花边有多长教案

花边有多长教案（共14篇）

篇1：花边有多长教案

花边有多长

教学目标:

知识与技能

(1)结合具体情境，探索并掌握长方形周长的计算方法;

(2)利用所学知识解决生活中的简单问题，感受数学在生活中的运用。

过程与方法

(1)经历探索,讨论长方形周长计算方法的过程，促进学生思维的发展;

(2)通过算一算、比一次比等活动，体验方法的科学性。

情感态度与价值观

(1)结合探索长方形周长的计算方法的过程，培养创新意识，体验发现的喜悦;

(2)能在情境中积极主动地参与，经历自主探索、合作交流的互动过程，提高学习效率，激发兴趣。

教学重点:结合具体情境，探索并掌握长方形周长的计算方法。教学难点:能运用长方形周长的计算方法解决生活中的实际问题。教学准备:投影仪 教学过程: 一.导入

师:前两节课我们学习了什么是周长以及怎样计算图形的周长，今天我们学习长方形周长的计算。这是什么图形？ 生:长方形。

师:长方形有哪些特征呢？

生:长方形有四条边，且对边相等，长的一边叫长，短的一边叫宽。有四个角，每个角都是直角。师:什么是周长？

生:图形一周的长度就是图形的周长。

师:在学习新课之前呢，我们先来观看一场精彩的短跑比赛，参赛的选手分别是乌龟和兔子，老师想请三位同学当小裁判。谁愿意呢？大家准备好，比赛马上开始。比赛开始了，(课件演示比赛过程)。

师:比赛结束了，请三位裁判出示比赛结果。生1:兔子赢。生2:兔子赢。生3:兔子赢。二.探索新知

师:大家都认为兔子赢，下面举行颁奖典礼，在颁奖之前呢，我们先来装扮一下黑板，让教室更漂亮一些。如果花边太长就会浪费，但是花边短了，又不好看。到底需要多长呢？这节课我们就来学习花边有多长。板书:花边有多长

师:到底需要多少花边呢？要解决这个问题实际上就是要计算黑板一周的长度，那黑板一周的长度是什么呢？ 生:黑板的周长。

师:黑板的表面是什么图形呢？ 生:长方形。

师:那也就是要求这个长方形的周长，要求长方形的周长就要知道长方形的长和宽。经过测量长是34分米，宽是12分米，知道了长和宽怎么计算长方形的周长呢？我们来分析一下。

师:我们把长方形的长和宽分离出来，按长宽长宽的顺序连接起来组成一条线段，那这条线段的长度和长方形的周长有什么关系？ 生:它们相等。

师:那只要算出线段的长度就知道了长方形的周长了，谁能列出算式呢？

生:34+12+34+12=92（分米）

师:谁能用文字描述出长方形周长的计算方法呢？ 生:长方形的周长=长+宽+长+宽。

师:这是计算长方形周长的第一种方法，还有没有其他的方法呢，下面大家自己探索。

师：谁愿意向全班同学汇报你的算法？

生1：把四条边的长加起来：34+12+34+12=92（分米）师板书

师：你能用文字来表示这种计算方法吗？ 生1：长+宽+长+宽

师板书

师：同学们，这种方法可以吗？你回答得很好，请坐。还有不同的算法吗？

生2：把两个长和两个宽加起来：34×2+12×2=92（分米）师板书。

你能用文字来表示这种计算方法吗？ 生2：长×2+宽×2

师板书

师：这种方法行吗？你真棒，请坐。其他人还有别的方法吗？ 生3：先把一个长和一个宽相加，再乘2：（34+12）×2=92（分米）师：你能说说算式中每个数34、12、2所表示的含义吗？34是？12是？为什么乘2？

师：你能用文字来表示这种计算方法吗？板书 生3：（长+宽）×2 师：这种方法好吗？

师：这个图形的周长我们已经算出来了，我们一起来答完整。师：同学们，这几种算法都可以求长方形的周长，你喜欢哪一种？为什么？ 生自由回答。

师：下面我们通过练习来检验一下大家看你们掌握的怎么样。三.巩固练习

1.长方形水池的长是36米，宽是20米，求长方形水池的周长

学生独立练习，汇报交流。

2.你能求出下列图形的周长吗？

8厘米

学生独立练习，集体订正。

3.学校靠墙边有一片草地,准备用篱笆把它围起来,已知草地长10米,宽6米,共需要多少米长的篱笆？ 学生独立思考，指名板演，集体订正。

4.有两个长6cm,宽2cm的长方形,拼成一个大的长方形,这个大的长方形的周长是多少厘米？

学生独立思考，指名学生说出自己的方法集体订正。四.课堂小结

这节课你学到了什么？ 五.板书设计

花边有多长

长方形的周长=长+宽+长+宽 长方形的周长=长×2+宽×2 长方形的周长=（长+宽）×2 六.教学反思

学生探索和发现长方形周长的计算方法，关键是理解周长的含义，掌握长方形的特征。教材没有概括长方形周长的公式，教学时应引导

12厘米 学生从周长的定义入手计算图形的周长，再通过长方形的特点，注意算式的简化，得到用乘法计算比用加法要快很多的结论。

通过课件演示以及老师的提示让学生自己发现并说出长方形周长的计算方法，学生发现新的方法之后，进一步引导学生理解“长方形对边相等”，我们还可以算出长方形的一个长和宽，再用乘法意义就得到最简单的计算公式。

借着学生的学习兴趣，让他们试着来做一些练习题，有的学生用长方形的周长公式，有的用了一般的方法来计算，只要方法对就应该鼓励。

不管学生用哪种方法，只要能正确计算出结果，就不必限定必须用哪种方法。可以让学生在解决实际问题的过程中逐步感悟不同方法的优劣，逐步实现方法的优化。教学就是让学生真正掌握知识、方法、发展思维，是教师与学生的和谐合作。只有真正了解了学生，才能真正融入他们，融入课堂。课堂实际教学时应注意：

