失落的一角200字作文

2024-05-08

失落的一角200字作文（通用15篇）

篇1：失落的一角200字作文

《失落的一角》读后感300字作文

今天我读了美国作家谢尔的绘画作品《失落的一角》。我很喜欢读他创作的这本书，因为他寥寥几笔通过绘画就能折射出人生的道理。下面我们就来看看这本书主要讲了什么吧！

文中有一段令人印象极为深刻，“有一个圆，它因缺了一角而不快乐。于是它动身去找那一角。尽管路途十分艰难：被太阳曝晒、被雨水浇湿、被冰雪冻僵……但它还是很乐观，一边滚动一边唱歌。缺了一角的它滚得并不快，所以可以和小虫讲话，或闻闻花香，或和甲虫比谁动作快，或让蝴蝶在它身上歇脚……它历经千辛万苦终于找到了那一角。然而它不能唱歌了，最终它选择了放弃。”

读完后，我深有感悟：书中的圆本以为只要它完整了那就叫完美。可事与愿违，它不但不完美，而且以前的事也不能干了，就连歌也唱不了，因为它被角堵了嘴，它不快乐。它放弃了那一角，所以以前的事它仍可以干，这样更美好。其实，生活中也是这样的，有失败，也有挫折，只要认定目标，坚持不懈，就能成功，但同时也不能太死板，要懂得“有舍才有得”的道理。人生不可能一帆风顺，完美无缺，只要有梦想，不停地去追求，就能得到快乐。

篇2：失落的一角200字作文

我读过一本绘本，绘本的名字叫《失落的一角》，它是美国作家谢尔·希尔弗斯坦的作品。

这是一本很有价值的绘本，我反反复复地读了十来遍，深深被它感动。这本书讲了一个圆，它失去了一角，便去到处寻找。它历经重重磨难，跨过千山万水，找到了那一角，它完美了，可它没有以前惬意的快乐了，于是，它放下了那一角，又踏上了寻找的路。

这本书蕴含了很多道理，需要仔细去读。第一遍读，我觉得这本书很幼稚;再读，我发现书中的那个圆坚持不懈，不轻言放弃;又读，我认为人应该像书中的圆一样，为了目标而奋斗;最后，我感悟到了，追求完美，但不必完美。

追求完美的过程是快乐的，但有缺陷才完美，完美本就是一种不美，追求完美的人只是为了享受过程，结果并不一定最重要，过程中收获快乐就好。

人无完人，一切就因为有缺憾才完美。就像我某一次上陶艺课时，我专心地捏着那块泥，想把它塑成完美的样子。可无论我怎么努力，就是不行，要么更加糟糕了，要么就是变成了奇怪的形状。

我有些沮丧，陶艺老师的声音缓缓响起：“不用太过追求完美，就算有点小缺陷也可以，缺陷美嘛，金无足赤，人无完人。”我茅塞顿开，不再在意我的碗是否最漂亮，我把注意力都放在了制作的过程，从捏泥，到造型，到交给老师烧制，这个过程中我享受到了快乐，做出的碗虽然不完美，但却很美。

完美本就不美，有缺陷、遗憾才是人生，不然，人生有什么意义?

失落的一角读后感600字2

今天，老师因为我们最近作业书写潦草，态度马虎，错误率高，而特地为我们播放了《失落的一角》，让我们从中得到启示。

它主要写了：有一个圆，它丢失了它的一角，它很不开心，于是圆开始了漫长的寻找之旅。它为了寻找失落的一角漂洋过海、穿过树林、掉到坑里……在寻找的路上被雨淋过、被雪冻过、被……因为它丢失了它的一角所以它滚得不快，有时会停下来闻闻花香、与虫子说说话、与蝴蝶玩耍……它也遇到过不合适的角：有的不属于它、有的太大了、有的太小了、有的太尖了、有的太方了、有的被捏碎了……后来，它终于找到了它失落的一角，它开始滚得很快以至于不能停下来闻闻花香、与虫子说说话、与蝴蝶玩耍……最后，圆终于狠下心来放下来它梦寐以求的角独自走了。

这本书留给我的印象很深，其中有一个角说它不属于圆的时候更让我终身难忘。因为圆为了能找到这个角经历了那么多事，现在终于找到了却吃了一次闭门羹。如果我是这个圆的话肯定会很失落，不想再去找了。可是它却又立刻动身去寻找。

看完了这个故事，我又联想到了我自己，我们为了赶时间去上兴趣班，作业草草了事，有时都没写完，连自己的本职工作都没有做完。我们这个年龄段的本职工作是学习，不应该为了兴趣班而忽略它。所以我现在要好好学习，不应该忽略自己的本职工作。

失落的一角读后感600字3

在我看过的所有书中，我最喜欢的是《失落的一角》。关于我和这本书的缘分，还有一个故事呢。

我是班级的语文课代表，每天我都要帮老师收作业、领早读。可是我觉得很多小朋友写作业太慢了，读书声音更小，有时候我说他们，同学们还故意朝我做鬼脸。有一天，我哭着和妈妈抱怨：“为什么他们总是做不好呢?”妈妈不说话，把我的眼泪擦擦。过了几天，妈妈递给我一本书《失落的一角》。刚拿到这本书，我心想：这个小主人肯定和我一样很失落吧，正躲在一角默默地掉眼泪。

当我翻开书时，我认识了一个圆圆的但是少了一角的小东西，它下定决心要找回那失落了的一角，于是，它开始了漫长的征程。在路上，它掉山洞、撞石墙、翻大山、过海洋、穿丛林，走遍了千山万水。不管是大雨滂沱、寒风刺骨，还是烈日炎炎，抑或是大雪纷纷，它依然坚持不懈地寻找着。不过，在寻找中，它还能和小虫虫说说话、闻闻花香，与甲壳虫比比赛，让蝴蝶停在自己的头上嬉戏，它感到快乐极了!它终于找回了属于自己的的一角，可现在它的速度太快了，再也不能和小虫说说话，闻闻花香或与甲虫比赛了。于是它又把失落的一角放回了地上，回到自己的快乐世界。

我突然明白了其实每个人都有自己的缺点，比如我跳舞就不如琪琪好看，我不能随意去嘲笑别人。同时，我也明白了不能因为这一点缺点而感到伤心，有时这一个小缺点还会为我们带来快乐呢。比如安安虽然字写得慢，可是他的每一字都特别好看呀。

我非常喜欢这本图文并茂的《失落的一角》!因为我体会到了那“一角”的快乐!

