教师三八红旗手材料

教师三八红旗手材料（共8篇）

篇1：教师三八红旗手材料

教师三八红旗手事迹材料

教师三八红旗手事迹

河北保定师范附属学校 芦春艳

孜孜不倦育桃李 无怨无悔写青春

河北保定师范附属学校是一所“百年名校”，是保定市人民心目中当然的教育示范窗口学校。芦春艳同志作为这样一所学校的副校长、省数学教学标兵、省优秀教师、保定市名师，市学术技术带头人，机遇和挑战并存，十六年的工作实践，她以优秀的师德品质、过硬的业务、扎实的群众基础在教育教学和管理工作岗位上播撒了全部的心血和智慧，赢得了学生和家长的尊重、爱戴，得到了领导、同事和同行的好评，自己完成了一个由骨干教师向优秀科研型教师和教育管理者的人生飞跃。

先后荣获“全国中小学创造教育先进个人”、“河北省特级教师”、“河北省第一届小学数学教学标兵”、“河北省优秀教师”、“河北省小学学段数学骨干教师”、“河北省学科名师”、“保定市名师”、“市杰出青年教师”、 “市优秀科研型校长” 、“市优秀科研型教师”、“市三育人先进个人”、“市创新学术和技术带头人”、“并多次评为教育系统优秀党员”、“廉政建设先进个人”等荣誉。

参与国家、省、市级课题研究十项，主持省级“十一五”重点课题一项，主持的市级“十五”重点课题《小学综合实践活动的开发和实施》顺利通过结题，科研成果得到了评审专家的高度评价。撰写的论文先后在现代教育报上、《信息技术教育杂志》等国家级、省、市级刊物上发表，主持编写了校级刊物《走进校本研训》、《新苗》，参与编写《百年名校校园文化的传承与创新》等五部专注，担任副主编。十余节课获国家、省、市教学一等奖，指导教师业务比赛200多人次，其中30多位青年教师获国家、省、市教学一等奖。

成绩的取得离不开上级领导同事们的关心、支持和帮助，她把这些都化作动力投入到工作中去。从踏上工作岗位的那一天起他就深深的认识到，教育只能成功，不能失败，踏踏实实、埋头苦干的精神让她一干就是22年，从没脱离开一线。

勤奋学习勇于奉献 甘为人梯

她接过近十届学生，成绩总是名列前茅。始终在教学能力上下功夫，向课堂40分钟要质量。对每一个新知识点都认真思考，了解知识体系，明确知识的生长点，根据学生的最近发展区教学知识的重点，通过学生讨论、分析，采取直观演示等方法突破难点，在她的课堂上，学生们自信、自主，敢于大胆发表自己的意见和见解，每个孩子都能在小组合作、个别发言中找到自我，教师尽最大努力让每一个学生都不掉队，多年的实践证明，她所教的班级最后没有一个差生，学生们都深爱着这个在课堂上不知疲倦的老师。而她也把全部的爱和热情投入到教育教学工作中。

竞聘上岗，参加了学校教务处的管理工作，带领全体数学教师走进新课程，更新观念，实施教育创新，探索出了适合我校的实际的数学课的教学模式，使学校的教学水平和教学质量有了很大的提高。基本做到年轻教师一年过关，三年基本成熟。形成了课堂上教师以学生为主体，充分发挥教师的引导、参与、组织的作用，活而不乱，学生兴趣盎然的数学课堂教学特色。

工作中他深深体会到：爱自己的事业、爱自己的学生，除了具有爱心和强烈的责任心外，还要有渊博的知识，刻苦钻研改革创新的精神，为了进一步提高个人的业务素质和工作能力，她边学习、边研究、边总结，阅读了大量与教育和科研相关的书籍和杂志，做了十几万字的学习笔记和教学随笔。随着时间的推移，课讲得越来越多，教材也越来越熟，面对学生和年轻教师期待的目光，她感到无形的压力。只有加强知识结构的不断丰富，才能适应不断发展的教育改革，于是她报考了自学考试的.本科学习，一科一科的过关，一次一次地走进考场让她学会了学习，积累了知识，为教育教学打下了坚实的基础。参加各种继续教育，尤其参加首届省级骨干教师培训，系统学习了教育科研理论，(本网网 )使知识结构更加稳固。

因学校需要，在原来分管工作的基础上，又增加了负责学校科研工作，工作头绪多、任务重，但她没有任何怨言。在科研管理当中，结合学校教师的特点明确了科研活动以课堂教学为切入点。采取观看录像课、组织推门听课、组织小组讨论等形式，引导教师在教学过程中要经常反思自我，主动对自己的教育教学活动去观察、分析和研究，审视和评价自己的教育行为及其效果，通过发现来提高教师的自觉自查的认识水平。深入浅出、灵活多样的教研活动，使教师对科研产生了兴趣。使学校每位教师都从自己的学科角度出发，确立了研究方向和研究内容，学期末结合自己的教学实际写出有一定科研水平的研究论文。几年来学校积累了大量的教师科研论文和优秀个案分析。先后有出版四部学生作品集和教师论文集出版。

带领全体教师对学生进行心理方面的研究。指导教师采取与学生个别谈话、开辟作业本上的交流天地、与学生家长建立联系，指导家长针对自己孩子存在的问题进行研究，如针对学生做错题分析评价表，每天记录学习的内容、做对题的数量、出错的数量、出错的原因、原因分析和改正的策略，每周家长与教师交流一次学生学习情况，家长总结学生的进步情况并提出建议，教师对评价及做法加以指导，具体的实验性研究为年轻教师提供了方法，老师们得到启发，很快行之有效的方法层出不穷并得到推广。