1.让学生明确球花边的长度其实就是求黑板的周长这一环节时，给学生充足的思考时间，引导学生理解题意，不能盲目的下结论。

2.在得到长方形周长的几种计算方法之后，要有效地组织学生对各种方法的相同点以及它们之间的优劣，不是马上就让学生求长方形的周长，以免造成做习题时，学生不用最简便的方法计算周长。

3.应该多注意细节，对于学生所出现的一些小问题(比如,没写单位或是答得不够完整等等)应该及时纠正，让学生养成良好的书写习惯。

4.在做练习的时候，应该让学生两人一组量一量身边的物体(比如：课本、或是作业本)的长和宽，一人量，一人记录，最后计算出周长，这样不但复习了长方形周长的计算方法，而且锻炼了学生的动手能力、培养了学生的团队合作精神。

篇2：花边有多长教案

教学目标：

1.结合具体情境，探索并掌握长方形周长的计算方法。

2.能正确计算长方形的周长 。

3.能运用长方形周长的计算方法解决实际生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的应用。

教学重点：

1.探索并掌握长方形周长的计算方法。

2.能正确计算长方形的周长。

教学难点：

讨论并总结长方形的周长计算方法。

教学用具：

小黑板 卷尺

教学设计：

一、复习

1、什么叫周长?

2、说说下面图形的周长。(口答)

二、导入

师：同学们，看看我们的黑板，如果想给它装饰一下，你打算怎么做?(生答)如果给黑板的四周贴上花边，我们需要准备多长的花边呢?也就是花边有多长呢?(板书课题)

三、新课

1、说说怎么你打算怎么量?(量四条边的长，量一条长和一条宽)

师：机灵狗已经帮大家量好了黑板的.长和宽。(出示黑板长34分米，宽12分米，花边至少长多少分米?)理解至少

2、学生先独立计算黑板的周长，再和小组同学交流算法。

3、集体汇报。

34+12+34+12=92(分米)

342+122=92(分米)

(34+12)2=92(分米)

师指出这些都是求长方形周长的方法，你喜欢哪种方法?可以用自己喜欢的方法求出下面两个长方形的周长。(图略)

三、巩固练习

1、同桌合作，求课桌的周长 。(先测量，再计算)

2、师讲小白兔和小黑兔赛跑诉故事。两只兔子争论都说自己跑的路程多，请学生给评一评。谁跑的路程多(白兔：长20米，宽40米 小黑兔长40米，宽20米。)

四、小结

篇3：回乡之路有多长

如今, 我离开故乡多年, 对于故乡的怀念如同蔓生的杂草, 在心底日显蓬勃了。

现在, 我站在城市高高的阳台上眺望故乡, 直到眼睛酸痛, 眼前一片迷茫。我不确定我要找寻些什么, 虽然我知道我所有的努力终将是一种徒劳, 但是我并不甘心。我依然记得那些故乡的事物, 一如芳香的稻垛、闪亮的炉膛, 微微透出烟火的味道。如今, 我像一个孩子, 在城市流光溢彩的生活里走失, 以致找不到回家的路……

面对故乡, 我永远是个沉湎在成长记忆里的孩童。从乡村到城市, 又有谁对于成长的记忆不留痕迹呢?当我重回故乡, 寻访一些被时间洗过的痕迹, 那些曾经追逐嬉戏的孩子, 仿佛还没洗净手掌上的泥巴, 便不经意成为别人的父亲。那些慈爱的老人, 在不确定的时间走进泥土, 长眠在村边小河旁, 垒起一座座土丘。而数年前, 那里曾是我们游泳后晾晒衣服的地方……

如今身居闹市, 我依然一无所有。在现代建筑构建的压抑与烦躁的空间里, 我试图推开狭窄的窗户, 望向窗前四角的星空, 在房间昏暗的灯光下书写心中的文字。

夜色渐渐溢满整个房间, 在我的身旁有一些东西, 书籍、茶杯、破旧的座椅, 以及从郊外采回的野花, 它们在夜色的濡染下, 慢慢改变了最初的色泽。我知道, 那些流逝的时光也会消磨掉我们脸上的青春, 直到藤蔓绕满木窗, 将窗外的流年层层覆盖……

对于这座生活多年的城市, 我说不上是喜欢还是厌恶, 因为我必须在这个钢筋混凝土构造的空间里寻求一个栖身之所, 同时还需要像一只小鸟一样觅食, 抑或歌唱。

在离我居住的小区不远, 是一所从清晨到夜晚都要面对的中学, 在规定的时间, 校园的广播会播放那首耳熟能详的萨克斯管演奏的《回家》。我不知道它是在为谁演奏, 也不知道它究竟要告诉人们一些什么, 电子的东西总是能十分严格地遵循它们既定的规则。我不知道, 街道上来来往往的行人与车辆是否也必须遵循某种规则, 才能够在既定的时间走向该去的地方。

我是应该回归, 还是继续着心灵的背叛?我每天都在反复追问, 却无法给自己一个圆满的回答。

这样的追问会让我的脑海里闪现出许多生动的画面:清晨的阳光照在露水打湿的乡道上, 远处的田野里, 一些早起的农人正在劳作, 他们面容黝黑, 体格健壮, 脸上露着淳朴的笑容, 在阳光下闪动耀眼的光芒。

篇4：生命有多长，爱情就有多长

他叫郑曾祜，她叫张瑞芳。两人当年同在北平国立艺专读书，同在西洋画系。张瑞芳的画室在楼上，小郑的画室在楼下。他俩同进食堂用餐，放学一人一辆小单车肩并肩地骑着回家。他们的家不在同一方向，小郑总是绕上一大圈将她送到家再掉头骑回家。节假日的北海、颐和园、香山……无不留下他们的身影。划船、散步、绘画、吟诗、谈艺术、谈理想，但就是没有谈情说爱——十六七岁的少男少女，感情是那么的纯洁，那最多只是朦胧的爱情萌芽吧。

