西南大学心理学作业

西南大学心理学作业（共6篇）

篇1：西南大学心理学作业

简答题：

1.简述幼儿多动症的表现。答：（1）活动过度。（2）注意力集中困难。（3）情绪不稳定。（4）学习困难。

2.简述幼儿学习动机的主要特征。答：（1）内在动机以好奇与兴趣为主。（2）外在动机逐渐增长。

（3）较稳定的学习成败归因的形成。

3.简述影响幼儿社会能力的因素。答：（1）儿童自身因素。（2）同伴。（3）教师。（4）文化差异。

4.简述幼儿创造性学习的特征。答：（1）强调学习的主动性。

（2）创造性学习离不开学习动机。（3）追求有创意的学习目标。（4）主要体现在自我表现性创造。

5.简述幼儿语言教学的策略。答：（1）温馨、丰富、真实的语言环境。（2）师生共同确定主题、共同计划。（3）倾听、积极反馈。

（4）经常给予阅读、书写示范。（5）鼓励尝试使用语言。（6）肯定期待。

6.简述3-6岁幼儿语言发展的有效促进策略。答：（1）指导幼儿掌握正确的语音。（2）帮助幼儿进行阅读准备。（3）培养幼儿的言语能力。（4）培养幼儿的阅读能力。（5）培养幼儿的表达能力

7.简述幼儿园区角环境的设计原则。答：（1）各区的最佳配置：注意动静区分开。（2）注意环境设计时的流动线。（3）教室的物理环境设计问题。

（4）学习区的数量、种类及人数管理问题。8.简述幼儿学习评价的目标。

答：1）为幼儿提供反馈的信息，促进学习。（2）帮助教师发现幼儿的学习问题，改善教学。（3）改善幼儿的学习态度和情感体验。（4）修改教学方案、教学计划。

9.幼儿教师与家长在角色上的差异表现在哪些方面。答：（1）范围不同。（2）情感关系。（3）适度理性。（4）目的性。（5）公平性。

10.幼儿教育心理学对幼儿学习特点的新发现。（1）什么样的学习者。（2）学习方式。（3）学习的条件。（4）学习的环境。（5）学习的个体差异。简答题：

1.简述教师反思的几种主要形式。

教师的反思是促进其专业发展的重要内在机制。之所以说教师是主动、自主而不是被动、消极发展的，是因为他能反思。反思有几种主要的形式：（1）回顾式反思（2）慎思熟虑式反思（3）行动中反思（4）觉察式反思

此外，还有批判性反思等形式。2.简述被排斥幼儿的特质。（1）学习成就方面有好有差。（2）外表方面肮脏、声音沙哑。

（3）社会技巧方面，自私、攻击性强、不合群、不讲道理、好说坏话。（4）个性方面，小气、脾气坏，爱表现、情绪不稳定。（5）无运动才艺方面的表现

3.简述不同心理学对创造性思维的解。

（1）联想主义心理学认为，创造性思维是有关因素之间形成新奇的联结。（2）格式塔心理学强调，创造性思维就是重新组织问题，使其形成完形。

（3）精神分析学派主张，创造性思维是舍弃一些逻辑的、理性的思维，重视潜意识的作用。（4）人本主义心理学认为，创造性不仅是思维过程，而且与个性相关。4.简述有效班级管理的方法。（1）全面关注。（2）并行处理。

（3）过渡环节的高效。（4）让每个幼儿参与进来。（5）激发幼儿的兴趣与热情。

5.简述有效的幼儿学习评价的特征。

（1）整体性评价。（2）多元评价。

（3）动态的发展性评价。（4）个别化评价。

（5）在学习中评价，在评价中学习6.简述儿化语的特征。

（1）音韵特征：较强的音韵、较宽的音频范围，多样化和夸大的音调等。

（2）简化特征：简单的言辞，较缓慢的速度，短语音间的较长停顿，较少用助动词等。（3）丰富化特征：较多用重复话语，即时的重复或经过短暂间隔后的重复。（4）词汇特征：把一些词汇以重叠音或相近音并列，以示亲昵。（5）内容特征：把运用的词语限制在婴儿涉及的主题方面。7.简述适宜性教学及其主要方式。

适宜性教学源于美国的发展适宜性教学主张，它们认为，适宜性包括两个方面：年龄适宜与个别差异适宜。目前适宜性教学方式主要有以下几种：（1）资源利用模式（2）补偿模式（3）治疗模式

（4）性向与教学处理交互作用模式（5）个别化教育方案

8.简述幼儿园教育活动的特点与教师职业特点。

（1）幼儿园教育活动的广域与幼儿教师的"完整”教育观。（2）幼儿园教育活动的参与性与教师的儿童民主观。（3）幼儿园教育活动的多元性与教师的反思和监控。（4）幼儿教育活动的生成性与教师的教育机智。9.简述幼儿教育心理学的基本任务。

（1）科学地研究和阐释幼儿学习与教学的特征与规律。（2）预期幼儿学习发展的规律和变化，预测教育教学效果。

（3）运用科学的教育教学手段促进幼儿学习与发展，并有效控制与干预幼儿学习过程中遇到的各种问题。

10.简述不同心理流派的学习观。

（1）行为主义学习观：刺激－反应之间联结的加强。（2）认知主义学习观：学习是认知结构的改变。（3）人本主义学习观：学习是自我概念的转变。

（4）建构主义学习观：学习是主动建构内部心理表征的过程。第四次作业

篇2：西南大学心理学作业

C A.蔡戈尼克效应

B.德西效应

C.罗森塔尔效应

D.霍桑效应

2、移去令人不愉快的刺激以增强一个反应发生可能性的过程叫做（）。

A A.负强化

B.正强化

C.惩罚

D.替代强化

3、从例子到规则的学习实质上是一种（A）。√此题回答正确

A.上位学习

B.下位学习

C.并列结合学习

D.发现学习

4、主张“教学应当走在发展的前头”的心理学家是（D）。√此题回答正确

A.皮亚杰

B.格赛尔

C.科尔伯格

D.维果茨基

5、某教师对喜欢乱发脾气的学生采取故意不理会的方式，这种方法叫（√此题回答正确

A.正强化

B.惩罚

C.消退

D.负强化

6、提出操作性条件反射学习理论的心理学家是（D）。√此题回答正确

A.桑代克

B.巴甫洛夫

C.华生

D.斯金纳

C）。

7、奥苏贝尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是（B）。√此题回答正确

A.强调直观教学

B.强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系

C.激励学生的学习动机

D.引导学生的发现行为

8、格式塔心理学派的学习理论强调（B）。√此题回答正确

A.试误学习

B.顿悟学习

C.接受学习

D.有意义学习

9、小林总是上学迟到，为此老师取消小林一次春游特权，以后他很少迟到。这是运用了（D）行为原理。

A.正强化

B.负强化

C.呈现性惩罚

D.移去性惩罚

10、某同学背一首诗，读12遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该继续读（B）。

A.4遍

B.6遍

C.8遍

D.9遍

11、学习为了获得教师、家长或同伴的赞许和接纳，这是一种（B）。√此题回答正确

A.认知内驱力

B.附属内驱力

C.自我提高内驱力

D.生理性内驱力

12、关于动机水平与学习效率的关系的正确陈述是(C）。√此题回答正确

A.动机水平越高，学习效率也越好。B.学习难度大时，学习动机水平高，学习效率好。

C.学习任务容易时，学习动机水平高，学习效率好。

D.不管学习任务的难度如何，均是中等程度动机水平时学习效率最好。

13、前摄抑制与倒摄抑制证实了遗忘的（D）。

A.动机说

B.痕迹衰退说

C.提取失败说

D.干扰说

14、学生在已具备“哺乳动物”知识的基础上，再来学习“鲸是一种哺乳动物”的知识，这种学习属于（B）。√此题回答正确

A.总括学习

B.派生类属学习

C.相关类属学习

D.并列结合学习

15、下列各项中不属于维纳提出的归因3个维度的是（B）。√此题回答正确

A.可控性

B.普遍性

C.稳定性

D.内外因

16、在解释遗忘的各种理论中，适合于解释有意义学习中遗忘的是（B）。√此题回答正确

A.干扰说

B.同化说

C.痕迹消退说

D.压抑说

17、单项选择题：短时记忆的容量大约是（C）。√此题回答正确

A.5±2个组块

B.6±2个组块

C.7±2个组块

D.9±2个组块

18、与程序性知识含义相当的是（B）。√此题回答正确

A.技能

B.智慧技能＋运动技能

C.智慧技能＋认知策略

D.智慧技能

19、对一定对象的指向和集中是（B）。√此题回答正确

A.感觉

B.注意

C.记忆

D.思维

20、斯金纳认为，教育就是塑造行为，而塑造行为的关键是（C）。√此题回答正确

A.试误

B.顿悟

C.强化

D.模仿

21、小刚一按时做完作业，家长就不再批评他，使他逐渐养成按时做作业的习惯。这是运用了行为原理的（B）。√此题回答正确

A.正强化

B.负强化

C.呈现性惩罚

D.取消性惩罚

22、在下列陈述中，最接近学习本义的是（A）。√此题回答正确

A.个体获得经验的过程

B.获得种族经验的过程

C.个体行为变化的过程

D.由不知到知的认识过程

23、首先开展经典条件反射作用研究的心理学家是（B）。√此题回答正确

A.桑代克 B.巴甫洛夫

C.托尔曼

D.斯金纳

24、将学业的成功或失败归因于个人内部的可以控制的因素，指的是归因于（C）。√此题回答正确

A.能力

B.运气

C.努力

D.任务难度

25、按加涅对学习的分类，品德方面的学习从基本方面说，应属于（D）。√此题回答正确

A.言语信息的学习

B.运动技能的学习

C.认知策略的学习

D.态度的学习

26、主要收集声音和身体平衡位置信号的感觉器官是（B）。√此题回答正确

A.眼睛

B.耳朵

C.鼻子

D.舌

27、名词解释：建构主义

答：与客观主义相对立，它强调，意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，人以原有的知识经验为基础来建构自己对现实世界的解释和理解