身先士卒 以人为本 搭建平台

为了尽快提高教师的业务水平和综合素质，每学期都要安排大量培训活动，优质科竞赛、研究课评比、教师综合素质大赛、家长开放日、外出学习和校本培训，利用放学、假期的时间加班给青年教师搞培训，她自己还带着毕业班的课，繁杂的教务工作，对青年教师的培养活动，再加上科研工作的指导，超负荷的工作强度让他无暇顾及家庭和孩子，每当工作完后，看着自己的孩子还在饿着肚子的时候，每当拖着疲惫的身体回家的时候，一种愧疚感油然而生，但第二天仍有新的工作。就这样十几年如一日，她充实的走过了每一个的春夏秋冬，是责任让她选择了事业，是对教育事业的爱、对学生的爱让她忘我的工作不知疲倦。参加工作以来，她参加多次资助贫困山区儿童、向灾区捐款、捐物等爱心活动，把一名普通教师的爱送给最需要帮助的孩子们，她也从耕耘的辛苦中收获着幸福和快乐。

8月担任主管教学副校长，带领全体教师在行动中研究、反思，为青年教师搭建成长的平台。研究课、推门课、案例课、青年教师过关课等活动营造了有序竞争、人人争先、百家争鸣的良好教学氛围。“有效教学研究”校本教研活动从备课、说课、评课、反思，延伸到了发现教学中的问题并确立课题、同学科组确定研究策略、制定研究方案、实施、反思、再调整策略、再实施、再反思等各个环节，为每位教师多层面、多角度探究有效课堂提供了方法。改革对教师学生评价，教师考核中工作业绩占70%的权重，而学生则是日常表现和学期末成绩结合等级评价。科学的评价机制，激发了教师的工作热情，减轻了学生的学业负担，提高了学习兴趣和成绩，形成了良好的教风学风。

团队协作 攻坚克难 追求卓越

有付出，就有收获，在学校领导和老师的支持与帮助下，各项工作顺利地开展，20、完成了两个国家级课题的开题工作及授牌仪式，完成了一本论文集，两本科研案例集的出版工作，成功的承办了保定市科研大会现场会、教育创新大会的现场会，指导的语文、数学课获国家、省、市一等奖。学校成功承办了省信息技术现场会。完成市级十二个课题的开题、研究和结题工作，两项成果获省、市级二等奖。连续多年来学校教学质量稳步提高，赢得了社会广泛赞誉，学校连续被评为市实绩突出单位。

二十多年来，上级领导为她提供了很多锻炼的机会，学校领导给了她很多的支持和帮助，她将会在今后的工作中，不断开拓创新，不断提高业务能力和管理水平，继续扎根一线，争做教师的表帅，争做优秀妇女代表，为实现奉献教育的美好人生价值不懈努力。

篇2：教师三八红旗手材料

一、她以爱心与责任，为学生插上成长的翅膀

李老师始终抱着一个信念：班级是自己的家，学生是自己的孩子。正是有了这个信念，她把自己的心交给了班级，交给了学生。她一直对自己是“高标准，严要求”，在教学上一丝不苟，在工作上兢兢业业，做学生的表率，以人格感染学生。在她的班主任生涯中，最难忘的是有位学生，由于家庭的原因，对生活失去希望而企图自杀。李老师千辛万苦把她找回，还把她带在身边，同吃同睡，跟她聊生活谈理想。知情的老师认为比较冒险，奉劝李老师别这样，但她没放弃。在她爱心的呵护下，这位学生改变了，最后考上了大学并选择了师范，成为一名受人尊敬的教师。为了鼓励学生，她常常根据学生的性格特点、学习情况、思想动态，以卡片的形式写上她最真挚的愿望赠送给每一位学生。而对于那些缺少关心成绩较差的学生，她会及时送上生日贺卡，这一小小的礼物滋润了学生的心田，并成为他们成长道路上的力量源泉。假期时一个学生因父母外出打工，生活无聊和寂寞时，她把该生接到家与女儿一起生活学习。此情此景，对李老师来说是常事，正像考上大学后的学生给她留言：“老师，我从您的身上看到了妈妈的身影，如果非要将‘妈妈’这个神圣而又美丽的字眼分成‘亲妈’和‘干妈’的话，我相信您一定是前者!您以您的微笑感染着我们，您以您的宽容包容着我们，您以您的行为感动着我们。”李老师所带的班级学风浓、班风正，都是校或县优秀班集体，她自己也成为县首届名班主任。

二、她以严谨与创新，为教学创出优异的成绩

李老师始终把学校的工作放在第一位，从未因私事或公事掉过一节课，日夜在学校劳作。她勤奋好学，不管是教学理论还是信息技术都不放过，虽然她是40多岁的老教师，但其运用信息技术的水平却是年轻教师不能及的。教学过程中，从不放过一个疑点，把教材吃透，其驾驭教材能力令人佩服;课堂教学思路开阔，逻辑严密，善于借助多媒体教学手段，激活学生的学习兴趣，课堂效果显著;作业讲评有其独特的方法，给学生以规范，给学生以启发，能够做到触类旁通;对于学生的疑问能耐心讲解，对待差生不厌其烦，以至于其他年级的学生也喜欢跟她交流，她的办公桌前经常围满了学生。她的教学从不照本宣科，善于用抑扬顿挫的语言把教材中艰涩的东西讲得通俗易懂，把枯燥无味的条文讲得活灵活现;即使是上了好几遍的旧课，她也能上出新花样。学生经常说：听李教师的`课是一种精神享受，感觉时间太短了。她曾多次在县、市内成功地开设公开课，研究论文和研究课题的数量是学校之最，所任教的学科会考合格率均达100%，优秀率达90%以上;所教学科高考平均分一直名列宁波市前茅。她的努力得到了市内外领导和教师的认可，获得县“学科带头人”、县 “骨干教师”、县优秀教师、市骨干教师等荣誉称号。

三、她以热情和诚心，为大家点燃成功的希望

篇3：材料作文辅导教师要“四帮”