轻松、浪漫的日子是那么短暂。其时，日本对华北虎视眈眈，少年人平静的学习环境彻底被搅乱。张瑞芳受母亲、姐姐的影响，很快融入抗日的洪流，走上街头参加一二·九运动，并参加了民族革命先锋队。她丢下了画笔，日夜奔波于大街小巷宣传、鼓动抗日活动。最著名的，莫过于她和崔嵬在北平的广场上激情演出的《放下你的鞭子》。后来，张瑞芳决心取道武汉，南下重庆，彻底地投入到革命的怀抱。她并没有忘记郑曾祜，也曾动员他和自己一起南下，无奈道不同，各自的选择有了分歧。郑曾祜受父亲的影响，坚持学生应该好好求学，或者到香港继续读书，还要说服张瑞芳和他一起去……对此，张瑞芳惟有一声叹息。

离别的前夜，两人最后一次晚餐，郑曾祜一口菜也没有吃，只是哭得泪人似的。张瑞芳却没怎么抹泪伤感，还以为很快赶走日本鬼子，就能重聚。但是，命运无常，这一分手，两个人再无续缘的机会。

一腔热血的张瑞芳到了重庆，整日沐浴在革命文艺的激流中，全身心地献给了话剧艺术，《北京人》《棠棣之花》《大雷雨》《屈原》《安魂曲》……她在舞台上光彩夺目，被媒体和观众誉为“四大名旦”之一。风风火火的生活，也冲淡了她对郑曾祜的思念。

但是，痴情的郑曾祜一日也没有淡忘张瑞芳。数年苦熬之后，他辗转来到重庆。但是，再次相见时，心中的恋人已为他人之妻。等到张瑞芳的那段婚姻发生变故，恢复自由之身时，他却又已为人夫。郑曾祜的妻子是一位平平常常的工人，但她的容貌、举止酷似张瑞芳。结婚前，他坦诚地告诉她：“我心中始终不能忘记，有一位女性，她是我的初恋。”

郑曾祜去了台湾，成了台湾大学的教授，后来也做生意。他虽为人夫，也明白此生再无和张瑞芳接续前缘的可能，但此情绵绵难割舍——在台湾的家里，有一个房间专门摆放着张瑞芳的各种照片，有剧照，也有生活照，都是他千方百计从香港报刊上或托朋友觅来的。

1980年初，台湾开放居民到大陆探亲，郑曾祜利用到国外进行学术交流的机会，转道来到离开了30多年的魂牵梦绕的北京。他迫不及待地通过各种渠道找到当年的同学，又通过他们找到了张瑞芳，大家在北京聚会。席间，老同学们为他俩的重逢笑着、闹着，硬是把他们推在一起照了一张合影。这是他们一生中惟一的一张合影。

有人问张瑞芳：“快半个世纪了，还能找到当年的感觉吗？”张瑞芳的回答是：“人世间，有着太多太多的阴差阳错，但是生命有多长，爱情就有多长。”

后来，郑曾祜再次来大陆上门看望瑞芳和她后来的丈夫严励，细心而多情的他给张瑞芳带来整整一大箱衣服，也给严励订制了两套西装。所有的衣服尺寸都挺合身、有品位。郑曾祜见到严励的第一句话，就是说：“感谢你这么多年照顾她，给她幸福！”两个善良豁达的男人相谈甚欢。

1999年，严励因患胃癌去世了，只差两年就是他们夫妻的金婚纪念日。这对张瑞芳是一个非常大的打击。又过了一段时间，郑曾祜的夫人也在台湾病逝了。

每逢除夕之夜，张瑞芳第一个接到的，总是“小郑”从台湾打来的祝福电话。又一个除夕之夜，电话铃照例响了，但电话那头只有唔唔的声音，伴随嗯嗯的哭声。他中风了，再也不能对她问候，说一句“你好吗”。

再后来，他也走了。

沧海桑田，物是人非。瑞芳老师说，惟有心中的那份牵挂，始终没变过。

篇5：花边有多长教案

邱洁娜

教学目标：

1、结合具体情境，探索并掌握长方形周长的计算方法。

2、能正确计算长方形的周长。

3、能运用长方形周长的计算方法解决实际生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的应用。

教学重难点：

探索并掌握长方形周长的计算方法，并能正确计算。

教学准备：课件

教学过程：

一、创设情境导入新课

同学们，今天淘气所在的班级要举办迎新年联欢会，想请我们给他们布置教室，你们愿意帮助他们？

那好，我们就先来布置黑板，给黑板装上漂亮的花边，但是老师遇到了困难了，你们能帮助老师解决这个难题吗？我需要买多少花边？

二、合作探讨，解决问题

1、请同学们观察黑板，要知道需要多少花边，必须知道什么？

2、让学生通过具体操作，独立解决“花边至少需要多少分米”？

3、小组内交流自己的想法。

4、展示汇报，并说出依据

师：谁能说一说你的计算方法是什么？

生1：我是这样计算的：34+34+12+12=92（分米）

生2：我是这样计算的：34×2+12×2=92（分米）（师：为什么×2？生2：因为有两个34，也有2个12））

生3：我是这样计算的：（34+12）×2=92（分米）（师：你把它们先加起来，这个表示什么？后来为什么又×2呢？生3：我先把长和宽加起来，因为有二个这样的长和宽，所以我×2）

5、比较、讨论、总结三种方法的优缺点，形成结论。

长方形的周长=（长+宽）×2

三、拓展应用

1、书上58页做一做求下面长方形的周长

师：用你喜欢的方法求长方形的周长，然后同桌之间互相说一说自已的方法。

2、师：请同学说一说这个图形的周长要怎么计算呢？（点击课件，出示一个倒着放的长方形）（预设：学生哈哈笑着说是一样的也是长方形）请一生回答即可。

四、课堂总结

篇6：花边有多长教学反思

为了培养学生的应用意识和解决问题的能力，提倡解决问题策略的多样化，学生的学习过程往往是利用原有的知识和经验，在新的情景中、在研究解决问题的过程中增长了新知识、新经验。但是，为了关注学生的个体差异，兼顾学习方法的多样化和解决问题策略的多样化，所以光呈现多种算法，是不够的，还有进行算法优化，并让学生真正应用起来。