失落的一角读后感600字4

完美，不一定十全十美。拥有，失去，会带来不一样的感受。当你拥有某种物品时，你是否会珍惜?当你失去它时，你又会怎么想?

经周老师推荐,我买了一本《失落的一角》书，买回来我就把它放入我的书柜，三个多星期我都没有碰过它。昨天无意之中发现了，感觉很轻薄的一本书，因是班主任推荐，应该是很有意思的吧，谁知道才一打开，映入眼帘的竟然是一幅幅简笔画呀!我无法掩饰我的失望，按说周老师不会让我们乱买书的啊?难不成他把我们当成了他四岁的儿子看待了?我随手就合上书，依然夹进了书柜里。作业写完了，我无趣地翻着书柜里的书，想找本新书看看。“啪”!一本书掉了出来，我好奇地捡起一看，竟然又是《失落的一角》!它还很顽强，似乎我今天不看完它，它就得跟我较上劲儿了呢，切，索性看看也无妨。十几分钟过去，薄薄的书很快就看完了，可我的心被深深地震憾住了，作者仅用几笔简笔画和一小段的文字描写就构成了这么一本杰出的巨作!故事大致讲了一个缺了一角的小圆片，它因着自己的不圆满，生活就很失落和伤心，于是就决定去寻找自己失落的那一角，历经千辛万苦，终于找到了合适的一角，可它同时明白了道理，轻轻放下角，从容地走了……

虽然故事的最后并没有教条地告诉我们小圆片悟出的道理是什么，任凭读者自己想像。我慢慢悟出的就是：完美，并不一定就是说，可能会失去些自己并没有意识到的什么，就像小圆片那样，不缺少什么，可是它却再也不能歌唱了，失去了动人的歌喉。残缺，不一定完美，可能是也是另一种完美，就像小圆片，少一个角，却拥有动人的歌喉，拥有朋友小虫、花儿、蝴蝶、做伴儿，更重要的是，它拥有快乐!这才是生命生活的直谛!因为有目标，生活才能真实和快乐!

乔布斯说：“每个人都是上帝咬过一口的苹果，或许追求理想完美的同时，我们更应该感受生活中无处不在的美好。生命的意义在于过程，经历就是收获，收获就是快乐。

失落的一角读后感600字5

故事的主人公是一个缺了角的圆，他不快乐，发誓一定要把失落的一角找回来，这样才能做个完美的圆!它唱着欢乐的歌儿跨高山、越大海，不怕风、不畏雨、不怯寒冷，不惧跌倒，终于历经千辛万苦找到了失去的一角。然而找到角的圆并没有快乐起来，因为他发现自已再也不能歌唱了。

真的是个简单的小故事，我和儿子很快就把这本书翻完了，我问他有收获吗?粗线条的儿子大大咧咧地说：“真好玩，圆好不容易找到了失去的一角，却又不能唱歌了!”“就这些吗?”“对呀，还有什么呢?”“他没心没肺地看着我。也是，读书，本来就是放松心情，愉悦身心的，如果能觉得好玩，也不失是一种收获。

那么我呢?我的收获又是什么呢?懒散、坏脾气、没耐心不都是我失落的角吗?为什么我从来没想过要去把它们都找回来?而是欣然接受了自己的这些坏毛病，还美其名曰：悦纳自己。可是为什么我又不能去悦纳同样不完美的儿子呢?我总是苛责他小小的失误，介意他某些能力的不足，我给他讲木桶原理，告诉他短板的危害……我就是想把他打造成一个完美的圆。于是，当他喜滋滋地告诉我数学考了100分时，我会强按心头的欢喜，云淡风轻地问一句：“语文考了多少分呢?”当他兴冲冲地告诉我作文被老师当做范文读的时候，我又一盆冷水浇下去：“这篇作文有好多都是妈妈帮你改的吧。”就这样，我用自以为是的方法帮他去寻找“失落的一角”。

现在，我要问问自己，在寻找的旅途中，我的孩子，他和虫儿说说话了吗，他闻到花香了吗?有没有蝴蝶落在他的身上歇歇脚呢?如果都没有，陪伴他的又是什么呢?是莫名地沮丧，还是深深地挫败?我要问问自己，健全的身心和所谓的完美又是哪个更重要呢?正如文中的那个圆，是要完美还是要歌唱呢?我更要问问自己，为什么我的孩子没有要求我去做个完美的妈妈?难道他早已学会了爱和包容?

故事中的圆在找到失落的一角后又把它轻轻地放下了，带着不完美的身躯清亮地唱着歌儿出发了。而我也在它的歌声中收获了爱和包容!