从2006年以来, 全国各地区的中考作文命题中材料作文题型大有取命题作文以及话题作文而代之的趋势。什么是材料作文呢?所谓材料作文, 是要求写作者根据命题者所提供的一段文字或图画等具体材料, 按照作文的提示要求, 进行写作的一种作文形式。它最大的特点是不规定具体的写作角度, 也不规定文章具体的表达形式。写作者要经过认真地阅读材料、细致地理解分析、自主提炼材料主旨、发挥自由联想想象、形成具体的文字表达等步骤, 才能完成一篇文章的写作。材料作文的命题出发点就是要求学生围绕一个具体的材料表达自己的所思所想所感所悟。它为在社会身份中话语权相对弱势的中学生搭建了一个独立的表达自己“话语权”的平台。较之以前常用的命题作文而言, 学生的自由表达有了更大更开放的空间。但是这并不意味着材料作文提供的表达空间是“无极之境”, 一方面它从材料以及题目要求上都设置了一定的表达限制, 并不允许学生信马由缰, 乱说一气;另一方面材料作文同样面对着所有考试作文通用的评价标准, 须得从内容和表达两个板块来评定优劣。所以, 材料作文既鼓励学生的自由表达, 又要求这种表达符合考试的评价标准。这无疑给教师的作文辅导工作带来了一定的难度。

教师如何辅导学生的材料作文写作呢?对于这个问题, 许多教师是让学生从“广闻博见”开始, 即大量阅读优秀的材料作文范文, 然后从中总结出若干种材料作文写作模式, 比如“排比段”模式、“先引后议”模式, 等等, 最后提供具体的材料作文写作题目, 放手让学生去依照已归纳出来的模式仿写。这种辅导方式看起来非常具有可操作性, 但是实际的训练成效如何呢?笔者曾参加了近几年中考作文阅卷工作, 在阅卷过程中满眼尽是这些模式化作文, 从题材、结构、文体等各方面几乎是“千人同面”, 难出独树一帜的佳作。所以这样的训练方式只是治标不治本。笔者认为, 教师要辅导学生的材料作文写作, 应该从培养学生的良好的写作习惯入手, 这才是解决问题的根本之道。而教师在日常的材料作文写作的辅导中, 应该积极发挥自己的教学指导作用, 从以下四个方面来帮助学生进行有效的材料作文写作训练。

1. 帮助学生学会审察材料作文题目的基本思路。

审题是写作的第一步, 写作者在动笔之前必须要对题意进行认真的审读和研究, 深刻地理解题目的内在含义和具体的写作要求。审题不慎, 徒劳一场。材料作文题一般由两个部分组成, 即命题者提供的具体材料和写作提示要求。学生审题应该从这两个方面入手。首先是认真阅读材料, 对于篇幅较长的材料要明确材料的主要内容以及中心题旨, 而篇幅较短的材料则要找准中心短语和关键词, 这些实际上就是写作的落脚点。然后细致分析材料后面提供的作文提示, 准确把握命题者隐含的写作意图和写作导向, 从而确定自己的写作角度。教师必须使学生明确材料作文审题的任务就是通过阅读审视材料来找准写作的角度, 划定取材的范围, 确定文章的体裁。

2. 帮助学生做好材料作文写作素材的积累工作。

虽说现在是信息爆炸的时代, 但是在学生的作文素材积累这一块却看不见信息爆炸的影子。相反, 学生的素材积累少得可怜。有教师笑称, 目前的学生材料作文写作素材总离不开“两爱一牛”, 即学生在写作时论及与“勤奋”相关内容就是爱因斯坦和他的小板凳;论及与“刻苦”相关内容就是爱迪生在火车上做实验;论及“善于思考”相关内容就是牛顿与苹果。学生写作素材的来源主要有两大方面:一是生活, 二是阅读。所以, 老师在日常的作文教学辅导中, 应引导学生放弃对那些过老过旧的题材的使用, 细心地去关注身边的生活, 从社会新闻、热点时事、时尚焦点、流行风潮等各个方面思考生活感悟生活, 将这些生活点滴以文字的形式记录下来, 日积月累就形成了丰富的写作素材。同时, 在指导学生阅读的过程中也可以让学生以摘抄的形式, 分内容分体系的积累典型的写作素材, 比如分“为人处世”类、“励志”类、“时代特征”类等。古人云:“不积跬步, 无以致千里;不积溪流, 无以成江河”, 积累素材是为材料作文的写作准备丰富的以供挑选的内容。只有做到了“胸藏万汇凭吞吐”, 才能做到“笔力千钧任翕张”。

3. 帮助学生树立正确的写作观念, 即文必求真。

古人有“诗言志”之说, 现在有“我手写我心”之说。文章皆由心出, 而材料作文写作是要求学生围绕着命题者提供的材料来表达自己的真情实感。在中考作文评价标准中明确指出:“文章感情真挚, 要求作文中自然地表达真情实感, 给人以真诚真实的感受。”而所谓感情真挚, 是一种真诚恳切的表达。“真”即真诚真切;“挚”即诚恳恳挚。就是要求学生在作文中能够自然地表达真情实感, 是发自内心的真实自然的情感, 而不是无病呻吟, 人与亦云。而前文所提到的那种模式化的训练方法无疑会导致学生直接套用模式, 鹦鹉学舌, 在文章中看不到个人真诚的表达的后果。所以, 教师要鼓励学生在材料作文题目写作范围之内表达自己真实的感受和独特的观点, 尽管这种表达有时会显得粗糙幼稚, 但这种发自内心的真诚的表达绝对要比那种矫情夸饰、“为赋新词强说愁”的虚伪造作更能打动人心。在日常的写作训练中, 对那些文笔虽美但故作深奥、虚浮夸张的写作导向要及时的纠正, 使学生务必树立起“我的文章从我心中来”的写作观念。