本节课在体现新课程理念中主要有以下几个特点。

1.注重先学后教，让学生自主探索的基础上，再进行反馈交流，算法的优化也建立在学生自主练习后去体会。从学生已有的知识和经验出发，从现实生活出发，力求使课堂教学体现生活化、活动化、自主化、情感化，让每一位学生都参与、体验学习的过程，学会学习的方法。课堂上留出十几分钟左右的时间，让学生自主思考，自主作业，自主学习。

2、注重体现学生的合作交流，教学过程中设计了小组合作，同桌合作，使学生能在合作交流中国共产党同解决问题，提高认识。

3、注重算法的多样化与思维的灵活性，教学中能尊重学生的自主选择，让学生在探索体验中学习，在独立思考、相互交流中逐步提高，不断发展。

4、书上的练习只有两个小题，题目数量明显不够，所以我自己设计了练习。保证学生练习时间和练习的效率。从课堂实际来看，确实达到了我的要求，预设的题目数量很合适。

篇7：《花边有多长》反思小结

1.注重创设问题情境。从学生已有的知识和经验出发，从现实生活出发，力求使课堂教学体现生活化、活动化、自主化、情感化。

2.注重体现学生的合作交流，教学过程中设计了小组合作，同桌合作，使学生能在合作交流中共同解决问题，提高认识。

3.注重算法的多样化与思维的灵活性，教学中能尊重学生的自主选择，让学生在探索体验中学习，在独立思考、相互交流中逐步提高，不断发展。

不足之处：

1.利用龟兔赛跑创设情境，与后面的教学内容落差较大，可换为学生喜欢又适合本课主题的情境。

2.课件制作中要注意细节，避免误导学生。

3.在以后的教学中要时刻注意课堂教学语言的严谨，提出的问题要有明确的指向性。

篇8：花边有多长教学设计

上传: 万宝英

更新时间：2012-6-7 11:08:36

教学内容：北师大版三年级下册 教学目标：

1、知识与技能： 理解长方形周长的概念，会计算长方形的周长，得出长方形周长的简便算法。

2、过程与方法：学生在探究学习的过程中，提高自己的观察、操作、和解决问题的能力，发展学生的空间观念。

3、情感态度与价值观：让学生获得学习的成就感，培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习态度，让学生充分感受数学在日常生活中的应用价值。

教学重点：让学生在操作和交流中去体会长方形周长的概念，从而自然的获得求长方形周长的计算方法。教学难点：引导学生选择适当的方法探索长方形周长的计算。教学用具：多媒体课件

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

师：淘气和笑笑他们班是在给教室装新衣呢?我们走进他们的教室去看一看，淘气和笑笑分到的任务就是装饰美化教室的黑板。小朋友们，你们看黑板的面是什么形状的呢？师：小朋友们，你们还记得长方形的特征是什么吗?请你和同桌互相说一说。（长方形有四个角，并且都是直角，对边相等：也就是两个长相等，两个宽相等。）可是笑笑觉得黑板不够美观，她和淘气商量着想要是给黑板围上花边，黑板就会很漂亮。大家注意看看，他们是怎样为黑板围上花边的!他们是绕着黑板围了一周。

师：小朋友们，绕着黑板围了一周，其实就是黑板的什么呢？什么叫做黑板的周长?（围绕黑板一周的长度就是黑板的周长。）

师：那么, 将花边绕着黑板围一周，想知道花边有多长，有哪些方法呢？请小朋友们互相说一说。师：小朋友们，求黑板的周长需要知道什么条件呢？（需要知道它的长和宽。）现在就把黑板的长和宽告诉你，你能求出花边的长度吗？

黑板长34分米，宽12分米，给黑板围上花边，花边有多长？请小朋友们自己算一算，写完后和你的同桌互相说一说。

二、探究新知：

1、集体汇报

师：小朋友们，你是用什么方法求这个长方形的周长呢，下面我们来看一看这几位同学的算法。明明的方法：34+12+34+12=92（分米）

34是长方形的长，12是长方形的宽。这实际上就是把4条边依次加起来，就得到了长方形的周长。芳芳的方法：34+34+12+12=92（分米）

先把两个长加起来，再加上两个宽，合在一起就是四条边的长度，也就是花边的长度。笑笑的方法： 34×2+12×2=92（分米）

因为长方形有2个长，而且2个长相等，有2个宽，而且2个宽也相等，也就是对边相等。淘气的方法是：（34+12）×2=92（分米）

34+12求的是一个长加一个宽的和，相当于半个周长，乘2表示长方形有2组长和宽就得到了长方形的周长了。

师：小朋友们，刚才的四位小朋友都说出了自己的想法，你和谁的方法一样呢？不论是用其中的哪一种方法来计算花边的长度，都是求长方形四条边的总和。四条边的总和就是长方形的两条长和两条宽，因此要求长方形的周长就必须知道长方形的长和宽。师：（明明 芳芳 笑笑 淘气）的方法，你比较喜欢其中的哪一种呢，你认为哪种方法最简便呢？请你和你的同桌互相说一说。通过比较，我们发现（长+宽）×2这种最简单，那我们在以后的学习中就使用这种最简单的计算方法求长方形的周长吧。

