去掉盲目性体现科学性论文

2024-04-14

去掉盲目性体现科学性论文（通用12篇）

篇1：去掉盲目性体现科学性论文

成绩

论文题目：科学发展观是马克思主义哲学的具体应用

课程名称:

和体现

授课老师：

院系: 班级: 姓名: 学号:

马克思主义基本原理概论科学发展观是马克思主义哲学的具体应用和体现

科学发展观通常是指党的十六届三中全会中提出的“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”，按照“统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放”的要求推进各项事业的改革和发展的一种方法论。

科学发展观，是对党的三代中央领导集体关于发展的重要思想的继承和发展，是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现，是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论，是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。

唯物辩证法认为，世间万事万物都是普遍联系的、永恒发展的，联系的观点和发展的观点是唯物辩证法的基本观点。恩格斯曾经说过：“当我们深思熟虑地考察自然界或人类历史或我们自己的精神活动的时候，首先呈现在我们眼前的，是一幅由种种联系和相互作用无穷无尽地交织起来的画面。”用联系的观点、发展的观点、矛盾的观点看问题，是辩证思维的基本方法。

发展概念本来就是马克思主义哲学的基本概念，马克思主义哲学一开始就注重研究社会历史发展问题，从辨证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论的高度揭示了社会发展的客观规律，全面揭示了社会结构体系的内在联系，社会发展与人的发展的统一，社会发展最终是为了人的发展，揭示社会发展包括经济发展和社会其他领域发展在内的，全方位的，协调统一的经济社会全面发展内在规律。又从经济学、政治学、社会学、伦理学、文化学、历史学分别探究了社会各个具体领域的发展规律，考虑到各个具体领域的发展进程中的关系和相互统一，形成了马克思主义关于社会发展的一般理论。在马克思主义哲学世界观和方法论基础上形成的马克思主义对社会发展的一系列重要理论观点，这些重要观点是科学发展观的理论支撑。

科学发展观强调以人为本，把人民群众作为推动发展的主体和基本力量，同时把满足人民群众不断增长的物质文化需要作为发展的根本出发点和落脚点，这体现了历史唯物主义关于人民群众历史主体地位、人民群众是历史创造者的思想，体现了我们党立党为公、执政为民的性质和宗旨。

科学发展观强调全面发展和协调发展，全面推进经济建设、政治建设、文化建设和统筹国内发展和对外开放。科学发展观强调可持续发展，促进人与自然的和谐相处，实现经济发展与资源、人口、环境相协调，体现了一种具有时代特征的科学自然观。

科学发展观要求用联系的而不是孤立的观点看问题。事物是普遍联系的，任何一方面的发展都是与其他方面的发展相联系、相依存的。因此，要理顺发展中各方面的关系，把全面发展与可持续发展有机地结合起来。既要把全国发展作为一个大的系统工程，立足全局，实行全国一盘棋，统筹兼顾，又要把地方、部门和产业的发展作为全国发展系统工程的子系统。从宏观看，协调就是要搞好“五个统筹”，即统筹城乡发展，搞好城乡联动发展配套措施，改变农村发展缓慢状态，促进城乡发展一体化，逐步实现农村城市化、农民工人化、劳动群众知识化，逐步缩小城乡差别、工农差别、脑力劳动与体力劳动差别，防止三大差别不断扩大；统筹区域发展，发挥发达地区的带动作用，加速后进地区的发展，追赶发达地区，缩小区域发展差距，防止区域发展严重失衡；统筹经济社会发展，促进物质文明、政治文明和精神文明全面发展，防止片面发展而造成社会主义制度结构性的破坏；统筹人与自然和谐发展，保持人在改造自然过程中不断改善自然环境，防止只向自然索取、不治理和保护环境而遭到自然的严重报复；统筹国内发展与对外开放，把我国发展与经济全球化联系起来，注意趋利避害，既要充分发挥扩大开放对我国发展的促进作用，又要防止对外开放失度，使我国发展过分依赖外国而严重削弱独立自主和自力更生的能力。通过“五个统筹”，推进我国生产力和生产关系、经济基础和上层建筑相适应，推进经济、政治、文化建设的各个环节、各个方面相协调，推进农业、轻工业、重工业相协调和第一产业、第二产业、第三产业相协调，实现经济、政治、文化、教育、科技、卫生、国防等协调发展。

唯物辩证法还认为，发展不是事物的一般的运动状态，而是特指事物前进上升的运动变化，是新事物的产生，旧事物的灭亡，即事物辩证的运动过程。科学发展观就是以辩证发展观为哲学基础的，这具体表现在以下四方面。

第一、辩证的发展观就是矛盾的发展观。矛盾是事物发展的动力，矛盾具有普遍性，辩证的发展观就是要用矛盾的原理和方法论去解决经济社会发展中的一系列矛盾。

第二、辩证的发展观就是全面的发展观。任何事物的发展都是一个系统的发展过程，系统的各个因素在发展中相互联系、相互作用，构成了系统的整体发展。辩证的发展观是把社会看成是一个复杂的系统工程，在发展过程中要全面兼顾构成系统的各个要素。

第三、辩证的发展观就是协调的发展观。必须系统、全面、协调推进经济社会发展，只有经济发展，忽视其他发展，最终是其他社会发展要拖经济发展的后腿，整体发展还是上不去；只有城市发展，不解决农村发展，农村拖住城市后腿，最终整体发展还是上不去；没有农村的小康，就没有全国的小康；只有东部、沿海地区的发展，不大力推进中西部发展，也没有整体的健康发展。

第四、辩证的发展观就是可持续的发展观。坚持可持续发展观要注意以下三点：一是物质资源的可持续性。二是人文资源包括知识、信息、文化资源等发展。三是政治资源，包括民主政治、法律体系、政治格局、领导核心等发展。

运用辩证思维的方法来考察发展问题，我们可以得出一个结论：经济社会发展是一个极其复杂的系统工程，是由多种相互联系、相互作用的因素构成的矛盾统一体；发展就是这个统一体内部的各种矛盾运动变化的产物，就是这些矛盾不断产生又不断解决的过程；在这些纷繁复杂的矛盾中，存在着主要矛盾和次要矛盾的区别，主要矛盾和次要矛盾在一定条件下又是可以相互转化的。要而言之，经济、政治、文化、社会、生态等因素，都是构成发展这个矛盾统一体的重要因素。其中经济是主要矛盾，是推动发展的决定性力量；政治、文化、社会、生态等因素虽然处于次要矛盾的地位，但也是影响发展的重要因素，并且在一定条件下也可能转化为主要矛盾。因此，我们在认识和处理发展问题时，既要抓住主要矛盾，坚持以经济建设为中心；又要重视次要矛盾，坚持政治、文化、社会、生态与经济全面协调发展。如果眼睛只盯着经济指标、忽视其他相关指标，抓经济发展这一手比较硬、抓其他工作则有些手软，那是搞不好经济的，即使经济暂时上去了，最后还得掉下来。只有正确把握主要矛盾与次要矛盾的辩证关系，坚持统筹兼顾的方针，才能实现全面、协调、可持续发展。

篇2：去掉盲目性体现科学性论文

那天，我去了一家我之前很喜欢的饭店吃饭。可是到了门口，才发现他们家的饭店风格彻底变了。原来，店内的桌椅摆放十分整齐。桌子和椅子虽然都是旧的，可是看着十分朴素、舒适。而现在，桌子和椅子都变成纯白的了。店内的屋顶上挂上了黄白双色的LED灯。还摆了一个小沙发在旁边。上面堆放了各种各样的玩偶，都是粉色的。是的，很漂亮。可是总感觉哪里不对，仿佛视觉疲劳的感觉。

在那一天里，我连续看见好几家奶茶店、沙冰店、咖啡店都是这种风格。甜品店这种风格也就算了，一家烤肉店也要弄得粉嫩嫩的吗？

这种盲目“跟风”真的好吗？创立这个风格的人一定是最成功的，第一个吃螃蟹的.人才是最勇敢的。因为他第一个想出并且进行了实践尝试。

有能力的老师上课从来不怕别人听课，原因就是自己的课不怕被别人学走。讲的不仅是课，还是思维。第一个创立者的思维是别人永远偷不走的精华。

“偷”走的东西永远不好用。因为精华是“偷”不走的。课外班就是一个最好的例子。我曾经也因为班里的学霸上了一种奥数课后，我也“跟风”去上了。可是我并有什么提高。当时我很生气，也很纳闷，便发了一晚上的牢骚。现在，我才知道，我没有自控力，太多人的班级不适合我。

