结题报告心理健康（共6篇）
篇1：结题报告心理健康
在学科教学中渗透心理健康教育工作
结题报告
第四小学王淑艳
学校健康教育是整个健康教育事业的重要组成部分，中小学心理健康教育的是全面贯彻党的教育方针，依据中小学生心理特点及身心发展规律，面向全体学生，优化心理素质，开发心理潜能，增进心理健康，培养健全人格，预防心理疾病，促进全面发展的一项十分重要的工作。
我从2004年3月1日起，在五年二班进行学科渗透心理健康教育研究课题的实验工作，从这时起，班级中的健康教育工作就已经植根于学校的常规工作之中。班级中制定和完善了各项健康制度，开设了健康课，建立了心理咨询角；并努力营造健康和谐的班级人际环境，将“健康教育”纳入到班级的教学之中。
经过一年的努力，我班学科渗透心理健康教育工作有了可喜的收获，我很受鼓舞，希望能借此机会在 1
全县中小学心理健康教研工作人员的具体指导下，进一步推动我班的心理健康教育工作的深入开展，努力提高全班学生的心理健康水平。
通过实验，我们主要在以下几个方面取得成效。
一、实现了心理健康教育的常规化
将心理健康教育纳入班级、学校的整体办学思想之中，提出“健康”、“科技”、“创新”三大理念，将师生的身心健康放在了十分基础而重要的地位。根据我班实际及学生心理状况与特点，制定了学科渗透心理健康教育计划。
将心理健康教育活动植根于班级的管理之中，明确规定了中队、小组、心理咨询角，各科任课教师要相互配合，每学期均应有计划、有组织的开展丰富多彩的健康教育活动，以帮助学生树立科学的健康观，结合班级学生特点及工作重点进行心理健康教育。如：开学初，各小组进行讲座：“学会调整自我，尽快适应新环境”，让学生谈自己在新学期的心理感受，学会自
我调整，正确处理好与同学、老师、家长的关系，并能够正确处理好与异性的交往，在新学期里寻找自己的位置；中队则召开《交谈心灵，步入健康》的主题班会，以及由我谈“如何尽快适应新学期生活，掌握科学的学习方法，建立良好的学习习惯，特别是良好的思维习惯等”。使学生提高思维的敏捷性、逻辑性、灵活性、批判性，增强学习的主动性及自信心。
将心理健康教育活动植根于班级、学校的常规教学活动中，明确规定了各学科教学要注重研究学生的学习心理，有计划地进行学法指导及学科学习的调整与培养，在教学目标中增加心育和情育的内容，教案中也要明确写出指导方法。
二、提高了师生心理健康教育的自觉性
班级长期坚持有每学期心理教育活动计划；有心理信箱，有心理教育宣传角，结合校阶段工作主题及班级学生特点，班级板报每学期心理指导专题不少于3期，使学生自觉学习心理知识，积极把握
自身心理状态，努力提高心理素质；建立了学生心理档案，主要从个性心理和学习潜能两大方面了解学生心理状况，并通过使用心理档案，不断对学生进行心理调节，对学生心理健康中的消极因素进行有意干涉，维护学生的健康心理。坚持对学生进行前测、中测、后测，及时了解学生的心理变化规律，指导学生以良好的心态学习、生活。另外，班级、学校积极邀请或聘请专业心理人员到讲座、讲课，同时积极做好本其他教师的培训工作。
三、积极开展心理教育的研究工作
我重点研究课题是：通过课堂主渠道和学科教学渗透心理教育内容，调整学生生活、学习心态，挖掘学生积极主动学习的潜在功能，平和学生的各种压力，减轻学生的学习焦虑。
结合音乐课的教学，与学生合作进行“通过音乐开启心灵，培养学生健康情感与可持续发展学力”的研究。现已做好课题的前期准备。
总之，在学科教学中渗透心理健康教育工作，我们已经有了良好的起步，需要做的工作和研究还很多，我们会继续努力，诚请我县心理教育方面的人员予以指导、帮助。
篇2：结题报告心理健康
绿园区正阳小学
“全方位实施中小学生心理健康教育的研究”是长春市“十五”规划重点课题，市教科所审批立项的科研课题，结合我校学生实际情况和当时教育发展的趋势，我校选择了“在各学科中渗透心理健康教育”子课题。经过近四年的研究,已顺利结题，为了深入研究，我校申请继续研究在“各学科进行心理健康教育”，目前，已进入结题阶段,现将课题研究主要情况向总课题组汇报：
一、研究目的、意义
在新课程改革中，强调课程要为促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终生学习的愿望而努力；倡导学生主动参与、探究和发现、交流合作、改进学习方式，使学生成为学习的主人„„而这些做法都需要从心理健康教育入手。课堂教学是学校教育的主渠道，是各学科教育的主阵地，因此，把心理健康教育渗透到课堂教学中已是学校教育的必然要求。通过各学科开展心理健康教育，以一种自然而然的方式实现教育目标，具有潜移默化效果，这比心理健康教育课及专题活动更为经济有效。这种“润物细无声”的学科渗透式教育，则在不增加人力、物力及时间要求的条件下实现目标，符合课堂经济学的要求。
小学学科教育的主要任务不是系统的心理健康教育，但是心理健康教育的开展迫在眉睫，故在前期研究中我们尝试在学科教学中自觉地、有意识地“渗透”心理健康教育的内容，而在本阶段我们要求各科教师在所教学科中有意识、系统地进行心理健康教育。学科教育中渗透心理健康教育是心理健康教育的全员性策略，学校心理健康教育的开展不是靠部分教师，心理健康教育成熟的标志即在于全体教师的“共同参与”，只有这样，心理健康教育才能真正开展起来。具体目标：