28、名词解释：先行组织者 本题参考答案：

先行组织者是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料

29、试论述行为主义学习观存在的问题。本题参考答案：

行为主义的学习观对学习心理学领域的研究作出了突出的贡献，但是斯金纳的操作性条件反射学习理论也存在问题，受到了种种批评。

1)最主要的批评就是他试图以操作性条件作用原理来解释人类的一切行为，显然是过于偏狭，同时他根据对动物的强化研究得出的结论不加区分地运用到人的学习之上，忽略了人与动物的本质的区别，这也是错误的。

2)其次，作为联结派学习理论之一，斯金纳显然摆脱不了联结派观念的局限，没有对学习过程尤其是学生的知识学习过程的机制和内部过程进行研究，他对学习的研究更多的集中在对学习的一些外部条件，如强化与惩罚等方面，不注重人的知识学习的内部机制。

3)就是行为主义的极端机械论、庸俗进化论和还原论的错误立场，对心理学的发展产生了消极的影响。他的理论不能回答：如果科学仅仅停留在经验描述而没有理论指导，科学如何才能发展？等等。

30、简述奥苏伯尔有意义学习观点对教学的启示。本题参考答案：

答：为了促进学生有意义学习，应考虑：

（1)

整理好教材，提高教材的逻辑意义水平；

（2)

了解学生基础知识，看其是否具有同化新知识的有关观念；

（3)

培养学生有意义学习心向；

（4)

指导学生学习方法，使学生能够在新旧知识间建立联系。

31、简述行为改变的设计方案。本题参考答案： 答：

设置行为目标

确定合适的强化物

选择改变行为的程式

实施程序并记录结果

评价进展情况并在需要时修改

32、简述有效激发学习动机的方法。本题参考答案：

（1）以内部动机的作用为主（2）帮助学生确立合理的目标

（3）合理奖励

（4）利用学习结果的反馈作用

（5）创设问题情境，激发学生的认知好奇心

（6）对学生进行竞争教育，适当开展竞争教育

33、概念辨析：前摄抑制和倒摄抑制 本题参考答案：

答：前摄抑制是指先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用；倒摄抑制是指后学习的材料对识记和回忆先学习材料的干扰作用。

34、概念辨析：呈现性惩罚和移去性惩罚 本题参考答案： 答：呈现性惩罚是指在行为之后出现的刺激会抑制或减少该行为的发生，也就是通常意义上所说的惩罚；移去性惩罚，实际上并非是将惩罚移走，而是移去某一刺激，以减少不当行为。

35、概念辨析：同化与顺化 本题参考答案： 答：同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程；而顺化则是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。

36、名词解释：普雷马克原理 本题参考答案：

答：运用偏爱的刺激来强化不偏爱刺激的过程。

37、简述皮亚杰发展理论存在的不足。本题参考答案：

1）其提出的阶段理论存在问题

2）对发展的社会因素重视不够

3）发展概念不足

4）智慧的生物学解释以偏概全

5）平衡概念解释的局限

38、名词解释：自我效能感 本题参考答案：

答：自我效能感是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，也可称为自我能力感。

39、名词解释：罗森塔尔效应 本题参考答案： 答：罗森塔尔效应指教师对学生能力的信念影响其对学生的期望，而对学生的期望又往往会变成学生的现实表现的一种现象。

40、名词解释：有意义学习

41、概念辨析：立即强化与延迟强化 本题参考答案：

前者指个体表现正确反应后，立即提供强化物；后者指表现正确反应后，过一段时间之后才提供强化物。

42、名词解释：内部动机 本题参考答案：

答：内部动机则是指对活动本身的兴趣所引起的动机，它取决于个体内在的需要，如学生的学习兴趣、求知欲等。

43、概念辨析：陈述性记忆和程序性记忆 本题参考答案：

陈述性记忆主要处理陈述性知识，即事实类信息，包括字词、定义、人名、时间、事件、概念和观念；程序性记忆又称技能记忆，记忆程序性知识，如怎样做事情或如何掌握技能，通常包含一系列复杂的动作过程，既有多个动作间的序列联系，也包括在同一瞬间同时进行的动作间的横向联系。

44、简述增进记忆与减少遗忘的方法。本题参考答案：

1）及时复习

2）合理分配复习时间

3）反复阅读和试图回忆相结合

4）采用多样化的复习方法，动员多种感官参加复习

5）识记的数量和程度要适当

45、名词解释：负强化 本题参考答案：

答：负强化则是指撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生概率的过程。

46、名词解释：外部动机 本题参考答案：

答：外部动机是指由某种外部诱因所引起的动机。

47、名词解释：程序性记忆 本题参考答案：

程序性记忆又称技能记忆，记忆程序性知识，如怎样做事情或如何掌握技能，通常包含一系列复杂的动作过程，既有多个动作间的序列联系，也包括在同一瞬间同时进行的动作间的横向联系。

48、名词解释：情节记忆 本题参考答案：

情节记忆接受和储存的是关于个人的特定时间的情景或事件以及这些事件的时间-空间联系的信息，是对个人在一定时间内所发生事件的记忆，它所保持的信息总是与个人生活中特定的时间或地点相联系，具有自传体的性质。

49、简述一级强化物和二级强化物的区别。本题参考答案：

1）一级强化物是满足人和动物的基本生理需要的强化物，如食物、水、安全、温暖、性等；

2）二级强化物是任何一个中性刺激如果与一级强化物反复联合，它就能获得自身的强化性质。

如金钱，对婴儿它不是强化物，但当小孩知道钱能换得自己需要的东西时，它就能对儿童的行为产生强化效果。

答：一级强化物是满足人和动物的基本生理需要批强化物，如食物、水、安全、温暖、性等；二级强化物是任何一个中性刺激与一级强化反复结合，自身获得强化竞争力。

50、简述影响自我效能感形成的因素。本题参考答案：

1）行为的成败经验；

2）替代性经验；

3）言语劝说；

4）情绪的唤起；

5）情境条件。

51、简述发现学习的利与弊。本题参考答案： 1）积极方面：

发现学习有利于调动学生学习主动性；使学生体验到成功的喜悦，增强其内部动机；有助于培养学生发现的技巧；适合于问题解决学习。2）消极方面：

发现学习耗费时间多，不能成为传授系统知识的主要方法；发现学习的教学指导难于为教师掌握；不利于知识的系统化。

52、简述皮亚杰关于学习原理的论断。本题参考答案： 1)学习从属于发展；

2)知觉受制于心理运演；

3)学习是一种能动建构的过程；

4)错误是有意义的学习所必需的；

5)否定是一种有意义的学习。

53、简述不同遗忘理论的主要观点。本题参考答案：

（1）衰退说认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱导致的

（2）干扰说认为遗忘是学习和回忆之间受到其它材料的干扰而导致的（3）压抑说认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用而引起的（4）线索-依存遗忘说认为存储在长时记忆中的信息不会消失，遗忘是因为没有找到合适的提取线索。

（5）同化说认为遗忘有消极与积极遗忘之分，积极的遗忘是学习到更高级的概念与规律以后，高级的可以代替低级的，从而使低级的观念遗忘；若原有知识不巩固，新旧知识辨析不清，或者旧观念代替貌似相同实质不同的新观念，或者对新知识作曲解，从而导致记忆错误，这是一种消极的遗忘。

54、简述皮亚杰认知（思维）发展的四个主要阶段。本题参考答案：

感知运动阶段（０～２岁）；

前运算阶段（２～７岁）；

具体运算阶段（７～１１岁）；

形式运算阶段（11以上）。

55、概念辨析：移去性惩罚和呈现性惩罚 本题参考答案：

移去性惩罚，实际上并非是将惩罚移走，而是移去某一刺激，以减少不当行为；呈现性惩罚是指在行为之后出现的刺激会抑制或减少该行为的发生，也就是通常意义上所说的惩罚。

56、名词解释：自我提高内驱力 本题参考答案：

是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位需要的基础上产生的内驱力。

57、名词解释：前摄抑制 本题参考答案：

先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。

58、试论述行为主义的教学含义。本题参考答案：

答题要点：1)行为矫正在课堂中的应用：课堂管理和课堂教学

2)培养学生自己调节或监控学习行为的能力：自我管理和自我教学

59、名词解释：学习共同体 本题参考答案：

指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。

60、名词解释：上位学习本题参考答案：

上位学习又称为总括关系，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下面获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。