4. 帮助学生养成“审题→构思→筛选素材→列提纲→文字表达→修改→定稿”的材料作文写作习惯。

这是一个环环相扣的写作流程, 其中的每一个环节必须落实到位。材料作文写作辅导的重点不仅仅在于引导学生用什么样的文字来表达怎样的主题, 而且还在于训练学生形成一种有始有终的写作思维方式。在这个写作流程中前面的三环节是发生在学生头脑中的思维过程, 而后面的四个环节则是学生思维过程的文字再现的过程。在每一次的材料作文训练中, 这七个环节都应该全部具备。在实际的教学实践中, 有些教师热衷于做专题训练, 比如集中的审题训练、专项的素材运用训练, 等等。这样的训练方式看起来针对性很强, 实际上是对学生思维过程的粗暴切割, 并没有达到良好的训练效果。所以, 在材料作文写作辅导中, 教师一定要注重学生思维过程完整的再现。

篇4：教师三八红旗手材料

关键词：自主阅读 选材 易读性公式 学生兴趣

一、自主阅读选材的重要性

在高中学生的英语学习中，阅读是最主要、最可靠的语言输入来源。从《普通高中英语课程标准》来看，阅读技能是课标中四大语言技能之一；《普通高中英语课程标准》把“优化学习方式，提高自主学习能力”作为其基本理念之一并明确提出“高中英语阅读教学的根本任务是培养学生的英语自主阅读能力”。从高考英语试题来看，其中与阅读有直接关系的题型有阅读理解、完型填空分数达70分，将近占总分的一半。另外，听力和写作也跟阅读分不开。因此，阅读能力的培养在高中英语教学中占据着举足轻重的地位。

但是，学生语言能力的提高仅靠课堂教学是远远不够的，还必须依靠大量的英语自主阅读材料。就当前高中英语教学而言，大部分自主阅读材料都是教师为学生准备或者推荐的。对于教师来说，怎样科学有效地选择难易适中的自主阅读材料成为一大难题。教师对自主阅读材料的难易度的判断常常只停留在个人经验或主观感觉上。这种难易的评估，往往缺乏统一的标准，容易见仁见智，并且无法准确地把握阅读文本的难易度。

二、傅莱区易读性公式

对语料难度的研究在西方被称为“易读性研究”。英语教学界的文本易读性研究最早从美国开始，当今市面上的易读性公式已有100多个，本文选取了傅莱区易读性公式（Flesch Reading Ease）作为研究工具，用其对英语文本难度进行定量测量。傅莱区易读性公式由鲁道夫·傅莱区（Rudolf Flesch）于1948年提出，现广泛应用于国际社会，甚至被美国微软公司内置于微软文字处理软件中（Microsoft Word）。用户可以直接用微软文字处理软件测量文本难易度。傅莱区易读性公式如下：

206.835-1.015（■）-84.6（■）

该公式从词汇量，句子数量和音节数三个方面来判断文本的难易度，得出的数值越大，表明文本越简单，数值越小，文本难度越大。难度系数值在90-100之间，表明该文本很容易被11岁左右的学生（以英语为母语）理解；难度系数值在60-70之间，表明该文本很容易被13-15岁左右的学生（以英语为母语）理解；难度系数值在0-30，表明该文本，能被大学生（以英语为母语）理解。

三、人教版高中英语教材中阅读文本的难度

本文以傅莱区易读性公式（Flesch Reading Ease）为研究工具，以人教版英语高中教材必修一中五个单元的五篇阅读课文为测量对象，得出结果如下。

从表格可以初步得出结论，人教版高一年级教材中的阅读文本平均难度值在67左右，教师所提供的英语自主阅读材料也应该在该难度值上下。

四、教师对学生自主阅读材料的选择

首先，本文从定量角度分析了人教版高中教材中的阅读难易度，教师在选择学生自主阅读材料时，应选择难易度在相应范围内的文本材料，或者稍微偏难一点的。根据维果斯基的“最近发展区”理论，教学应着眼于学生的最近发展区，给学生提供稍有难度的内容，发挥学生的潜力，让学生能力达到下一个发展水平，英语自主阅读也如此。阅读文本太难和太易都不利于学生的阅读能力的提高，根据定量研究，教师对自主阅读材料的难易度的判断就会有一个统一的标准，再也不会只停留在个人经验或主观感觉上，更有利于教师准确地把握阅读文本的难易度。

其次，教师还应该从学生主体出发，关注学生的心理需求，选择该年龄段学生感兴趣的阅读材料。难度适中，内容有趣的阅读文本才能让学生真正爱上阅读，真正从阅读中学有所获，实实在在地提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1]布朗（美）.语言项目中的测试与评价[M].高等教育出版社，2006.

[2]李绍山.易读性研究概述[J].解放军外国语学院学报，2000（4）.

[3]Nuttall，C.（1983）.Teaching reading in a foreign language （new edition）. Oxford： Macmillan Heineman English Language Teaching.

[4]Urquhart，A.H.&C.J.Weir.（1998）.Reading in a Second Language：Process， Product and Practice.London：Longman.

（责编 田彩霞）

摘要：本文将以从傅莱区易读性公式（Flesch Reading Ease）作为研究工具，定量分析人教版高中英语教材中的阅读文本难易度，试图解决教师在选择学生自主阅读材料时，对文本难易度把握上的困难，以帮助教师基于教材更加科学有效地选择学生英语自主阅读材料。另外，教师还应从学生主体出发，将文本难易度与学生兴趣相结合，为学生选择有趣的、难度适中的自主阅读材料，让学生想读、爱读，从而真正提高学生的阅读能力。