巴菲特说过，一定不要跟风。因为根本跟不到好处。更不要有：别人干这行可以干好，那我也干这行的想法。要有自己的看法，寻找自己的风格。

篇3：去掉盲目性体现科学性论文

近日，科学家警告称太阳将在2030年‘休眠’，这将导致地球气温大幅度下降、使得地球步入‘小冰河期’。”最新一项研究显示未来太阳活动周期将发生异常，-2030年之间的太阳活动周期将彼此抵消，从而产生一种现象DD“太阳活动极小期”。

公元1550-1770年，全球普遍出现气温下降趋势。这个时期持续了约2，被后人称为“小冰期”。而根据记载，1645-17这70年间，太阳活动衰减到极低状态，太阳黑子几乎没有记录。这段时间农作物产量降低。全世界范围内都出现了大量饿死的人。

科学家表示，所谓的“太阳休眠”即太阳活动周期将进入不活跃期。太阳活动周期是太阳大气层里一切活动现象的总称。主要有太阳黑子、光斑、谱斑、耀斑、日珥和日冕瞬变事件等。科学家们一般认为，太阳活动的周期大概是10-，但至少到目前为止，国际上对太阳周期的预测都还是不精确的。而且也没有证据表明“小冰期”是由太阳黑子无记录造成的。

另外，根据经验，最近几次太阳活动周期影响全球平均气温的变化，大约只有摄氏0.1度左右。因此，盲目断言太阳周期变化能直接影响地球气温发生骤变实属不靠谱。

篇4：高中盲目追星议论文800字

有同学问过我的偶象是谁?笔者当时正在读培根的《培根随笔》，所以就答了一句：“弗兰西斯•培根”

那位同学说：“你没搞错吧?我问你的偶象是谁?弗兰西斯•培根都死多少年了。再说，他能有我的偶象陈立农帅!”

“不是，你看这一段写的多好：‘当你孤独寂寞时，阅读可以消遣。当你高谈阔论时，知识可供装饰。当你孤独寂寞时，阅读可以消遣。当你高谈阔论时，知识可供装饰。有实际经验的人虽能够办理个别性的事务，但若要综观整体，运筹全局，却唯有掌握知识方能办到。’”

“别说啦!我要告诉全班所有人，你这个傻瓜的偶像是弗兰西斯•培根。”

这段对话困扰了我很久——偶像难道只能是当红明星吗?

青少年把当红明星当做自己的偶像，早就成为了一种现象。笔者的妈妈曾这样描述过她年少时班级里的“追星族”：“两个同学本来关系很好，是无话不谈的好朋友。却因为追的明星不同，‘偶像’不同，两个人反目成仇，大吵大闹，甚至大打出手。”

在我看来，因为追的明星不同而伤害了意义是完全不值得的。别人的兴趣爱好怎么可能与你的爱兴趣爱好完全相同呢?不要把自己的想法强加给别人，否则会因为两个人的观点不同而发生矛盾。

其实追星本没有错，学习明星身上的优点，比如胡歌的爱读书，杨洋自己和自己较劲，使自己超越自己，不输给自己的精神，黄晓明“努力是为了尊严”等;如果过度的追星，则会影响学业。

我曾看到这样一段新闻：一个女孩为了追星，买海报，买一些和自己‘偶像’同款的衣服，买自己‘偶像’的演唱会门票，竟把自己的爸爸逼到卖肾的地步!自己却全然不知。

如果盲目的追星，则会物极必反。不仅会浪费大好的青春年华，荒废学业，还会浪废钱财，给亲人带来伤害。

篇5：专题1 科学课要体现科学的本质

【主题内涵】

科学课程标准提出，科学教育要注重培养学生良好的科学素养，使学生逐步领会科学的本质。但是课程标准并没有对科学的本质进行进一步的阐释，以前的自然教学也没有提出让学生领会科学的本质。那么科学的本质究竟是什么？为什么科学教育十分重视学生理解科学本质？这里涉及到人们对科学的认识，对科学课程的认识问题。自19世纪初期科学开始在学校课程中取得一席之地以来，人们一直希望学生不仅要学会科学的知识与技能，掌握科学的方法，而且要通过科学的学习，内化科学精神，形成科学价值观，懂得和欣赏科学的本质，是科学教育对个人的文化品质和生活质量产生有益的影响。到现在，科学作为一种文化现象，已经得到很多学者的认可。邦格认为，科学文化是当今最先进的文化现象。因此让学生在科学学习中领悟科学的本质，就是接受科学文化的熏陶，接受当今最先进的、没有国界的文化，意义十分深远！

科学课脱胎于自然课，而又有所发展，是站在自然（常识）的肩膀上发展起来的。《科学》是一门新的课程，因而就提出了新的要求，其中对科学本身的认识是科学教育的重要内容，也是《科学》不同于《自然》的新的特点，即这一学科的教学过程中要体现科学的本质，要体现科学是一种文化现象的特点，课程标准用“科学素养”这个词来表述。

对科学的本质界定，有不少不同的理解，不过一致认同的有这样三点：

一、科学是一种实证的系统。既然科学是实证的，它就可以通过证实的、证伪的方法来得出结果，而且可以重复多次，是可检验的。第二、科学的结论是符合逻辑的，我们可以通过推理的方法得出结论。第三，科学的结论是有局限性的，随着时间的发展，其结论也是可发展的。

科学作为一种文化现象，其特质着重反映在科学家的身上，比如说求实的精神;理性的精神，对客观世界的尊重;以及在此基础上形成的民主意识；探索的精神等等。我们小学科学课在以下三个方面体现了这些特点：一个是培养孩子的实证意识；这种实证意识可以用多种方式培养；第二个是他们的思考符合逻辑；第三是培养学生的质疑精神。

实证意识：即科学是讲求证据的，科学的结论可以经得起证实，也经得起证伪。实证意识既是思想文化的一种形式，也是科学方法论的重要内容。

逻辑思维：即科学都是符合逻辑的，科学的结论及经得起实证的检验，也经得起逻辑的检验。

质疑精神：即科学是没有尽头的，在不断的质疑过程中向前发展。

在探索的过程中，有的老师对科学课程的理解比较到位，教学中能够自觉地体现科学的课要求；有的老师还停留在原来的认识高度上，往往在教学中忽略了科学课的特点，停留在自然课的基础上。

【案例描述与评析】

这是一位老师在教学过程中所采取的策略，具体到一节课、一个环节怎样处理，怎样体现可学科的意味，怎样由意识的渗透对科学本质的理解，课堂教学中有许多生动的例子，也有许多有效的策略。

《各种各样的叶》中关于是不是同一种叶的讨论：

老师拿出两片叶子，并要求学生找出这两片叶子的相同之处。有的学生小组找到七个相同点，有的小组找到九个相同点，因而得出结论：它们是相同的叶子。接着老师又拿出两片树叶，让学生比较它们是不是同一种叶子并要求说出理由。结果一个小组找出了8个不同点，说明这两张叶子不是同一种树的叶子。)

随后，老师又拿出两片叶子，看似差不多，却又不一样，问：“大家说是不是同一种树叶”？学生有的说是有的说不是，都有自己的说法，也都有支持自己的证据，谁也说服不了谁。怎么办？最后老师拿出了整个树枝，可以看出上面的树叶是有变化的，学生明白了，原来是同一种树叶！

找相同点和不同点，其实就是找证据，证据意识是实证意识的重要方面，这是在操作的过程中渗透了证据意识。让学生在找相同点和不同点的过程中，对证据增加认识。(这时拿出的整条树枝是什么？是最有力的证据！最重要的证据！也就是告诉学生，证据有重要和次要之分，有最强烈的证据，也有一般的证据。这无疑进一步加强了学生的证据意识。

把证据意识作为训练学生实证意识的重要方面来展开，这是这节课所表现出来的操作策略。在我们的社会里，许多情况下，根本不讲证据，只讲权威。这是从小教育的结果。现在如果就开始不断进行实证意识的训练，那么学生的科学素养将会不断得到增强，对人的发展和社会的发展产生极大的影响。

能体现逻辑思维的科学课，最明显的是教科版《马铃薯在水中是沉还是浮》这一课。在作者所听过的十多节课中，都反映出同样的问题。

桌子上放着两盆液体，老师出示两个马铃薯，分别放到盆子里。马铃薯在一盆液体里沉，另一盆液体里浮。交换马铃薯，再分别放入盆中，在刚才沉的盆子里，马铃薯还是沉，浮的还是浮。把两个马铃薯放入其中一个盆中，都浮起来了，放入另外一个盆中，马铃薯都沉下去了。这时候学生说：“噫，这个水是怎么回事？”有的就说：“老师，浮的一盆水是盐水！”听一个学生这样说，好多学生都会跟着认为是盐水。这时大多数老师都会说：“好！真聪明！告诉大家，老师在课前确实放了盐。”