61、名词解释：学习本题参考答案：

是人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性的心理变化，即有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化。

62、简述皮亚杰认知发展理论对教学的启示。本题参考答案：

1）按儿童思维方式实施教学

2）遵循儿童认知发展的顺序设计课程 3）教育应促进儿童心智的发展

63、简述维果茨基“最近发展区”的教育内涵。本题参考答案：

答：1）依据“最近发展区”的思想，“最近发展区”是教学发展的“最佳期限”，即“发展教学最佳期限”。即在最佳期限内进行的教学是促进学生发展最佳的教学。

篇3：西南大学心理学作业

在环境心理学的理论与应用的课程中, 我们先后学习了环境—行为—人的相关理论与运用, 三者相互影响彼此的存在。

本小组通过对西南交通大学犀浦校区四食堂空间使用情况进行调研、环境元素分解, 从而分析环境因素、行为、空间与人的关系。同时, 进一步掌握调研方法以及科学数据统计与分析方法。

1 前期调研准备

调研地点:西南交通大学犀浦校区五食堂。调研目的:通过对西南交通大学犀浦校区五食堂的使用情况进行调研、环境元素分解, 从而分析环境因素、行为、空间与人的关系。同时, 进一步掌握调研方法以及科学数据统计与分析方法。调研时间:2012年6月5日。调研方法:1.问卷调研:通过问卷发放了解人的行为感受。2.记录式调研方法:通过实地考察、记录, 以数据、图片和照片的形式进行分析。具体流程:预调研——正式调研——数据分析、整理——PPT制作——最终调研成果汇报调研问卷着重调查了职业、就餐时间和就餐位置、就餐路线以及对于当前就餐位置的满意度以及具有的建议提出自己的想法等。通过调研对食堂的就餐空间做出评估, 希望提出有效地改进建议。

1.1 调研过程探讨与数据分析

所示为对于学生普遍的路径和滞留的位置的记录和了解。采用画图问卷方式随机获取每个被调查人在食堂里的常规路线和滞留地, 通过整合信=息来将其路线归纳得出在早、中、晚时间段中同学们在食堂的主要流线和滞留位置。

根据早晨与午餐和晚餐时候学生的流线的对比可以很明显的发现, 开放窗口对于就餐人员的流线的影响很大。同时很大程度上影响了人们的就餐区域。所以对于早餐面临的流向过长的问题。最好的办法即是对于服务窗口的改造和利用率增加。

对于的光照因素, 电视的摆放, 就餐次数和时间以及对于卫生状况满意度与学生停滞位置进行分析。首先进行各自因素单方面的分与讨论。

1.2 对于的调查出现的问题的解决进行分析

对于食堂的光照条件。根据调查可知有67%的人认为食堂光照过于的昏暗。食堂采光系统需要提高和改善, 自然光和室内灯光应该结合的融洽。从而可知人们靠近窗口的状况和食堂本身的光照条件不够好具有很大的关系。

对于就餐次数可知。由数据可知绝大多数人愿意去食堂就餐但是很少有人一日三餐都在食堂就餐。根据就餐时间段的调查。基本可以分析出是由于大学生早上就餐时间普遍比较晚甚至是不就餐引起的。

对于停滞时间的统计得出大多数人都在食堂停留正常的用餐时间保证了食堂的整体工作效率。这也是食堂吸引学生就业的重要因素。同时学生对于食堂的卫生状况不是很满意, 搞笑食堂并没有发挥其重要的职能。

食堂桌椅的尺度的满意度从表中可以得出大多数人认为不舒适, 根据我们的分和调查的资料可以显示出对于适宜的桌椅尺寸应该为1200*750*750mm为较为舒的桌椅尺寸, 相比于我们食堂的1200*600*700mm确实要更为宽敞。

对于心理上来讲, 人们对于桌椅左右的尺度并不是特别介意, 毕竟不会直接在视觉上有影响, 但是对于与坐在对面的人的距离却非常的敏感。所以这也是为什么对于交大4食堂偏矮的桌椅, 那些单独吃饭的人很难以去坐到别人的对面用餐

食堂的桌椅没有明确的标识性, 所以同学们许多时候并没有一个固定的可识别的常坐座位, 其座位的排布的空间功能性并不直观。所以, 我认为, 我们应该对于不同环境使用特性的桌椅进行一个视觉上的区分, 这样就会在人们潜意识里直观的明白自己的座位。例如在桌椅的形状上, 比如圆形桌, 六人椅供给组团吃饭的同学, 二人椅则给情侣。另外还可以对于桌椅的颜色进行对应区域的分色, 这样成本较低, 而且视觉上显得不那么单调。

2 结论

大学食堂伴随着大学生的整个大学教育“培育研究学识的能力, 养成独立的人格特质, 使其具有人文, 社会, 艺术, 文化的涵养, 在社会化的过程中蕴育现代公民。其理念之达成, 若未融于生活之中, 则不可及, 因为理念之内涵, 包含有教学研究生活, 私人生活, 社交生活, 这些生活型态广及校园整体环境及周围环境。”[1]

对于西南交大第四食堂我们提出了我们对于各种光照因素, 以及重点考虑到窗口以及人们的流线等对于使用人群的影响和作用。众多的环境因素都给使用者造成了很多的影响。从中我们发现对于座椅的本身以及建筑所照成的光照因素具有一定的限制作用。但是对于座椅的排布和分区以及对于电视机的摆放, 我们提出了一定的改造的方案。

1.着重于利用颜色对于不同功能的椅子进行颜色区分, 靠窗口边的椅子用颜色标记, 靠电视机范围的用绿色标记, 靠窗边的利用红色标记。电视机的位置也更加分布均匀和合理

2.不同分区利用不同的颜色, 就可以在就餐人员潜意识里更容易找到自己想要的位置。

3.同时如果有组团的同学也可以通知组内人员去摸个标记区域就餐, 更加有归属感以及容易找到自己的同伴。

参考文献

篇4：天府学林四川大学西南大学

川大之美，非一般高楼大厦、亭台水榭所能替代。川大之美，美在其百年名校的人文气息，美在其无处不在的文化底蕴，更美在其海纳百川的宏大气魄。华西老校区的古典气息，望江老校区的宏伟气息与新校区的现代气息，相互融合便形成了川大这种独特的美。

川大有三馆最具特色。其中图书馆藏书250万册，有不少国内罕见珍本和孤本，是国内41家中心图书馆之一，又是联合国教科文组织英文出版物收藏中心、国家教委文科文献信息中心和科技查新中心之一。川大的博物馆是国内历史最悠久的博物馆之一，其建立要追溯到二十世纪初，迄今为止历经了百年的风雨沧桑与文化洗礼，如今已经成为一座蕴涵深厚价值的综合性博物馆，也是在我国高等学府中首所该类型的博物馆。博物馆有藏品5万多件，以汉唐文物及石刻、明清书画、少数民族文物、道教文物和民间工艺品最具特色。另外，川大的档案馆也是国内高校馆藏丰富的著名大馆之一，是研究所现代中国高教史和四川史的重要信息库。其中动植物标本馆有58万多份藏品，被列入世界植物学会编选的《世界植物标本室名录》中，是我国入选的几个标本室之一。

四川最具特色的还有火锅，川大依靠地理位置优越和学生人数众多，吸引了很多火锅店开在这里。川大北门一带火锅店云集，主要集中于红瓦寺附近。

国内最美大学同处在西南的还有一所西南大学，2005年由原西南师范大学和原西南农业大学合并组建而成。曾有一句话是这样形容的：“重大的牌子，重师的妹子，西师的园子。”其实不单是在重庆，在整个西南地区，西师的校园都是出了名的美。作为西师园子的继承者，西南大学当然也很美。

碧绿的崇德湖水、宏伟的地理学院大楼、夕阳中的鲁迅先生像、夜幕下的校园星空……西南大学的角角落落都美得让人陶醉。曾有摄影师拍摄了一组西南大学的图片发到网上，立刻掀起了一股“西大风”，就连重庆的官方微博也自豪地给自己土地上的大学打起了广告：“这不是风景名胜，这不是厦门大学，这是咱们重庆的西南大学，西大的同学们，你们在哪里？同学们快来转发围观母校。”

篇5：西南大学心理学作业

1.幼儿学习评价的目标不包括。（改进师幼关系）包括（调整教学方案、教学计划等；改善幼儿的学习态度与情感；提供反馈信息，促进幼儿学习）2.针对儿童某一方面能力的缺陷，给予针对性的教育属于。（治疗模式）3.吉尔福特认为，创造性思维有三个主要特点，其中不包括。（适用性）；包括（流畅性，独创性；灵活性）

4.提出“语言获得装置”观点的是。（乔姆斯基）5.掌握学习方法的理论基础是。（行为主义）

6.在布朗芬布伦纳的环境生态模式中，家长与幼儿教师的关系属于。（中环境系统）7.通过轶事记录方式搜集资料的评价方法是。（真实性评价）

8.个体有意识地将某种情境中学到的抽象知识应用于另一种情境属于。（高路迁移）9.促进幼儿语言发展的策略中，”接过孩子抛过来的球”属于。（积极回应）10.微格教学法的“格”指的是。（定格）