关键词：自主阅读 选材 易读性公式 学生兴趣

一、自主阅读选材的重要性

在高中学生的英语学习中，阅读是最主要、最可靠的语言输入来源。从《普通高中英语课程标准》来看，阅读技能是课标中四大语言技能之一；《普通高中英语课程标准》把“优化学习方式，提高自主学习能力”作为其基本理念之一并明确提出“高中英语阅读教学的根本任务是培养学生的英语自主阅读能力”。从高考英语试题来看，其中与阅读有直接关系的题型有阅读理解、完型填空分数达70分，将近占总分的一半。另外，听力和写作也跟阅读分不开。因此，阅读能力的培养在高中英语教学中占据着举足轻重的地位。

但是，学生语言能力的提高仅靠课堂教学是远远不够的，还必须依靠大量的英语自主阅读材料。就当前高中英语教学而言，大部分自主阅读材料都是教师为学生准备或者推荐的。对于教师来说，怎样科学有效地选择难易适中的自主阅读材料成为一大难题。教师对自主阅读材料的难易度的判断常常只停留在个人经验或主观感觉上。这种难易的评估，往往缺乏统一的标准，容易见仁见智，并且无法准确地把握阅读文本的难易度。

二、傅莱区易读性公式

对语料难度的研究在西方被称为“易读性研究”。英语教学界的文本易读性研究最早从美国开始，当今市面上的易读性公式已有100多个，本文选取了傅莱区易读性公式（Flesch Reading Ease）作为研究工具，用其对英语文本难度进行定量测量。傅莱区易读性公式由鲁道夫·傅莱区（Rudolf Flesch）于1948年提出，现广泛应用于国际社会，甚至被美国微软公司内置于微软文字处理软件中（Microsoft Word）。用户可以直接用微软文字处理软件测量文本难易度。傅莱区易读性公式如下：

206.835-1.015（■）-84.6（■）

该公式从词汇量，句子数量和音节数三个方面来判断文本的难易度，得出的数值越大，表明文本越简单，数值越小，文本难度越大。难度系数值在90-100之间，表明该文本很容易被11岁左右的学生（以英语为母语）理解；难度系数值在60-70之间，表明该文本很容易被13-15岁左右的学生（以英语为母语）理解；难度系数值在0-30，表明该文本，能被大学生（以英语为母语）理解。

三、人教版高中英语教材中阅读文本的难度

本文以傅莱区易读性公式（Flesch Reading Ease）为研究工具，以人教版英语高中教材必修一中五个单元的五篇阅读课文为测量对象，得出结果如下。

从表格可以初步得出结论，人教版高一年级教材中的阅读文本平均难度值在67左右，教师所提供的英语自主阅读材料也应该在该难度值上下。

四、教师对学生自主阅读材料的选择

首先，本文从定量角度分析了人教版高中教材中的阅读难易度，教师在选择学生自主阅读材料时，应选择难易度在相应范围内的文本材料，或者稍微偏难一点的。根据维果斯基的“最近发展区”理论，教学应着眼于学生的最近发展区，给学生提供稍有难度的内容，发挥学生的潜力，让学生能力达到下一个发展水平，英语自主阅读也如此。阅读文本太难和太易都不利于学生的阅读能力的提高，根据定量研究，教师对自主阅读材料的难易度的判断就会有一个统一的标准，再也不会只停留在个人经验或主观感觉上，更有利于教师准确地把握阅读文本的难易度。

其次，教师还应该从学生主体出发，关注学生的心理需求，选择该年龄段学生感兴趣的阅读材料。难度适中，内容有趣的阅读文本才能让学生真正爱上阅读，真正从阅读中学有所获，实实在在地提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1]布朗（美）.语言项目中的测试与评价[M].高等教育出版社，2006.

[2]李绍山.易读性研究概述[J].解放军外国语学院学报，2000（4）.

[3]Nuttall，C.（1983）.Teaching reading in a foreign language （new edition）. Oxford： Macmillan Heineman English Language Teaching.

[4]Urquhart，A.H.&C.J.Weir.（1998）.Reading in a Second Language：Process， Product and Practice.London：Longman.

（责编 田彩霞）

摘要：本文将以从傅莱区易读性公式（Flesch Reading Ease）作为研究工具，定量分析人教版高中英语教材中的阅读文本难易度，试图解决教师在选择学生自主阅读材料时，对文本难易度把握上的困难，以帮助教师基于教材更加科学有效地选择学生英语自主阅读材料。另外，教师还应从学生主体出发，将文本难易度与学生兴趣相结合，为学生选择有趣的、难度适中的自主阅读材料，让学生想读、爱读，从而真正提高学生的阅读能力。

关键词：自主阅读 选材 易读性公式 学生兴趣

一、自主阅读选材的重要性

在高中学生的英语学习中，阅读是最主要、最可靠的语言输入来源。从《普通高中英语课程标准》来看，阅读技能是课标中四大语言技能之一；《普通高中英语课程标准》把“优化学习方式，提高自主学习能力”作为其基本理念之一并明确提出“高中英语阅读教学的根本任务是培养学生的英语自主阅读能力”。从高考英语试题来看，其中与阅读有直接关系的题型有阅读理解、完型填空分数达70分，将近占总分的一半。另外，听力和写作也跟阅读分不开。因此，阅读能力的培养在高中英语教学中占据着举足轻重的地位。

但是，学生语言能力的提高仅靠课堂教学是远远不够的，还必须依靠大量的英语自主阅读材料。就当前高中英语教学而言，大部分自主阅读材料都是教师为学生准备或者推荐的。对于教师来说，怎样科学有效地选择难易适中的自主阅读材料成为一大难题。教师对自主阅读材料的难易度的判断常常只停留在个人经验或主观感觉上。这种难易的评估，往往缺乏统一的标准，容易见仁见智，并且无法准确地把握阅读文本的难易度。

二、傅莱区易读性公式

对语料难度的研究在西方被称为“易读性研究”。英语教学界的文本易读性研究最早从美国开始，当今市面上的易读性公式已有100多个，本文选取了傅莱区易读性公式（Flesch Reading Ease）作为研究工具，用其对英语文本难度进行定量测量。傅莱区易读性公式由鲁道夫·傅莱区（Rudolf Flesch）于1948年提出，现广泛应用于国际社会，甚至被美国微软公司内置于微软文字处理软件中（Microsoft Word）。用户可以直接用微软文字处理软件测量文本难易度。傅莱区易读性公式如下：

