高效快乐的学习，此外，由于学生当堂完成了学习目标，基本不用再布置课外作业，所以学生不存在课业负担的问题，因此，“三疑三探”教学模式得到了学生的拥护。概括地说；“三疑三探”教学模式为；“异军突起的成绩，轻负高效的课堂，课堂教学的革命。”

3、增加了教师教学的乐趣

教师多年来一直做着枯燥的重复劳动，几十年如一日，教同样的教科书，重复着同样的话语，讲同样的习题，周而复始。课堂上喋喋不休地传授知识，工作显得单调和无聊。《四书》，中庸：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”“三疑三探”教学模式从根本上改变了传统的教学方法，使教师真正的“活”了起来，虽然课堂上问题是让学生自己提出，答案又是让学生自己本文来自高解决，但是这样开放的课堂需要教师渊博的知识，独到的见解，才能驾驭课堂，又由于学生可以向教师提出各种挑战性的问题，这就迫使教师要不断的学习，不断提高自身的素质，也迫使倦怠的教师忙碌起来。教师要认真研究教材，开阔视野，才能上好每节课，才能准确回答学生的各种提问。“问渠那得清如许，为有源头活水来，”现在一桶水远远不能满足学生的需求。“三疑三探”促使教师必须有持续不断的“源头活水”,于是教师在不断地学习和思考中提升着自己的价值，同时也享受着教学的乐趣。

4、解决了课堂改革的难题

课堂教学的操作方式不改变，即使教材再变，要求再多，教师知识再渊博，课程改革也不会有质的变化，从我们近几年来的课改情况看，虽然素质教育喊得惊天动地，但是始终受应试教育的束缚，教师也知道培养学生的能力比传授知识更重要，可面对各种考试和排名，教师不知道采用什么方法才能两全其美。而“三疑三探”的教学模式，其教学过程本身就是一个培养学生发现问题、解决问题的反复推进过程，是一个培养创新能力步步升华的过程，从设疑、解疑、质疑到最后的编“疑”,四个环节实际上是一个学生提出问题、解决问题、提出和解决深层次的问题、用问题创新问题的思维递进过程，学生能编拟习题，说明实现了知识的迁移和创新，经我们实地考察和亲身感受，西峡县实现“三疑三探”教学模式以来，全县中小学生疑探能力明显增强，教师素质也明显提高，教学质量得到突破性进展。因此说“三疑三探”为广大教师更好的实施新课改找到了一个目标和载体。能从根本上解决新课程实施“敷衍了事，生搬硬套”的问题。

以上是我对“三疑三探”教学模式的理解和感受，我想在今后的教学过程中还是值得我去探索和运用这种教学模式。它是一个有效提高学生学习效率的教学模式。

篇8：问题教学中的三疑三探模式

一.模式操作与注意事项

“三疑三探”教学模式是指“设疑自探———解疑合探——质疑再探”这样一个教学程序。

1、设疑自探:这是课堂的首要环节, 即围绕教学目标, 创设问题情境, 设置具体问题, 放手让学生自学自探。

这一环节主要涉及三个步骤:一是创设问题情境。二是设置自探问题。根据学科特点, 自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示, 也可以先由学生发散性提出, 然后师生归纳梳理, 如果问题还没有达到目标的要求, 教师再补充提出。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。

这一环节容易出现以下误区:一是设置自探问题层次不清, 不能紧紧围绕学习目标, 问题太碎、太杂, 或太大、太空。二是自探走过场, 时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端, 要么唠唠叨叨, 使学生不能专心思考, 要么漠然视之, 认为学生自探与己无关。

2、解疑合探:是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况, 共同解决自探难以解决的问题。

合作探究的形式包括三种:一是提问与评价。操作的办法是学困生回答, 中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决, 则需要讨论, 教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。讨论要建立在学生充分自探的基础上进行, 难度小的问题同桌讨论, 难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题, 教师则予以讲解。

这一环节容易出现以下误区:一是抛开设疑自探中的问题, 重新设置几个所谓难度较大的问题, 在学生没有思考的情况下, 直接让学生讨论。二是教师怕学生自学解决不了问题, 按自探提纲从头到尾重新讲解一遍, 换汤不换药。三是提问回避学困生, 怕浪费课堂时间, 仅让中等以上举手要求发言的学生回答一遍了事, 掩盖学情。四是试图烘托气氛, 搞形式主义, 很简单的问题也要进行讨论。