（一）、根据小学阶段心理健康教育的总目标和以及不同年级的学生的心理特点、结合我校实际情况、学生中普遍存在是心理问题，制定出有层次、有系统的心理辅导的内容和目标体系，努力尝试开展和探索在小学各学科中渗透心理健康教育的方法和途径。
1、在各科的课堂教学中进行心理健康教育，促进学生养成合格健全的人格，使每个学生能正确对待自己和接纳自己。
2、发展学生的智力，如观察能力、记忆能力、思维能力。使学生形成良好的道德品质、积极的人生观和价值观、积极的情绪情感，坚韧不拔的意志品质，养成良好的行为习惯。
3、教师在研究过程中，通过教育心育理论的学习，进一步更新教育观念，增强教改意识，提高教学效率。
4、转变传统教学目标观，树立现代教学目标观。转变教师角色，建立师生平等、民主、合作的和谐关系。转变传统教学活动，以师生间合作和学生的主动
参与为主，为学生提供多方面的锻炼机会。转变教学内容让学生真正地掌握知识，促进学生智慧和人格的发展。转变教学方法，注意师生间的协商或讨论式教学，提倡民主，以学生主动学习为主的方法。
5、针对不同心理类型的学生因材施教，使每一位学生都拥有健康的心态，从而提高学习效率。通过实践，进一步提高教师的理论素质和实践能力，进而带动整个教学。提供探求学生心理特点的具体操作方法，并根据不同心理特点设计最优化的教法。
（二）、通过实践提高全体学生的心理素质，让学生正确认识自己、悦纳自己，提高他们对小学生活的适应能力；养成良好的学习习惯和正确的学习态度，帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态，提高学习兴趣与自信心，体验学习成功的乐趣；培养他们开朗、向上、乐观、合群、自信、自立、开拓、创新的健全人格，充分开发他们的潜能，促进学生人格的健全发展。
（三）、同时，研究和实施的过程有利于提高教师的科研能力和心理素质，提高在小学阶段实施心理健康教育的理性认识和实践水平，有助于创建一套切实可行的在各科教学中进行心理健康教育的课堂教学模式，把现代教学心理的研究成果应用到小学心理健康渗透各科教学的实践中去。并总结、筛选心理健康教育渗透中学各科教学的优秀个案。寻找心理健康教育的契机，注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。
二、过程与方法：
（一）、建立组织保障
1、在原有的心理健康教育课题组的基础上，我们又增加了新成员，由课题组成员到大部分实验教师，再到全体任课教师，辐射开来，由校长亲自主抓，制定实验课题方案计划，让心理健康教育尽快走入课堂。
2、四年来，一步一个脚印，踏踏实实地进行小学各学科进行心理健康教育模式的探究与尝试，实行走出去、请进来的方式来提高我校心理健康教育，聘请心理学专家传授心理健康教育理论知识和宝贵经验，在实践中请他们予以指导。
3、在新生入学后，进行全体学生心理的问卷调查，开展学生心理健康的阅卷调查，建立心理咨询档案。根据调查的结果反馈到各班，供教师在教育教学活动中借鉴。
4、学校有一名教育心理专职教师，建立了心理咨询室，并要求全体学科教师改变观念参加心理健康教育的研究。
5、要求每一位教师在教案中体现心理健康教育，在课堂中进行心理健康教育，在课下总结经验，形成文字，以便应用和推广。并定期进行经验交流。
（二）、我们初步制定了在各学科进行心理健康教育的方法和具体实施步骤：
1、学科进行心理健康教育的主要方法 主要采用行动研究法
(1)、营造民主和谐的心理氛围
教学过程从心理学角度看它是师生之间、学生与学生之间在认知、情感、意志等方面的交往过程。师生应该民主平等、积极合作，努力在课堂上营造良好的心理氛围，教师自然地面带微笑地走进课堂，良好的教态，有助于形成生动、活泼、主动的学习互动局面，促进师生情感互动。采用借鉴愉快教育、情境教学、协同教学的思想和方法，形成民主、平等的课堂气氛，把学生的思维和个性解放出来。
(2)、激发学生探索兴趣和动机
教育心理学告诉我们，一个学生学习的优劣，不仅与他的智力因素有关，而且与他的学习动机水平密切相关。教师要善于诱发学生好奇心，使学生对学科教学产生浓厚的学习兴趣，进而激活学生学习动机。为此，教师在学科教学中要根据学科特点，合理安排教学内容，改进教学策略，使学生兴趣盎然、高兴地学。同时教师要善于指导学生优化心理因素、明确学习目标、创设问题情境、开展学习竞赛，进而合理奖惩、保证心理安全，从而激活学生适度的学习动机，达到最佳的学习动机水平。
(3)、强化学生的成功体验
成功和失败不仅可以提供反应学习活动的信息，而且还可能对后续学习的动机产生深刻的正向或负向影响。不少研究表明，成功体验对动机激发作用大于失败的体验，对成绩较差的学生尤其如此。因此，教师在课堂教学中应该善于设计和运用课堂提问、耐心等待、演板练习、作业讲评等方法，对学生进行鼓励性评价，因人而异地提出切合不同学生实际的不同要求，注意引导和帮助学生正确对待失败，使每个学生都有成功的希望，获得成功的体验，从而进一步迸发出学习的动机和积极性。!