206.835-1.015（■）-84.6（■）

该公式从词汇量，句子数量和音节数三个方面来判断文本的难易度，得出的数值越大，表明文本越简单，数值越小，文本难度越大。难度系数值在90-100之间，表明该文本很容易被11岁左右的学生（以英语为母语）理解；难度系数值在60-70之间，表明该文本很容易被13-15岁左右的学生（以英语为母语）理解；难度系数值在0-30，表明该文本，能被大学生（以英语为母语）理解。

三、人教版高中英语教材中阅读文本的难度

本文以傅莱区易读性公式（Flesch Reading Ease）为研究工具，以人教版英语高中教材必修一中五个单元的五篇阅读课文为测量对象，得出结果如下。

从表格可以初步得出结论，人教版高一年级教材中的阅读文本平均难度值在67左右，教师所提供的英语自主阅读材料也应该在该难度值上下。

四、教师对学生自主阅读材料的选择

首先，本文从定量角度分析了人教版高中教材中的阅读难易度，教师在选择学生自主阅读材料时，应选择难易度在相应范围内的文本材料，或者稍微偏难一点的。根据维果斯基的“最近发展区”理论，教学应着眼于学生的最近发展区，给学生提供稍有难度的内容，发挥学生的潜力，让学生能力达到下一个发展水平，英语自主阅读也如此。阅读文本太难和太易都不利于学生的阅读能力的提高，根据定量研究，教师对自主阅读材料的难易度的判断就会有一个统一的标准，再也不会只停留在个人经验或主观感觉上，更有利于教师准确地把握阅读文本的难易度。

其次，教师还应该从学生主体出发，关注学生的心理需求，选择该年龄段学生感兴趣的阅读材料。难度适中，内容有趣的阅读文本才能让学生真正爱上阅读，真正从阅读中学有所获，实实在在地提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1]布朗（美）.语言项目中的测试与评价[M].高等教育出版社，2006.

[2]李绍山.易读性研究概述[J].解放军外国语学院学报，2000（4）.

[3]Nuttall，C.（1983）.Teaching reading in a foreign language （new edition）. Oxford： Macmillan Heineman English Language Teaching.

[4]Urquhart，A.H.&C.J.Weir.（1998）.Reading in a Second Language：Process， Product and Practice.London：Longman.

篇5：普通教师三八红旗手事迹材料

我是宝山学校的一名普通教师，没有轰轰烈烈的事迹，也没有惊人的壮举，但参加工作三年多来在领导和老师的支持和帮助下，我认真做好各项工作，积极完成各项任务，在自己平凡的岗位上兢兢业业，刻苦钻研，得到了领导、老师们的赞誉、学生的认可。

一、思想认识

我在思想上严于律已，热爱党的教育事业；积极参与学校的各项活动；服从学校的工作安排，虽然在干好教学工作的基础上还身兼学校报账员、固定资产管理员及英语教研组组长，但我对学校领导安排的工作任务总是保质保量、不打折扣、一丝不苟的积极完成，对自己的班级更是尽心尽力。

二、教学工作

在教学工作中，切实领悟学校领导们的办学理念，并将他们先进的教学理念应用到现实教学工作中。

1、认真备课。根据所任班级的学生实际情况进行备课，既要备学生又要备教材教法。我在这方面下了不少功夫，力争每一课都做到：“有备而去”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的教具，课后及时对该课作出总结，写好教后记。

2、增强上课技能，提高教学质量。了解了班级情况后，我首先制定自己的教学策略，特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分

体现学生的主动性，使他们增强对英语课的兴趣。课堂上注意精讲精练，老师讲得尽量少，学生动口动手尽量多。

3、虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问，同时多听其他老师的课，做到边听边学，学习别人的优点，克服自己的不足。

4、认真批改作业，布置作业做到精读精练，有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常收集辅助资料，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透彻的讲评，做到有的放矢。

5、做好课后辅导工作。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。2007年7月，我所辅导的学生在山东省第三届校园手抄报作品大赛中18人获省一等奖，5人获省二等奖，同时个人也被评为省艺术园丁一等奖。2008年5月，在山东省第四届校园手抄报作品大赛中7人获省一等奖，6人获省二等奖，个人被评为省艺术园丁二等奖。2010年1月，在全国“星星火炬，辉煌中国”英语演讲比赛中，我的学生4人获市一等奖，3人获市二等奖，1人获市三等奖，在山东省决赛中1人获铜奖。

6、积极参加教研。平日里多出课，多听课，多评课。只要无上课冲突，所有能听的公开课全部参加，周平均听课2-3节。自己也积极出课，2008年6月17日，在高新区小学英语“创新与实践”课堂教学研讨活动中执教公开课一节，同时，本月的高新区中小学新手型教师汇报课也获二等奖。

7、加强自身学习。教学工作是繁忙的，除按要求上完课，还要进行学生的作业批改，有时一本作业也要花十几分钟的时间。即使在这样忙碌的日子里，我从没放松自己的继续教育。我经常利用晚上的时间进行业务知识学习，收集资料，撰写一些论文、反思和教育叙事。几年来曾在现代教育导报上发表过文章，所写论文也曾获省一等奖，市一等奖。