3、质疑再探:让不同学生针对所学知识, 再提出新的更高层次的疑难问题, 诱发学生深入探究。

在具体的实践中, 对于中等以下学生质疑的问题, 有可能还是本节课学习目标的范畴, 只是从不同侧面去提, 这时让其他学生回答, 实际上是起到了深化学习目标的作用。对于优等生质疑的问题, 有可能超出书本知识, 但教师还应先让其他学生思考解答, 提出种种不同的解决办法, 然后教师再解答。如果连教师也解答不了, 应坦诚说出, 师生课后通过查资料等其他途径共同解决。

这一环节容易出现以下误区:一是学生无疑可“质”, 教师即转入下个环节。二是教师质疑代替学生质疑。三是学生一问, 教师一答。四是教师课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预测。

二.模式特征

“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑问疑问, 有疑便问”, 有了疑问才会思考, 才会探索, 所以课堂的开始首先要提出问题, 用问题来激发学生学习的动力和兴趣。当然问题也不是一次提出, 在课堂教学中要不断地提出问题、解决问题, 一波刚落, 一波又起, 环环相扣, 持续推进课堂教学的进展。

篇9：用“三疑三探”模式进行思品教学

一、在“设疑自探”环节，教师要当好组织者、引导者、合作者

在这个环节，教师要根据所教内容的特点，创设适宜的教学情境，恰当地导入正课，营造良好的课堂气氛，激发学生的求知欲，让学生去主动地发现问题、提出问题。如一位教师讲《迎接挑战，励志未来》这节课时，先播放了歌曲《阳光总在风雨后》，又讲述张海迪的故事，启发学生如何面对困难和挑战，从而引入新课，让学生自己阅读教材，交流讨论，并适时指导。课堂节奏很是流畅。

在调研、听课的过程中，我们发现了两个普遍存在的误区：一是学生自探时间安排不足。二是在学生自探过程中，教师要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考；要么漠然置之，没有给予适时指导，学生学习低效。如一位教师上课时，只顾自己在黑板上整齐地板书，列举问题，却很少关注学生的反应，教学效果自然难以保证。

二、在“解疑合探”环节，教师要了解学生完成目标的情况并及时给予科学评价

在这个环节，教师要在学生自主探究的基础上，组织学生发表自己的看法，教师只解决学生经过合作探究后还解决不了的问题，并及时总结和评价，从而发展学生思维、培养学生能力。

我们在调研、听课的过程中发现了几个误区：一是学生只找到问题的答案，并不一定“知其所以然”，而教师却没有关注。如一位教师讲授《人格尊严权》时，让学生在黑板上抄写人格尊严权和肖像权的定义，这样做既浪费时间，又妨碍学生的思考。二是教师怕学生自学解决不了问题，又按提纲从头到尾重新讲解一遍。三是提问时没有照顾学困生，仅让几个活跃的学生回答。四是过于重视烘托气氛，很简单的问题也要学生进行讨论。五是评价形式简单、机械。教师应当这样评价学生的发言：“他的回答很精彩，因为……”“他的回答不够完善，是因为……”这样更有利于培养学生的发散思维能力。

三、在“质疑再探”环节，教师要引导学生自主质疑、分析

在这个环节，大部分学生还不能主动提出问题，教师要想方设法引导。如一位教师讲授《人格尊严权》时，首先提问《水浒传》里梁山英雄各自的绰号，引导学生提出了“给别人起绰号是否正确”这个问题，再让学生讨论辨析。经过交流，学生对于事情学会一分为二地看待，课堂效果很好。

此环节也有几个误区：一是教师过早地下结论，认为提不出疑问的学生说明完全掌握了，提出问题的学生说明没学好，导致学生即使有问题也不敢提了。二是教师重新出示几个问题，让学生被动思考，把“质疑再探”变成“设疑自探”的延伸。三是学生一问教师一答，毫无发散。四是教师对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预测，当学生突然提出时，要么不知所措，要么搪塞应付。