(4)、化解学生在学习活动中的心理困扰
学生在学习过程中会由于各种不同的原因产生不同的不良情绪和不良行为等心理困扰。教师要善于观察和了解学生情感情绪，体谅和理解学生的情感情绪。对于学生中出现的学习疲劳、学习厌倦、学习紧张、学习懒散、学习分心、学习烦躁等情绪，要善于因势利导地进行疏通、调节、排除、化解，随机处理各种突发事件，使学生较长时间地保持平静、愉悦的心态，从事有效的学习活动。（5）、重视教师人格力量的作用 人格作为一种客观存在，它由内在的观念、心态和外显的行为方式、价值取向组合而成。小学生的人格正处在初步形成期，它受社会环境的影响，尤其是教师人格力量的影响。因此，必须重视教师人格力量对学生的影响，有意识培养学生自信心、正义感、责任心、进取心、意志力、诚善品质、乐观胸怀、行为能力等人格特征，促进学生心理健康发展。
最后，学科进行心理健康教育应在市、区教育科研部门专家指导下，由教导处具体组织。在实施过程中应遵循协同性、随机性、诱导性、顺应性、渗透性原则，帮助学生克服心理困难，调节和优化学习心理状态，调动学习积极性、主动
性，增强学习适应性，达到提高学习效率和效果的目的。.２、具体实施步骤：(1)教材的处理与挖掘
小学语文、数学、外语、思想品德、音乐、美术等学科的教材内容中都蕴含着十分丰富的心理健康教育素材，可以充分利用和挖掘。从某种意义上来讲，每位教师都应成为心理咨询教师。学科进行心理健康教育内容广泛、方式多样，包括学生学习习惯的培养、学习兴趣的激发、学习方法的指导等方面。因此，要求教师转换其社会角色，成为学生的朋友和知己，尊重、关心和接纳学生的表现与行为。同时，在教学过程中，要灵活处理教材，善于把握教材内容中心理健康教育的涉及点、教学方法中心理健康教育的突破点、学生学习过程中心理健康教育的接触点，在整个教学过程中渗透一条心理健康教育线索，并努力实现教学目的观、教学效益观、教学内容、教学方法、教学手段、教学活动及教学评价方式的进一步优化，整体进行心理健康教育。(2)教学活动的设计
这是学科教学的中心一切。即如何从提高学生认知、情感和行为技能的角度设计教学活动。传统的学科教学强调社会本位和知识本位，学生要适应教学，从而忽视学生心理发展与主观需求；学科渗透心理健康教育则更强调学生的主体地位与主体需要，教学要适应学生发展，促进学生潜能的开发、创造性的培养。(3)课堂管理与课堂心理环境
良性的课堂心理环境与管理是提高学科教学质量的有力保证。课堂心理环境是一种隐性教育，对学生学习具有潜在影响，和谐合作的气氛有助于学生积极参与学科教学活动，使课堂教学活动生动活泼地开展。在课堂管理上，教师要善于合理应用表扬和批评，注意激励学生主动地去学习。(4)学生开展研究性学习的指导
研究性学习主要是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。教师指导下的研究性学习，能形成学生好奇、探究、坚持和精细等理智的习惯，发展学生合作精神和创新能力，使学生始终处于主动学习状态之中，克服接受式教学对学生心理发展的负面影响。学生开展研究性学习，要求教师为学生提供自主探究的氛围，使学生明确学习目标，激活学生已有知识和经验，给学生充分的操作自主权，调动学生思维，进而使学生达到好学、乐学的理想境界。(5)学习困难生的个别教育
由于个别差异的普遍存在，以及教学上某些弊端的原因，在班级里总有些学习困难生。教师要对学习困难生进行个别教育，帮助其改进作业方法，提高学习技能与自信心，以及对学习的积极态度。
2、注意问题
（1）、要讲究有机进行
学科教学中进行心理健康教育贵在自然、贴切，它与整个学科教学的具体过程是紧扣的，是有机融合的。（2）、要讲究适度进行
一般每节课只能利用3—5分钟时间，所谓“有度”，一是要注意程度，二是要注意梯度，即在了解学生个性心理及个别差异的基础上，尽量考虑各层次学生的可接受性及渗透的循序渐进；三是注意效度，即教师要经常搜集学生的有关动态信息，适时调整策略，把握最佳时机。
（3）、要讲究灵活进行
我们常说：教无定法。同样，学科教学中进行心理健康教育也没有固定方法。从教学设计取向看，学科进行心理健康教育可以学生为中心，重视学生的人格塑造，促进学生的心理发展；可以问题为中心，理论联系实际，帮助学生解决心理问题；也可以活动为中心，加强心理训练，塑造学生良好的心理品质。
（三）、每位教师为心理健康教育在各学科中进行所做的准备工作，包括： １、教材处理。课程改革方案明确提出了加强心理健康教育的指导思想,在总的培养目标中,规定了提高学生适应社会主义目标,并相应规定心理健康教育在小学、初中、高中分阶段、有层次的目标，设计了显性与隐性结合的“三线一面”的全方位、多渠道的心理健康教育的课程体系，要求各学科、各个领域都要进行心理健康教育，落实到各课科程标准和各课教材中去，使显性课程外的各课，都作为德育的隐性课程发挥各自的积极作用，寓心理健康教育于学科教学和各项活动中。每一册教材甚至每一单元，教师要根据训练思维的项目做适当的调整和安排，在教案中有所体现，并合理在本学科教学中进行心理健康教育。
２、制定计划。学科课程标准和教材编写有明确的心理健康教育的要求和内容，学科课程标准是教材编写和教学依据，我们分析了小学19门学科情况，总体上看，课程改革方案加强心理健康教育的指导思想和目标要求得到贯彻和实施，此外各学科的课程目标、教材编写要求、实验操作的练习、教学评估，都有相应的心理健康教育要求和渗透。
３、更新教育观念，注重学科心理渗透 ：为了更好地实施发散性心理辅导，除了专门的心理辅导课程外，学校还要注重学科心理渗透。一般的任课教师要结合学科特点，有意识地在各学科的日常教学中进行心理健康教育。对每一门学科都要提出运用心理科学提高教学质量的要求，制定鼓励教师在实践的基础上撰写心理健康教育科研论文的管理措施。，倡导教师树立“以人为本”的思想，增强心理健康教育的实效性；