失落的一角读后感600字6

圆，虽然完好无缺，但并不十全十美。

人生之中，有得必有失，没有人真正拥有一切。就像文中的那个缺失一角的小圆。他因缺失了一角，转的不快，甚至没一会儿就喊累要休息，他决心去找自己那失落的一角。他被阳光暴晒，被雨雪覆盖、埋没。他撞上石墙，掉进水坑……但他过得很快乐，很充实。他可以清唱美丽动听的歌谣，可以与小虫聊天、赛跑，他可以和蝴蝶嬉戏……他历经千辛万苦找到了自己失落的一角，但他失去了很多美的事物，他决心放下这一角，重新去过原来的生活。

人生或许真的有完美，但它并非是十全十美，它可能只是外表的完美。就像那个小圆，它找到了失落的一角，很开心，因为它的外表已经完美无缺。但到后来才发现，正因为这完美的外表，才让它失去了很多东西。比如唱歌，比如和蝴蝶嬉戏……他跑得快了，他失去了与甲虫赛跑的机会，失去了与小虫儿聊天的机会。

人生没有最美，也没有十全十美。倘若有一天有人真的十全十美，那么，她不美的地方，就是她的十全十美。当然，这种几率很小。

人生就像是被上帝咬了一口的苹果，有的人被咬得多，他的缺陷多;那么缺陷也就少。被咬的多的人，那么就应该给自己制定一份计划，努力拼搏，将自己的缺陷变小;缺陷少的人，自然也要将坏的方面努力减小，是自己的“咬的少”变成“咬的更少”。

世界上没有人是完美的，因为，在完美的上面，还有更完美。

篇3：《失落的一角》导读设计

一个圆缺了一角,它一边唱着歌一边寻找。有的一角太大,有的又太小。它漂洋过海,历经风吹雨打,终于找到了与自己最合适的那一角。它们组成完整的圆,但是圆却发现自己再也无法歌唱,所以它轻轻放下已经寻到的一角,又独自上路继续它寻找的征途……这是艺术天才谢尔·希尔弗斯坦的传世经典,是他最脍炙人口的作品之一。它可能是你最快读完的一本书,但恐怕也是得花上一辈子咀嚼的一本书。谢尔·希尔弗斯坦以最简洁有味的线条和文字,阐释了一则有关“完美”与“缺憾”的寓言,令人们思索无限。行进中的它,行进中的自己,好不容易追寻到那失落已久的一角,却无法与自己一同前行。该失望?该快乐?该守候?还是该继续前行?

《纽约时报书评》:这本书中,一个轮子被取走了一小部分,它不断滚动着前进,唱着欢快的歌曲,去寻找那失落的一部分。在否定了几个不合适的碎片之后,它终于找到了可以契合的一个楔子,但是最后却发现自己再也不能唱那无忧无虑的歌曲了。“我本可以让书就在那儿结尾,”意思是在那个圆似乎已经找到了合适的另一部分的时候。“但是它却唱着歌离开了,它仍然去寻找自己失去的那一部分。这是这本书最出乎意料的地方,最牵动人心的部分。”

二、关于对《失落的一角》的解读与目标设定

1.《失落的一角》可能是图画书有史以来最为简单的一本书,但所有读过这本书的人都为它的“不简单”而感到震惊。这条线,这个有缺憾的圆和一些角,构成了一个深具哲理的童话。

解读与目标设定:既然是最简单,既然是可以最快阅读完的一本书,可见故事的难度非常低,便于学生理解掌握。但我们不得不说这一绘本蕴含着深刻而又意味深长的哲理。作者谢尔·希尔弗斯坦不赞成“从道德说教的角度去理解《失落的一角》”,因此,阅读指导理应让孩子也有一个“缺憾”与“完美”的体验过程,而不是一味地让孩子谈感受,深化“缺憾”与“完美”的主题。

2.日本绘本之父松居直这样谈绘本:绘本是大人读给孩子听的书。

解读与目标设定:松居直的话的潜台词表明,孩子在读绘本的时候,首先应该引导孩子关注绘本中的图画,或者换个角度说,孩子在读绘本的时候,关注的点跟成年人是不同的,孩子更多的时间是在读图。作为成年人的教师,有必要也有责任将绘本的文字部分“读”给孩子听。

3.绘本本身的特点:图的比例虽然占据了整个绘本页面的2/3,但文字的功能并没有减弱,是与画面相辅相成的,互为补充的。

解读与目标设定:如何让画面发挥最大功用,如何让文字与画面巧妙融合?阅读指导的过程应该注意适合学生的认识过程,遵循绘本的规律与学生认知的规律。

三、阅读指导过程

(一)阅读前

1.阅读前谈话。

课件出示童诗:

你的眼睛

你的鼻子

让我喜欢你

你的笑容

你的声音

让我更喜欢你

我会和你做游戏

我会给你讲故事

我真的喜欢你

我可喜欢你

你喜欢我吗

导语:我可喜欢你,你喜欢我吗?喜欢我什么?

2.出示作者图片。

课件显示:

介绍作者:(课件显示)谢尔·希尔弗斯坦——诗人、插画家、剧作家、作曲家、乡村歌手。作为20世纪最伟大的绘本作家之一,他的绘本作品被翻译成30多种语言,全球销量超过1.8亿册。在美国,有童书的地方就有他的书。

导语:你不喜欢他,他可喜欢你们了,他创作了很多绘本给你们看。今天我们就来介绍他创作的一本绘本。(出示封面课件)

导语:暂且不论他这个人如何,这本书可是很厉害的。有人这样说:它可能是你最快读完的一本书。(课件显示)别人这样评价,你相信吗?(估计学生有说相信的,也有说不相信的)没有关系,我们先来看看这本书吧!

(二)阅读中

1.课件出示并播放flash版本《失落的一角》。(注:没有文字)

导语:相信了吗?确实,几分钟就看完了,就是这样的一本书。看完后,你感觉如何?看到这个flash,你会想到谁?

预设:学生估计可能会说有意思,也可能会说简单,也可能会说有些地方让人摸不着头脑,不知道在讲什么。

导语:是的,同学们说得非常好。我不知道同学们有没有看懂这本书,或者说这本书你还有什么没有看懂。

预设:估计不少学生会提出疑问之处。

导语:出现这么多疑问,怎么办?