接下来老师又问：“这是盐水吗？怎么来验证呢？”学生会说：“烧一烧就烧出盐来了。”接着学生动手实验，按照教材的方法烧盐水，结果真的烧出了白色的粉末，学生都认为这就是盐！证明了使马铃薯浮起来的液体就是盐水。

老师又问：还有什么方法证明这盆水是盐水？学生思考之后说：做一杯盐水试试看。于是，分小组做盐水使马铃薯浮起来的实验，最后试验成功了，学生十分开心。

像这样的过程充满探索性，孩子们很有兴趣，学习积极性很大，一堂课上下来也很顺。我们很多老师差不多就是这样操作，效果很好！得到大家认可。那么，有没有更好的教法呢？

在另外的课堂上，有一位老师也上了这一课。当学生说盆里的水是盐水时，老师问：“你能确定老师的一杯水肯定是盐水吗？”这个提问引起了学生的思考，有一些学生就说不敢确定。老师说，如果不能确定这杯水是不是盐水，那么我们怎么办？有的学生说：我们来把水烧干，有的学生说做一杯盐水试试看。

同样是烧液体，同样也是做盐水使马铃薯浮起来的实验，这次的实验是探索性的实验，前面是验证性的实验。对学生来说是验证和探索的区别，也是不同思维的结果。

把调羹里的盐水烧干后，出现了白色的粉末，好像是盐，可学生不敢确定是不是盐。做了盐水使马铃薯浮起来的实验之后，学生说那肯定是盐水！老师说：你们怎么肯定呀？老师提供糖、味精，把它们溶解在水中，放入马铃薯。学生做了，溶解了糖的水也能使马铃薯浮起来，溶了味精的溶液也能使它浮起来。这时候老师问：刚才老师的这杯水到底是什么水？学生说：可能是糖水，可能是盐水，可能是味精水，还有些小组说可能是三种水混合在一起！还有的学生说，现在反而不知道了！

在这个过程中，科学的本质、这个推理的过程、这个证实的过程、这个质疑的过程都隐含着这个“是不是盐水？”的活动当中。“不能确定”才是真正的科学结论！谁能确定呀？学生说的可能是盐水可能是糖水这个结论，是一个真正属于他们研究之后的结论，真正符合逻辑推理之后得到的结论。这样的课就体现了我们科学课对科学本质的追求，也体现了科学课和自然课的区别。

还有一位老师是这样处理的，课快结束了，老师问：既然你们认为这杯水不能确定是盐水，那么让马铃薯沉的那杯水又是什么水呢？学生一愣，过了一会儿说：也确定不了，因为使马铃薯沉下去的这杯水有可能是清水，也有可能是淡盐水，也有可能是其它淡淡的水，浓度不够浮不起来。下课了，几个学生追着老师问：老师，这究竟是什么水呀？

老师的提问相当有深意，对科学的认识过程和科学的本质把握的非常到位。促使学生进一步思考，发展了学生的逻辑思维能力和思考方式，这是好课给我们的启示。学生有强烈的求知欲，他们会打破沙锅问到底，想了解最初的一盆水究竟是什么水，那么老师能不能把盐水的秘密告诉学生呢？不告诉，对孩子的印象十分深刻。搞了半天，找了那么多证据居然还是确定不了！告诉他们，满足了学生的好奇心和求知欲，下一次孩子还会更加积极的投入到你的课当中来。如果要告诉学生其中的秘密，那么首先得让他们承认自己在做了这么多实验后还确定不了，才能告诉他们。所以说，自然课（常识课）怎样向科学课发展？里边有好多文章可以作，这个文章做在哪里？就做在我们的课堂里！实际的操作层面上！它不仅仅是换了标准！不是把我们的原来的指导纲要换成了标准了，也不仅仅是换了课本！今天我用常识书教学，明天用科学书教学，就一定是科学课了吗？不一定！恐怕只换一下课本是不够的。关键是老师在认识上向前迈进一步！关键是老师对科学、对教育、对学生有一个新的认识！这样我们才能真正跨出这一步。

质疑精神的培养，渗透在教育的任何时候。其实，只要教师留心，课堂的细小地方，都可以保护学生的天生的求知欲和质疑精神，如果我们的老师没有这样的意识，就很难培养起学生的指已经深了。

上《奇妙的指纹》一课的时候。学生在研究了指纹以后，最多的汇报往往是：“老师！我们的研究结果认为每个人的指纹都不一样!” 大多数的老师都这样说：“研究得很好！”没错！指纹确实不一样——指纹可以作为识别系统，指纹可以破案，利用指纹可以做好多好多事，因为每个人的指纹都不一样。这是已有的结论，这是科学家们研究的结果，可小孩子们直接把它拿过来并作为今天研究的结果，这样的表述是否合适呢？有个老师就问：“真的吗？是你们刚才的观察到的吗？”

这个问题问得好，提醒学生关注真实的观察研究，不能把已有的知识经验混同于真实的观察研究，这是尊重事实的表现，实事求是的精神。

有一次听课时，有个学生这样汇报：“我们研究的结果是每个人的指纹都不一样。”老师问学生：“你们有不同意见吗？”有一个学生问：“双胞胎的指纹有没有相同的呢？”（他们班刚好有一对双胞胎）这时汇报的小组就回答不出来了！但他们的对话提醒了其他的学生：“你的指纹可能跟你的爸爸妈妈一样、可能跟你的亲戚朋友一样。你有没有比过呀？”那个汇报的小组就说不出来了！只好说：我们回去研究之后再去下结论。这一段老师处理得很好，他故意给学生思考、质疑的机会，然后紧紧抓住学生证伪的方法，引导学生深入思考，发展了学生认识事物的方法。这体现了科学课的特征。

【问题探讨】：

1、阅读下面这段课堂实录，讨论老师在教学中怎样体现科学的思想，从而让学生去领悟科学的本质的？

师：平时我们常用一些办法来加快溶解。刚才同学们主要说了那几种方法？生：搅拌、用热水、捣碎。

（教师板书：搅拌、用热水、捣碎）

师：我们平时常用这三种方法来加快溶解，请你回忆一下，你平常是不是就用其中的一种方法？

生：我平时用其中的两种或三种一起用。师：是不是三种方法都对加快溶解起作用？生：是！生：不是！

生：…不一定…

生：…混在一起用看不太出来。

师：这么说几种方法一起用起作用并不代表每一种都起作用，你能不能证明三种方法都起作用？生：能！

师：如果现在我们需要溶解的东西是肥皂，你能设计实验来证明搅拌能加快溶解吗？

生：能。在一个杯子里倒进水，然后用筷子搅拌，看肥皂溶解快不快。生：我有意见。在两个杯子里…

师：（打断学生发言）为什么用两个杯子？生：要比快不快用两个才能比出来。

师：是啊，我们赛跑的时候必须两个人或更多的人比才知道谁快。这里是谁和谁比？

生：搅拌和不搅拌比。

师：对这两个杯子的大小有要求吗？生：要一样大！师：为什么？

生：两个杯子不一样大，不公平。师：老师跟你赛跑你愿意吗？

生：不愿意。老师是大人，我们是小孩，不公平。

师：杯子大小一样是公平的一个条件，你觉得还有那些条件会使这个进行对比的实验更公平呢？小组讨论一下。（学生讨论后汇报）

生：杯子大小一样，水要一样多，放进去的肥皂大小也要一样，一杯进行搅拌，一杯不搅拌。

升：我有补充，水的温度要一样。

师：如果其中一杯用冷水另外一杯也要用----生：冷水。

生：还有两块肥皂要同时放入。师：为什么？

生：早放进去的可能要先溶解，这样不公平。师：我们赛跑的时候你愿意让人家先跑吗？生：不愿意，要一起跑。

师：同学们讲的这些都是这个实验中两个杯子需要相同的地方，有没有要求不一样的地方？

生：有，要比的内容必须不一样，就是一杯要搅拌，另一杯不搅拌。师：请你在实验记录单上写出实验的要求和做法。（学生分小组记录汇报）

生：我们小组所记录的实验的要求和做法是：取两个大小相同的杯子，倒入同样多的水，同时放入肥皂，再用筷子搅拌其中的一杯。

生：还有一些条件他们没有写：水的温度要一样，肥皂的大小也要一样。师：请你们按照自己所写的要求完成这个实验，做好实验记录。（学生开始实验）

2、自然课《热胀冷缩》一课是这样编写的：小明在烧开水，水还没烧开，水就溢出来了，什么原因呢？可能是水受热膨胀了吧？接下来做一个实验来验证：把装了红墨水的玻璃瓶浸入热水中，红色的水柱上升——说明水受热体积膨胀了；再把玻璃瓶浸入冷水中，水柱下降——说明水受冷体积缩小了，由此说明水有热胀冷缩的性质。然后又针对空气、金属分别做了类似实验，证明液体、气体、固体都有热胀冷缩的性质，从而得出，一般物体都有热胀冷缩的性质。这样经典的课在科学课教材出来以后，有了进一步的发展。现在教科版科学教材是这样表述实验结果的：“水有热胀冷缩的性质，空气有热胀冷缩的性质，铜球有热胀冷缩的性质……许多物体都有热胀冷缩的性质。”