2、出示例1：求长方形水池的周长。

长是30米，宽是20米。

3、出示例2：篮球场是一个长方形，长45米，宽20米。淘气沿着篮球场跑了2圈，他跑了多少米？

三、分层练习，逐步深化。

师：小朋友们，你们是不是已经学会了怎样求长方形的周长呢？接下来老师可要考考你。

１、看图形，算周长。

2、实际运用：学校靠墙边有一片草地,准备用篱笆把它围起来,(如图)已知草地长10米,宽6米,共需要多少米长的篱笆？

3、你能求出这个图形的周长吗？

4、蚂蚁大比拼

赛场上共有两位选手，红蚂蚁、黑蚂蚁。它们跑的速度相同。赛场上还有两个赛道：红色赛道、黑色赛道。

比赛规则是：两只蚂蚁将从同样的起点同时出发，绕着各自的赛道到达终点夺红旗，谁先到谁就胜出。

5、拓展性练习

把两张长6cm,宽2cm的长方形纸拼成一个大长方形，有几种拼法？周长分别是多少厘米呢？

四、总结反思，拓展升华

篇9：花边有多长教案

为了体现新课标理念，并结合自己的课题研究，本节课努力构建“自主探究、合作交流”这样的学习模式，整个教学流程清晰自然，衔接连贯，其特点主要有。

1.创设鲜活的学习情境，让学生的学习联系生活

今天上课的主题是“花边有多长”，从课题来看是很难确定具体的学习内容，所以开课时首先帮助学生把生活中的问题转化成数学中的问题，那就在课题“花边有多长”的下面直接揭示长方形的周长，着重培养学生的应用意识和解决问题的能力。

2.注重先学后教

让学生在自主探索长方形周长的多种算法基础上，再进行反馈交流，最后进行算法的优化，因为算法的优化是建立在学生自主练习以后去体会。从学生已有的知识和经验出发，从现实生活出发，力求使课堂教学生活化、活动化、自主化，让每一个学生都参与体验学习的过程，学会学习的方法。课堂最后还留出十多分钟的时间让学生自主思考、自主作业、自主学习。

3.注重目标的实现

书上的练习只有两个小题，只是运用长方形的周长公式直接求出长方形图形的周长，这样的练习量是远远不够的，所以我就自己设计了一些练习，来保证学生练习的时间和练习的效率。练习有梯度，第一组练习是基础题，运用公式直接解决问题，其它都是要联系生活实际解决问题的。从学生的反馈来看，实现了预定的教学目标。

上完这节课后，我发现自己有两个地方做得不足。

1.小组讨论的内容有点偏离了教学重点，本节课小组讨论的内容是“你认为哪种算法最简便”，所以应把小组讨论的内容放在用多种算法求出花边的长度，然后把自己的多种算法在小组中交流，比一比谁的算法多。

2.在学生总结出求长方形周长的简便算法后，老师忘记了进一步引导学生理解这种方法为什么最简便，应让学生说一说认为最简便的理由，让学生进一步体会。

篇10：花边有多长教案

《花边有多长》是北师大版小学教学三年级上册第五单元47页的内容，本节课的教学目标是探索并掌握长方形周长的计算方法，感受数学在日常生活中的应用。教学重难点是理解长方形周长的计算算理，掌握求长方形周长的计算方法。

本课教学我努力体现了《标准》倡导的理念“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。这节课教学流程清晰自然、衔接连贯，其最大的特点是结合学生的生活经验和已有的知识设计了开放性、实践性、趣味性较强的活动，让学生通过实践操作、合作交流学习数学，理解、体会数学就在身边，感受数学的作用，激发学习的积极性。同时在教学过程中给学生充分的学习主动权，让学生主动地探索新知识，培养学生的综合学习能力。

1、注重创设问题情境。从学生已有的知识和经验出发，从现实生活出发，力求使课堂教学体现生活化、活动化、自主化、情感化。

课一开始，我就创设了以下问题情境：还有两个月元旦就要到了，到时候老师想让同学们布置一下教室。淘气和笑笑的任务是布置、美化黑板。通过商量，他们准备在黑板上写上漂亮的字，画上美丽的画，还想把黑板围上一圈花边，淘气马上就跑到超市去买花边，可到了超市一看，花边有好几种规格，淘气这才想起来自己忘了量尺寸，他打电话问笑笑，笑笑告诉他：黑板长34分米，宽12分米，花边到底要多长你自己算算吧。淘气愣住了，花边到底有多长？（师板书：花边有多长）你们能帮助他解决这个问题吗？情境创设以后，学生围绕“黑板一周的长度是多少”这一问题，先估计，再动手测量、计算、交流、分析，这样教学是符合新课程理念的。

2、注重算法的多样化与思维的灵活性，教学中能尊重学生的自主选择，让学生在探索体验中学习，在独立思考、相互交流中逐步提高，不断发展。

学生个体在独立探究中，应该允许他们对数学概念有多元的表征，张扬学生的思维个性。但是我们不能盲目地张扬学生思维的个性，致使学生的思维仍停留在原有的水平。如在探究长方形的周长公式时，不同水平的学生得到的结果是不一样的。有的是“长+宽+长+宽”，有的是“长+长+宽+宽”，有的是“2长+2宽”，还有的是“（长+宽）×2”。以上多种思路的思维水平不是在同一个层面上的，我们是不是任由学生的喜好让思维“维持”在各自的水平上？建构主义认为学生是在“理解”数学基础上建构知识。这里的“理解”并不是指学生弄清教师的本意，而是指学习者已有的知识和经验对教师所讲的内容重新加以解释、重新建构其意义。孩子的个性必须通过社会和文化的责任来协调。算法与解题思路多样化之后，要进行意义的协商，引导不同的学生在原有的基础上都有所发展。比如教学长方形周长的计算时，在不同的学生发表不同的解题思路以后，我采用了借助实物（黑板）进行讲解、借助课件进行演示这样的方法，然后引导学生参与讨论、分析、理解各种思路；接着我让学生讨论哪种方法最简便，为什么？最后我对思路繁琐和学困生进行个别指导，尽量使不同水平的学生在原有的水平上都有新的提高。这样做，创造了意义协商的机会，从而尽量达成共同的理解，这比停留于原有的个人解决方法更好。在适当的练习之后，周长公式的适时给出，也是对思维水平较高的学生的一个提升，更深刻地理解和体会数学的简洁性和形式的美。