引导学生寻求同伴支援,可以通过讨论解决。

2.发放没有文字的《失落的一角》版本。

导语:我们在解决疑问的同时,可以尝试着将这些图画连成一个故事。

3.出示讨论规则:

(1)先解决疑问,形成统一意见。

(2)每个同学发表意见后,小组要争取将图画连成一个完整的故事。

(3)为了方便小组展示,可以在一些图画上标注文字作为讲故事时的提示。

(4)预先做好计划,安排好讲述故事的同学和操作PPT的同学。讲述的同学可以分工,不必只限定为一位同学讲述。

4.小组讨论交流纯图画版本的《失落的一角》。

5.再次出示相关画面,引导学生可以再补充一些“对话”。

(课件显示相关的画面)

6.汇报自己组的合作成果。

两名学生,一名学生汇报,一名学生操作无文字版本的《失落的一角》PPT。

导语:我们现在已经出现了几个版本的《失落的一角》,同学们都很好地在与谢尔·希尔弗斯坦对话、交流,但我们要有个认识:这是一本书,这本书还缺点什么?(提示学生注意缺少文字叙述部分,可课件显示封面局部。)

7.播放有文字的《失落的一角》flash版本。

8.启发学生比较自己的版本与原版文字的异同,谈谈自己的想法。

(三)阅读后

1.导语:比较一下,你觉得自己的版本与原版哪个好一些?或者说你认为你对某些画面标注的文字比原文更好?对待自己的版本,你准备下一步再做些什么工作?

2.导语:有人评价这本书“它可能是你最快读完的一本书”,但同一个人还评价“但恐怕也是得花上一辈子咀嚼的一本书”。读了这本书,你明白了什么?

引导学生简单阐释自己明白的道理。(三言两语即可,不做深究。)

总结:初读这本书,或者说我们匆匆浏览后,有这样的感受是非常了不起的,是不是真的就要花一辈子来咀嚼,我们只有留待时间来考验。

3.导语:对于李老师这样的成年人来说,这个绘本就是讲述的关于“缺憾”与“完美”的故事。“缺憾”未尝不是一种“完美”!“缺憾”给我们动力,给我们前进的力量。我们的同学不就像绘本中的那“缺失了一角”的圆吗?我们不断地修改着自己的故事,我们正演绎着《失落的一角》的课堂版。

板书:完美缺憾

篇4：失落的一角

它不快乐。

所以,它动身去找它那失落的一角。

它一边滚动一边唱着歌:

“噢,我在找我那失落的一角,我在找我那失落的一角。嗨—哟—哟,我要去,寻找我那失落的一角。”

有时在太阳底下曝晒,但接着又淋了场冰凉的雨。有时被冰雪冻僵了,但接着太阳出来了,身子又暖和过来。

因为缺了一角,它滚不了太快,所以它会停下来和虫儿说说话,或者闻闻花香。有时它会超过一只甲虫,有时甲虫又超过了它,这是它最美好的时光。

它就这样不停地滚,漂洋过海。“噢,我在找我那失落的一角,跨过高山,越过海洋,历经千辛万苦,我在找我那失落的一角。”它穿过沼泽与丛林,上山、下山,直到有一天,啊,终于找到了!“我找到了我那失落的一角”它唱道,“我找到了我那失落的一角。历经千辛万苦,我找到了我那……”

“等一等”,那一角说道,“你先别唱什么,历经千辛万苦……我不是你失落的一角。我不是任何人的一角。我就是我。就算我是别人失落的一角,那也不会是你的!”

“噢,”它沮丧地说道,“打扰你了,真对不起。”它继续滚动。

它又发现了一角,但这一角太小了。

它又发现了一角,可这一角又太大了。

它又发现了一角,而这一角又尖了点儿。

它又发现了一角,而这一角又太方了。

有一回,它似乎找到了非常合适的一角。但是,它没有握紧,掉了。另一回,它又握得太紧,弄碎了。就这样一直一直滚动着,险象环生,掉进坑洞,撞到石墙。后来有一天,它又偶然碰到一角,看上去非常合适。

“你好。”它说。

“你好。”那一角回应。

“你是别人失落的一角吗?”

“我不知道。”

“呵,或许你想成为你自己的一角?”

“我可以是某个人的,同时我又是我自己的。”

“呵,或许你不想成为我的一角。”

“那倒未必。”

“或许我们不合适……”

“那……”

“嗯——?”

“嗯——!”

合适!非常合适!终于找到了!终于找到了!

它又开始滚动,因为它现在完整了,它滚得越来越快、越来越快。它从来都没有这么快过!快得不能停下来和虫儿说说话,或者闻闻花香,快得蝴蝶不能落在它身上歇脚。但是,它可以唱它的快乐歌了,它终于可以唱“我找到了我那失落的一角。”它开始唱“我找——我那失——角——我——我——落——历——千——找——我……”天啊!现在它完整了,可是它连歌都唱不了啦!“啊!原来是这样!”

于是,它停下来……把那一角轻轻地放下,慢慢地往前滚动。它一边滚动,一边清亮地唱着“噢,我在找我那失落的一角,我在找我那失落的一角,哟——哟——哟,我要去寻找我那失落的一角。”

[星星点灯]

篇5：《失落的一角》读后感500字

勇气产生快乐

那个圆，虽然外表看上去好像很完美，但心里却一点儿也不快乐。那个不完整的圆看上去一点儿也不完整，但心里却快乐十足，因为至少它能与蝴蝶一起享受最美妙的时光。

有是我在想，那圆到底有什么样的勇气把那一角放下的?那毕竟是自己历经千辛万苦找来的呀!如果是我，哪怕带在身上也好啊，干嘛放下呢?也许是为了追求没有负担的快乐吧，也许它不想闻花时带着一个负担吧。圆的经历让所有人都明白了：只求快乐，不求完美的道理，开始我也是这样想的，后来，我觉得圆还很有勇气呢!不然你想，没有勇气，它如何踏上如此艰辛的路程?没有勇气，它如何过海又翻山!没有勇气，它如何放下那一角的!