（四）、边实验边总结。
课题组按计划召开专题研讨会和阶段性总结会，对研究中出现的问题及时调整，对成功的经验及时总结和推广，心理健康教育在各学科教学中的进行情况，在教师的教学中逐步得到体现，课程改革方案、学科课程标准和教材、所有关于加强心理健康教育、进行学科心理健康教育渗透的要求，都必须通过各学科教师的教学实施。
三、成果与成效
成果：
（一）、各学科教师在教学中积累了学科进行心理健康教育的经验，一些教师对此作出总结，有的还从理论上进行探讨写出文章，6年来发表论文几十篇、教学设计教学反思105篇，有22篇获奖，并形成《心理健康教育课题教学设计集》、《教学反思集》、《案例分析集》、《论文集》、《阶段计划集》、《阶段总结集》、《评课集》、《学生心理记录集》等。
（二）、课题成果评选中我校有一百多名学生获得不同等次的奖项。在长春市中小学心理健康教育“我心飞翔”活动中有80多名同学分获一、二、三等奖。
（三）2009年
张舒老师代表正阳小学做国家级心理课题汇报课
2009年 心理剧《我是农民工的孩子 我自豪》获市二等奖 区特等奖 并改编成情景剧在吉林教育电视台播放
2010年 心理班会“同在蓝天下，共同成长进步”参加市里大赛 成效：
１、在各学科中进行心理健康教育促进了学科知识的传授
在这次课题研究中，我们分析了小学所必修和选修的19门功课的主要内容和特点，将心理健康教育内容由浅入深贯彻于６个年级教学中，培养学生健康向上的良好的心理品质。改变了课程过于注重知识的传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。注重培养学生积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定坚实的基础。社会科学类课程（语文、社会、思想品德、生活等）这些课程不仅涉及丰富的观察、想象、直觉、形象思维、逻辑推理等心理能力，而且蕴涵丰富的社会认知和鲜明的人文精神。自然科学类课程包括的自然常识、健康、数学、科学等课程。这些学科的学习过程不仅需要观察、记忆、注意、想象、思维等认知活动的参与，而且这些科目的学习过程更需要各种心理品质的支持，同时自然科学类课程还特别有助于对学生进行科学精神与科学态度的培养。如数学课中抽象的概念、运算法则及运用这些法则、定理解决问题的过程，就是训练学生思维品质的很好的过程。健康、科学、自然等课程中的演示和实验，更是包含着丰厚而广泛的认知心理方面的资源。此外，在自然科学类课程的教学过程中，通过教师有意识的渗透与引导，还可以培养学生克服困难的意志、一丝不苟的学习作风，树立科学精神和科学态度，并形成认真、细致、耐心、踏实等良好的性格特征。艺术、体育类课程蕴含着更为丰富的心理健康教育资源，不仅可以影响生理，促进认知，改善情绪状态，调整行为方式，调节消极情绪、锻炼坚强意志、健全学生人格、改善人际关系、提高适应能力等。
（二）、改变了师生关系，师生关系变得融洽。
教师在教学中努力创设一个民主、平等、和谐的课堂氛围,在课前分层制定切实可行的目标，满足学生心理需求，为每个学生体验成功铺设阶梯，激发兴趣，渗透学法。教师在良好的心境下授课，思路开阔，思维敏捷，解决问题速度快，对教学内容阐述精确，言语有表现力，婉转动听。在教师的和颜悦色、满腔热情之下，学生的紧张情绪得以缓和，对立情绪得以淡化，自卑情绪得以扭转，竞争情绪得以激发，师生关系融洽、协调，信息交流畅通无阻，出现积极的生动活泼的课堂气氛，教学效果随之提高。整个教学活动成了一种合作性学习，培育发展一种和谐的、新型的人际关系。
（三）、提高了教师的科研能力。在课题研究中，我校教师积累了丰富的经验，提高了科研能力和心理素质，提高在小学阶段实施心理健康教育的理性认识和实践水平，在科研中成长起来。
四、结论与反思
课题研究存在问题及原因 问题：
（一）、学科及心理健康教育的内在联系尚未得到充分揭示，难以形成“合力”。
（二）、心理健康教育存在明显的不平衡性，留下断裂层。（教师之间不平衡和自身不平衡、年级之间不平衡、学校发展不平衡）
（三）、学科心理健康教育评价滞后，缺乏制约机智。
（四）、关于心理健康教育的研究还不够深刻。原因：
（一）、整个教育体系尚未彻底摆脱应试教育的模式，新的符合素质教育要求的教育体系尚未完整地确立，教书育人在一定程度上割裂、学科渗透心理健康教育有时候在一定程度上变得可有可无。
（二）、心理健康教育总体协调不够，除了课程中制定问题外，编写教材、培训师资、教学研究三者之间也有脱节现象存在。
（三）、教育行政部门在心理健康教育的投入、研究队伍建设、教学软件的开发方面，却远不如像智育那样重视，教育手段相对贫乏，直接影响了教育的形象性、感染力。对策建议：
通过调查分析、研讨及课题组的综合提出如下对策，供领导参考：
（一）、加快素质教育新体制建设步伐。
（二）、建立学科心理健康教育运行机制、解决分散、孤立、无序问题，制定教材和相关规定。
（三）、建立学科心理健康教育的运行机制和评价机制，并尽快推行。
（四）、加强学科渗透与投入，用于课题研究和软件建设。
课题从制定实验方案到实践活动，自始自终都得到市教科所、教研室领导，区教科所领导和专家的大力支持、关心及具体指导，我们表示衷心的感谢，本课
题已进入结题阶段，但并未结束，心理健康教育工作是一项长期而艰巨的任务，我们将不断地总结经验，改进和完善教育教学方法，让每一个学生在快乐中学习，促成学生“学会做人、学会学习、学会改造、学会生活。”坚持“在各学科中进行心理健康教育”，使学校教育系统化，心理教育渗透到学校教育的各个层面，更好地培养社会主义事业的接班人。
“各学科进行心理健康教育的研究”
结题报告