本节课不足之处：学生进行估计、测量、计算之后，没有及时利用计算的结果来验证估计的合理性；对于小孩子，从小就要培养有根有据地清清楚楚地表达自己的思维过程，说完整的话。在教学中，发现有些孩子已经把长方形各部分的 xiaoxue.xuekeedu.com

篇11：《课桌有多长》教案

学生分析

学生年龄虽小，但都已经大略认识尺子（学生尺每个学生都见过），以他们的经验出发，知道尺子能用来做什么，怎么使用（当然不一定很准确地使用，所具有的知识也未必全面），比如说，在完成 “连一连”的题目中，有的学生就用尺子画线，他们知道，尺子可以用来画直线；在裁纸活动中，有的学生没有剪刀，为了将纸撕齐，以尺子压纸边进行，也是取用了尺子的直，可见，学生对尺子并不陌生。当全班一起了解物体长度时，有个别学生最先试着用尺测量，就会带动其他学生效仿。二年级的学生都有模仿和好动的习惯，知道的学生会向不知道的同学甚至全班传授，公布结果；而不知道的学生会转身，回头，甚至下座位，问、看别人怎么做。面对这样的学生，教学中就要给他们时间，有要求、有目的地让他们表达自己，在争论与探索中获取知识。

本班个别学生思维活跃、聪明、积极，可能会出现一些教师始料不及之处，使得课前的设计会发生许多变化，不能按事先预计好的进行下去。所以，教师应面对学生的变化而变化，让学生从他们的认识基础出发，主动学习。

设计思路

鉴于学生的认识，课堂上教师应尽量引导他们自己去发现问题，鼓励他们通过自己的观察、思考、合作探究来解决问题。培养他们在学习中的合作意识和探索精神，以及学会学习9的能力。结合学生的动手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个学生都融入其中，体验到动脑的乐趣。比如说：学生在集体中具体认识尺子后，说明尺子上数字的作用；教师指明“从一个数字到下一个数字之间的长度即是1厘米”，及时加深学生对厘米的认识，巩固、肯定（或纠正）他们原有的看法，利用这点使他们做到举一反三。

认识尺子之后，是练习巩固。由学生自己测量同一物体，出现不同答案时，讨论找出原因：怎么会这样？起点位置对吗？无论讨论是否能立刻给学生一个结果，起码每个学生都动脑筋思考了这个问题，达到了讨论的目的——参与、思考。这也就是让他们先自己探索获取信息的一种途径，同时也培养了合作意识。此时，教师再以一句简练、切中要害的话总结或提示，就能顺利地达到让每个学生理解和牢记的效果，比起教师限制学生活动，先做示范，再让学生模仿完成，要来得生动得多，积极得多。总之，教师从旁引导，走出关键的一步，其余交由学生尝试完成。

教学目标

1．初步体会到建立统一度量单位的必要性，了解实际生活中测量方法的多样性。

2．初步认识长度单位厘米（cm），建立起1厘米的长度概念，能对长度进行估测。

3．学会用刻度尺对物体长度进行测量，体会厘米的含义。

4．在合作、讨论中去发掘知识，掌握知识，并体验到学习的乐趣。

教学准备

绘制放大的尺子图；制作幻灯直尺图，便于学生演示自己的测量方法准备各类尺子（米尺、钢卷尺、皮尺），拓宽学生认识尺子的知识面。

教学流程

一、引入。

很自然地引入主题：我们来了解桌子有多长。

板书课题：测量物体。

二、讲授。

1．估计：让学生试着估计一下自己的桌子长度，可以用眼睛看，也可用手比划着估，估好后，举手交流结果。在这里若出现大多数学生已经很熟练地说出×ד厘米”，在后面的学习中请学生留心找一找答案是什么？

【这部分安排，让学生对一个物体的长度提前有一个不具体的感官认识，同时也培养学生初步的估测能力。】

2．测量：在学生估计得数后，求证一下，（先避开用尺子，给个假设）如果不用尺子，你还能想出什么办法来量桌子呢？展开讨论，再由各小组汇报用什么方法？（用文具盒、书、笔等。）测量的桌子是多长呢？（希望是几个文具盒长，几本书长??）多提问几组，根据学生的回答，教师及时总结。

师：为什么测出的桌子长度的说法都不一样呢？桌子真的都不一样长吗？

总结：使用的工具不同，结果就会不一样，只有当工具一样时，结果才会相同，所以，我们才会找一个统一的测量工具进行测量。经过测量，你们认为统一的工具最好是什么呢？（引入尺子，并为介绍尺子做铺垫。）

【旨在使学生体会统一度量单位的必要性，同时感受生活中测量方法的多样性。】

3．认识尺子。

（1）师：尺子有很多种，不止是你们手中用的这种，还有这些。（出示各类尺子，拓宽知识面，让学生多认识一些尺子。以一句话“它们用在各自不同的地方”，结束对尺子种类的介绍。）而在我们的学习中，最常用的就是你们这种（从学生手中取过）学生尺。（同时，黑板上贴出放大的直尺图。）

（2）师：那么，请你们看看，常用的学生尺上有些什么呢？（把这个问题交给学生讨论再汇报。这样可避免部分学生不观察或观察不仔细，漏掉东西。）

生1：有数字。

生2：有一些小线、小格。

师：这是刻度线，小格就是由这些刻度线分出来的，你们仔细数一数，每一个数字和下一个数字之间，也就是最长的两条刻度线之间有几个小格。（帮助学生认准尺子）生3：有字母cm。