篇6：失落的一角作文

回家后，我便经不住诱惑立刻把快递打开了。一共有7、8本书。我正挑选先看哪本时，一册绘本出现在我眼前，名字叫《失落的一角》。我皱着眉头苦笑道：我都五年级了，怎么妈妈还给我买绘本呀?于是我好奇的阅读起来，想看看究竟是“何方神圣”让一个妈妈给一个五年级的孩子买绘本。

当我翻开时，惊奇不已。里面既没有美丽的图画，也没有，也没有绘本应该有的文字。上面只是画着一条地平线，一个哭丧着脸，缺了一角的球。而第一页只写了9个字：它缺了一角，他不快乐。因而，我5分钟便把它读完了。可是妈妈让我再仔细读一次。这次我细细的品味。

一个球缺了一角，它打算找到失落的那一角。球历经千辛万苦，可仍然没有找到合适的那一角。由于缺了一角，它滚的并不快。它可以与甲虫说说话，可以闻闻花香，可以让蝴蝶歇脚。可是当找到那一角后，它越滚越快，它什么也不能做了!

其实有些东西丢掉了，会更好。

篇7：失落的一角作文

圆满在寻找的过程中吃了不少苦，有时它被火辣辣的太阳晒着，一滴一滴如同黄豆一样大的汗珠滴进了泥土里;有时它被倾盆大雨遮得睁不开眼;有时它又被鹅毛般的大雪覆盖，使圆满无法动弹，过了很长时间天晴太阳出来了，圆满才能够正常行动。

当然，一路上开心的事情也不少，圆满在路上看到了很多不知名的美丽花朵，闻着各种芬芳的花香，真是幸福;圆满还和花丛中的蝴蝶们嬉戏、和草丛中甲虫赛跑，快乐中它忘记了那些痛苦的事。

圆满一路唱着歌，一路不断打听角的消息，它遇到小虫就问：“你知道我的一角在哪里吗?”小虫摇摇头;它遇到小白兔就问：“你知道我的一角在哪里?”小白兔也摇摇头。为了找到那失落的一角，圆满翻过了很多座山头，游过了大海，穿过了沼泽和丛林。

终于有一天它看见了一个角，可是那个角不愿意做圆满的一部分，圆满很失落继续寻找，后来它又看到很多小角，只是有的角太小、有的角太大、有的又太锋利、有的又太方正……..最后圆满终于找到了一个角，正好合适，于是圆满又开始滚动了，它越滚越快，从来就没有这样快过。可圆满发现自己并不快乐了，因为它不能和小虫说话了，不能闻花香了，不能和甲虫赛跑了，不能和蝴蝶嬉戏了，更不能唱歌了。

篇8：失落的一角

【关键词】角色游戏；问题行为；社会退缩；干预策略

一、研究背景

角色游戏的一角，敏婕抱着娃娃一直安静的坐着。5至6分钟过去了，我引导她来到图书馆，她依然一人安静的坐着或走，大约3分钟，她回到娃娃家独自、安静地直到游戏结束。

敏捷的行为引起了我的思考，之后我对敏婕进行了两周五次，每次20分钟观察。关键结果显示：敏婕交往时间长期过于偏低；在社会情境下具有较多的旁观行为和独自游戏的行为；在社会情境下比较容易害羞、被动、沉默寡言；不愿意引起别人的注意，胆小敏感；具有趋避动机的冲突和对社会环境的焦虑和畏惧，胆小拘谨等情绪问题；每天入园情绪非常低落；很少或没有与老师、同伴交往；时常安静独处；当遇到困难时，直到逼不得已才哭着与老师说。因此，我们认为敏婕身上已经具备了社会退缩行为的判定条件。通过家长调查和访谈得到：亲子依恋关系缺失：因父母工作身体原因，一直由奶奶照顾到至今；环境与交往空间狭窄：因奶奶很少出门，敏婕绝大部分时间在家独自玩；教养方式的截然不同：四代同堂的家庭结构中，呈现了溺爱、严格而权威、民主而软弱三种不同的教养方式。

二、研究意义

通过观察和量表测试，敏婕属于沉默寡言与主动退缩结合的社会退缩行为。它具有中等程度的稳定性，对儿童发展具有负面影响。角色游戏具有典型的社会性，通过角色游戏可以实现与同伴的交往活动，构成实际的社会关系网络，为形成积极社会交往行为提供条件。

三、概念界定

社会退缩：是指在社会情境下或者在同伴情境下，所表现出的跨时间情境的各种独处行为。其特征：熟悉社会情境下的独处行为，表现为较低的互动频率。

角色游戏：角色游戏就是幼儿按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的行动和语言，并利用一些材料及自身的生活体验和积累的经验进行的一种创造性的活动。

问题行为：是由情绪障碍导致的社会适应性困难，它与正常行为相比较，是指那些表现过度、不足或不适当的行为。包括内向性问题行为和外向性问题行为。

四、观察与干预

（一）基线阶段1：自然观察状态

在正式干预之前对敏婕在角色游戏中的表现进行了两周共五次，每次20分钟的观察与记录：第一次参与游戏时间与交谈时间都为零，其情绪表现为低落沉默；第二次参与游戏时间为2分钟，交谈时间为零，其情绪表现为低落害羞焦虑；第三次参与游戏时间为零，交谈时间为2分钟，其情绪表现为害羞不自然；第四次参与游戏时间与交谈时间都为零，其情绪表现为平稳；第五次参与游戏时间5分钟，交谈时间为零，其情绪表现为害羞。

（二）干预阶段1：角色游戏构建

1.营造气氛，建立良好的同伴和师生关系

根据日常所开展的角色游戏情况，精心选择了氛围比较融洽、轻松，很容易参与的角色游戏主题。在这些角色游戏主题中主要是老师的介入和引导，观察敏婕的参与情况，老师找合适的时机推出。逐渐地增进敏婕与同伴、老师交往的频率，建立良好的关系。参与过程的观察结果为：游戏“娃娃过生日”中其交谈时间累计3分钟，参与游戏时间累计8分钟，表情自然，情绪略显开心；游戏“看望病人”中其交谈时间累计5分钟，参与游戏时间累计12分钟，行为上自然略显主动；游戏去动物园中交谈时间累计5分钟，参与游戏时间累计12分钟，行为上自然主动且开心积极；游戏去图书馆中交谈时间累计4分钟，参与游戏时间累计12分钟，行为变化为被动转向主动，情绪也是害羞转为开心。