从科学本质的角度看，科学教材这样表述实验结果，意义在哪里？

3、科学本质与科学精神有什么联系？【资料链接】

台湾课程纲要《自然与生活科技》中关于科学本质的要求一、二年级

①能依照自己所观察到的现象说出来

②相信每个人只要能仔细观察，常可有新奇的发现三、四年级

①知道可用验证或试验的方法来查核想法

②察觉只要实验的情况相同，产生的结果会很相似

③相信现象的变化，都是由某些变因的改变促成的五、六年级

①能由科学性的探究活动中，了解科学知识是经过考验的

②知道有些事件（如飞碟）因采证困难，无法做科学性实验

③发现运用科学知识来作推论，可推测一些事实并获得证实

④察觉在“一新观点看旧资料”或“以新资料检视旧理论”时常可发现出新问题

篇6：落实科学发展体现在具体实践中

1、增加收入渠道，壮大集体经济。加强新农村建设经济是基石，张庄村集体经济早已是个空壳，因此，增强集体经济是新一届领导班子的首要任务。村两委在广泛征求社会各界意见的基础上，决定在村辖域内，205国道南侧，利用闲散地块和河道沟渠垫土平整，对外转让，进行招商引资，并规划为工业小区，以此来壮大村集体经济。先后与10家企业达成出让协议，目前有3家企业已入驻工业小区。由于出让工业用地，村集体经济进入了良性循环的轨道。

2、加大农业基础设施的投入，确保农业增产增效。长期以来，由于张庄村农业基础设施薄弱，洪涝和干旱灾害直接影响着农业的发展，针对这一问题，村两委及时制定农业基础设施建设方案，先后投资185万元，清淤沟渠18万立方米，建成1.5万立方米蓄水量的平原水库一座，并建成小型水利配套泵站3座，加大了蓄洪排涝能力，确保了农业轮作和春播抗旱的生产。

3、加强农业结构调整，促进农民增收致富。按照“一村一品”的农业发展思路。采取“走出去看看，引进来示范”的工作出发点，打破已往的传统种养业观念。村两委成员先后到邢台、宝坻等地进行参观考察，今年春，投资20万元，引进40亩的大棚蚂蚱养殖项目，已获得成功，经济效益可观。在种植业上，村两委看准了无籽西瓜的发展前景，主动与浙江籍农商洽谈，去年底引进浙商资金120万元，占地面积300亩的大棚无籽西瓜种植项目，目前，无籽西瓜的销售量在天津、北京市场上供不应求。针对以上两个项目，村两委决定，今后在全村、全镇，乃至全区进行推广，使之形成规模化、产业化。

4、大力推进民营企业的发展。村两委班子6名成员中，有4人开办企业，两委成员深知每增加一个就业岗位，就是对张庄村一户村民的帮助。因此，把全力支持民营企业建设，作为村两委班子的一项重要工作。村集体先后出资10余万元，对民营企业的水、电基础设施进行配套完善。目前，张庄村有民营企业20家，比两年前增加9家，企业员工400人，比两年前增加200人。两年来，吸收本村新增就业人员近百人。

5、以村民中心建设为载体，全面提高村民的公共道德素养。党支部成立初期，党支部成员深深感受到，如何凝聚人心，提高村民的文明素质，是推进新农村建设的一项重要内容，经党支部认真调查研究，决定建立村民中心，为全面提高村民的文明素质构建平台。XX年，投资54万元，占地面积2564平方米的“村民中心”办公楼完工。红白理事会、民事调解会、道德评议会等民间组织相继成立，并积极发挥作用。还先后出资5万多元，购置了健身器材、文化娱乐用品和各类图书XX余册。村民中心的建成，不仅活跃了村民的业余文化生活，提高了文明素质，还增强了村民的向心力。

篇7：动态清零体现尊重科学个人心得

实行“动态清零”，是贯彻“人民至上、生命至上”理念的具体体现。如此，才能避免短时间内大量人群感染、进而导致过高的重症率和病死率的恶性局面。

中国是一个人口大国，有着超过14亿的庞大基础人口，如果选择放开，“与病毒共存”，即使中国新冠疫苗全程接种率截至2022年2月底已超过87%，即使病死率维持在相对低点，仍然会因为基础人口过于庞大而产生大规模的人口感染甚至死亡。

过去两年多，我国的总感染人数、发病人数、重症人数和死亡人数都是非常少的，我国的防控成本效益比是高的。但如果选择“与病毒共存”，那重症率和死亡率或将成为一个“绝对大数”，从而引发严重的公共卫生危机。

具体到深圳，这是一座有2000多万人口的超大型城市，也是人口密度最高的一线城市。数据显示，深圳人口密度达到8791人/平方公里，特别是城中村等区域，人口密度更加高企。2022年以来，深圳多点散发疫情持续发生在城中村区域的事实证明，在一个人口众多且高度密集的城市，发生聚集性疫情和规模性感染的风险将是巨大而现实的。

此外，深圳还是中国最大的外贸城市、最大的口岸城市、最大的移民城市，同时也是国内最早正面迎战奥密克戎的超大城市。换言之，深圳的“传染源”不仅可能来自四面八方，且将是不断变异的病毒毒株首当其冲的城市。

在这种情况下，如果不严防死守，不坚持“动态清零”，病毒将以极快的速度侵袭和覆盖整个城市，深圳将面临难以承受的局面。

人的生命是最可宝贵的。在保护人民生命安全面前，我们必须不惜一切代价，我们也能够做到不惜一切代价，因为中国共产党的根本宗旨是全心全意为人民服务，我们的国家是人民当家作主的社会主义国家。

篇8：去掉盲目性体现科学性论文

包括两个方面：以人为本，科学发展，一要面向全体学生，促进学生的和谐发展；二要注重个性，培养创新意识。

在生物课程中培养创新意识可从以下三点做起：一是通过观察、实验、实践活动培养学生发现问题、提出问题。二是不迷信书本、不迷信权威，有健全的怀疑心，敢于有不同意见，敢于“标新立异”。三是会对知识进行重新整理。不是死背定义，而是会用自己的语言来描述所学知识，或高度概括所学章节的知识，可以对所学知识进行融会贯通的描述，会变通，能对课本上的某个实验进行改进，或设计小制作、小实验等等。

二、生物课堂教学要立足于全面提高学生的科学素养

在生物课堂教学中，学生学习生物知识的过程，也是培养学生科学精神、科学态度、科学观念、科学方法的教育过程。在教学活动中激发学生学习兴趣，培养学生探索科学的态度与精神，使学生潜移默化地受到辩证唯物主义和爱国主义教育，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。

三、加强实验操作教学

我们知道实验以其形象生动的特点有利于激发学生解决问题的动机；实验中蕴藏着极其活跃的因素，会出现许多意想不到的问题，对活化知识和训练思维大有益处；实验活动形式多样，能为各类学生提供全面而又有个性特长的发展条件；实验需要严谨、踏实等优良作风，这种活动对于塑造人的完善品格具有重要意义。缺损的教学模式势必导致畸形的智能结构，影响学生的发展。因此，学校和教师不仅应该在理论上承认，而且应该在实践中力求真正贯彻以实验为基础的教学原则，加强对学生实验能力的培养。

四、生物教学要面向生活、联系实际，增强应用意识

生物教学要从学生周围的日常生活环境和学生已有的生活经验出发，引导学生探索自然现象和日常生活中的生物学道理，使学生了解生物知识在现代生活、社会生产和科学技术中的广泛应用，理解生物学与科技进步，社会需要和可持续发展的关系，从更多更广的视角认识生物学的作用。

五、生物教学要突出探究教学思想，倡导教学方法多样化

篇9：去掉盲目性体现科学性论文

疫情发展一波三折，全球疫情急剧爆发，都让“零增长”被中断显得很正常。毕竟，对于新冠肺炎病毒的致病机理，直到目前全世界都还没有认识清楚。境外输入压力与日俱增、无症状感染者以及治愈者复阳病例，都成了疫情防控难点。

这两天，某记者所写“我最难忘的一天”流传较广，该文称武汉多处出现新增以及复阳病例均被“瞒报”了，盖因政府要死守“零增长”。今天，“武汉发布”对此逐一予以澄清。尽管是虚惊一场，但是普遍关注背后的焦虑却是真实的。会不会有些地方为了“零增长”、为了复工复产，甚至为了所谓“政治正确”，而瞒报疫情?这是全国人民十分关心的问题。

百姓有疑虑可以理解，但应看到这样的事实：经过方方面面特别是医护人员艰苦卓绝的努力以及武汉人民“闷”家近2个月的代价，现存确诊病例从高峰时的5万多例减到3月21日的5143例。目前，当地医疗资源已经盈余，病人才会往高水平医院转移。当此之际，公然在病例数字上做手脚的可能性极小。一来，湖北曾严肃处理并立案调查咸宁缓报瞒报官员，有前车之鉴，谁敢铤而走险?二来，疫情风吹草动万众瞩目，想瞒也瞒不住，谁敢冒被钉在历史耻辱柱的风险?