综上所述，在推广运用“三疑三探”教学模式的过程中，还存在种种问题。这需要我们在今后的教学实践中，不断调整方法、改进措施，力争使课堂收到最佳效果。

篇10：学习三疑三探教学模式的心得体会

开学第三周我有幸参加了学习河南西峡县三疑三探教学模式的活动，时间虽然不长，但是收获很多，现将自己对这次学习的心得体会总结如下：

一：三疑三探的教学模式，是指设疑自探，解疑合探，质疑再探三个主要步骤的教学模式，它能充分调动学生的学习积极性，培养学生的自学能力，质疑精神，创造力、想象力等。包括他们的班改和课改都把竞争与合作发挥到了极致。他们把一校分为两部，一班分为两委，分出若干学习小组都是为了充分竞争，这样做的好处是使他们培养的学生充满自信，自学能力强，创造力强，合作能力也强，我们要建设创新型的国家，这样的学生将来更有竞争力，从学生的未来发展看，改革是很有必要的，二：次模式能否成功，小组建设非常关键，而小组建设是一个系统工程，跟学校管理，班级建设密切相关，不是某个老师单独行动短期就能见成效的，必须在学校、班级、老师、学生各个层面联动才能取得好的成效。三：对于这个模式，我也有一点困惑，例如：三步骤当中，解疑合探这个环节占有最多时间，超过半节课，主要活动就是讨论、展示和评价，差一点的学生可以放心大胆的玩半节课，会不会出现好的越好，差的越差的情况呢？

篇11：“三疑三探”心得体会

盐边县中学校 黄长秀

为了全面推进我校教学改革，应市教育局在全市高中全面推行河南西峡市的“三疑三探”教学法的要求，我们一行4人于2015年10月10日——2015年10月18日赴河南西峡县第一高级中学学习“三疑三探”课堂教学改革模式，亲身体验这种教学方法的操作流程和实际效果，领会到该教学方法的优点。

到了西峡，我才了解到了关于西峡第一高级中学的一些历史，该校跟我们盐中一样，地理位置不占优势。2003年以前，该校的教学质量连年在南阳市排名靠后，经常是市教育局点名批评的对象。2003年学校实行“三疑三探”教学模式以后，初步改革教学环节，并在全市中小学推行，改善了学生学习难的问题，学校教学质量大大提升。学校不仅摘掉了教学落后的帽子，还让学校在全国闻名遐迩，成为高考名校。我也终于明白我校领导让我们深入“三疑三探”教学课堂的良苦用心，适当的改革也许会让我们盐中向“教师高质量教学，学生高质量学习“改变。

走到西峡第一高级中学校外，映入眼帘的是该校2015年高考考入重点大学学生的照片，把整个校园的外围墙面都铺满了。走进西峡一高，我感觉学校整体学习气氛比较好，到处都激励学生学习的标语“ 培养有创新能力的国际型人才 ”、“ 全世界都在等你成功的消息 ”“ 如果要挖井，一定要挖到水为止 ”……，每个班级的文化建设也很好，“班级简介”“追梦未来”“教改之窗”“学习园地”……，还有学校每次统考月考学习功勋榜都张贴在教学楼墙面上，很有激励学生“永争第一”感觉。

由于时间的关系，我们在西峡一高学习参观了3天，我总共听了11节课：7节新授课，1节试卷讲评课，1节复习课，2节随堂听，让我更加了解“三疑三探“教学模式。下面就是我对”三疑三探“教学模式的认识：

”三疑三探“教学模式充分体现了学生的自主探究学习能力，语言表达能力，逻辑思维能力。老师把握整个课堂流程，这种教学法看似老师讲的少了，其实对老师的教学能力和素养要求更高，老师也要有很强的应对突发事件和学生偏难怪问题的能力，以确保课程高效的完成。

”三疑三探“课堂教学的授课步骤可以体现为： 1.老师（或学生）提出问题（大多都是老师多媒体展示问题情境）;2.学生自主探究(学生自主探究找出本节课要学习和重点掌握的知识，调动学生的积极性)；