可以看出通过精心设计的角色游戏主题，敏婕与同伴的交谈、情绪等行为逐渐的增多。从一开始老师的介入与引导逐渐转化为小朋友的邀请，敏婕慢慢地学着与小朋友一起游戏，一起欢笑。虽然起先有些不适应，但随着游戏的进程，敏婕参与到了其中，与个别伙伴逐步建立起良好的关系。

2.有效模仿，增强社会交往技能与主动性

模仿是以某一个或某一个团体的行为榜样，通过观察、收听、阅读或操弄等过程而改变个体的行为，以形成与榜样相同的思维、态度、动作或言语表达等特性的过程。本策略主要分为：“模仿”的前奏与进行曲。

（1）“模仿”的前奏

选择故事《我不愿意孤单》与敏婕进行一次非正式谈话活动。利用故事里鲜明的主题内容来让敏婕逐渐地了解和学会“主动、勇敢的与朋友一起游戏”。谈话分为两部分，通过“感到孤单”与“找到快乐”进行对比，让她了解到什么是孤单，同时主动、勇敢地与朋友交往，感受到了交往的意义。通过与敏婕讨论“如何让故事的小男孩不孤单”到“如果自己在游戏中觉得很孤单应该怎样做？”在其中逐步让敏婕了解要主动、勇敢地去和朋友们一起游戏，体验快乐；知道和朋友在一起不会感到孤独，和朋友在一起就会开心；愿意主动、勇敢地和朋友交往，感受积极交往的意义；体验和朋友交往带来的快乐。

【干预过程】

师：请敏婕和其他两位小朋友一起看书

师：敏婕，你看到了什么？

敏婕：有一个戴眼镜的小男孩、小朋友们在做游戏。（引导她看第1—4图片）

师：小男孩怎么了？

敏婕：他只有一个人，其他小朋友都在玩。

师：小男孩脸上的表情怎样？心情怎样？

敏婕：小男孩有点不开心，有点伤心、孤单。

师：（引导敏婕观察另一面）你看和朋友、老师一起游戏，他们开心吗？

敏婕：他们很高兴。

师：如果你是刚才这个孤单的小朋友，你想和大家一起玩吗？应该怎样做呢？

敏婕：可以去和小朋友一起玩。

师：对呀。如果小朋友没有邀请你，没关系。我们可以自己主动地对他们说：“我和你们一起玩好吗？”相信小朋友一定会和你一起游戏。（和敏婕一起看第5-7页内容，理解小男孩和小朋友一起游戏的快乐心情。）

师：他现在有什么变化呢？

敏婕：一起吹喇叭、玩玩具、和好朋友手拉手，玩的很开心。

师：前段时间，敏婕在超市、医院、娃娃家都和谁一起玩游戏了呀？

敏婕：吉吉、梦梦、乐乐、阳阳、婷婷、晨晨、楠楠。

师：哇！有这么多的小伙伴和你玩，开心吗？

敏婕笑笑：开心。

师：是呀。敏婕下次在娃娃家、超市里都要和小男孩一样主动地去找朋友一起玩，你会比这个小男孩更开心、快乐。找到朋友一起玩，老师会给你拍很多的照片，好吗？敏婕开心的说：好的。

（2）“模仿”进行曲

在真实和直观的模仿前奏之后，引导敏婕自己逐步地由简单到复杂，渐进式地让她在不同的情况下能参与模仿同伴的积极行为。从有意安排熟悉的朋友到自己挑选朋友，在一个个角色游戏中让敏婕自己主动的参与，增进与同伴之间的交往，分享交往带来的快乐情感体验。

观察所得结果为：第一次，交谈时间累计为3分钟，参与游戏时间为8分钟，情绪表现为开心；第二次，交谈时间累计为5分钟，参与游戏时间为12分钟，情绪表现为积极；第三次，交谈时间累计为7分钟，参与游戏时间为12分钟，情绪表现为积极；第四次，交谈时间累计为4分钟，参与游戏时间为9分钟，情绪表现为害羞转开心；第五次，交谈时间累计为10分钟，参与游戏时间为16分钟，情绪表现为快乐；第六次，交谈时间累计为13分钟，参与游戏时间为18分钟，情绪表现为兴奋；第七次，交谈时间累计为11分钟，参与游戏时间为15分钟，情绪表现为高兴、兴奋；第八次，交谈时间累计为12分钟，参与游戏时间为17分钟，情绪表现为热情大方。

根据上述观察结果我们认为在经干预阶段1中，敏婕在角色游戏中与同伴交谈时间、参与游戏时间、情绪都有明显的好转，交往对象、范围也有所扩大。

（三）基线阶段2：首次干预后的状态变化

于是，在基线阶段2中不再有意干预，而是让敏婕自己在角色游戏中进行游戏。观察结果为：第一次，交谈时间累计为3分钟，参与游戏时间为6分钟，情绪表现为平稳略带沉默；第二次，交谈时间累计为0分钟，参与游戏时间为9分钟，情绪表现为开心兴奋；第三次，交谈时间累计为7分钟，参与游戏时间为9分钟，情绪表现为平稳；第四次，交谈时间累计为2分钟，参与游戏时间为0分钟，情绪表现为平稳；第五次，交谈时间累计为5分钟，参与游戏时间为6分钟，情绪表现为平稳。

经过观察发现敏婕在很多时间内又开始独自游戏，交谈时间和参与游戏时间相对与干预阶段1明显的减少。但在角色游戏中她有时愿意参与到其他幼儿的游戏中，可能是缺乏一些自信，显得有些害怕。