绿园区正阳小学
篇3：结题报告心理健康
国家卫生和计划生肓委员会疾病控制局、北京大学儿童青少年卫生研究所、中山大学公共卫生学院、华中科技大学同济公共卫生学院、安徽医科大学公共卫生学院、哈尔滨医科大学公共卫生学院、中南大学公共卫生学院、辽宁省卫生监督所、宁夏大学公共卫生学院等15家单位的项目代表, 以及广州市中小学卫生健康促进中心、广州市部分中小学校长和学校卫生工作者计10?多人参加了论坛。
会议由中山大学公共卫生学院静进教授主持。开幕式上, 中山大学公共卫生学院夏敏副院长代表主办方致辞, 表达了对项目主持与参与单位的感谢, 并对妇幼卫生学科的发展了展望与分析。北京大学马军教授、安徽医科大学p芳标教授从宏观角度总结和探讨了中国学校卫生发展的历程和热点问题, 分别做了题为《中国疾控60年一一学校卫生》和《近年来我国学校卫生研究扫描》的专题报告。静进教授则从大脑发育的视角做了题为《脑发育的神经心理基础与环境的影响》报告。陈亚军副教授代表广东项目组分析了广州市中小学生体质调研的最新数据与 趋势, 向与会代表做了题为《通过1147项目看广州市学生健康发展状况》的专题报告。
篇4：结题报告心理健康
关键词：幼儿； 健康； 对策
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）02-000-001
一、调查
2000年年底，我们对全园幼儿家长进行问卷调查，从203份有效问卷中了解到，2000年全园幼儿共花去医药费68418.5元。而家庭条件富裕的（家庭年总收入超过十万元）32名孩子共花去24258.5元，平均每人所花医药费758.078元。中等家庭的（家庭年总收入2-3万元）147名孩子共花去38349元，平均每人所花医药费260.8775元。而经济条件较差的（家庭年总收入1万元以内）24名孩子共花去5811元，平均每人所花医药费是242.125元。可以看出，富裕家庭中幼儿医药费支出每人占到60.1%，中等收入家庭中幼儿每人医药费占到20.7%，而低收入家庭中幼儿医药费支出人均占到19.2%。
2001年6月，我们进行了第二次全园性的家庭问卷，了解了每个孩子在2001年1月～2001年5月中的发病、住院、用药、医药费支出等情况，进一步发现，孩子的发病率跟家庭的经济状况成正比。
具体情况如下：
1.发病情况：（2001.1～2001.5）
家庭经济条件富裕的50名幼儿发病86次，人均1.72次，家庭经济条件中等的134名幼儿发病217次，人均1.61次，家庭经济条件差的20名幼儿发病31次，人均1.5次。
2.住院情况：（2001.1～2001.5）
家庭经济条件富裕的50名幼儿住院69天，人均1.38天；家庭经济条件中等的134名幼儿住院76.5天；人均0.57天，家庭经济条件差的20名幼儿住院天数为零。
3.用药情况：（2001.1～2001.5）
家庭经济条件富裕的50名幼儿用药673天，人均13.46天；家庭经济条件中等的134名幼儿用药838.5天，人均用药6.26天；家庭经济条件差的20名幼儿用药90天，人均4.5天。
4.医药费支出情况：（2001.1～2001.5）
家庭经济条件富裕的50名幼儿支出21103元，人均422.06元；家庭经济条件中等的134名幼儿支出19864.5元，人均148.24元；家庭经济条件差的20名支出1595元，人均79.75元。
二、分析
1.孩子生活无规律。调查显示，富裕家庭幼儿34.4%有早起早睡的习惯，中等条件的幼儿49.7%有早起早睡的习惯，条件差的幼儿41.7%有早起早睡的习惯。经济条件好的家庭，父母一般为个体工商户、私营业主，他们工作忙，应酬多，经常带着孩子参加聚餐、舞会，孩子很晚才能上床休息。生活无规律，是富裕家庭孩子发病率高的原因之一。
2.饮食结构不合理。调查显示，富裕家庭的50名幼儿每月买零食支出人民币8075元，人均161.5元；中等条件的134名幼儿每月买零食支出人民币6893.5元，人均51.44元；经济条件差的20名幼儿每月买零食支出人民币1020元，人均51元。
3.抗病能力差。调查显示，家长的就医心态不同。孩子一旦发病，要求医生开好药、贵药、速效药的：富裕家庭的50名幼儿中有12%；中等家庭的134名幼儿中有8.21%；经济条件差的20名幼儿中有10%。自己采取土方法治疗的：富裕家庭的50名幼儿中有4%；中等家庭的134名幼儿中有4.8%；经济条件差的20名幼儿中有5%。
三、对策：正确引导富裕家庭的家长走出育儿误区
利用家长会、家访等机会向家长介绍科学育儿的知识、方法。使他们走出了育儿误区，让这些家庭的孩子得到了健康成长。
我们要求家长为孩子建立合理的生活制度，主要包括以下几个方面：
1.中、晚餐应准时，饭后吃适量水果，中、晚餐之间吃少量糖果或点心。少吃零食，多喝水，夏季吃冷饮要适量。2.按时起床，晚上按时入睡，中午应睡午觉。3.活动应动静交替，既要有安静的看书、绘画、听讲故事等活动，又要有游戏、自理生活、帮助做点家务事的活动。4.做到每天到户外活动，冬季也尽可能坚持。5.每天看电视时间不宜过长。
根据我们长期的跟踪记录发现，占全园总人数百分之二十六的孩子，因家长的溺爱，养成了挑食、偏食等一些不良的饮食习惯。
近年来我国的独生子女日益增多，但许多家庭在养育孩子时却出现了一些误区，许多家长认为：家庭富裕了，又只有一个孩子，让孩子吃得好一点是理所当然的。就经常购买一些高蛋白、高脂肪、多糖的食品让孩子食用，缺乏粗纤维性食物的搭配。这些孩子中的大部分人不爱吃蔬菜及粮食，碳水化合物摄入不足，营养摄取不均衡。