11.在偶然的、意想不到的条件下，个体无目的、自动地加工学习属于。（内隐学习）12.指导幼儿自己协商、讨论，以解决问题的幼儿社会性教育原则是（情感支持）

13.根据科尔伯格的观点，只按行为后果是否带来需求的满足以判断行为的好坏，这种取向是。（相对功利取向）

14.斯莱文提出的有效管理者的特征中，”让幼儿练习快速而安静地排队”是属于（教给幼儿具体的程序）

15作出适宜行为时，取消厌恶性刺激的方式是。（负强化）16.柯尔伯格道德发展阶段论中，“只按行为后果是否带来需求满足以判断行为好坏”属于（相对功利取向）

17.传统学习评价重视的是

（标准性）

18.（创造不同学习环境）..19.（时间性信息）20.动机理论中，提出归因理论的是。（韦纳）

21.以下关于多动症叙述不正确的是（会影响智力的正常发育）

关于多动症叙述正确的是：男孩发病率明显高于女孩；一般与人的高级神经活动有关；注意力难以集中。

22.幼儿教师的职业角色不包括。（幼儿的观察者）

23.婴儿通过自身动作活动，反映出他们所看到的和听到的，这种学习方式属于。（模仿学习）

24.人本主义的学习观认为学习是。（自我概念转变）25.（初创期）26.（人本主义学习理论）

27.韦纳归因理论三维度不包括。（操作性）韦纳归因理论三维度包括（内外部来源）（稳定性）（可控性）28/.提出”替代强化”观点的是。（班杜拉|）

29.将学习评价分为诊断性、形成性和总结性评价的分类标准是。（评价目的）

30.提出采用“随机通达教学方式”的是。

（建构主义）

31.对于被拒绝者，幼儿教师需要（多赞美其优点，加强其信心）32.对课堂节奏的掌握、教学机制的运用等方面的知识属于。（教学知识）

33.将学习迁移分为特殊迁移和非特殊迁移的标准是。(迁移的发生方式)34.发生在两个或多个环境之间的作用过程与联系，属于布朗芬布伦纳环境生态模式的。(外环境)35.婴儿将养育者作为工具使用是其使用工具发展的哪一个阶段。(第二阶段)36.以下哪一项不是幼儿多动症产生的原因。(与人格特征有关)37.以下不属于幼儿创造性学习特征的是。(追求实践动手能力)第二次作业 简答题：

1.简述幼儿多动症的表现。答：（1）活动过度。（2）注意力集中困难。（3）情绪不稳定。（4）学习困难。

2.简述幼儿学习动机的主要特征。答：（1）内在动机以好奇与兴趣为主。（2）外在动机逐渐增长。

（3）较稳定的学习成败归因的形成。

3.简述影响幼儿社会能力的因素。答：（1）儿童自身因素。（2）同伴。（3）教师。（4）文化差异。

4.简述幼儿创造性学习的特征。答：（1）强调学习的主动性。

（2）创造性学习离不开学习动机。（3）追求有创意的学习目标。（4）主要体现在自我表现性创造。

5.简述幼儿语言教学的策略。答：（1）温馨、丰富、真实的语言环境。（2）师生共同确定主题、共同计划。（3）倾听、积极反馈。

（4）经常给予阅读、书写示范。（5）鼓励尝试使用语言。（6）肯定期待。

6.简述3-6岁幼儿语言发展的有效促进策略。答：（1）指导幼儿掌握正确的语音。（2）帮助幼儿进行阅读准备。（3）培养幼儿的言语能力。（4）培养幼儿的阅读能力。

（5）培养幼儿的表达能力

7.简述幼儿园区角环境的设计原则。答：（1）各区的最佳配置：注意动静区分开。（2）注意环境设计时的流动线。（3）教室的物理环境设计问题。

（4）学习区的数量、种类及人数管理问题。8.简述幼儿学习评价的目标。

答：1）为幼儿提供反馈的信息，促进学习。（2）帮助教师发现幼儿的学习问题，改善教学。（3）改善幼儿的学习态度和情感体验。（4）修改教学方案、教学计划。

9.幼儿教师与家长在角色上的差异表现在哪些方面。答：（1）范围不同。（2）情感关系。（3）适度理性。（4）目的性。（5）公平性。

10.幼儿教育心理学对幼儿学习特点的新发现。（1）什么样的学习者。（2）学习方式。（3）学习的条件。（4）学习的环境。（5）学习的个体差异。第三次作业 简答题：

1.简述教师反思的几种主要形式。

教师的反思是促进其专业发展的重要内在机制。之所以说教师是主动、自主而不是被动、消极发展的，是因为他能反思。反思有几种主要的形式：（1）回顾式反思（2）慎思熟虑式反思（3）行动中反思（4）觉察式反思

此外，还有批判性反思等形式。2.简述被排斥幼儿的特质。（1）学习成就方面有好有差。（2）外表方面肮脏、声音沙哑。

（3）社会技巧方面，自私、攻击性强、不合群、不讲道理、好说坏话。（4）个性方面，小气、脾气坏，爱表现、情绪不稳定。（5）无运动才艺方面的表现

3.简述不同心理学对创造性思维的解。

（1）联想主义心理学认为，创造性思维是有关因素之间形成新奇的联结。（2）格式塔心理学强调，创造性思维就是重新组织问题，使其形成完形。

（3）精神分析学派主张，创造性思维是舍弃一些逻辑的、理性的思维，重视潜意识的作用。

（4）人本主义心理学认为，创造性不仅是思维过程，而且与个性相关。4.简述有效班级管理的方法。（1）全面关注。（2）并行处理。

（3）过渡环节的高效。（4）让每个幼儿参与进来。（5）激发幼儿的兴趣与热情。

5.简述有效的幼儿学习评价的特征。（1）整体性评价。（2）多元评价。

（3）动态的发展性评价。（4）个别化评价。

（5）在学习中评价，在评价中学习6.简述儿化语的特征。

（1）音韵特征：较强的音韵、较宽的音频范围，多样化和夸大的音调等。

（2）简化特征：简单的言辞，较缓慢的速度，短语音间的较长停顿，较少用助动词等。（3）丰富化特征：较多用重复话语，即时的重复或经过短暂间隔后的重复。（4）词汇特征：把一些词汇以重叠音或相近音并列，以示亲昵。（5）内容特征：把运用的词语限制在婴儿涉及的主题方面。7.简述适宜性教学及其主要方式。

适宜性教学源于美国的发展适宜性教学主张，它们认为，适宜性包括两个方面：年龄适宜与个别差异适宜。目前适宜性教学方式主要有以下几种：（1）资源利用模式（2）补偿模式（3）治疗模式

（4）性向与教学处理交互作用模式（5）个别化教育方案

8.简述幼儿园教育活动的特点与教师职业特点。

（1）幼儿园教育活动的广域与幼儿教师的”完整”教育观。（2）幼儿园教育活动的参与性与教师的儿童民主观。（3）幼儿园教育活动的多元性与教师的反思和监控。（4）幼儿教育活动的生成性与教师的教育机智。9.简述幼儿教育心理学的基本任务。

（1）科学地研究和阐释幼儿学习与教学的特征与规律。（2）预期幼儿学习发展的规律和变化，预测教育教学效果。

（3）运用科学的教育教学手段促进幼儿学习与发展，并有效控制与干预幼儿学习过程中遇到的各种问题。

10.简述不同心理流派的学习观。

（1）行为主义学习观：刺激－反应之间联结的加强。（2）认知主义学习观：学习是认知结构的改变。（3）人本主义学习观：学习是自我概念的转变。

（4）建构主义学习观：学习是主动建构内部心理表征的过程。第四次作业

1.结合自身实际，谈谈幼儿教师应具备的专业人格特征。

（1）专业人格特征是指与幼儿教师这一专业相适宜的个性特征，有助于开展教育教学活动的个 性特征。有研究者指出，有效教师的个性特征是善于与家长、同事沟通，热爱从事教育工作。具体来说幼儿教师的专业人格特征体现在以下几方面：

第一、激励性人格。主要包括三个方面：热情，幼儿教师必须保持热情，使幼儿感到温馨与舒适，对幼儿园活动感兴趣，热衷参与教学活动；期望，教师对幼儿期望越高，幼儿学得越多，幼儿年龄越小，越容易受到教师期望的影响；支持，幼儿有归属、爱、自尊的需要，他们在活动中需要得到教师的支持和鼓励。

第二、灵活变通性。幼儿教师的主题活动、生成活动等都需要教师的灵活性、变通性，因为即使教师事先做好了计划，意外的事情总会发生。

第三、爱心与同理心。教师的爱是开启幼儿心灵的钥匙，是幼儿身心健康成长的重要基础，因此幼儿教师需要有爱心，需要在情感上对幼儿的支持和关爱。

第四、情绪稳定。由于幼儿的社会心发展水平不高，知识经验缺乏，自我控制力低，他们的情趣往往容易冲动，难以有效控制，往往表现出成人看来无理、不讲理的行为。

另外，教师还应时刻保持积极、乐观向上的良好情绪，这是促进幼儿学习的重要因素。（2）结合自身实际分析。

2.根据班杜拉社会学习理论，分析如何促进幼儿的社会性学习与发展。

（1）班杜拉认为，社会学习的效果，可以扩展到不必直接接受强化，只凭观察学习也可以学习某些行为或人格品质。这种不必亲身经历，只凭观察所见而产生学习的现象，被称为观察学习，或替代学习、模仿学习等。