（四）干预阶段2：自信与自我形象的提升

在基线阶段2的基础上，在干预阶段2中将采取与干预阶段1一些比较类似的干预策略。但略有不同的是在此干预阶段中注重对敏婕退缩行为的塑造，重点采用标志性表扬、家园同步干预的策略，增强她在角色游戏中交往的自信心和自我效能的能力。

1.标志性表扬，深度行为塑造

标志性表扬是指一种非常特定的方式表扬积极的行为与特性。其特征是：对具体、积极的行为形成有效的强化。在角色游戏中有意地忽视敏婕一些退缩行为，通过“活动后评价”情感追忆、创设角色游戏“区域明星”牌、建立个人“闪闪红花本”来积极关注她在角色游戏中各种主动交往的表现，如：语言交往、积极的情绪、参与游戏的积极性等等，既可以激发敏婕这些恰当行为又可以预防不恰当的行为，从而对预期行为的强化来实现行为塑造。

（1）“活动后评价”情感追忆，树立积极形象。在本个案研究中是指在角色游戏中，将敏婕的一些积极行为在活动结束后以“老师”为引领，由敏婕进行回忆，幼儿总结与评价，唤起其他幼儿对敏婕的注意，从而树立一个积极的形象，激发敏婕内心的积极情感。

【观察的积极行为或片段】

A妈妈来到超市：“我想买一双白色的皮鞋。”敏婕说：“是这双吗？”敏婕继续说：“这双鞋子10元钱。”付完钱后这位妈妈由于东西太多，始终整理不好物品，就在这时敏婕问：“我帮你送回家吧！”

B妈妈刚走到门口，听见敏婕对她说：“你忘记带钱包了。”当B妈妈又来到超市买东西付钱时将9元看成了6元。敏婕忙说：“这是9元，不是6元。”

卖鱼老板那儿传来一声“哗”的响声，鱼全部掉在地上。敏婕看见后急忙跑过去，麻利地帮助卖鱼老板将鱼捡回桶里。

【实施标志性表扬】

今天在角色游戏中看到了一个很负责、很热心的超市老板。隆重的向小朋友介绍了敏婕，同时邀请请敏婕来以“一问一答”的谈话方式来示范刚才自己的积极行为。

师：“当妈妈拿不下东西时，你会怎么做呢？”敏婕：“我会帮助她拿回家。”

师：“你是怎么说的呢？”敏婕：“我帮你送回家好吗？”

通过运用同样的方式，演示第二、三片段。

老师小结：今天的敏婕老板热情大方主动，有礼貌的招呼顾客，热心的帮助顾客解决困难。我和小朋友对敏婕的积极行为给予了“两个大鞭炮”的奖励。并将敏婕扮演的“热情的超市老板”作为其他小朋友学习的榜样。

（2）创设角色游戏“区域明星”牌。“区域明星”牌的形式主要是以敏婕在角色游戏中的积极行为为标准，是通过“活动后评价”情感追忆环节，由幼儿集体推荐而产生的。如：明星老板、明星妈妈、明星厨师等。版面的内容主要包括：幼儿个人照片、星星等级、推荐的理由组成。

（3）建立个人“闪闪红花本”。“闪闪红花本”是专门一本以敏婕的个人情况而设计的本子。它采用了代币强化的方法，以小红花作为一种次级强化物（即代币）来记录敏婕在角色游戏中积极的、良好的行为。一周共10朵小红花，每周需达到6朵以上的小红花，敏婕就可以换取或实现一些自己感兴趣的礼物或期望的事情（每一周的逆向强化物是依照敏婕的兴趣而定）。并每周为敏婕确定一个期望目标，目标循序渐进的进行，完成之后可以逐步提高要求，如：一周内同时达到两个目标。

经过一系列“标志性表扬”活动后，在角色游戏中敏婕显得很自信，交谈时间、参与游戏时间逐步提高，情绪变得积极。观察结果为：第一次，交谈时间累计为15分钟，参与游戏时间为14分钟，情绪表现为开心；第二次，交谈时间累计为18分钟，参与游戏时间为20分钟，情绪表现为平稳开心；第三次，交谈时间累计为16分钟，参与游戏时间为20分钟，情绪表现为高兴积极；第四次，交谈时间累计为19分钟，参与游戏时间为18分钟，情绪表现为高兴积极；第五次，交谈时间累计为18分钟，参与游戏时间为19分钟，情绪表现为高兴积极。

2.家园共参与，协调一致干预

陈鹤琴先生曾说过：“幼儿园教育是一种很复杂的事情，不是家庭或幼儿园单方面可以胜任的，必定要两方面结合方能取得充分的功效。”因此，在这里将邀请敏婕家庭成员共同的参与。通过家庭成员的共同参与，共同配合，使进程受到事半功倍的效果。

（1）建立家庭互助组。家庭互助组是幼儿家庭之间的一种在家庭教育方面相互关心、相互帮助支持的形式。于是，从家庭结构、家庭人员关系及教养方式、父母与孩子的性格等方面考虑，经过商量之后吉吉家庭和敏婕家庭成立家庭互助组。通过家庭互助组进行一些亲子活动、家庭教育的指导等内容。

（2）家庭训练。“家庭训练”本着自然、轻松的原则，家长利用一些假日时间安排外出游玩或邀请小朋友到家玩的活动，主要在于创设、提供不同的环境和交往的对象，在其中能自然、主动、快乐的玩和交往，增进敏婕与父母之间的情感。每次家长以表格的形式记录敏婕在每次活动中表现，并对敏婕在活动的表现做出分析与评价。

（3）家庭互助组亲子游。在前两项措施的实施下，我们开展了家庭互助组亲子活动。对此，针对敏婕的行为，制定了简单的亲子游方案。目的在于让敏婕主动、自信地与同伴一起游戏、快乐交往，体验交往带来的快乐；提高和增进敏婕对真实社会环境的适应能力。