政府公信力的失去很容易，重建则艰辛而漫长。但是，再难，也要坚持公开透明，实事求是，如同新任湖北省委书记应勇的明确要求：对已确诊病例不允许核减，已经核减的必须全部加回，对相关责任人要查清事实，严肃问责。

只要不打折扣，实事求是，疑虑终将散去，信任终将重建。

当前，疫情趋缓势头没有变。“零增长”是百姓期待，也是政府关切。而且越来越多的地方，也确实长时间保持了“零增长”。但“零增长”不能成为生产生活走向正常的最大心理障碍，更不能为了“零增长”就过度紧张，甚至瞒报缓报，消解群众安全感，影响复工复产大局。境内新增病例零星反复，符合疫情发展特点，各级政府要科学看待，绝不能在“零增长”问题上搞所谓“一票否决”，否则必然催生新的官僚主义、形式主义甚至假大空现象。只要尊重科学，及时处置，及时做细做严流行病学调查，就向公众明示了疫情防控“安全阀”。

外防输入，内防扩散，是一场持久战。树立政府公信力，是凝聚战“疫”力量的重中之重。即便“零增长”被零星突破，只要公开透明，就能够得到群众的理解和支持，无碍于政府公信力。

篇10：商标淡化立法体现的论文

摘要：现阶段我们应立足本国国情，重新检视我国商标淡化立法，着眼于以下思路进一步完善我国商标淡化立法：明确统一商标淡化行为的性质；将商标淡化立法纳入《商标法》；科学界定商标淡化的法律概念；明确商标淡化的具体方式。

关键词：商标淡化立法体现完善思路

一、商标淡化概述

(一)商标淡化理论产生的背景。

商标最初的原始功能是区别商品或服务的来源。我国北宋时期的济南刘家功夫针铺的“白兔”商标，就已经具备了商标标识商品出处的原始功能。商标的作用在于避免混淆、误认和欺骗。当商品或服务一旦卖出，商标的使命就完成了。当非商标权人未经商标权人的许可，将商标使用在相同或类似的商品上时，非商标权人的商品与商标权人的商品发生了混淆，影响了消费者对商品的选购，商标权人的利益受到了侵害，此时传统的商标“混淆理论”对商标权人的利益进行保护。随着市场经济的迅速发展，国际之间加强经济与文化的交流与合作，原来的卖方市场逐渐转变为买方市场，商品制造商通过努力提高产品质量，追加广告宣传等投资，精心培育仑业的良好信誉，此时的商标已凝聚了企业的精神和文化内涵，承载着企业的商誉，彰显着一种品质、风格和地位。消费者对企业的品牌产生了消费信赖心理，在商标与特定商品之问建立了独特的联系，商标从此拥有了独立的经济价值。因此，任何对驰名商标价值的损坏行为都应当禁止。

商标淡化行为正是随着商标特别是驰名商标的经济功能及表彰功能的崛起，逐步产生、发展起来了。当侵权人将商标权人的驰名商标非法使用在不相同或不相类似的商品上，表面上看并没有发生商品来源上的混淆，也不影响消费者的选购，但会使人们产生联想，联想到商标权人的商标，并将商标权人的商品或服务的良好商誉转移到侵权人的商品和服务上来，加大了侵权人的产品销售力，提高了侵权人的经济效益，却侵害了商标权人的利益。此时，传统的混淆理论对驰名商标的特殊保护无能为力，“而商标淡化理论则成为一把金钥匙”。

商标淡化现象在商业领域中并不少见。早在1923年德国联邦法院关于禁止一家污水处理公司在其抽粪车上使用著名香水制造商的香水商标“4711”的判决，是迄今最早适用商标淡化理论对驰名商标提供法律保护的典型司法判例。而“淡化概念”学界通常认为源于1927年美国法学家富兰克·斯科特在《哈佛法学评论》中发表的《商标保护的理论基础》一文。虽然文中并没有明确地使用“淡化”一词，但是斯科特在文中指出：“商标权人不仅应当禁止他人将他的商标使用于相互竞争的商品上，而且应当禁止使用在非竞争性的商品上。”至此，淡化的概念逐渐被学者们了解并接受。

此后，商标淡化理论随着司法判例的丰富，学者们进一步地探讨，逐渐发展成熟起来。多数学者认为，驰名商标蕴含着企业深刻的文化内涵，具有不可估量的企业无形资产价值，任何可能弱化、丑化甚至玷污该商标的显著性的不良行为，都会给商标权人带来不可逆转的损失，法律应予禁止。不久，随着淡化理论研究的深入，立法界也作出了必然的回应。如美国制定了专门的反商标淡化法，德国、法国、希腊等各国在各自的法律中修正了关于反商标淡化的条款，《巴黎公约》、《TRIPS协议》(即《与贸易有关的知识产权协议》)等国际条约中都或多或少地吸收了商标淡化的理论，但某些适用条文不够明确、具体，有待完善。

(二）商标淡化的概念。

商标淡化的法学概念至今在我国立法上没有一个明确的定义，学界对商标淡化的理解莫衷一是。美国《1995年联邦商标淡化法案》(TheFederalTrademarkDilutionActof1995)将“淡化”定义为：“减少、削弱驰名商标对其商品或服务的识别性和显著性能力的行为，不管在驰名商标所有人与他人之间是否存在竞争关系，或者存在混淆和误解或欺骗的可能性。”此定义较具代表性。笔者认为，商标淡化是一种特殊的商标侵权行为，是指未经商标权人许可将与驰名商标相同或相似的文字图形及其组合在其他不相同或不类似的商品或服务上或者在其他领域使用的行为，从而玷污、削弱了驰名商标的显著性和识别性的行为。

(三)商标淡化的性质。

1．淡化商标行为构成了商标侵权。

商标淡化侵害的是商标的显著性和商誉，商标显著性是一种正当权益。在商标领域中，商标的显著性充分体现在：商标权人或商标设计者通过智慧、知识和技术的投入，获得了具有显著性的商标。如美国埃克森石油公司历经6年之久，耗资100多万美元，设计出与众不同的“艾索”(ESSO)商标。正如亚当·斯密指出的那样，“每一个人在其劳动中拥有的财产，正如它是所有其他财产的最初根源一样，是神圣不可侵犯的。”商标显著性作为一种正当权益理应受到法律的保护。

商标的商誉可体现为一种财产权益。如英国法学家指出，“商誉是一种享受业已确定了的商业联系的所有好处的权利。……这是一种如此确定的财产，以至于必须考虑对其价值予以征税。但它又是一种特殊的财产，因为只有商誉的转让人才承担尊重它的义务。的确，不能限制任何的第三人以降低该商誉价值的方式进行交易。不过，作为一种可交换的客体，必须将商誉作为财产来对待。”

综上所述，淡化商标的显著性和商誉的行为，实质上就是对商标权的侵犯。

2．淡化商标行为具有不正当竞争行为的性质。

在市场竞争日趋激烈、相互联系更加紧密的今天，淡化驰名商标行为人借助驰名商标的良好信誉，吸引消费者，提高淡化商标行为人的市场占有率，扩大其销售量，非法获取利润，违背了诚实信用原则，是市场竞争中的不正当行为。若淡化商标行为人长期搭驰名商标之“便车”，会逐渐地破坏了消费者心目中的驰名商标与特定商品或服务之间的信赖关系。因此，淡化商标行为侵害了消费者的利益。对于与淡化商标行为人处于同一竞争领域的其他竞争者来说，由于驰名商标淡化行为导致他们一开始就处于竞争劣势，最终会造成有失公平的不合理竞争。因此，驰名商标淡化行为侵犯了商标权人的利益，侵犯了消费者和其他竞争者的利益，破坏了市场秩序，是一种不正当竞争行为。