师：你观察得很仔细。（激起其他学生关注。）

教师再讲讲cm的含义——c和m合在一起，表示厘米的意思，说明“cm”和“厘米”可以互相替换，而且指出厘米是一个长度单位。

板书：长度单位——厘米（cm）。

教师在学生开始估测时，对可能出现的问题，做出解答。请学生说，我们的桌子单位是××厘米。

（3）师：在尺子上找到“0”了吗？它在什么位置上表示什么意思？（生：尺子最左边，表示开始起点。）

师提醒：量物时，一般从起点0刻度线量起。

师：尺子上还有些数字是什么意思？（引出厘米的长度。）请找到尺子上从“0～1”这一段，从0～1是几厘米？（从学生的经验和认识出发。）

学生先猜，再互相交流。

师：从一个数字到下一个数字之间的长度就是1厘米，那么0～1就是（生：“1厘米”）。

在黑板直尺图上用彩色笔画出0～1之间是1厘米。

以抢答形式，再让学生说一说，5～6、9～10、0～2、0～6之间分别是几厘米等问题。（缓解，调动情绪，及时给予表扬，对最难的问题答对者以奖励，激励大家多思考。）

（4）在认识的基础上，让学生用手比划感受一下“1厘米有多长”，再让学生说一说生活中你见到过什么东西是1厘米长的？（教师对学生的回答多给予肯定。）

4．量物。

（1）要求学生取出统一物体（学具中的大三角形），找到长边（正好整数），小组讨论试着量，再汇报。面对结果不统一时，大家讨论原因，说明最好从0刻度量起。并找一人上台演示，在学生演示过程中，教师跟着演示一步步说明要求：量物体时，先把一端对准0刻度线，再看另一端对着刻度几，就是几厘米。

（2）再量这个大三角形（等腰）的一个短边，不够整数，全班交流该读作多少。师：离哪个刻度线比较近，就是大约几厘米。

三、练习。

铅笔长（）厘米。

2．打开书看第15页第3题，判断谁量得对。独立完成，集体交流，说出错误原因。指出从一个整刻度到另一个整刻度测量也是对的。

3．小组活动，完成第15页第1题，先估计，再测量。

四、总结。

师：学完这一节课，你们都有哪些收获？

学生：通过学习这一节课，知道了我的课桌有多长，用尺子怎样测量物体的长度，长度单位有厘米，厘米也可以cm表示，测量时，要从0刻度开始，也可以从整刻度开始，1厘米有多长，等等。

课后反思

篇12：《1千米有多长》教案

1．通过走一走、估一估、想一想等活动，体验1千米有多长，初步建立千米的空间表象。

2．使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。

3．培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。

教学准备

教具：米尺、课件。

学具：表、记录单。

切入举偶

活动导入。

同学们，你知道你走一步有多长吗？

同学们可能一时想不起来，没关系，请每组选一位同学上来走一走，再请一位同学量一量，不就知道了吗？

对话平台

玩中学

1．走一走。

通过实际测量，感受走100米用多长时间。

请同学们以小组为单位，在操场上走一走，数一数10米、100米大约有多少步，分别用了多少时间，并做好纪录。

回到教室，先让学生汇报自己的步测结果，在说一说走完100米后有什么感受。

2．估一估。

通过刚才学生的亲身感受，猜测思考1千米的长度。

（1）刚才我们测量出100米大约有多少步，思考：几个100米的长度正好是1千米。

（2）估一估走1000米大约有多少步？

（3）（课件显示）我们学校的操场一圈是200米。沿操场走（）圈的长度正好是1千米。

想一想：我们沿操场走一圈大约用了几分钟？（2分钟）

那么沿操场走5圈，也就是走1千米大约要几分钟？

3．想一想。

进一步体验感受1千米有多长。

（1）中街你们一定熟悉吧？请看课件：从文化大楼道光陆电影院、商业城、新玛特、沃尔玛之间的距离，约1千米。

（2）请同学们闭上眼睛，我们在脑海里沿中街走一走，感受一下1千米的实际长度。

小结：1千米=1000米

4．读一读。

揭示千米和米之间的关系。

（1）1千米=1000米，听起来不容易区分，语文课上朗读讲究抑扬顿挫，谁能巧用停顿，把千米和米区分开来，使任意听就明白。

1（停顿）千米=1000（停顿）米

指导读：注意在数字和单位之间适当停顿。

（2）讲解：千米也称公里，可以用字母km表示。想一想，怎样用字母表示出千米与米之间的关系呢？

指名板演

5．填一填。

初步感受千米在日常生活中的应用。

（1）我们知道1千米有多长，选择不同的交通工具走1千米分别需要多长时间呢？看图选择正确答案。

完成数中42页填一填。

（2）（课件显示）请看老师星期天在学校到中街的路上拍摄的一些镜头，请你仔细观察，哪些地方有千米？

i.公路边的里程碑

ii.摩拖车的速度表

iii.限速标志

iv.指路标志

随着学生的回答，屏幕上分别出示图片。

小结：千米常用来计量比较长的路程。

6．估一估。

（1）我们知道了1千米的实际长度，现在请你估计一下，从校门口出发到什么地方大约有1千米？谁能用比较科学的方法证实？学生发表个人意见。

（2）师小结：1千米，我们大约走2000步。我们可以从校门口出发数出2000步，看看你正好走到什么地方，与你刚才的估计是否相符呢？

学中做

1．完成43页的第1题。

篇13：一分钟有多长教案

1、通过各种实践活动体验一分钟时间的长短。

2、知道时间是宝贵的，懂得珍惜时间，明白要做一个守时的人。

3、初步培养观察、比较和反应能力。

4、知道按事物不同的特征进行排序会有不同的结果，初步了解排序的可逆性。

【活动准备】

PPT、操作材料。

【活动过程】

一、引导幼儿亲身感受一分钟的时长。

(一)谈话导入

(二)游戏：找朋友

师：现在是上午X点X分，让我们一起来玩找朋友的游戏吧?

提问：你们觉得刚才这个游戏有多长时间?