（2）观察学习是幼儿通过观察、模仿榜样而习得某种行为的学习获得。班杜拉认为，在观察学习过程中，观察者会抽象出榜样行为的共同要素，并把这种行为恰当地运用于其它情景，尽管并没有看到榜样在其它情景中是否受到奖励或惩罚。这种抽取特征并恰当运用的能力，使观察者行为不局限在特定的榜样刺激之内，这与人类行为的多样性、复杂性和灵活性是抑制的。

（3）观察学习的中心是提供可供观察的榜样。教师通过自身行为及幼儿行为向全体幼儿提供行为范型，影响幼儿的社会性学习与发展。因为根据社会交往理论和班杜拉的观察学习理论，幼儿对其周围人物言行的有意无意模仿是其社会化中很重要的学习方式与过程。而且越是在个体发展早期，榜样的影响作用越大。具体来说，教师需要注意以下几方面：

第一、教师应当非常重视自身对幼儿的榜样作用；第二、教师对待他人与幼儿的情感态度是其榜样作用的重要部分；第三、幼儿同伴间的影响日益增大。（4）结合实际分析

3.举例说明建构主义支架式教学方法在幼儿教育中的应用。（1）建构主义认为世界并非是完全客观存在的，每个儿童对于世界的理解和认识是多元的、有差异的，知识是每个儿童根据自己原有的经验，通过实践活动而不断生成的，它不是独立于儿童而客观存在的，“与其说知识是累积而成的事实，倒不如说它是个体主动建构的”。（2）支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。教师事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。支架原指用于建筑行业的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式：教师为儿童搭建向上发展的平台，引导教学的进行，使儿童掌握、内化所学知识技能，并为下一阶段的进一步发展再构建平台。

（3）支架式教学的思想来源于维果斯基的”最近发展区”理论和“辅助学习”的观点。通过设立支架，在教学中教师帮助儿童缩小或消除差距。支架式教学肯定了学习是一个主动的过程，儿童原有的经验和发展水平是学习的基础。

（4）支架式教学包括以下几个基本环节：第一、搭脚手架――围绕当前学习主题，按”最近

发展区”要求建立概念框架；第二、进入情境―将儿童引入一定的问题情境；第三、独立探索―让儿童独立探索；第四、写作学习―进行小组协商、讨论；第五、效果评价―对学习效果的评价。

（5）举例分析说明。

4.试举例说明使用工具对婴幼儿学习的价值。

（1）工具是婴儿实现他们所期望行为的重要中介。婴儿常用的工具有哭喊，手的动作，养育者，或是某一物体。通过使用工具，婴儿学会借助工具拓展自己的力量。

（2）婴儿使用工具一般经历：将自己身体作为工具；将养育者作为工具；将物体作为工具等几个阶段。

（3）从发展心理学来看，随着婴儿不断的成长，他们的活动空间不断拓展，需要借助更多的方式来实现自己的目的，而使用工具则是其重要方式之一。

（4）工具的使用，可以探索自身，开发认知技能，促进思维的发展。（5）举例说明。第五次作业 论述题：

5.分析说明全语言教学理论在幼儿语言教学中的应用。

（1）全语言的概念来自于有关读写萌发的研究。全语言强调语言是“完整”的，不可简单地割裂成语音、字词和句子等片段。这些片段不能拼凑成幼儿日常生活中的真实语言。因此语言学习必须是整体是，很难划分维语言内容或语言技巧。

（2）全语言教学又称为整体语言教学，它是综合各相关领域多年研究成果所发展出来的一套完整的教学观。全语言教学观的实施是全面性的，不是一星期安排几天的语言教育活动，或者一天中某一时段进行的。全语言教学观的实施融入幼儿每日生活中。

（3）以幼儿为中心的语言学习课程。第一、全语言教学的课程应该跟随幼儿，而不是让幼儿来跟随课程。第二、全语言课堂里的教师鼓励幼儿与他人互动交谈，建构自己的知识。（4）教师的态度是幼儿语言学习的关键。全语言教学的成败在于教师的态度，教师应将每一位幼儿看作主动的学习者，相信他们都能、也都愿意学习。（5）结合实际具体分析

6.结合实例说明如何实现有意义的学习。

（1）奥苏贝尔提出了意义学习观点。认为意义学习就是新旧知识之间建立非随意性和非临时性的联系。这也是区分意义学习与机械学习的主要标准。

（2）奥苏贝尔指出，意义学习包括三个条件：学习者必须有意义学习的倾向，将新旧知识加以联系；学习者认知结构中有可以利用的经验；学习者必须主动使其发生相互作用。（3）根据意义学习理论，奥苏贝尔认为课堂教学应该采用接受学习，同时也是意义学习，为此，教师在教学中必须注意：

师生之间有大量的互动；大量运用例证；运用演绎方法；逐步深化。（4）联系实际说明。

7.结合实际分析说明罗杰斯个人中心学习理论的价值及其应用。

（1）罗杰斯是人本主义心理学的代表人物之一，非常关注课堂氛围对儿童学习的影响。他提出了关于学习的一些主张：人类生来就有学习的潜能；在安全的氛围中的学习效果最好；涉及个体因素的学习最持久、深刻；意义学习大多数是做中学；幼儿的意义学习包括个体相关因素。

（2）从罗杰斯的主张来看，他非常重视以幼儿为中心的学习，关注幼儿学习的内在动力与潜能；追求最大限度地允许幼儿作出个人选择、自我判断的学习环境；提倡建立开放学校，部分年级的教室和”自由”学校作为教育革新的首要任务。

（3）结合实际分析。

8.举例说明幼儿学习的主要特点。

（1）容易被扼杀的学习主动性。幼儿是主动的学习者。学习主动性表现为好奇、好问、好探究、好模仿等。由于成人往往希望按照社会的要求或者自己的愿望塑造孩子，因而幼儿的主动性常常被忽视和扼杀。

（2）从兴趣出发的学习积极性。幼儿往往是为了"好玩”而学习。幼儿愿意做有趣的事情，他们的学习积极性，也主要是从兴趣出发的。没有兴趣的学习，幼儿往往不能坚持。

（3）学习的无意性与内隐性。幼儿的学习以无意性为主，幼儿在学习过程中的记忆，往往是无意记忆，联想也是无意联想。内隐性也是幼儿学习的重要特征。

（4）经验与体验作用显著。幼儿的学习主要是以行为实践为主，直接参与的经验是幼儿学习的要素，幼儿教育应该以其真实的经验和事件为基础。

（5）语言指导下的直观形象性。直观形象性的学习内容，幼儿比较容易接受，而在言语指导下使用直观材料或实际活动则最适合幼儿。

（6）对环境的极大依赖性。幼儿需要安全的环境，包括物质的和心理的安全环境，更重要的是心理的安全氛围。

篇6：西南大学心理学作业

（一）简答题

1、简述认知迁移理论的代表性理论。

2、简述被排斥幼儿的特质。

3、简述不同心理学对创造性思维的理解。

4、简述有效班级管理的方法。

5、简述有效的幼儿学习评价的特征。

（二）论述题

1、分析说明全语言教学理论在幼儿语言教学中的应用。

2、结合实例说明如何实现有意义的学习。

（一）简答题

1、（1）图式理论。（2）共同要素理论。（3）元认知理论。（4）认知灵活理论。

2、（1）学习成就方面有好有差。（2）外表方面肮脏、声音沙哑。

（3）社会技巧方面，自私、攻击性强、不合群、不讲道理、好说坏话。（4）个性方面，小气、脾气坏，爱表现、情绪不稳定。（5）无运动才艺方面的表现。

3、（1）联想主义心理学认为，创造性思维是有关因素之间形成新奇的联结。（2）格式塔心理学强调，创造性思维就是重新组织问题，使其形成完形。

（3）精神分析学派主张，创造性思维是舍弃一些逻辑的、理性的思维，重视潜意识的作用。

（4）人本主义心理学认为，创造性不仅是思维过程，而且与个性相关。

4、（1）全面关注。（2）并行处理。

（3）过渡环节的高效。（4）让每个幼儿参与进来。（5）激发幼儿的兴趣与热情。

5、（1）整体性评价。（2）多元评价。

（3）动态的发展性评价。（4）个别化评价。

（5）在学习中评价，在评价中学习。

（二）论述题

1、（1）全语言的概念来自于有关读写萌发的研究。

全语言强调语言是“完整”的，不可简单地割裂成语音、字词和句子等片段。这些片段不能拼凑成幼儿日常生活中的真实语言。因此语言学习必须是整体是，很难划分维语言内容或语言技巧。