(四)商标淡化的具体表现形式。

一般说来，商标淡化行为分为弱化、玷污、使用于企业名称、使用于域名，等等。

所谓弱化，指非权利人将与驰名商标相同或近似的商标用于与驰名商标核定使用商品或服务非类似的商品或服务上，从而使该驰名商标与其核定使用商品(或服务)之间的特定联系削弱的行为。所谓玷污，又称丑化。将他人的驰名商标用于质量低劣的商品或服务上，或者用于非法的或者不道德的领域中，玷污驰名商标的信誉。所谓将该商标用于企业名称，是指以与他人的驰名商标相同或近似的文字作为自己的企业名称使用，使消费者误认为驰名商标的产品就是该相同名称的企业生产的。所谓使用于域名，是指将他人的驰名商标抢注为域名，从而利用了驰名商标的商誉或剥夺了驰名商标所有人在网络域名中使用自己商标的权利。

二、商标淡化行为法律规制的国外模式比较

“商标淡化”这一说法最早起源于德国，1923年，德国一地方法院在一判决中禁止一家污水处理公司在其抽粪车上使用“4711”香水商标。一年后，另一地方法院在判决中又禁止刀剪行业使用“ODOL”的牙膏商标。这两个将商标保护范围由相同或相似商品扩大到不相类似商品的地方法院判例，后来都得到德国联邦最高法院的确认。⑧德国学者把这种将驰名商标扩大保护的立法基础称为“商标吸引力受冲淡之虞”，商标淡化理论由此而生。商标淡化理论得以广泛传播得益于美国的司法实践，世界第一部专门针对商标淡化的反淡化法是在美国产生的(即《兰哈姆法》)。

美国驰名商标保护的基础理论是淡化，所以即使美国联邦商标淡化法对于淡化只有短短的一句话：降低著名商标识别、区别商品或服务的能力，无论下列情况是否存：(1)著名商标的所有人与他方之间有竞争关系，或(2)混淆、误认或欺骗的可能。”

但这一规定却从理论上概括了淡化的概念，而且我们认为行为的表现形式并不重要，只要这种行为“降低著名商标识别、区别商品或服务的能力”就可能被认定为淡化，被联邦商标淡化法所禁止。然而由于美国联邦商标反淡化法在措辞上的简略与模糊，美国的各个巡回法院对于如何证明淡化存在较大的分歧，并通过各个案件对这一问题进行了广泛的讨论。目前，各法院一般认为证明淡化应考虑下列五个因素：在先商标著名；在先商标具有显著性；在后使用必须是在商业活动中的商业使用；在后使用必须是在在先商标著名后的使用；导致在先商标显著性的淡化。凹这其中最为典型的是原告Pepper—idgeFarm公司诉被告的金色鱼形饼干构成了《兰哈姆法》下的商标侵权及联邦商标淡化法下的商标淡化案件，第二巡回法院在审理该案时依上述淡化的相关要素对该案进行了审理。

日本在这个领域有不同于其他国家的法律规定，其特殊性在法律条文中是这样体现的：日本《商标法》第四条第一款第十九项，如果注册商标的申请人出于不正当的目的，在相关的商品或者服务上注册了与他人的驰名商标相同或者近似的商标，有关的商标注册无包括获取不正当利润，对他人的驰名商标造成损害，以及其他的不正当日的。依据《商标法逐条解释》，“对他人的驰名商标造成损害”，具体所指就是对于他人驰名商标的淡化。

三、对我国商标淡化行为法律规制的分析

我国对驰名商标的法律保护起步比较晚，源于1985年加入《巴黎公约》。在国内商标立法中，对淡化没有作出明确规定，只是在一些条文中体现出了淡化的相关理念。，国家工商行政管理局颁布的《驰名商标认定和管理暂行规定》，以行政规章的形式确定了与驰名商标淡化相关的部分问题。我国地方性法规《上海市著名商标认定与保护暂行办法》第二十二条第三款第一次使用了“淡化”概念，其规定：“禁止他人以各种方式淡化、丑化、贬低上海市著名商标行为。”然而，上述有关立法毕竟体现于行政规章或地方性法规，其法律效力有限。

修订的《商标法》对其他商标淡化驰名商标的行为进行规范。第十三条第二款规定：就相同或者类似商品申请注册的商标是复制、摹仿或者翻译他人未在中国注册的驰名商标，容易导致混淆的，不予注册并禁止使用。11月至12月，最高人民法院审判委员会公布的《关于审理涉及驰名商标保护的民事纠纷案件应用法律若干问题的解释(征求意见稿)》(以下简称《征求意见稿》)，其中有条文规定：“足以使相关公众对使用驰名商标和被诉商标的商品来源产生误认，或者足以使相关公众认为使用驰名商标和被诉商标的经营者之间具有许可使用、关联企业关系等特定联系的，属于商标法第十三条第一款规定的‘容易导致混淆’。”很明显，此条文扩充了商标法第十三条“容易导致混淆”的内容，这是我国司法实践对驰名商标淡化内容的一个补充，为保护驰名商标提供了法律依据。

《征求意见稿》中有条文规定：“足以使相关公众认为被诉商标与驰名商标具有相当程度的联系，而减弱驰名商标的显著性、贬损驰名商标的市场声誉，或者不正当利用驰名商标的市场声誉的，属于商标法第十三条第二款规定的‘误导公众，致使该驰名商标注册人的利益可能受到损害’。”该条文在文字表述上使用了“减弱驰名商标的显著性、贬损驰名商标的市场声誉，或者不正当利用驰名商标的市场声誉”字眼，在一定程度上体现出商标淡化行为的不正当性及其危害，这无疑是我国现行立法对驰名商标的反淡化保护的一大突破。

关于域名对驰名商标的淡化，206月最高人民法院《关于审理涉及计算机网络域名民事纠纷案件适用法律若干问题的解释》的第四条、第五条规定，最高人民法院《关于审理商标民事纠纷案件适用法律若干问题的解释》第一条规定，以及月最高人民法院审判委员会公布的《征求意见稿》的相关条款，都为解决域名与驰名商标的`冲突提供了法律依据，使驰名商标得以保护。

除此之外，《中华人民共和国反不正当竞争法》第五条第二、第三项规定了不正当竞争行为，条款中明显包含了保护竞争者承载有商誉的特定商业标记，防止他人不当利用造成商业标记的区别性特征和广告价值降低的立法目的。但上述规定是以存在竞争为适用前提的，对非竞争行业利用他人商业成就，对驰名商标进行淡化未作规定，这与商标淡化理论之问还有一定的差距。

四、完善我国商标淡化立法的构想

对照各国商标淡化理论的研究，现阶段我们应立足本国国情，重新检视我国商标淡化立法，着眼于以下思路进一步完善我国商标淡化立法：

(一)明确统一商标淡化行为的性质。

现行法律中虽然已经设置了商标淡化的法律后果，但人们只能从这些法律后果中推断出商标淡化行为的侵权性质。商标法中如果明确规定“将未经驰名商标注册人许可，将其驰名商标相同或近似的文字、图形等可视类标志另类使用的”也属于侵犯注册商标专用权的行为，既解决了对商标淡化行为性质的统一评判问题，又明确了商标淡化行为性质评判的法律结论。因此，立法者应当明确把商标淡化行为归位于商标侵权。

(二)将商标淡化立法纳入《商标法》。

我国理论界对商标淡化立法体例的主张概括起来有三种：有学者主张将之纳入《反不正当竞争法》加以规范；有学者主张单独立法；还有学者主张修改《商标法》，将之纳入《商标法》加以规范。鉴于我国的立法实践，笔者认为，我国驰名商标的反淡化保护应当确立以《商标法》保护为主体，以《反不正当竞争法》保护为补充的法律保护体系。

倘若我们一味照搬国外的反淡化法，盲目单独立法，这脱离我国的具体国情。首先，现阶段我国对于商标淡化理论的研究还不够深入，许多问题都是在仿照国外成例，没有针对我国国情研究、凝炼出相应的理论，难以为立法提供理论基础。其次，现阶段我国要大力实施品牌战略，鼓励开发具有自主知识产权的知名品牌来发展本国经济，壮大民族经济实力。“我国自1985年3月开展驰名商标的认定和保护工作以来，至今年4月以来，我国通过行政认定给予驰名商标保护的商标仅为1624件。”可见，国内品牌的实力并不足以抗衡国际品牌，在如此状况下，若采用驰名商标淡化单独立法的模式，只会削弱国内民族品牌的实力，不利于国内经济的整体发展。

同样，将商标淡化立法纳入《反不正当竞争法》有其局限性。因为《反不正当竞争法》的立法宗旨是为了鼓励和保护公平竞争、制止不正当竞争，而商标淡化法的主要目的是维护驰名商标的显著性和其上负载的商誉。所以，采用不正当竞争法的立法体例不适合我国现状。