每年开学，我们对孩子们加强了良好饮食习惯的培养，首先使孩子们知道，不良的饮食习惯给身体带来的危害，教育他们进餐时要安静愉快地吃完全部食物，无特殊情况，做到无剩余，但可适当添加。并要求家长在家庭中也严格要求孩子，做到不偏食、不挑食，养成良好的饮食习惯，取得了较好的教育效果。2000年，我园每学期幼儿病假人均13.1天，2003年病假人均4.5天，降低了3倍多。2000年血色素人均10.3克，2003年人均12.1克，提高1.8克。
为此，我们向家长推荐纠正挑食、偏食的具体方法：
1.榜样示范法
孩子们进餐时，老师有意识地加入到这支队伍中，使孩子观察到老师能愉快、安静地把全部饭菜吃完。还把一些饮食习惯好的孩子安排到各个餐桌，让其他孩子观察他们的进餐情况，通过榜样的力量，使孩子们逐步改变一些不良的饮食习惯。
2.激励法
在每周一次的评选“五角星”活动中，把“五角星”奖励给饮食习惯好、有进步的孩子。激励饮食习惯差的幼儿克服困难，改正缺点。
3.讲解法
通过老师的讲解，使孩子们懂得，我们身体所需的营养，必须每天从食物中摄取。如果不好好吃饭，身体就长不好，还容易得病。
4.家园配合法
篇5：水果与健康的结题报告
众所周知，水果酸甜适口、老幼皆宜，更重要的是水果的营养及保健作用。新鲜水果与新鲜蔬菜一样，都是含蛋白质、脂肪很少，但却含有人体所必需的维生素、矿物质和膳食纤维。
时下，水果就如同春天百花园里的花苞，绚烂无极，暂不说它们的种类，就光讲它们的颜色，就说个三天三夜也说不完„„红的，橙的，黄的，绿的，蓝的，紫的，只要是世界上有的，就没有一种是水果不长的。
于是，我们小组就带着一百二十万分的好奇，如同到大自然中探险那般，走上了探究水果与人类健康奥秘之路。2研究经过
活动安排：
第一阶段（三月中旬至三月末）：通过上网来了解水果与人类健康的联系。第二阶段（三月末至四月中旬）：分组到各超市与水果市场做调查，进行问卷调查，并且
总结。
第三阶段（四月中旬至五月初）：全体小组成员做总结计划，把每个人的成果结合起来，共同体会水果在我们的生活中所扮演的重要角色。
人员安排：
资料收集：陈苏宁，裘浙英 整理资料：沈宫艳，竺洁丽 活动记录：陈丹，徐淑纯 调查
1． 我们小组通过查找，简单的了解了一下在市场上销售的水果种类，并且知道了这些水果的营养价值和药用价值。
2．小组的成员设计了一份调查报告和一份对宁波市民对水果与自身健康联系的了解情况的小测试，以便我们更好的作出这份报告。
3． 调查了同学们对市场上销售的水果的有一定的了解度后，我们又对大家对市场上所销售的水果的营养与作用的了解度作出了分析。3研究内容 1． 问答题
一：你喜欢吃水果吗？
A．非常喜欢 B。比较喜欢 C一般喜欢 D不喜欢 二：你经常吃水果吗？
A．经常 B。偶尔 C很少 D决不 三：你比较喜欢吃哪些水果？
A．橘子 B苹果 C草莓 D西瓜 E菠萝 F芒果 G葡萄 H香蕉 I其它 四：你认为现在该吃哪些水果？
A．橘子 B苹果 C草莓 D西瓜 E菠萝 F芒果 G葡萄 H香蕉 I其它 五：你认为什么时候吃水果好？
A饭前 B饭后 C睡前 D空腹 E随便 六：如果你饿了，会选什么来填饥？
A水果 B面包 C饼干 D薯片 E其它 七，如果你渴了，会选什么来解渴？
A果汁 B牛奶 C水 D冰淇淋 E其它 解答题
你认为吃水果有好处吗？有什么好处？请写出来，如果不是，请写出不好的地方。
结果展示
通过调查，我们可以得出，大家都很喜欢吃水果，并且有85%的被调查者经常吃水果。通过调查，我们可以得出，大家对水果的时令性认识较强。
通过调查，我们可以得出，大家对正确健康地吃水果有很强的认识，而且，对水果对人体健康的影响了解较为全面。通过对水果与健康的调查，我们已经对水果对人类生活质量的影响有了很大的认识，而且对现在水果销售的现状也有了更多的了解，以下便是我们对市场上较为畅销的水果的归纳——
4． 市场上较为畅销的水果现状 一．甜橙
芸香科柑橘属常绿乔木。是最具有代表性的柑橘类果树。包括甜橙和酸橙两个基本种。枝条具刺。叶长椭圆形，叶柄长，翼叶发达。花单生、丛生或呈总状花序，白色，具反卷性。种子长椭圆形或卵圆形，表面具棱纹。
果圆形至长圆形，橙黄色，油胞凸起，果皮不易剥离。无苦味。中心柱充实;汁味甜而香。含有大量的糖和一定量的柠檬酸以及丰富的维生素C，营养价值较高。果实还含维生素P，具极高的医药价值。在中国，幼果、落果可干制作药用。耐贮运。成熟期差异大，可延长鲜果和加工原料的供应期。甜橙品种按果实成熟期有早、中、晚熟之分。根据果实的形状和特点，可分为以下4个品种类群：①普通甜橙。果一般为圆形，橙色，果顶无脐，或间有圈印。是甜橙中数量最多的种类。②糖橙。又称无酸甜橙，果形与普通甜橙相似。因含酸量极低，果汁含量达到适当程度时即可采收、上市，是极早熟的甜橙品种。在地中海沿岸和巴西等地有少量生产，供应地方市场。③血橙。果肉及果汁全呈紫红色或暗红色。果肉细嫩多汁，具特殊香味，地中海地区是其起源地和主产地。④脐橙。特征为果顶有脐，即有一个发育不全的小果实包埋于果实顶部。无核，肉脆嫩，味浓甜略酸。二．火龙果
火龙果，又名青龙果、红龙果。其学名为Hyloceseus。原产于中美洲热带地区。火龙果营养丰富、功能独特，它含有一般植物少有的植物性白蛋白及花青素，丰富的维生素和水溶性膳纤维。火龙果为仙人掌科三角柱属植物，原产于巴西、墨西哥等中美洲热带沙漠地区，属典型的热带植物。火龙果是一种由南洋引入台湾，再由台湾改良引进海南省及大陆南部广西、广东等地栽培的植物。火龙果因其外表肉质鳞片似蛟龙外麟而得名。她光洁而巨大的花朵绽放时，飘香四溢，盆栽观赏使人有吉祥之感，因而也称“吉祥果”。
每百克火龙果果肉中，含水分83.75克、灰分0.34克、粗脂肪0.17克、粗蛋白0.62克、粗纤维1.21克、碳水化合物13.91克、热量59.65千卡、膳食纤维1.62克、维生素C5.22克、果糖2.83克、葡萄糖7.83克、钙6.3-8.8毫克、磷30.2-36.1毫克、铁0.55-0.65毫克和大量花青素（红肉果品种最丰）、水溶性膳食蛋白、植物白蛋白等。火龙果性甘平，主要营养成分有蛋白质、膳食纤维、维生素B2、B3、C、铁、磷、镁、钾等，盛产期是6月到11月，台湾各地都有种植，主要产区分布在新竹、云林、嘉义等地。三．龙眼