（2）全语言教学又称为整体语言教学，它是综合各相关领域多年研究成果所发展出来的一套完整的教学观。全语言教学观的实施是全面性的，不是一星期安排几天的语言教育活动，或者一天中某一时段进行的。全语言教学观的实施融入幼儿每日生活中。不管是每天进行的课程教学，幼儿园每天例行的活动、或者家庭中的亲子互动，都要求以全语言的理念进行。全语言教学观对阅读准备的观点也不同于传统的语言教学法。它是以理解取向来诠释幼儿的阅读准备，学习活动强调帮助幼儿与故事内容互动，进而理解语言的沟通功能，而不是语言技巧的学习和练习。

（3）以幼儿为中心的语言学习课程

第一、全语言教学的课程应该跟随幼儿，而不是让幼儿来跟随课程。它是以幼儿为主导的课程规划，强调支持促进各发展阶段幼儿潜能的学习活动。教师在幼儿的学习过程中，担任引导者、促进者的角色，幼儿尽情地“画”字、用涂鸦来表现他的想法，分享他的个人经验，或者阅读喜欢的图书。

第二、全语言课堂里的教师鼓励幼儿与他人互动交谈，建构自己的知识。教师提供丰富多变化的学习活动，促进幼儿听、说、读、写等能力的发展。教师鼓励幼儿寻求多元的表达方式，例如他们可以用说的、演的、唱的、画的、写的，甚至可以用舞蹈的方式，来表达一个故事或者个人的经验。

（4）教师的态度是幼儿语言学习的关键 全语言教学的成败在于教师的态度，教师应将每一位幼儿看作主动的学习者，相信他们都能、也都愿意学习。这种态度也促使教师在规划课程与学习活动时，处处以幼儿的需要、兴趣和能力为依据。对幼儿在语言学习过程中可能产生的自然错误，也能以包容的态度处理，让每一位幼儿勇于尝试与表达。因此，全语言教师对幼儿学习的评价，常常采用强调过程的形成性评价，通过观察，记录幼儿的学习情形。评价的方式也不宜采用技巧取向的纸笔测验，而应以听说读写多元呈现方式，来观察幼儿的语言发展。

2、（1）奥苏贝尔提出了意义学习观点。认为意义学习就是新旧知识之间建立非随意性和非临时性的联系。这也是区分意义学习与机械学习的主要标准。

（2）奥苏贝尔指出，意义学习包括三个条件：学习者必须有意义学习的倾向，将新旧知识加以联系；学习者认知结构中有可以利用的经验；学习者必须主动使其发生相互作用。（3）根据意义学习理论，奥苏贝尔认为课堂教学应该采用接受学习，同时也是意义学习，为此，教师在教学中必须注意：师生之间有大量的互动；大量运用例证；运用演绎方法；逐步深化。

（一）简答题

1、简述3-6岁幼儿语言发展的有效促进策略。

2、简述幼儿园区角环境的设计原则。

3、简述幼儿学习评价的目标。

4、幼儿教师与家长在角色上的差异表现在哪些方面。

5、幼儿教育心理学对幼儿学习特点的新发现。

（二）论述题

1、举例说明建构主义支架式教学方法在幼儿教育中的应用。

2、试举例说明使用工具对婴幼儿学习的价值。

（一）简答题

1、（1）指导幼儿掌握正确的语音。（2）帮助幼儿进行阅读准备。（3）培养幼儿的言语能力。（4）培养幼儿的阅读能力。（5）培养幼儿的表达能力。

2、（1）各区的最佳配置：注意动静区分开。（2）注意环境设计时的流动线。（3）教室的物理环境设计问题。

（4）学习区的数量、种类及人数管理问题。

3、（1）为幼儿提供反馈的信息，促进学习。

（2）帮助教师发现幼儿的学习问题，改善教学。（3）改善幼儿的学习态度和情感体验。（4）修改教学方案、教学计划。

4、（1）范围不同。（2）情感关系。（3）适度理性。（4）目的性。（5）公平性。

5、（1）什么样的学习者。（2）学习方式。（3）学习的条件。（4）学习的环境。（5）学习的个体差异。

（二）论述题

1、（1）建构主义认为世界并非是完全客观存在的，每个儿童对于世界的理解和认识是多元的、有差异的，知识是每个儿童根据自己原有的经验，通过实践活动而不断生成的，它不是独立于儿童而客观存在的，“与其说知识是累积而成的事实，倒不如说它是个体主动建构的”。（2）支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。教师事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。支架原指用于建筑行业的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式：教师为儿童搭建向上发展的平台，引导教学的进行，使儿童掌握、内化所学知识技能，并为下一阶段的进一步发展再构建平台。

（3）支架式教学的思想来源于维果斯基的“最近发展区”理论和“辅助学习”的观点。通过设立支架，在教学中教师帮助儿童缩小或消除差距。支架式教学肯定了学习是一个主动的过程，儿童原有的经验和发展水平是学习的基础。而为了确保学习的有效性，教师必须设置问题情境，提出具有挑战性、能引发幼儿新旧经验逐渐冲突的任务，引导幼儿意识到问题和冲突，并提示解决问题的线索，便成为有效的支架。（4）支架式教学包括以下几个基本环节：

第一、搭脚手架――围绕当前学习主题，按“最近发展区”要求建立概念框架。第二、进入情境――将儿童引入一定的问题情境。第三、独立探索――让儿童独立探索。第四、写作学习――进行小组协商、讨论。第五、效果评价――对学习效果的评价。

2、（1）工具是婴儿实现他们所期望行为的重要中介。婴儿常用的工具有哭喊，手的动作，养育者，或是某一物体。通过使用工具，婴儿学会借助工具拓展自己的力量。

（2）婴儿使用工具一般经历：将自己身体作为工具；将养育者作为工具；将物体作为工具等几个阶段。

（3）从发展心理学来看，随着婴儿不断的成长，他们的活动空间不断拓展，需要借助更多的方式来实现自己的目的，而使用工具则是其重要方式之一。

（4）工具的使用，可以探索自身，开发认知技能，促进思维的发展。

（一）简答题

1、简述适宜性教学及其主要方式。

2、简述幼儿交往中学习的价值。

3、简述教师反思的几种主要形式。

4、简述韦纳归因理论的维度和因素。

5、简述个别化教学方案及其具体策略。

（二）论述题

1、举例分析建构主义学习观对知识的看法。

2、结合实际说明如何有效培养幼儿的学习动机。

（一）简答题

1、适宜性教学源于美国的发展适宜性教学主张，它们认为，适宜性包括两个方面：年龄适宜与个别差异适宜。目前适宜性教学方式主要有以下几种：（1）资源利用模式（2）补偿模式（3）治疗模式

（4）性向与教学处理交互作用模式（5）个别化教育方案

2、（1）交往能满足幼儿的认识性动机。

（2）交往能满足幼儿得到认可与支持的需要。（3）促进幼儿自我意识的生成。

（4）促进幼儿主动性与创造性的发展。

3、教师的反思是促进其专业发展的重要内在机制。之所以说教师是主动、自主而不是被动、消极发展的，是因为他能反思。反思有几种主要的形式：（1）回顾式反思（2）慎思熟虑式反思（3）行动中反思（4）觉察式反思

此外，还有批判性反思等形式。

4、（1）韦纳将个体归因氛围三个维度：内外部来源；稳定性和可控性。

（2）基于三个维度，可以氛围六个因素：能力、努力、稳定性、身心状况、任务难度和运气。

5、（1）个别化教育方案最早用与特殊儿童的干预和矫正，后逐渐在教育领域中为每个幼儿的发展提供个别化和适宜的教育方案。

（2）个别化教学过程需要线认知教学对象，之后进行教学，也就是先评价而后教学。

（3）个别化教学的形式有很多，如诊断教学、直接教学、系统教学以及掌握学习等。具体策略有以下三种：

第一、调整儿童的学习速度。第二、提供多样性教材。第三、调整教师的角色。

（二）论述题

1、（1）建构主义者认为，知识是由学习者主动建构的，而不是由教师直接传授的。他们对知识的本质可归纳为：

第一、知识不是对外在世界的真实摹写，而是人们对客观世界的一种解释或假设。第二、知识不是通过感觉或交流而被个体被动接受的，而是由认知主体主动建构的。第三、在建构过程中，为了适应不断扩展的经验，个体的图式会不断进化，所有的知识都是在这种个体与经验世界的对话中建构起来的。（2）建构主义将知识视为动态的、开放的自我调节系统，儿童并非站在知识之外旁观它，他本身处在这一系统中，通过交往实践来把握它。

（3）知识的生成性还表现在，对个体而言，知识也是不断生成与百年的。知识难有“绝对正确、客观和理性”的，因为认识主体具有不同的发展特点，不同的交往实践活动，所以知识有不同的生成建构方式。