篇6：学校教师三八红旗手事迹材料

黄春燕教育硕士小学数学教师，参加工作以来，黄老师对待工作勤勤恳恳，兢兢业业，怀着高度的自觉性和求真务实的工作态度全身心地投入教育教学实践之中。通过不断地学习与积累提升自身业务水平，具备丰富的专业理论知识和扎实的教学功底。在课堂教学中，黄老师勇于探索，大胆创新，积极钻研有效教学方法，重视对学生思维的培养，努力提高课堂教学实效。一份耕耘，一份收获，黄老师在辛勤付出的同时，收获了丰硕的成果，见证了她执着追求的.教育教学之路。十七年来，她先后荣获市级优秀教师、市级教学能手、市级青年教师基本功大赛一等奖、区级杰出教师、区级优秀骨干教师、旗级教学能手、区级优秀少先队辅导员、区级先进家教教师、小学希望杯全国数学竞赛优秀辅导员、内蒙古青少年科技体育竞赛优秀辅导员等荣誉称号。

对于一名教师而言，教育不是牺牲，而是享受;教育不是重复，而是创造。我们相信，黄老师在今后的教育教学历程中，将继续用执着和热情描绘平实而精彩的人生，用拼搏和实干谱写事业的华彩篇章。

篇7：教师三八红旗手材料

一

排除万难 无愧农村教育的“三尺讲台”。

208月，孙鑫同志通过韶山市教育系统公开招聘进入教育系统，并服从分配在韶山市大坪学校工作。大坪学校有韶山的西藏之称，条件艰苦。一个土生土长的北方城市女孩，初到南方农村工作，可谓是困难重重。首要问题就是与农村孩子的交流问题。孙老师虽然说着一口流利的普通话，可是学生却习惯讲着一口她听不懂的地方话。这无形中就拉开了师生之间的距离，增加了教学难度。怎么办?推广普通话是一个教师的基本职责，可是与学生的沟通也是势在必行的呀!孙老师就一方面积极学习地方话，一方面鼓励学生说好普通话，与同学们互相学习。渐渐地同学们被孙老师的真诚所感动，师生关系越来越融洽，甚至成为了无话不谈的好朋友。克服了语言问题仅仅是开始，水土不服，饮食文化习惯不适等都要一一克服。由于家中尚有不足周岁的孩子，孙老师不得不骑摩托车在家与学校之间奔波往返，在崎岖的山路上往返车程将近2个小时。虽然如此，一年四季她从不迟到早退，几年来风雨无阻。由于学校人手不足，孙老师接任了七八年级生物、班主任、实验室管理员等，任务繁杂沉重，可她一直任劳任怨，出色的完成了学校的各项任务。被评为韶山市大坪学校优秀教师，获韶山市政府优岗嘉奖。

二

积极钻研 将创新进行到底

5月,为了更好的锻炼自己，上升到更高的平台，孙老师参加湘潭市雨湖区公开选调，并通过重重选拔，最终脱颖而出，成为金庭学校的一份子。不管身在何处，身兼何职，孙老师从未停下前进的脚步，积极钻研，乐于创新。20自主研究创作的《多功能植物生理活动反应器》获湖南省中小学优秀自制教具评选活动三等奖，20参加湘潭市第三届化学和生物教师实验创新大赛荣获一等奖，参加湘潭市中学生物教师实验创新大赛荣获二等奖。20参加雨湖区实验创新说课大赛荣获一等奖。课堂上孙老师不拘一格，创新教学方法，经常自己设计新奇有趣的教具，其任教的卓雅班“爱迪生爱发明”更是深受孩子们的喜爱。

三

热衷进修学习，投身实践育人

3月，孙鑫老师担任学校大队辅导员，多次组织少先队主题活动，活动有特色、有成绩、有收获，得到各级领导的一致好评。20孙鑫老师荣获湘潭市少先队活动课精品课程竞赛活动优秀指导老师奖，同年被确定为雨湖区小学科学骨干教师。为了更快的`提高自己教育教学工作的能力水平,以适应于当前教育形式飞速发展的要求,她积极参加各级各类的科学专业培训,紧跟时代发展，学习新技术，创新教学理念。年11月，她又到深圳福景外国语学校学习3D 打印技术，接受STEM培训，在培养学生的创意思维和创新实践能力方面又有了更深的认识。2018年12月，参加金庭学校生态圈“深度课改、深度融合”研学交流活动，其执教的《压缩空气》一课获得了兄弟学校的一致好评。

篇8：教师要善于帮助学生捕捉作文材料

一、从日常生活中捕捉作文材料

学生身边每天都有许多事情发生, 这些事情有好的、有坏的、有常见的、也有稀奇的, 就看教师如何引导学生选择利用。如, 每年的新学期开学, 许多同学都换了新书包或者买了新文具, 我就要求学生想一想:什么时间?你的文具是怎么来的?它是什么颜色、什么形状?你带着它是干什么用的?然后进行写话练习, 学生做得兴趣盎然、得心应手。又如:新学期, 有些学科换了新老师, 认真观察一下, 这些老师都有什么特点, 你对哪个老师感兴趣?等等。学生曾经写过《李老师换发型了》、《我们的新老师》、《今天蔡老师穿了一件新衣服》等和生活贴近的文章。

如在习作《第一次做饭》时, 我给学生布置了一项实践作业———回家做一顿饭。当时学生就表现出来极大的兴趣, 叽叽喳喳地议论, 有的说:“我从来没有做过饭, 这可怎么办呀?”, 有的说:“这么艰巨的任务, 我要好好请教我们家的大厨才行。”, 有的说:“这项作业真特别, 我要做什么好吃的菜呢?”……学生的积极性被充分调动起来, 我觉得时机已到, 马上对学生提出了具体要求, 这样让学生有目的地去实践, 既激发了兴趣, 又指导了写作。

小学四年级的一次单元习作训练题目是《X X我想对你说》, 李彤同学曾经写的一篇文章是《妈妈, 我想对你说》, 写妈妈怎样要求她练钢琴、不让看电视, 可是她在学习时, 妈妈却在看电视。我觉得这篇作文比较有代表性, 就修改了一下, 加上评语, 投到了报社。有一天我正在讲课, 门卫师傅送来一张汇款单, 学生们不约而同地把脑袋凑过去看热闹。这时候, 我马上提醒李彤和其他学生, 观察一下:汇款单送到教室时, 大家是什么反应、都说些什么、你是怎么想的?作为今天的作业写下来。第二天, 学生以《收到汇款单之后》《我班来了汇款单》《李彤, 你真棒》等题目写了小作文。我又把李彤同学的《收到汇款单之后》投给了报社, 结果又发表了。