驰名商标是商标的一种，符合《商标法》的保护对象的要求，应该被纳入到法律的保护之中，而反淡化保护作为驰名商标保护方式不可或缺的一种，也应该在《商标法》中加以特殊规定。按照《巴黎公约》和《TRIPS协议》的规定，加强对国内外驰名商标的保护，既是履行国际义务，也有利于创造良好的投资和贸易环境。在国际金融危机蔓延、世界经济增长放缓的形势下，知识产权的重要作用和发展趋势日益凸显。驰名商标保护状况是衡量一个国家知识产权保护水平的重要标志之一。因此，我国驰名商标反淡化保护立法应该采用纳入《商标法》加以规范的做法。

(三)科学界定商标淡化的法律概念。

如前所述，商标淡化的概念在理论上众说纷纭，尚未统一，而在立法上也未有一部法律对其进行界定。商标淡化理论所言的“淡化”是一个广义的概念，包括了弱化、丑化等一系列的淡化行为。因而，为了防止歧义、造成混乱，立法上应对商标淡化进行科学的界定。

(四)明确商标淡化的具体方式。

篇11：去掉盲目性体现科学性论文

新时代信访工作的基本遵循

4月7日，《信访工作条例》向社会公开，并将于5月1日起正式施行。对此，人民日报评论，理顺信访工作体制机制，进一步规范和加强新时代信访工作，具有重要意义。《条例》以特色社会主义思想为指导，深入贯彻关于加强和改进人民信访工作的重要思想，是新时代信访工作的基本遵循。

影视剧的“热搜焦虑”怎么破

在近些年的国产影视剧中，出现了多部因太过关注能否登上热搜最终在口碑和收视率上不尽如人意的作品。这种为了热搜而创作的剧集，偏离了艺术创作的规律，使创作与口碑、营销之间的关系产生了倒挂。对此，光明日报评论，面对热搜焦虑，创作者要清醒地认识到创作应具有相对的独立性、原创性。我们应当意识到，热搜应该是优秀创作的结果，而不是优秀创作的原动力。

在线课程平台当拒“水课”

近日，教育部等五部门联合发布《关于加强普通高等学校在线开放课程教学管理的若干意见》，要求在线开放课程要做到线上与线下课程同管理、同要求。对此，光明日报评论，利用第三方在线课程平台资源，为高校学生开设在线课程，是拓宽高校课程资源的重要方式之一。这类课程平台由高校按照课程标准选择，所有课程和本校教师开设的在线课程与线下课程完全“等值”。

传递正能量提振精气神

上海正在打一场抗疫的大仗、硬仗。我们没有退路，必须坚决打赢。对此，解放日报评论，从当下来说，尤为重要的，就是对防疫大局有清醒认识，对用最短时间遏制疫情扩散、尽早打赢这场疫情防控阻击战的目标有坚定决心，对团结一心、众志成城、共克时艰有坚定的共识。气可鼓，不可泄。在我们已经付出相当艰苦努力的当前，尤其要用精神上、行动上的团结，来为他人——也为自己——再鼓一把劲，再加一把油。

篇12：去掉盲目性体现科学性论文

领导干部综合考核评价试行办法

第一章总则

第一条为全面贯彻落实科学发展观，进一步加强领导班子和干部队伍建设，改进和完善干部考核评价工作，依据《中华人民共和国公务员法》、《党政领导干部选拔任用工作条例》和有关法律、法规，制定本办法。

第二条干部考核评价工作，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，围绕全面建设小康社会的奋斗目标，按照科学发展观和正确政绩观的要求，坚持继承与创新相结合，改进方法，提高质量，充分发挥导向作用、评价作用和监督作用，为建设一支政治上靠得住、工作上有本事、作风上过得硬、人民群众信得过的高素质干部队伍，引导地方党政领导班子及其成员努力创造经得起实践、历史和人民群众检验的政绩，推进经济社会全面协调可持续发展提供保证。

第三条综合考核评价办法，坚持科学发展的世界观和方法论，遵循德才兼备、注重实绩、群众公认原则，紧密结合推动经济社会发展的实际需要，以德才素质评价为中心，综合运用民主推荐、民主测评、民意调查、实绩分析、个别谈话、综合评价等具体方法进行。

第四条本办法主要适用于县级以上地方党政领导班子换届考察、领导班子成员的个别提拔任职考察，也可用于县级以上地方党政领导班子及其成员的届中考核、年度考核。

本办法的运用要与不同类型的干部考核评价工作基本程序相衔接。

第二章民主推荐

第五条选拔任用地方党政领导干部，必须按照《党政领导干部选拔任用工作条例》规定的要求和程序，经过民主推荐提出考察对象。民主推荐由上级党委组织部门主持，具体方式包括会议投票推荐和个别谈话推荐。

第六条地方党政领导班子换届考察，召开民主推荐会议，按照领导班子职位的设置全额定向推荐。参加人员范围：

（一）党委成员；

（二）人大常委会、政府、政协领导成员；

（三）人大常委，政协常委，纪委常委；

（四）人民法院、人民检察院、党委工作部门、政府工作部门、人民团体的主要领导成员；

（五）下一级党委、人大常委会、政府、政协的主要领导成员；

（六）担任过本级正职领导职务和近两届担任过本级副职领导职务的老同志；

（七）其他需要参加的人员。

第七条地方党政领导班子换届考察，个别谈话推荐与会议投票推荐同时运用，相互印证。参加人员范围一般为：

（一）党委、人大常委会、政府、政协领导成员，人民法院、人民检察院主要领导成员；

（二）纪委副书记，部分党委工作部门、政府工作部门、人民团体的主要领导成员；

（三）下一级党委和政府的主要领导成员；

（四）担任过本级正职领导职务的老同志；

（五）其他需要参加的人员。

第八条在全额定向会议投票推荐和个别谈话推荐基础上，如拟提拔人选推荐得票较分散，根据推荐情况和班子结构需要，经本级党委常委会与考察组并上级党委组织部门沟通后，也可差额提出拟提拔人选考察对象初选名单，进行二次会议投票推荐。参加人员范围：

（一）党委成员；

（二）人大常委会、政府、政协领导成员；

（三）人民法院院长、人民检察院检察长；

（四）其他需要参加的人员。

第九条地方党委领导班子换届时，参加会议投票推荐的人员应为中共党员。

第十条地方党政领导班子换届考察，由本级党委常委会根据考察组反馈的会议投票推荐和个别谈话推荐的情况，研究提出考察对象建议名单，经与上级党委组织部门沟通后，确定考察对象。

对拟提拔人选考察对象，应当在一定范围内进行公示。考察对象人数一般应当多于拟任职务人数。

第十一条地方党政领导班子成员个别提拔任职考察，民主推荐参照第六条、第七条、第九条、第十条的规定执行。

第三章民主测评

第十二条民主测评主要了解领导班子和领导干部履行职责情况及领导干部德才表现。

第十三条领导班子民主测评按照思想政治建设、领导能力、工作实绩、党风廉政建设四个类别设置测评内容和评价要点。

测评内容主要包括政治方向、精神面貌，贯彻科学发展观、驾驭全局、务实创新、处理利益关系、处置突发事件的能力，物质文明建设、政治文明建设、精神文明建设、和谐社会建设和党的建设，以及党风廉政建设等方面的情况。根据测评内容，设置评价要点（评价要点见附表一）。

对党委领导班子侧重评价总揽全局、协调各方、科学决策、党的建设等情况。对政府领导班子侧重评价维护大局、围绕中心、依法行政、政府效能建设等情况。

第十四条领导干部民主测评应当在述职述廉的基础上进行，按照“德、能、勤、绩、廉”五个类别设置测评内容和评价要点。

测评内容主要包括政治态度、思想品质，工作思路、组织协调、选人用人、依法办事、心理素质，精神状态、工作作风，履行职责成效、解决复杂问题、基础建设，廉洁自律等方面的情况。根据测评内容，设置评价要点（评价要点见附表二）。