2、动机是用来解释幼儿发起和维持学习行为的重要力量。幼儿的学习动机主要表现为好奇、兴趣和诱因。

由于学习动机本身的特征和意义，在学习中，如何培养就显得特别重要。具体来讲，有如下方法可有效培养幼儿学习动机。

（1）设置“问题情景”，激发幼儿的认知兴趣和求知欲。（2）重视幼儿学习活动中的游戏动机。

（3）为幼儿学习创设安全、开放、温馨的氛围。（4）让幼儿体验学习的成功与快乐。（5）运用适宜反馈激发幼儿的学习动机。

（一）简答题

1、简述儿化语的特征。

2、简述档案评价中，建立档案的目的。

3、简述幼儿园教育活动的特点与教师职业特点。

4、简述幼儿教育心理学的基本任务。

5、简述不同心理流派的学习观。

（二）论述题

1、结合实际分析说明罗杰斯个人中心学习理论的价值及其应用。

2、举例说明幼儿学习的主要特点。

（一）简答题

1、（1）音韵特征：较强的音韵、较宽的音频范围，多样化和夸大的音调等。

（2）简化特征：简单的言辞，较缓慢的速度，短语音间的较长停顿，较少用助动词等。（3）丰富化特征：较多用重复话语，即时的重复或经过短暂间隔后的重复。（4）词汇特征：把一些词汇以重叠音或相近音并列，以示亲昵。

（5）内容特征：把运用的词语限制在婴儿涉及的主题方面。

2、（1）作为教学手段。

（2）评价幼儿对于特定领域的学习。

（3）评价幼儿在各项活动和领域中的学习，或一段时间的学习。（4）重点放在幼儿的社会性发展和习惯上。

3、（1）幼儿园教育活动的广域与幼儿教师的“完整”教育观。（2）幼儿园教育活动的参与性与教师的儿童民主观。（3）幼儿园教育活动的多元性与教师的反思和监控。（4）幼儿教育活动的生成性与教师的教育机智。

4、（1）科学地研究和阐释幼儿学习与教学的特征与规律。（2）预期幼儿学习发展的规律和变化，预测教育教学效果。

（3）运用科学的教育教学手段促进幼儿学习与发展，并有效控制与干预幼儿学习过程中遇到的各种问题。

5、（1）行为主义学习观：刺激－反应之间联结的加强。（2）认知主义学习观：学习是认知结构的改变。（3）人本主义学习观：学习是自我概念的转变。

（4）建构主义学习观：学习是主动建构内部心理表征的过程。

（二）论述题

1、（1）罗杰斯是人本主义心理学的代表人物之一，非常关注课堂氛围对儿童学习的影响。他提出了关于学习的一些主张：人类生来就有学习的潜能；在安全的氛围中的学习效果最好；涉及个体因素的学习最持久、深刻；意义学习大多数是做中学；幼儿的意义学习包括个体相关因素。

（2）从罗杰斯的主张来看，他非常重视以幼儿为中心的学习，关注幼儿学习的内在动力与潜能；追求最大限度地允许幼儿作出个人选择、自我判断的学习环境；提倡建立开放学校，部分年级的教室和“自由”学校作为教育革新的首要任务。

2、（1）容易被扼杀的学习主动性。幼儿是主动的学习者。学习主动性表现为好奇、好问、好探究、好模仿等。由于成人往往希望按照社会的要求或者自己的愿望塑造孩子，因而幼儿的主动性常常被忽视和扼杀。（2）从兴趣出发的学习积极性。幼儿往往是为了“好玩”而学习。幼儿愿意做有趣的事情，他们的学习积极性，也主要是从兴趣出发的。没有兴趣的学习，幼儿往往不能坚持。

（3）学习的无意性与内隐性。幼儿的学习以无意性为主，幼儿在学习过程中的记忆，往往是无意记忆，联想也是无意联想。内隐性也是幼儿学习的重要特征。

（4）经验与体验作用显著。幼儿的学习主要是以行为实践为主，直接参与的经验是幼儿学习的要素，幼儿教育应该以其真实的经验和事件为基础。

（5）语言指导下的直观形象性。直观形象性的学习内容，幼儿比较容易接受，而在言语指导下使用直观材料或实际活动则最适合幼儿。

（6）对环境的极大依赖性。幼儿需要安全的环境，包括物质的和心理的安全环境，更重要的是心理的安全氛围。

（7）不容忽视的个别差异性。不同的幼儿有不同的认知与学习方式，也会用不同的方式表达其认知与理解。

（一）简答题

1、简述幼儿多动症的表现。

2、简述幼儿学习动机的主要特征。

3、简述影响幼儿社会能力的因素。

4、简述幼儿创造性学习的特征。

5、简述幼儿语言教学的策略。

（二）论述题

1、结合自身实际，谈谈幼儿教师应具备的专业人格特征。

2、根据班杜拉社会学习理论，分析如何促进幼儿的社会性学习与发展。

（一）简答题

1、（1）活动过度。

（2）注意力集中困难。（3）情绪不稳定。（4）学习困难。

2、（1）内在动机以好奇与兴趣为主。（2）外在动机逐渐增长。

（3）较稳定的学习成败归因的形成。

3、（1）儿童自身因素。（2）同伴。（3）教师。（4）文化差异。

4、（1）强调学习的主动性。

（2）创造性学习离不开学习动机。（3）追求有创意的学习目标。（4）主要体现在自我表现性创造。

5、（1）温馨、丰富、真实的语言环境。（2）师生共同确定主题、共同计划。（3）倾听、积极反馈。

（4）经常给予阅读、书写示范。（5）鼓励尝试使用语言。（6）肯定期待。

（二）论述题

1、专业人格特征是指与幼儿教师这一专业相适宜的个性特征，有助于开展教育教学活动的个性特征。有研究者指出，有效教师的个性特征是善于与家长、同事沟通，热爱从事教育工作。具体来说幼儿教师的专业人格特征体现在以下几方面：

第一、激励性人格。巴尔曾指出，优秀教师应具备激励性人格，如活泼、合作、可靠、善于表达、明辨是非、警觉、灵敏、体力充沛等。我们认为主要包括三个方面：热情，幼儿教师必须保持热情，使幼儿感到温馨与舒适，对幼儿园活动感兴趣，热衷参与教学活动；期望，教师对幼儿期望越高，幼儿学得越多，幼儿年龄越小，越容易受到教师期望的影响；支持，幼儿有归属、爱、自尊的需要，他们在活动中需要得到教师的支持和鼓励。

第二、灵活变通性。幼儿教师的主题活动、生成活动等都需要教师的灵活性、变通性，因为即使教师事先做好了计划，意外的事情总会发生。如原先的教学方案幼儿不喜欢，或者对幼儿来说太大或太容易等。因此，幼儿教师在个性上具有灵活性、变通性，尔不是古板的人，他们能适应各自环境。

第三、爱心与同理心。教师的爱是开启幼儿心灵的钥匙，是幼儿身心健康成长的重要基础，因此幼儿教师需要有爱心，需要在情感上对幼儿的支持和关爱。在幼儿眼里，整个世界充满活力、新奇和未知，他们的思维方式与成人不同，因此教师必须学会换位观察和思考，设身处地想幼儿所想，感幼儿所感。

第四、情绪稳定。由于幼儿的社会心发展水平不高，知识经验缺乏，自我控制力低，他们的情趣往往容易冲动，难以有效控制，往往表现出成人看来无理、不讲理的行为。教师不能受其影响，必须注意克制自己，以沉着冷静的方式、理性的教育方法解决问题。受幼儿消极情绪影响而变得非常冲动、失去理性，这是幼儿教育工作者的大忌。另外，教师还应时刻保持积极、乐观向上的良好情绪，这是促进幼儿学习的重要因素。

2、（1）班杜拉认为，社会学习的效果，可以扩展到不必直接接受强化，只凭观察学习也可以学习某些行为或人格品质。这种不必亲身经历，只凭观察所见而产生学习的现象，被称为观察学习，或替代学习、模仿学习等。

（2）观察学习是幼儿通过观察、模仿榜样而习得某种行为的学习获得。班杜拉认为，在观察学习过程中，观察者会抽象出榜样行为的共同要素，并把这种行为恰当地运用于其它情景，尽管并没有看到榜样在其它情景中是否受到奖励或惩罚。这种抽取特征并恰当运用的能力，使观察者行为不局限在特定的榜样刺激之内，这与人类行为的多样性、复杂性和灵活性是抑制的。（3）观察学习的中心是提供可供观察的榜样。教师通过自身行为及幼儿行为向全体幼儿提供行为范型，影响幼儿的社会性学习与发展。因为根据社会交往理论和班杜拉的观察学习理论，幼儿对其周围人物言行的有意无意模仿是其社会化中很重要的学习方式与过程。而且越是在个体发展早期，榜样的影响作用越大。具体来说，教师需要注意以下几方面：

第一、教师应当非常重视自身对幼儿的榜样作用。教师作为幼儿园中幼儿最主要的交往对象之一，加之在幼儿心目中的权威地位，他们从观念、价值选择到言行举止，从心理行为特征到外表着装特征等无时无刻不在潜移默化地影响着幼儿。

第二、教师对待他人与幼儿的情感态度是其榜样作用的重要部分。

第三、幼儿同伴间的影响日益增大。随着幼儿年龄增长，其认同与期望接纳心理越练越强烈，同伴对幼儿社会性作用日益增大。同时，同龄伙伴的榜样及榜样行为也使幼儿感到贴近，易于理解和模仿学习。因此教师要注意引导和培养幼儿群体良好的行为习惯和言行举止。2：[单选题]产生不寻常的反应和打破常规的能力属于创造性思维的。A：流畅性 B：独特性 C：灵活性 D：丰富性 参考答案：B 3：[单选题]柯尔伯格道德发展阶段论中，“只按行为后果是否带来需求满足以判断行为好坏”属于