龙眼俗称“桂圆”，是我国南亚热带名贵特产，历史上南方“桂圆”北“人参”之称。龙眼果实富含营养，自古受人们喜爱，更视为珍贵补品，其滋补功能显而易见。
明李时珍曾有“资益以龙眼为良”的评价。据分析，果肉含全糖12.38--22.55%，还原糖3.85--10.16%，全酸0.096--0.109%，维生素C 43.12--163.7毫克/100克果肉，VK196.5毫克/100克果肉。龙眼除鲜食外，还可加工制干、制罐、煎膏等。龙眼有壮阳益气、补益心脾、养血安神、润肤美容等多种功效，可治疗贫血、心悸、失眠、健忘、神经衰弱及病后、产后身体虚弱等症。现代医学实践证明，它还有美容、延年益寿之功效。
龙眼对生产环境比较挑剔，世界上能种植龙眼的地方有限，一般在亚热带、偏温和气候无严重霜冻地区为合适。
因此，龙眼历来被人们称为岭南佳果，因其既可鲜吃又可作药用，在市场上供不应求。四．苹果
“一天一个苹果”是人们熟知的健康口号。的确，苹果含有丰富的糖类、有机酸、纤维素、维生素、矿物质、多酚及黄酮类营养物质，被科学家称为“全方位的健康水果”。那么，到底是哪些保健作用让它赢得了这样的美名呢？
降低血脂：日本果树研究所的人体试验表明，每天吃两个苹果，3周后受试者血液中的甘油三酯水平降低了21%，而甘油三酯水平高正是血管硬化的罪魁祸首。苹果的果胶进入人体后，能与胆汁酸结合，像海绵一样吸收多余的胆固醇和甘油三酯，然后排出体外。同时，苹果分解的乙酸有利于这两种物质的分解代谢。另外，苹果中的维生素、果糖、镁等也能降低它们的含量。
降血压：过量的钠是引起高血压和中风的一个重要因素。苹果含有充足的钾，可与体内过剩的钠结合并排出体外，从而降低血压。同时，钾离子能有效保护血管，并降低高血压、中风的发生率。英国著名药理学家苏珊·奥尔里奇博士发现，苹果中所含的多酚及黄酮类物质能有效预防心脑血管疾病。
预防癌症：日本弘前大学的研究证实，苹果中的多酚能够抑制癌细胞的增殖。而芬兰的一项研究更令人振奋：苹果中含有的黄酮类物质是一种高效抗氧化剂，它不但是最好的血管清理剂，而且是癌症的克星。假如人们多吃苹果，患肺癌的几率能减少46%，得其他癌症的几率也能减少20%。法国国家健康医学研究所的最新研究还告诉我们，苹果中的原花青素能预防结肠癌。
抗氧化作用：美国康奈尔大学的研究小组把老鼠的脑细胞浸到含有栎精和维生素C的液体中，发现脑细胞的抗氧化能力明显增强。同其他蔬菜水果相比，苹果里含有的栎精是最好的，而红苹果又比黄苹果和绿苹果好。所以，对于老年痴呆症和帕金森综合症患者来说，苹果是最好的食品。
强化骨骼：苹果中含有能增强骨质的矿物元素硼与锰。美国的一项研究发现，硼可以大幅度增加血液中雌激素和其他化合物的浓度，这些物质能够有效预防钙质流失。医学专家认为，停经妇女如果每天能够摄取3克硼，那么她们的钙质流失率就可以减少46%，绝经期妇女多吃苹果，有利于钙的吸收和利用，防治骨质疏松。
维持酸碱平衡：70%的疾病发生在酸性体质的人身上，而苹果是碱性食品，吃苹果可以迅速中和体内过多的酸性物质（包括运动产生的酸及鱼、肉、蛋等酸性食物在体内产生的酸性代谢产物），增强体力和抗病能力。“一日一苹果，医生远离我。”在众多水果之中，苹果可说是最普遍又最平和的一种，但它的营养价值却不容小觑。中医相信它可生津润肺，健脾开胃。营养学上的分析，指出苹果含有最多果糖，并含有多种有机酸、果胶及微量元素。
苹果果胶属于可溶性纤维，不但能促进胆固醇代谢，有效降低胆固醇水平，更可促进脂肪排出体外。法国人做过一项实验，让一组身体健康的中年男女每日进食两、三个苹果，一个月后，量度他们体内胆固醇水平，发现80%的人血中低密度脂蛋白胆固醇(LDL又叫坏胆固醇)都降低了；同时，高密度脂蛋白胆固醇(HDL即好胆固醇)却有所增加。苹果对于心血管的帮助可见一斑。
苹果所含的微量元素钾能扩张血管，有利高血压患者，而锌亦是人体所必需，缺乏时会引致血糖代谢紊乱与性功能下降。
生吃苹果，除了能获得以上效益，还能调理肠胃，因为它的纤维质丰富，有助排泄。另一方面，泄泻的人吃它也有好处，因为苹果酸具收敛作用，但须注意，如属脾胃虚寒型的慢性泄泻，则须将苹果用锡纸包裹，先焗熟或煨熟才吃。
苹果营养丰富，热量不高，甚受减肥者欢迎。食疗方面，用苹果皮加姜数片煮水喝，可止呕吐。用苹果配梨子可减梨子之寒，更有强化和润肺润胃之效。秋季糖水，用苹果、梨子数个，加百合1两(30克)，石斛5钱(15克)，南北杏3钱(9克)，可润肺止咳。减肥：苹果会增加饱腹感，饭前吃能减少进食量，达到减肥的目的。
5建议
1）水果营养丰富，希望大家能多吃水果。
2）某些水果的药用价值很高，能够起到辅助治疗的作用。
6． 认识
水果对我们的健康的影响很大，如果正确食用水果的话，会起到益寿延年的效果，而且水果中富含了人体所需的微量物质以及维生素，对于提高免疫力有很好的作用。
很高兴，大家能够认识到水果的重要性，而且并能经常吃水果，使吃它变成了生活的享受。
篇6：结题报告心理健康
叙永县落卜中学科研室
一、本课题的研究背景
当代心理学研究领域广阔而深邃，给完成课题提供了丰厚的理论支持。特别是近年来关于青少年心理健康教育理论专题的研究，以其丰硕的成果令基础教育界瞩目。心理健康教育与班集体建设关系这研究是一个全新的论题，但却离不开研究心理学、教育学的理论指导，特别是西方的挫伤理论与避免、减少挫伤的研究成果，成为本课题的理论基石，发展心理学研究更是符合我国国情的中学生心理理论，成为我们的理论指导。