(三)设置问题引发幼儿表述自己对1分钟时长的看法：

师：你认为一分钟是长还是短呢?(幼儿自由表述)

二、感知一分钟：

(一)感受一分钟的长短。

1、师出示时钟，认识时针、分针、秒针，

2、跟着秒针数60次，感受一分钟有多长。

(知识性的问题使用课件直观的引导幼儿感受，帮助孩子掌握正确的概念，为下一个环节的开展打基础。)

(二)体验：一分钟可以做什么

1、你认为一分钟可以用来做哪些事情呢?(幼儿表述)

2、请幼儿进行一分钟区域活动

师：刚才你们用1分钟做了多少事情，一起交流一下。

小结：怎么1分钟都过得这么快呢?同样花一分钟的时间，但每个人做的事情都不一样，有的事情比较难，有的事情比较简单，所以结果不同。

(这一环节让幼儿在操作过程中感受一分钟到底有多长，既能感受到时间的紧迫性，“一分钟一晃就过去了”，又引导幼儿初步感受到节约时间的必要。)

(三)再次体验一分钟的时长，知道如何有效利用时间。

1、拔萝卜竞赛：体验如何用同样的一分钟做更多事情。

(1)教师讲解竞赛方法和规则。

(2)幼儿竞赛，评出获奖队。

(3)获奖队员分享经验。

教师小结：时间对每个人都是很公平的，他不会因为喜欢你，就站着不动，等你，也不会因为不喜欢你就快点走。在相同的时间里做相同的事情，但因为每个的动作有快有慢，所以结果也会不同。动作慢了，完成的事就少了，动作抓紧了，同样一分钟就可以做很多事情。所以我们要抓紧时间，抓紧每一天，抓紧每一个小时，抓紧每一分钟。要珍惜时间，不要浪费时间!那样我们就会做更多的事情，完成更多的心愿。

(为孩子创设体验的机会和环境，让孩子相互合作，相互配合，再次让孩子感受一分钟的时长和时间的紧迫，知道如何有效利用时间，本环节不仅注重幼儿认知的发展，也注重能力目标和情感目标的和谐发展。)

三、制订起床时间表，引导幼儿节约时间、计划时间、做时间的小主人。

1、出示时间表讲解各项内容。

2、幼儿填表。

3、展示个别幼儿的计划，交代任务。

小结：在生活中，我们要学会节约时间、计划时间，做时间的小主人。

(本环节将学习的内容与幼儿的日常生活紧密联系，让幼儿在生活中学会计划时间)

【活动反思】

篇14：我的桌子有多长教案

（一）创设情境，提出问题

课件演示：动物学校新买来一些课桌，小白兔回家后高兴地告诉了妈妈，兔妈妈问：“你们买的课桌有多长呀？”小白兔摇摇头说：“我可不知道。”第二天，他就去问他的好朋友小猴子，小猴子说：“这还不简单。”说完，就一一地量了起来……

同学们，如果小白兔去问你，你能用什么方法说明课桌有多长呢？

（反思此环节没有采用书上提供的素材，而是以低年级学生更为喜欢的小动物创设情境，在生动有趣的情境中提出数学问题，激发学生强烈的探究愿望。）

（二）合作交流，认识厘米

1．说一说

(1)请同桌两人先商量一下用什么工具量，然后共同量一量你自己的课桌有多长。<选择两个典型的小组（一组合作较好，另一组合作不理想）分别上台操作演示>

(2)学生汇报。（学生可能会说：6枝铅笔长、3个文具盒长、4长……）

(3)讨论：大家的桌子都是一样的，为什么你们说的数却不同？

师：(兴奋地点了点头)因为测量工具不同，标准不一样，所以量的结果就不同。看来，统一测量的工具非常重要，那你知道在日常生活中，人们一般用什么工具测量物体的长短更好一些呢？

生：(异口同声)用尺测量最好。（投影出示直尺。）

2．找一找

(1)认识刻度尺

(教师请学生把尺子拿出来，并请学生认真观察直尺，与同桌交流，说一说在尺上找到了什么秘密。学生手拿直尺与同桌同学边认真观察边交流。)

生1：尺上有小道道。

师：谁知道，“小道道”是什么？

生：是刻度。

生1：尺上还有数字，有0，1，2，3，„，0表示尺子的头。

(这时候教师规范学生的说法：0表示起点。)

生2：每相邻的两个数之间的距离一样长。

(教师指着直尺介绍：相邻的两个数之间的距离为１厘米。如：刻度0～1之间的长度是1厘米。)

1．教师请学生举例说一说见过的哪些物体的长大约是１厘米。同时，教师用手比划出1厘米的长度。学生也跟着教师用手比划出1厘米的长度，然后，想了想答道：食指宽大约是１厘米；大拇指的指甲长约1厘米；有的豆芽长约1厘米„„然后请学生在尺子上找一找还有哪些数字之间的距离是１厘米。学生非常踊跃地举手回答道：刻度1～2之间的长度是1厘米；刻度3～4之间的长度是1厘米；刻度10～11之间的长度也是1厘米„„

2.认识几厘米

①数一数：从0刻度到2刻度之间有几个1厘米，是几厘米？从3刻度到7刻度是几厘米？

4．教师请学生再来估计一下小棒的长度，然后试着量一量。同桌交流说说怎样量的。

汇报：学生演示。（有的学生从0量起，有的学生从１量起„„）

讨论：哪种方法好？为什么？

(学生展开激烈地讨论后总结出测量方法：（１）先把一端对准0刻度;（２）读出另一端与尺子上重合的位置的数值。)

（此环节的设计力图为学生创设自由讨论的氛围，通过讨论让学生在探索中学习，并配以直观的学具辅助教学，这一环节主要以“放”为主，培养学生的探究能力、与人合作的精神，发展学生思维的多向性。）

4.量易拉罐一周的长度，看谁的方法最好。

（1）有的学生转动易拉罐用尺子量。

（2）有的学生把易拉罐压瘪了量。

（3）有的学生想把直尺压弯了量，但是一使劲，尺子折了。

（4）有的学生借助绳子量。

……

（在这个活动中，学生的情绪再次被调动起来，大家开动脑筋，想出了许多方法，虽然有可行和不可行的，但是他们在交流中得到启发，丰富了生活经验。）

（四）概括总结，拓展延伸