A：避免惩罚、服从取向 B：相对功利取向 C：寻求认可取向 D：遵守法规取向 参考答案：B

4：[单选题]普通心理学的个别差异一般是指。A：个性差异 B：能力差异 C：性别差异

D：认知风格差异 参考答案：A

5：[单选题]韦纳归因理论三维度不包括。A：内外部来源 B：稳定性 C：操作性 D：可控性 参考答案：C

6：[单选题]婴儿通过自身动作活动，反映出他们所看到的和听到的，这种学习方式属于。A：操作条件作用 B：模仿学习C：经典条件作用

D：习惯化与去习惯化 参考答案：B

7：[单选题]研究证明，大脑左右半球具有功能分区，属于左半球信息加工的是。A：同时性信息 B：直觉信息 C：发散性信息 D：时间性信息 参考答案：D

8：[单选题]“价值澄清”教学法属于。A：认知心理学学习理论 B：人本主义学习理论 C：建构主义学习理论 D：行为主义学习理论 参考答案：B

9：[单选题]“直接教学方案”的提出是在幼儿教育心理学发展的。A：萌芽期 B：初创期 C：发展期 D：新时期 参考答案：B

10：[单选题]幼儿教师的职业角色不包括。A：幼儿的养护者

B：幼儿的榜样

C：幼儿与社会的中介 D：幼儿的观察者 参考答案：D

11：[单选题]通过轶事记录方式搜集资料的评价方法是。A：以游戏为基础的评价 B：真实性评价 C：多彩光谱评价 D：谈话评价法 参考答案：B

1：[单选题]斯莱文提出的有效管理者的特征中，”让幼儿练习快速而安静地排队”是属于。A：准备引导幼儿的具体方案 B：帮助幼儿积极参与活动 C：教给幼儿具体的程序 D：安排简单而愉快的活动 参考答案：C

3：[单选题] 个别化教学的策略不包括。A：调整儿童的学习速度 B：提供多样性教材 C：创造不同的学习环境 D：调整教师的角色 参考答案：C

4：[单选题] 传统学习评价重视的是。A：整体性 B：活动性 C：多元性 D：标准性 参考答案：D

5：[单选题] 促进幼儿语言发展的策略中，“接过孩子抛过来的球”属于。A：积极回应

B：运用非言语交流 C：使用儿化语 D：创设良好环境 参考答案：A

6：[单选题]以下不属于幼儿创造性学习特征的是。A：强调学习主动性 B：离不开学习动机 C：追求实践动手能力

D：追求有创意的学习目标 参考答案：C

7：[单选题]指导幼儿自己协商、讨论，以解决问题的幼儿社会性教育原则是。A：情感支持 B：行为实践 C：榜样作用 D：随机教育 参考答案：B 8：[单选题]动机理论中，提出归因理论的是。A：费斯廷格 B：韦纳 C：弗洛姆 D：马斯洛 参考答案：B

9：[单选题] 人本主义的学习观认为学习是。A：刺激－反应联结 B：认知结构改变 C：心理表征建构 D：自我概念转变 参考答案：D

10：[单选题] 作出适宜行为时，取消厌恶性刺激的方式是。A：正强化 B：惩罚 C：负强化 D：奖励 参考答案：C 11：[单选题] 幼儿教育心理学的基础是。A：心理学 B：生理学 C：教育学 D：社会学 参考答案：A

2：[单选题]“早期开端计划”属于适宜性教学方式中的 A：资源利用模式 B：以强补弱模式 C：个别开发模式 D：治疗教学模式 参考答案：D

3：[单选题]以下不是幼儿教师效能感形成来源的是 A：教师的反思 B：替代经验 C：自身经验 D：言语劝说 参考答案：A

4：[单选题]幼儿教育心理学的行为主义研究取向往往注重研究 A：潜能开发 B：教学控制 C：认知历程 D：自身经验 参考答案：B

5：[单选题]真实性评价最重要的先决条件是 A：测量 B：观察 C：教学 D：记录 参考答案：B

6：[单选题]研究发现，规定时间中被分配于学习活动的时间一般 A：不低于1/2 B：不超过2/3 C：不超过3/4 D：不低于3/4 参考答案：C

7：[单选题]婴儿最初掌握语言的途径是 A：模仿 B：强化 C：创造 D：理解 参考答案：A

8：[单选题]蒙台梭利教育思想中，对创造性的开发主要注重 A：智力

B：记忆 C：感知经验 D：人格塑造 参考答案：C

9：[单选题]对于被拒绝者，幼儿教师需要 A：多赞美其优点，加强其信心 B：多给他发言的机会 C：加强行为管束

D：引导较活泼的同伴带他一起活动 参考答案：A

10：[单选题]归因理论中影响最大的是 A：马斯洛 B：斯金纳 C：班杜拉 D：维纳 参考答案：D

11：[单选题]当代脑科学研究成果表明，大脑左半球的加工信息的方式是 A：视觉的 B：整体的 C：模拟的 D：空间的 参考答案：D

12：[单选题]负强化是属于 A：奖励性刺激，反应后呈现 B：奖励性刺激，反应后消除 C：厌恶性刺激，反应后呈现 D：厌恶性刺激，反应后消除 参考答案：D

2：[单选题]婴儿将养育者作为工具使用是其使用工具发展的哪一个阶段。A：第一阶段 B：第二阶段 C：第三阶段 D：第四阶段 参考答案：B

3：[单选题] 将学习迁移分为特殊迁移和非特殊迁移的标准是。A：迁移的效果 B：迁移的对象

C：迁移的向度

D：迁移的发生方式 参考答案：D

4：[单选题]以下哪一项不是幼儿多动症产生的原因。A：与遗传有关 B：与大脑发育有关 C：与人格特征有关 D：与脑损失有关 参考答案：C

5：[单选题]提出采用”随机通达教学方式”的是。A：认知主义 B：行为主义 C：人本主义 D：建构主义 参考答案：D

6：[单选题]提出“替代强化”观点的是。A：斯金纳 B：班杜拉 C：华生 D：罗杰斯 参考答案：B

7：[单选题]对课堂节奏的掌握、教学机制的运用等方面的知识属于。A：教学知识 B：理论知识 C：技能知识 D：交流传递 参考答案：A

8：[单选题]将学习评价分为诊断性、形成性和总结性评价的分类标准是。A：评价目的 B：评价过程 C：评价参照物 D：评价指标 参考答案：A

9：[单选题] 发生在两个或多个环境之间的作用过程与联系，属于布朗芬布伦纳环境生态模式的。A：大环境系统 B：外环境系统 C：中环境系统

D：小环境系统 参考答案：B

10：[单选题] 认为语言（心智活动）是幼儿在环境中经由探索、解决问题而建构出来的是。A：行为主义的观点 B：乔姆斯基的观点 C：皮亚杰的观点 D：维果茨基的观点 参考答案：C

11：[单选题]创造性研究中，心理学家开始关注认知结构和思维方法是在。A：第一阶段 B：第二阶段 C：第三阶段 D：第四阶段 参考答案：C

2：[单选题]微格教学法的”格”指的是。A：课堂 B：定格 C：片段 D：步骤 参考答案：B

3：[单选题]幼儿学习评价的目标不包括。A：调整教学方案、教学计划等 B：改善幼儿的学习态度与情感 C：改进师幼关系

D：提供反馈信息，促进幼儿学习参考答案：C

4：[单选题]在布朗芬布伦纳的环境生态模式中，家长与幼儿教师的关系属于。A：小环境系统 B：中环境系统 C：外环境系统 D：大环境系统 参考答案：B

5：[单选题]提出"语言获得装置”观点的是。A：华生 B：皮亚杰 C：维果茨基 D：乔姆斯基

参考答案：D

6：[单选题]吉尔福特认为，创造性思维有三个主要特点，其中不包括。A：适用性 B：流畅性 C：独创性 D：灵活性 参考答案：A

7：[单选题]根据科尔伯格的观点，只按行为后果是否带来需求的满足以判断行为的好坏，这种取向是。A：服从取向 B：相对功利取向 C：寻求认可取向 D：遵守法规取向 参考答案：B 8：[单选题]针对儿童某一方面能力的缺陷，给予针对性的教育属于。A：资源利用模式 B：补偿模式 C：教学相适模式 D：治疗模式 参考答案：D

9：[单选题]个体有意识地将某种情境中学到的抽象知识应用于另一种情境属于。A：逆向迁移 B：负迁移 C：高路迁移 D：低路迁移 参考答案：C

10：[单选题]在偶然的、意想不到的条件下，个体无目的、自动地加工学习属于。A：内隐学习B：操作学习C：观察模仿学习D：交往学习参考答案：A

11：[单选题]以下关于多动症叙述不正确的是。A：男孩发病率明显高于女孩

B：一般与人的高级神经活动类型有关 C：会影响到智力的正常发育 D：注意力难以集中 参考答案：C