3.组合探（小组全部学生站立起来发挥小组智慧，补充自主探究的遗漏）； 4.学生展示和评价（小组代表展示探究问题的答案，其他小组根据评分标准打分评价并补充）；

5.再质疑（评价不足的地方，还需要补充扩展的地方，还有的疑问）； 6.拓展运用（高考题，学生自主编题，变题）； 7.学生总结评价课程结束。

西峡第一高级中学根据高中上课类型，针对课堂教学研究出了新授课“三疑三探“教学流程、习题课“三疑三探“教学流程、试卷评讲课“三疑三探“教学流程、复习课“三疑三探“教学流程。

新授课“三疑三探“教学流程：

1.设疑自探（10—15分钟），教师设定问题情境，引导学生提出问题，或老师直接提出问题，学生独立自探。

2.解疑合探（17分钟），围绕自探提纲，发挥小组智慧，对自探中的难点进行探讨整理并达成共识，来使用多媒体展示出展示小组和相应的评价小组，由规定小组完成展示（板书展示和口头展示），再由评价小组打分并强调关键点和其他的解题思路和方法，老师在奖分榜上及时给评价人记分，对提出不同见解的同学可双倍加分。

3.质疑再探（5分钟），学生针对展示提出更有价值的问题，学生争相回答，学生解决不了的问题或错误直接由老师回答。

4.运用拓展（7—13分钟），引导学生编题或老师拓展出高考题，学生争先抢答，最后由学科班长总结评价，确定展示之星、评价之星、质疑之星、得分最高的小组和需要努力的小组。

因为我此次参观学习听得大多都是新授课，所以对“三疑三探“新授课还是有很深的体会，首先可以感受到学生在此中教学模式下学习的热情都很高，对新知识的探究具有积极主动性，而且该校学生认为这样学习很有趣，有趣的学习才是学生学好的前提。再者，就听得几节课而言，我感觉高一学生在展示、评价、抢答环节没有高二高三的的学生表现好，所以高一的老师都在适当的提醒和训练学生“三疑三探“各个环节的应答模式。最后，我感觉学生通过这种新授课模式能学到自己想学的东西，小组学习和探究让学生有什么问题在小组内及时解决，没有学习负担。我觉得这种教学方法充分体现了学生的自主学习能力，激发学生发现问题，解决问题的乐趣，让他们有趣的学，也让老师走出了”满堂灌”、学生“学习难”的困惑，也让传统的教学模式走上改革之路。习题课“三疑三探“教学流程： 1.明确课标和考纲要求（4分钟）。2.学生编题和练习（24分钟）。

3.老师出示高考题，与学生自编题作比较（6分钟）。4.教师出示变式习题给学生解决（8分钟）5.总结与评价（3分钟）。

虽然这次西峡一高之行我没能听到习题课的这种教学模式，但从我听到的其他课中感觉到了这种习题课肯定调动了学生的思考能力和动脑能力，在新授课时学生基础知识把握得好，有些学生能很快的编出题，并说明编题意图，以及并出题所考知识点的透彻分析，真是让学生用心用脑的去学习和运用知识了。试卷讲评课“三疑三探“教学流程： 1.设疑自探（6分钟）；

2.合探、质疑和拓展（37分钟）； 3.小结（3分钟）。

试卷讲评课时老师会分析考试的总体情况，让学生总结在本次考试时的优缺点，然后老师根据考试展示出试卷要质疑解答的题号，并让学生再充分审题，学生解答疑惑，说明并解答出该题的考点，错误点。然后老师再进行变式训练。听了这节课后，这让我想起了我教的平行班的学生，他们考完试有些同学知道答案后，只在试卷上标上正确答案就完事，没有用心、用时去想自己为什么错，错在哪里：知识点没把握好？审题出错？马虎？还是自己学习习惯不好？学习态度不好？平行班学生学习很少有主动性，基本都是被动的，学各科知识结构也都是混乱的。所以真的应从学生学习的主动性入手，学生想学了主动学了他才能很好地把握知识，才会运用，学校的教学质量才会提高。

复习课“三疑三探“教学流程： 1.设疑自探（5分钟）；

2.合探质疑和拓展（38分钟）； 3.小结（2分钟）。

学生能很快的整理出复习内容，并运用知识做典例题，或学生自主编题考其他同学，或老师出示高考题进行小组合探并抢答，这里让学生充分的发挥他们的才能，使他们有趣的学习，并在学习中体会自己的优越感。