今年暑假, 我和杨斌同学的家长聊天, 他谈到孩子放假在家很乐意帮助她做家务, 刷一个碗挣一元钱, 他干的很带劲。而且有意思的是, 每次吃饭时, 杨斌尽可能地把碗都拿出来用, 这样多洗碗就能多挣钱。对此, 我一边表扬杨斌同学在家能帮助家长做家务, 一边引导他写一篇作文:当初是怎么想到主动帮助妈妈洗碗?为什么每次吃饭时把碗都拿出来用?拿到钱后, 准备干些什么?通过这件事有什么感想?没过几天, 杨斌同学交来了一篇题为《发工资了》的作文, 写得非常有真情实感。这篇作文被作为范文读给同学听, 后来, 我又略做修改, 投给《平顶山晚报》。类似这样的作文材料, 小学生可能视而不见, 但作为老师就要善于发现, 及时引导, 耐心指导, 学生才能很好的运用身边的素材写好作文。

二、从活动中捕捉作文材料

学生的生活是丰富多彩的, 积极参加各种活动创造素材, 是提高学生写作能力的好方法。这就要求我们教师要有目的地为学生设计各种生动有趣的活动, 并让学生亲自参与其中, 然后让学生作文。如游戏抹鼻子、吹泡泡、击鼓传花、老鹰捉小鸡、推小车、跳房子、踢足球、打乒乓球、钉扣子、放风筝、钓鱼、跳绳比赛、拔河比赛、运动会、元旦联欢等活动, 都是我和学生们一起参与过的, 学生在游戏中喊着、叫着、笑着开心极了。通过活动中学生的亲身经历, 亲身体验, 激发写作兴趣。活动前, 引导学生带着写作任务去参加活动, 观察活动, 不断思考、积累素材, 并将从中所获得的素材储藏在自己的脑海中, 这样写作时, 就能从丰富多彩的活动素材中选取合适的材料, 写出感情真挚的文章, 自然作文也不觉得难写了。

我们班教室外的走廊顶上有个燕子窝, 春天燕子飞来飞去, 学生很好奇, 外边只要有动静, 就往外看, 最烦人的是每天早上, 门前总有一滩鸟屎, 害得我们班卫生红旗几次都没得到, 我灵机一动, 就让学生写观察日记, 为燕子做些什么, 为班级卫生做些什么。于是, 护鸟小组成立了, 同学们每天放学离校之前, 在鸟窝的下面摊上一张旧报纸, 第二天再收起来, 有时, 还拿些鸟食过来, 刚出壳的小燕子掉下来了, 他们抬来梯子小心地把它放进去。第二年, 市里举行《爱鸟护鸟》征文活动, 我的学生大部分都从不同的角度写了教室门前的燕子窝, 六位获一等奖, 十位同学获二等奖。

三、从四季景物变化中捕捉习作素材

一年四季, 景物各有特点, 抓住这些特点引导学生观察写作, 能使学生在感受大自然气息的同时, 提高作文能力。如, 阳春三月, 万物复苏, 我带领学生到湛河公园、河滨公园的逢春苑去观察, 看一下枯木逢春的根雕、四季常绿的火炬球树的形状, 闻一下姹紫嫣红的花味, 摸一摸软绵绵的柳枝, 观察一下人们的穿着打扮, 然后写《春天来了》。由于有真情实感, 学生会把春天自然景物的特色写得真实而具体。学生还利用季节变化的特点很轻松的写了《美丽的花坛》《湛河的四季》《可爱的校园》。夏天到了, 我带着学生到池塘边欣赏荷叶上的露珠跳舞, 小鱼把荷叶当伞, 蜻蜓把荷叶当停机坪, 青蛙在草丛中鸣叫。秋天来了, 我引导学生感受秋天的风, 观察路边的树, 天上南飞的大雁, 地上蚂蚁把落叶当运动场, 再品尝一下果园里的果子。学生们特别兴奋, 急不可待地写出了这样的语言:秋风把满树的黄叶送进了大地妈妈的怀抱, 把梨子变黄了, 苹果变红了, 葡萄变紫了, 玉米举着胡子笑了, 高粱红着脸弯下了腰。

四、从天气变化中捕捉作文材料

风雨霜雪, 气象变化也是学生观察作文的好素材。如春天, 老师可引导学生观察下雨时的天色、云朵、雨丝等, 想象小树、小草在雨中如何喝水, 洗澡、成长等, 然后让学生写作文。春雨细如牛毛、夏雨倾盆而下、秋天的雨哗哗啦啦、冬天的雪纷纷扬扬, 飘飘洒洒;春天的风轻轻拂面, 秋天是凉风阵阵, 冬天寒风刺骨, 有时还带着响声等。

春暖花开时, 我给学生布置了一项特殊的作业———泡豆子。让每位学生回家泡绿豆和黄豆, 每天观察并记录豆子发芽的全过程, 孩子们兴趣浓厚, 观察的仔细, 记录的认真, 积累了大量真实的材料;夏天下起了倾盆大雨, 我让学生趴在窗台上, 来到走廊里感受雨水就像从天上往下倒一样, 眼前像挂了一个水帘子, 走进雨中, 全身立刻透湿的感受;冬天下起了鹅毛大雪, 我会让学生走出教室, 伸出小手接住雪花, 端详一下雪花的样子, 有的孩子还伸出舌头舔一舔, 感受雪花的味道。通过引导学生认真观察, 学生有了真切感受, 自己的作文才能增彩, 句子升华。