四、各类游戏

1.表演节目。采用“击鼓传花”的游戏形式，表演各自准备的节目。鼓励敏婕大胆、自信地表现自己，并给予表扬。

2.引导和鼓励敏婕邀请一旁陌生家庭共同参与游戏。（第一次邀请可以请吉吉和敏婕共同完成，再次邀请由敏婕独立完成）

3.亲子游戏：《小毛猴过河、《我扔你接》

4.幼儿游戏

《找朋友》：在歌曲“许多小鱼又来了”中，一边唱一边游，当“快快抓牢”，孩子各自找到自己的朋友紧紧地抱住。第二次互换朋友。

《大家一起玩》：准备自己的玩具，大家一起玩玩具。

5.朋友之间互送小礼物。

五、个案研究的成果

（一）角色游戏中敏婕语言交谈时间的变化

敏婕在倒返实验中与其他幼儿的语言交谈时间明显延长。如图6，从中可见敏婕在基线阶段1中与人交谈时间较短，在2分钟以下。在干预阶段1的干预策略影响下，特别是在第10次—第13次的干预中，一般都保持在10分钟以上。在基线阶段2没有任何的干预策略中敏婕的语言交谈时间迅速回落到10分钟以下，并在此徘徊。在干预阶段2中敏婕的语言交谈时间明显升高，基本保持在15—20分钟之间。

（二）角色游戏中敏婕参与游戏时间的变化

敏婕参与游戏的时间逐渐延长。如图7，在基线阶段1中，敏婕参与游戏时间5分钟以下，保持在一个较低的水平，呈现独自游戏、旁观较多。在干预阶段1中，敏婕参与游戏时间从8分钟一直延长到18分钟，将接近20分钟，呈现比较自然的参与。在基线阶段2中，参与游戏时间相对来说迅速回落，但与基线阶段1相比有所提升。在干预阶段2中参与游戏时间明显延长，呈现出积极、主动状态，有若干次游戏时间达到20分钟。

（三）角色游戏中敏婕情绪的变化

敏婕的情绪变化逐渐从消极——平稳——积极转变。如图表8：在基线阶段1中，敏婕在角色游戏中沉默害羞、焦虑，情绪以消极为主。在干预阶段1的干预策略影响下，消极情绪逐渐消失，逐步出现平稳和积极情绪为主。在基线阶段2中积极情绪回落，一直保持平稳的情绪。在干预阶段2中，以积极情绪和平稳情绪为主，大部分时间保持积极的情绪。

（四）以“角色游戏”为中介，减少或消除了退缩行为，提升自我效应感

总体发现在角色游戏中的敏婕语言交谈时间和参与游戏时间明显延长，情绪由消极逐步转向积极。本个案干预中主要以“角色游戏”为切入点，也是贯穿始终的干预游戏。在干预中，教师通过创设、营造轻松的氛围，引导其他幼儿与敏婕交往，共同游戏，使她进入到观察、模仿学习的过程中，有助于她获得一定的社会技能和快乐体验。教师引领其他幼儿关注敏婕的优点、成功之处而忽视其不足，经常以鼓励和表扬来评价其活动。帮助敏婕在集体中建立了一个积极形象，增加了她的自信心，进而逐渐形成了乐观的性格，减少或消除了退缩行为。与此同时，家庭参与到干预过程中，帮助敏婕逐步建立了良好的亲子依恋关系，均增加和提升了其自我效应感。

六、后续研究思考

在本个案研究中，经过一段时间对该幼儿的退缩行为进行了有效的干预，且该幼儿的退缩行为也相应的减少了。但是如何较好地保持该幼儿的稳定性依旧是我思考的问题，也是我需要在下阶段中继续研究的内容。

【参考文献】

[1]叶平枝.幼儿社会退缩的特征与教育干预研究[M].中国社会科学出版社，2007年8月第1版.

[2]王辉.行为改变技术[M].南京大学出版社，2006年5月第1版.

[3]吕静.儿童行为矫正[M].浙江教育出版社，1992年1月第1版.

篇9：失落的一角作文

小明在寻找的路上遇到了甲壳虫，它们俩开启了一段愉快的旅程，有的时候小明超甲壳虫的车，还有的时候甲壳虫超小明的车，但最愉快的，还是甲壳虫坐在小明的背上，两个人一起往前走。有的时候甲壳虫跳一下，小明也跳一下;有的时候甲壳虫扑闪扑闪翅膀，小明没有翅膀，就使劲往上跳两下。但是有一天，甲壳虫死了，两个人相伴的旅途就这样残酷的结束了……

小明继续赶路，终于有一天，它找到了一个角，他对角说，你是我那失落的一角吗?角平静地回答道：“有可能。”“那你愿意做我的一角吗?”小明又问道，“不愿意。”角再次平静地回答道。小明想：“我在炎热的夏天顶着太阳，凉爽的秋天冒着巨大的风雨，冰冷的冬天每天不是寒风就是下那些无法躲避的暴雪，就为了寻找我这失落的一角，但为什么它不愿意和我在一起呢?如果没有我这失落的一角，我以后该怎么办呢?我太难了!”

篇10：失落的一角读后感优秀作文

篇11：校园一角的作文200字

来到校园一角，首先映入眼帘的是一个人工莲花池，池中的水真静啊!静得像一面镜子;池中的水真清啊!清得让你可以看见水底的鹅卵石，数得清水中的小鱼。中央小喷泉激起的水花，引来了无数条快活的小金鱼自由自在地玩耍嬉戏。池上翠绿的荷叶围绕着两朵莲花，像两位亭亭玉立的少女在翩翩起舞。莲池正上方还有一行金色大字：莲花出淤泥而不染。这种精神值得我们每一个学习!

紧挨着莲花池的就是一座座连绵起伏的假山了。这些假山形状各异：有的像蹲着的狮子：有的像飞奔的兔子：有的像苍劲有力的松树……形态逼真，各不相同。假山顶上长着几棵茂盛的大树，像一顶顶撑开的绿色的大伞，郁郁葱葱。树底下，铺着一块块绿色的植被，再加上夹杂着的零碎小花，美丽极了。