篇12：学习“三疑三探”心得体会

——向阳小学

崔林凤

校长与教导主任外出学习前，开会告知老师们她们学习的时间、地点以及学习的内容，我们都误以为是“善疑善探”，于是我上网查了许久，也没弄明白这新的教学模式的理念和操作过程。后来校长一行学习终于回来了，听了她外出学习的所见所闻，并连续听了四节录像课，范老师亲自做的一节课，才弄明白原来是“三疑三探”。所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。

第一步：“设疑自探”。是指在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题（即自学提纲），让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。

第二步：“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决。

第三步：“质疑再探”。是指在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。

第四步：“运用拓展”。是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题或拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用，如果学生编题达不到目标要求，教师要进行补充，在检查运用情况的基础上予以订正、反思和归纳。编题时，可以借鉴平时考试习题的样题来出题。出题人要准备好答案，并且明确出题目的。

刚听完两节课时，觉得课上得十分朴素，平实，有些环节我们不也是这么做得嘛？而且全都一个模式，很是平淡无奇，有什么可学的呢？但当我把这一节节课认真听下来，我的想法完全改变了，一直以来追求的以学生为主，而不是张扬老师的个性的朴素无华的课，不正是这样的课吗？“三疑三探”教学模式，是完全依据新课标的要求和学生的认知规律，从学生终身发展的需要出发，让学生学会主动发现问题、独立思考问题、合作探究问题、归纳创新问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听 和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维、创新等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习、思考、探索、快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变。

对比自己的课堂教学，有的地方似乎也有“三疑三探”的影子，例如:就课题质疑，带着问题自学，合作探究，交流汇报，下课前问学生“还有问题吗？提出来。”但细细品味又有哪一步真正落实，学生的质疑能力、自学能力、合作探究能力、表达能力等等，哪一项真正得到培养和提高了呢？“三疑三探”的教学模式，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路，是同新课标的要求一脉相通的，我相信在校领导的带领和指导下，加上我们的努力，我们一定会将“三

篇13：三疑三探教学模式心得体会

一、什么是三疑三探教学模式

“三疑三探” 教学模式就是把课堂教学活动看成是一种特殊的交往活动,让学生学会主动发现问题,学会独自思考问题,学会合作探究问题,学会归纳创新问题,同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯,形成师生合作互动生生合作互动的氛围,使学生个体得以借助教学媒介进行创造性的学习, 从而使学生在主动、轻松的学习活动中提高综合素质.

二、在“三疑三探”的教学模式下,通过几年的探究,我的教学过程大致分以下几步

(一)设疑自探

先预习课本,在预习的过程中让学生自己提出问题(可以从概念,定义,例题入手),针对所学的知识至少提出一个疑惑.

在预习的过程中,学生不能只走过场,必须要深入课本,才能解决看似简单的问题. 比如,学生自己理解概念,把握整体知识点,并且要充分调动学生的主动性和积极性,进而深入了解,有自我认识,而老师在此后的讲解则可以修正学生的认知与偏差,并且相应的深化学生的理解.

(二)解疑合探

通过教师与学生或学生与学生之间的互动的方式检查自探情况, 共同解决自探难以解决的问题. 即学生与老师之间的互动,同学之间对于不懂的问题相互讨论,一起解决,对于学生之间讨论不出的问题老师再加以疏导.

在此过程中,教师所起的作用是疏导与引导,而不是答案的统一者,不要干预学生的思维,要注意培养学生的创造性思维能力,所以,教师也应提前做好备课准备,开阔自己的视野,跟上时代发展的步伐.

(三)质疑再探

针对本节知识再提出更高层次难度的问题,诱发学生深入思考.