从当代中学生的心理发展实际看，他们是跨世纪的一代，正处在身心发展的重要时期，对他们进行必要的心理健康教育是现代生活和现代教育的必然要求。今天，我们实施素质教育应是全面的教育，在全面实施《 面向21世纪教育振兴行动计划》的过程中，班集体建设与心理健康教育的研究已成为形势发展之必然。
国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出要“针对新形势下青少年的特点，加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志，艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”并要求各级党政领导和教育工作者要“严格履行保护青少年儿童和学生身心健康发展的法律职责 „„抵制妨碍学生健康成长的各种不良影响。”
二、本课题的主导思想
“初中学生心理健康教育问题研究”主要研究初中学生心理健康发展，是通过此课题的研究，我们应当找到一条促进学生心理健康发展的路子，在研究过程中我们坚持三个原则 ：⑴ 坚持学生心理健康教育研究的科学性原则。⑵ 在课题研究中尊重理解学生的原则。⑶ 研究实践中应注意预防．治疗和发展相结合的原则。
在研究内容上我们主要从以下两个方面着手：
三、研究内容
（一）农村初中学生的心理问题及其成因。通过调查了解农村初中学生心理问题的具体表现。2 通过调查分析农村初中学生心理问题形成的具体原因。
（二）、农村初中学生心理教育和辅导的方法。通过个案研究 班主任教育工作研讨探索农村初中学生心理问题应对策略，通过农村初中教师心理学水平,培养能开展初中学生心理咨询的骨干教师。通过案例分析、专家名师讲座、集体研讨、经验交流等多种形式总结农村初中学生心理教育和辅导的有效途径。结合学校德育工作的开展和各类课外活动的开展，解决学生心理问题，促进学生健康成长。
三．课题研究的基本过程
1、准备阶段（2006年9月——2007年5月）
(1)研究制定课题实施方案，成立课题研究小组。(2)组织课题开题会，广泛动员广大教师参与课题研究，制定研究方案和实施计划。
2、研究阶段（2007年6月——2011年6月）
(1)对课题全面展开研究，完成阶段性研究目标，及时写出阶段研究报告。(2)完善研究档案，整理研究成果。(3)编辑《农村初中学生心理健康教育个案集》，编辑《农村初中学生心理健康教育经验论文集》
3、结题阶段（2011年7月——2011年12月）
(1)完成总课题研究报告。(2)撰写结题报告，申请组织专家鉴定结题。(3)对研究成果进行全面推广。
四、我们采用主要的研究方法：
1、通过个案研究 班主任教育工作研讨探索农村初中学生心理问题应对策略，通过农村初中教师心理学水平,培养能开展初中学生心理咨询的骨干教师。
2、通过案例分析、专家名师讲座、集体研讨、经验交流等多种形式总结农村初中学生心理教育和辅导的有效途径。
3、结合学校德育工作的开展和各类课外活动的开展，解决学生心理问题，促进学生健康成长。
五、课题主要研究人员情况 邱从鼎（中学高级教师）钱长树（中学高级教师）
彭德明（中学高级教师）2010年调出落卜中学 罗廷江（中学一级教师）李 刚（中学一级教师）宋小云（中学一级教师）
简 瑞（中学一级教师）2011年调出落卜中学 牟 飞（中学一级教师）2011年调出落卜中学 罗书文（中学一级教师）袁汝刚（中学二级教师）卢小勤（中学二级教师）
肖方杰（中学一级教师）2009年调入落卜中学 学校其余教师作为协研人员均参与研究。
六、本次课题研究取得的主要成果
（一）．认识性成果。通过课题的研究，我们认为：
1、班集体建设中存在问题除了德育常规管理中的行为管理存在大量的问题外，更深层次的学生心理问题，只有解决了学生心理上存在的问题，才有可能真正地规范学生的行为，达到建设良好班集体的目的，2、从教学实践中，我们认为要激励学生努力学习，尽量避免挫伤现象，除了从正面调动学生群体中一切可以调动的积极因素之外，还应从反面研究学生群体中存在有一些心理异常现象和问题行为及形成原因，并采取有效措施促进转化，因为实践告诉我们：学生的心理健康与否是学生学习积极性涨落乃至学生能否成长为有用人才的直接原因之一，一个优秀群体应当是一个心理健康的群体，在新时期班集体建设中，我们必须关注学生的心理健康。
3、中学生的主流是健康的，研究班集体的建设与学生心理健康的目的，主要是预防学生心理疾病的发生，早期发现与早期治疗，对于此课题的研究正按照这个指导思想在运作，从当前研究趋势来看都在向早期预防、早期治疗方向发展。
（二）、技术性成果
１．撰写了《初中学生心理健康教育问题研究》课题研究报告。２．写出了《初中学生心理健康教育问题研究》课题结题报告。
3、撰写了多篇中学生心理健康教育的论文、随笔，受到了全市教师的关注。
七、课题结题后的反思与展望：
第一、本课题立足于解决切合农村初中学生的心理健康教育的实际问题，开展一些有意义的调查与研究，走调查．研究之路，形成从最基础的实际开始研究，解决初中学生心理健康中最实际的问题是课题的特色。
第二、通过本课题的研究，探索新的形势下初中生心理健康教育的策略，我们基本找到了适合本校和农村中学心理健康教育实际的方法。为提高全校学生的心理素质，为提高教育质量打下良好的基础。
第三、２１世纪是充分关注人．尊重人和发挥人的潜能与价值的时代，以人的心理发展与自我完善为指向的心理健康教育正反映了这一时代主题，心理健康教育是弘扬人性的教育，是一线教师关注的焦点，如：心理健康教育的方式、方法等问题还是困扰心理健康教育的瓶颈之一，亟待从理论的高度进行探究。
最后，需要指出的是，我们的工作做的理论深度还不够，对中学生心理健康教育的诸多问题研究还不够透彻，这是我们还要加强学习和继续努力的。