对党委领导班子成员侧重评价战略思维、协调各方、抓班子带队伍、基础工作等内容。对政府领导班子成员侧重评价创新意识、分工协作、抓落实促发展、部门管理等情况。

第十五条对地方党政领导班子及其成员进行民主测评，参加人员范围一般与第六条的规定相同。

第十六条对拟提拔人选考察对象进行民主测评，考察对象为地方领导班子成员的，参加人员范围一般与第六条的规定相同。

考察对象为部门（单位）领导班子成员的，参加民主测评人员的范围一般为：

（一）本部门（单位）的领导成员；

（二）内设机构领导成员、直属单位主要领导成员；

（三）其他需要参加的人员。

本部门（单位）人数较少的，可以由全体人员参加。第十七条地方党政领导班子换届考察时，在会议投票推荐新一届领导班子成员的同时，对现领导班子及其成员进行民主测评。

党委、政府领导班子分别进行民主测评，按照民主测评评价要点设计民主测评表。

领导班子成员按照“德、能、勤、绩、廉”五个项目和“总体评价”设计民主测评表。

第十八条考察拟提拔人选考察对象时，在其所在地方、部门（单位）召开会议进行民主测评。按照民主测评评价要点设计民主测评表，并可增加征求意见的栏目。

第十九条民主测评表测评项目的评价意见，分为优秀、良好、一般、较差四个档次。对领导干部的总体评价，分为优秀、称职、基本称职、不称职四个档次。

第二十条各地可结合实际，适当设置具有地方特色测评内容。民主测评要点及样表、测评对象述职述廉报告应在召开会议前发放，以保证参加测评人员有充分的时间准备意见。

第四章民意调查

第二十一条民意调查主要了解对领导班子和领导干部的工作成效和形象的社会评价，从中分析领导班子及其成员的有关情况。

第二十二条对地方党政领导班子的民意调查，主要包括在物质文明建设、政治文明建设、精神文明建设、和谐社会建设和党的建设方面群众直接感受的工作状态与成效（评价要点见附表三）。

对领导干部的民意调查，主要包括工作作风、履行职责、公众形象等内容（评价要点见附表四）。

民意调查内容可根据不同层次、区域、部门（单位）的具体情况和不同考察任务要求，以及群众关注的突出问题，作适当调整，并设计相应的调查问卷。

第二十三条地方党政领导班子换届考察时，对现领导班子及其成员的民意调查可分别进行，也可结合在一起进行。民意调查的范围一般为来自基层的、未参加民主测评的党代会代表、人大代表、政协委员，根据需要也可以增加来自基层的其他人员。

第二十四条对拟提拔人选考察对象的民意调查，区别不同情况进行。

拟提拔人选考察对象是地方党政领导班子正职的，民意调查的范围与第二十三条的规定相同。

拟提拔人选考察对象是地方党政领导班子副职或部门（单位）负责人的，根据所在班子和所分管工作的性质确定民意调查范围，主要在直属各部门（单位）未参加民主测评的党代会代表、人大代表、政协委员中进行，还可包括考察对象分管或所在部门（单位）和下属单位的一般工作人员，以及其他有关工作服务对象。

第二十五条民意调查的评价意见，分为满意、比较满意、不满意、不了解四个档次。

第二十六条民意调查应当形成制度，可定期在党代会代表、人大代表、政协委员中进行。有条件的地方，还可采取入户调查、发放问卷调查表、政府网站评议等方法在有关人员中进行。

第五章实绩分析

第二十七条实绩分析，主要通过有关方面提供的经济、社会发展的整体情况和群众评价意见，了解当地在一定时期的发展状况，重点分析地方党政领导班子和领导干部在任期内的工作思路、工作投入和工作成效，以充分体现从实绩看德才、凭德才用干部。

第二十八条地方党政领导班子及其成员的实绩分析内容，主要包括：

（一）上级统计部门综合提供的本地人均生产总值及增长、人均财政收入及增长、城乡居民收入及增长、资源消耗与安全生产、基础教育、城镇就业、社会保障、文化生活、人口与计划生育、耕地等资源保护、环境保护、科技投入与创新等方面统计数据和评价意见（评价要点见附表三），具体指标由各地根据实际情况设置；

（二）上级审计部门提供的有关经济责任审计结论和评价意见；

（三）民意调查反映的有关内容。

各地还可设置其他具有地方特色的实绩分析内容。

第二十九条拟提拔人选考察对象是部门（单位）负责人的，实绩分析内容主要包括部门（单位）工作成效、机关效能、内部建设、工作作风、廉政建设等方面。

第三十条对地方党政领导班子及其成员的实绩分析，按以下方法进行：

（一）根据有关方面提供的统计数据和评价意见，分析当地经济发展、社会发展、可持续发展等方面的工作思路与成效；

（二）根据民意调查的群众满意度，分析当地物质文明建设、政治文明建设、精神文明建设、和谐社会建设和党的建设等方面的状况与成效；

（三）通过对当地发展状况的总体了解，在适当进行不同地区之间横向比较的同时，突出对任期内的纵向比较，以分析领导班子整体的工作实绩为基础，结合工作分工和对个人的民意调查,从中分析评价干部个人的工作实绩。

第三十一条拟提拔人选考察对象是部门（单位）负责人的，实绩分析主要通过民意调查和分析工作目标考核结果的方法进行。

第三十二条地方党政领导班子换届考察时，实绩分析的有关统计数据及分析意见，应在考察组进入之前，由上级党委组织部门协调有关部门收集提供。

各地可根据情况，在每年年初及时汇总实绩分析的有关统计数据及分析意见，并逐步形成制度。

第六章个别谈话

第三十三条个别谈话包括面上个别谈话和到考察对象所在地方、部门（单位）个别谈话，以及与考察对象本人谈话，主要深入了解地方党政领导班子建设状况和领导干部的德才素质。

第三十四条个别谈话评价内容、评价要点与民主测评相同（见附表一、二）。

可根据考核工作的要求和个别谈话的不同情况，参考个别谈话评价要点，分类设计谈话参考提纲，针对不同考察对象分别确定谈话重点，提前发放谈话预告。

第三十五条面上个别谈话与个别谈话推荐同时进行，参加人员范围与第七条的规定相同。

第三十六条到考察对象所在地方个别谈话范围，一般与面上个别谈话的范围相同，其中还应当包括考察对象。

到考察对象分管或所在部门（单位）个别谈话范围，一般为：

（一）部门（单位）领导成员；

（二）有关内设机构和直属单位主要领导成员；

（三）考察对象。

根据需要，个别谈话可适当扩大范围，深入了解干部的有关情况。第三十七条到考察对象所在地方、部门（单位）个别谈话，结合民主测评、民意调查、实绩分析的情况，突出重点，有针对性地进行。

对在现工作单位不满两年的拟提拔人选考察对象，应当到其原工作单位采取个别谈话等方式进行延伸考察。

第三十八条与拟提拔人选考察对象的谈话，可采取考察组集体面谈的方式进行。进一步了解其适应职位能力、思想作风、发展潜力和心理素质等方面的情况，印证不同考察环节的评价意见，核实反映的有关问题，深化对考察对象的了解。

第七章综合评价

第三十九条综合评价，主要对民主推荐、民主测评、民意调查、实绩分析、个别谈话的结果进行比较分析，并与纪检机关（监察部门）的意见，巡视组巡视、重大事项跟踪考察、参加民主生活会等方面反映的意见，以及其它平时了解的情况相互补充印证，特别要注重勤政廉政、执行民主集中制、求真务实、心理素质以及践行社会主义荣辱观等方面的情况。在全面掌握考核信息的基础上，通过考察组集体研究分析，客观公正地对领导班子和领导干部作出评价。

第四十条根据考察对象的不同情况和需要，综合评价可采用以下办法：

（一）类型分析。按照材料来源、发生时间、表现内容和考察对象所起的作用等情况，将各类材料进行分门别类，使之条理化、系统化。

（二）数据分析。从工作层面和社会层面两个方面，通过分析民主推荐、民主测评、民意调查、完成任务结果等有关数据，评价考察对象的工作成效和群众公认度。

（三）比较分析。把不同考察环节反映的同类与不同类情况、考察对象的表现与班子其他成员的表现进行分析比较，评价考察对象的主要优、缺点及特长。

（四）环境分析。对考察对象工作表现的客观环境因素，重点是工作基础和工作条件进行分析，评价考察对象的主观努力。

（五）历史分析。将考察对象的历史情况与现实情况联系分析，评价考察对象的一贯表现与基本素质。

第四十一条对反映考察对象的有关问题，特别是涉及廉洁、团结、作风等方面的问题，凡是线索清楚、情节具体的，考察组要通过实地调查、找当事人核实或函询等方法了解清楚。情况比较复杂、一时难以了解清楚的，按照干部管理权限，委托地方党委及纪检监察、审计部门等开展专项调查，形成结论，作为综合评价的重要依据。

对少数人反映考察对象的重要情况，应当认真对待，并加以核实和分析。

第四十二条考察材料必须客观公正地反映考察结果。撰写考察材料应当符合以下要求：

（一）写实。要依据确切的事实和考察组集体研究的综合评价意见，有观点，有事例，选取的素材应具有典型性。反映考察对象的工作成绩要实事求是，力求定性评价与定量评价的结合；对缺点和不足要如实反映，避免笼统抽象。

（二）准确。对考察对象的评价要恰如其分，经得起检验。所引用的事例、数据，要认真核实，准确无误。

（三）精炼。考察材料应简明扼要。如遇必须说明的问题，由于篇幅所限不易说清楚的，可另附专题材料。