在这个过程中要注意因材施教原则,对不同层次的学生设置不同的问题,同时也要注意学生们的心理活动,操作的办法是:学困生回答,中等生补充,或中、优等生评价. 对于学习能力差的同学要经常鼓励他们, 或者给予他们一定的暗示;对于中等能力的学生,要帮助他们查找自己的不足,争取做到最好;对于优等生,要不断强化知识的同时还应该自己发现更多的新知识. 我经常在课堂中启发学生, 要对所学的知识进行分析、类比、联想、总结和归纳,使它们形成知识网络, 还要从中挖掘新的问题. 这些问题可以与刚学的内容有直接的联系或者有间接的联系, 也可以没有什么联系. 假如产生疑问,我会尽可能地创造条件,引导学生进行再度地“自探”或“合探”,力求使其得到解决. 对于一时无法解决的问题,鼓励学生课下进行探讨.

(四)运用拓展

针对本节课所学知识,让学生自己编写基础性和拓展性习题例题,同学之间互相交换练习,为了防止学生编写不出较好的题目,教师可以在备课的时候准备一些有意义的题目在此基础上,予以反思和归纳. 在此过程中,我注意做到要巧妙引导学生、指引学生编题、夯实基础知识、开放他们的思维

在这个过程中最主要的是学生自己编写练习题,可以从这上面看出来学生掌握知识的真实水平. 对于编写题目好的同学可以奖励,同时也要将他们所编写的题展示给大家.

三、实践中的认识

在不等式学习的章节中,刚开始同学们还不明白为什么会有不等关系,在认识不等式的教学中,首先我采取的是创设情景,结合同学们小时候玩过的跷跷板游戏来说明体重的不等关系,然后给学生一定的时间来读课本,提出自己的问题(如有名同学的问题是不等式的解有多少个? ),接着让大家分组讨论. 我觉得在这个过程中我对三疑三探这种教学模式有了一种新的认识.

通过学习和探讨, 我觉得作为一名新时代的创新性教师,我们应该做到以下几点:一是要开阔自己的视野,扩宽自己的知识面, 不断学习新的知识. 二是要培养学生们的创新思维,在我们平时的教学中,不要一味地向学生灌输知识,要注意量力性原则,理论联系实际原则,巩固性原则和因材施教原则,等等. 三是要主动和学生进行互动,要注意他们心理上的变化,对待学生要一视同仁,不能差别对待. 四是在教学中要给予学生积极的评价. 教师在教学中要经常采用积极的教学评价手段, 使学生的主体意识得到充分的开发和培养此外教师要鼓励学生大胆质疑问难. 发现问题,大胆怀疑,寻根问底是创造的开端,也是创新性人才的重要品德.

青少年是祖国的未来和希望,我一定会好好在教学过程中实施三疑三探教学模式,去糟取精,取长补短,全面体现学生在学习上的主体地位,促进学生们德智体全面发展.

摘要：中学数学主要在于培养学生的思维能力,而三疑三探教学模式的实施与应用彻底摒弃了旧有的教学方法,不仅提高了学生的思维能力,也培养了学生的创新能力,而且也推动了全社会人人爱学习、人人会学习的浓厚氛围.这种教学模式对构建学习型社会具有重要而深远的意义.

篇14：三疑三探教学模式心得体会

教材不是教学内容的全部，只是课程资源的一部分，教师在教学中也应开发其他课程资源。对于要教的课

文，教师应首先自己去读、去思、去探究，使课文化为自己的血肉，至少要有自己的理解，千万不要照搬教材、照本宣科。对于篇幅较长的课文 ，讲课时千万要注意内容的选择、取舍和详略的安排，不一定面面俱到，也不一定要让自己的教学思路等同于文章的写作思路。教师要围绕教学目标，根据需要，在深入钻研教材的基础上，精心选择切入点。

二、 引导学生设疑的艺术

爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要。”“三疑三探”教学模式就注重培养学生提出问题的能力，也应和了新课标提出的引导学生自主探究的要求。

“三疑三探”教学模式能否运用成功，我看取决于第一环节学生的设疑能否高效。学生设疑的高效那就取决于老师引导学生设疑的艺术。现如今有老师说“三疑三探课成了落堂课”，我看主要原因之一就是在设疑上浪费了时间。因老师没有正确地引导，导致学生的设疑支离破碎，问不到点子上，老师干着急无法梳理自探题，于是就硬着头皮继续让学生设疑，结果可想而知。如何引导学生设疑，使学生的设疑既准又精，达到高效，笔者认为找准引导学生设疑的途径至关重要。

三、教师评价的艺术

对学生在课堂上的表现作出课堂即时评价是“三疑三探”教学中不可忽视的环节。在平时学校组织的听课活动中，我发觉多数老师在课堂上对学生的表现所作出的评价语太单一，如很好、不错等，更糟的是不评价。笔者认为，教师应该针对每个学生的学习潜能进行富有激励性、个性化的评价，努力创造和谐、民主、平等的课堂评价语言，让学生体会到老师对他们的关注和期待，体会到成功的喜悦，从而提高他们的学习兴趣，激发他们的学习潜能。那么“怎么说”才能使评价语言鲜活，才能使学生在短短的几分钟、甚至几秒钟内将老师的评价信息内化为自己的心灵感悟，让课堂真正焕发出生命的活力？笔者认为这需要老师课前精心预设来提高自己的即时应变能力。

有人认为“三疑三探”的课堂是开放性的，是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。所以就错误的认为，既然“三疑三探”的课堂是动态生成的，就不要预设。试想，为何名师的课堂常常能给我们带来惊喜，常常能让学生“学一点而知天下”？ “三疑三探”教学的动态生成所带来的随机性和偶然性势必对课堂即时评价提出了很高的要求。如果我们在备课过程中能多从学生方面考虑，充分估计课堂上学生可能出现的情况，必然有利于提高老师的即时应变能力。

四、课堂提问的艺术

以往老师普遍反映：同样的课堂提问，初一时学生的回答非常积极，而到了初三，学生却成了哑巴，课堂上活跃不足，沉闷有余。现如今“三疑三探”教学模式极大地激发了学生学习的积极性、创造性，使过去传统的被动学习状态成为主动学习的主体地位，变“要我学”为“我要学”“我爱学”“我会学”，学生成了学习活动的参与者、探索者与研究者。

五、课件制作的艺术

近几年，随着信息技术的快速发展，电脑深入了我们的学习生活，单调的课堂一下子变得生动有趣了，学生走进了多媒体教室，尝到了课件教学的甜头，多媒体教学容量大、效率高，很容易激起学生的学习兴趣。其多彩的画面，迷人的背景，亮丽的色彩奇妙的图形动画，清晰的教学流程，新奇的拓展延伸，都激起了学生浓厚的学习兴趣，进而激发他们对知识的探究与创新，从而提高了课堂教学质量。

篇15：学习三疑三探心得体会

校长的“新教学模式的探究”和王校长的“把课堂空间向学生思维全面开放”报告。学习中，我们倾听“三疑三探”、感受“三疑三探”，我们在学习中思考着，在思考中兴奋着，因为我们看到了真正的“教师与学生共成长”的教育的春天，我们每个人都被“三疑三探”教学模式吸引着……下面我谈谈我的体会。

新型课堂我们教师要真正关注学生，新课程理念下的教课一定要反思。课堂上允许孩子犯错误，课堂是一个容易出错的地方，出错的过程是暴漏问题的过程。要正视学生犯错，因为对学生来说错误也是一种“美丽”。珍惜“美丽的错误”，因为它是一种创新。鼓励学生质疑，教师半善用机智，课堂要巧妙地随机应变。

“三疑三探”教学模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。贾校长在讲如何构建现代教学模式时，编制了一个教学模式。创设情境→自学探究→小组交流→合作探究→总结归纳→拓展实践。．“三疑三探”教学模式应该要求人人尝试，校校重视，可是不能急于求成，任何事情都有一个过程，我认为目前在大力宣传、学习、领会的同时，应该要求教师一边尝试运用，一边学习专业知识，提高自身素质，只有专业知识扎实，边缘知识丰富，才能很好地驾驭课堂，回答学生提出的各种问题，上级管理部门应该有计划、有步骤地先重点抓几个学校，学校重点抓几个教研组，教研组内由部分素质好的教师重点尝试运用，分段试点，以点带面，学校可以让先实验的教师成为第一梯队的实验教师，其他老师为第二梯队的实验教师，等第一梯队的实验教师基本成熟后，再做示范课，再全面铺开，这样才能百战百胜。