很多人对于写报告感到头疼，不了解报告的内容与格式，该怎么写出格式正确、内容合理的报告呢？今天小编给大家找来了《教育结题报告范文》，仅供参考，大家一起来看看吧。
第一篇：教育结题报告范文
教育科研结题报告
结题报告
《如何使学生的注意力最大限度的回归课堂》
一、研究背景
实施有效教学，一个不可忽视的因素是提高学生的注意力。学生注意力直至高度集中，在课堂上才能全身心投入，才能与教师一起提高课堂教学效率，在实践中行之有效的教学方法是使学生能将注意力最大限度的回归课堂的有效手段。
对于新课改提出的三大理念：一个是强调以学生为本，关注学生的全面发展;二是强调整合性，要建立科学与人文相结合的科学人文性课程文化观;三是完善评价机制，特别是要求建立符合素质教育的新的评价机制。由此，可以看出，在课堂的教学过程中，要以学生为本，灵活教学，不再是以往的填鸭式教育，要让学生将注意力转移回课堂，被教师所传授的知识，及传授的方法所吸引。
二、课题的主要内容
如何使学生的注意力最大限度的回归课堂
三、课题研究的理论基础
马和穆托夫认为：课的结构是作为一种有益的组织知识，作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的，然而由于人们过多的强调教无定法，忽视了教学应当有法的一面，忽视了对这种组织知识更新和标准理论的研究，在冲破了赫尔巴特和凯洛夫的模式之后，并没有真正建立起科学的课堂教学结构体系，课堂教学的随意性很大，尤其是高中化学课，不少教师对四十分钟缺乏通盘的考虑，导致课堂结构松散，教学指标不能落到实处。这与化学课培养学生多方面的能力，提升学生的精神世界，与新课标理念的要求是格格不入的。为此，我将教研目标锁定在将学生的注意力最大限度的回归到课堂上，寻求优化化学课堂教学结构的途径、方法、原则、评价等，以吸引学生注意力将其回归到课堂上。
希望通过本课题的研究，积累高中化学课的课程资源，更好地为教育教学服务，也希望通过本课题的研究，能帮助教师的教科研水平，促进教师自身的专业化发展。
四、课题研究的主要方法
在平时正常的化学课堂教学过程中，对于一些较枯燥的理论知识，常采用类比的方法，将抽象的知识具体化列举学生日常生活中看得见摸得到的事物。在抽象转向具体的过程中，由于所举例子在平时
较常接触，学生理解不觉困难，并且听的有趣，注意力自然而然的移回到课堂上。
化学教学过程中常涉及习题的讲解，对于较有难度的问题，程度稍差的学生选择放弃，那么在讲解习题的过程中，这部分学生都是“玩自己”的，不会跟着老师的教学思路走。遇到这种情况，引导启发式教学取得了较好效果。
五、结果分析
1、时刻观察学生的一举一动，做到心中有数
对于如何将学生的注意力最大限度的回归课堂，前提是老师能不能准确的扑捉到学生的注意力在哪，不要被学生的表像所迷惑，要透过现象看本质，不能一看到学生抬头看你，或是低头写字就妄加断言学生的注意力就在课堂上。有一部分学生是为了迷惑老师不挨骂所制造出的假象。所以，在平时的教学过程中，我时刻观察着学生的表情，由他们的表情可以看出他们此时的注意力是否跟着老师走，是在思考老师所提出的问题还是想着与课堂无关的事。这就要教师在教学的过程中“一心二用”，既要传授学生以知识同时要注意学生的一举一动，及时从学生的表情获取信息，是否在听课，是否听懂了。
2、激发学生兴趣，学由心生
学生的程度各不相同，对问题的理解也有各自的方法。程度较好的学生理解较容易，但对于程度较差的学生就具有一定难度。由于理解不到位，就很可能使这部分学生对化学的学习丧失兴趣。
我由培养学生的兴趣入手。利用兴趣、发掘兴趣、培养兴趣。对学生本来就有的兴趣，要充分加以利用，借以培养注意力，没有的兴趣，要善于去发掘和培养。兴趣不是与生俱来，它是在一定需要的基础上，在实践的过程中产生和发展起来的，实际上也体现着教师驾驭课堂的能力。当必须面对没有兴趣的知识及习题时，可以让学生自由发挥想象力，将抽象的问题由学生自己的想象变日常生活所接触到得事物。课堂上设置生动有趣乃至幽默的问题情境，来解除知识的单调和乏味，调动学生的积极性和增强其参与意识。
3、“说唱结合”吸引学生目光，“有意无意”一切尽在掌握
心理学家的研究表明，人们从外部获得信息的90%以上是通过视觉渠道获得的。在课堂上，我尽量做到声情并茂、讲做结合，才有助于学生对所学知识的注意，加深印象。教育学家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言在极大程度上决定着学生脑力劳动的效率。”可见学生的情绪与课堂教学节奏也有着直接的关系。热情洋溢、欢快喜悦的课
堂氛围，将会使学生消除不良情绪，让学生注意力始终跟着老师转，并积极参与思考。另外，我还运用无意注意和有意注意相互转换的规律，创造一个良好的教学氛围，使学生入境乐学。因为整体和谐的班集体，是集中学生注意力的大背景，在这个背景下才能形成普遍全神贯注的大气候，有了这种大气候，注意了才能真正地入神。
4、有目的犯错，收获意外效果
学生获取化学知识的过程实际上就是不断探究的过程。我一改以往老师挑学生错误的模式，在讲解习题及复习一些重要知识点的复习课上，我都看似无意的出一些小错误。这样，利用了学生“我找到老师错误”、“老师也会犯错”的心理，提升了学生的兴趣，同时学生在挑错的过程中，即巩固所学知识又顺利的将注意力放到了课堂上来，并且比之前更精神地等待老师的下一个“错误”。
5、合适语言表扬鼓励，给予学生学习动力
“聪明”是指智力发达，记忆力和理解能力强，这一含义中遗传的因素多一些;“勤奋”是指不懈努力，说明有意志力，属非智力范畴。所以，在学生回答正确或思考出有意义的问题时，不会经常夸学生“聪明”，而是用“像样”、“完美”等学生感觉特别的字眼来鼓励。这样，学生在得到夸奖的同时，经常会被我新奇的用词所吸引。
6、针对问题委婉解决
课堂不可能一直都是安安静静，总有一些调皮捣蛋的学生影响课堂纪律。这时，以往的教师会言辞激烈的加以训斥，不但打乱了课堂节奏，扰乱的正常的教学计划，有些不当的用词还会使学生对教师产生抵触情绪。在遇到这种情况时，我会先提问出现问题的学生，起到警醒的作用，如继续不安分，我会利用现今网络的流行语进行教育。即达到教育的作用，又不会使学生由于不接受的用词产生反感。而且不能针对性的对指定的一名学生，要有范围的泛指，这样犯错误的学生对上了号，但是在班级同学的面前老师也给留足了面子。
六、课题研究存在的主要问题及今后的设想
这次研究虽取得了一些成绩，但仍有些要继续观察研究的地方，在日后的教学生活中，我会继续在课堂上，运用幽默生动的语言、及时给予学生以肯定并无意有意的提点学生以吸引学生的注意力。另外，还有一些较“顽固”的学生，在课堂依旧“我行我素”，对于这些学生，不单要增加对他们的注意力，还要寻找适合这些学生更为有效的方法加以处理。
对于本次研究课题《如何使学生的注意力最大限度的回归课堂》
整体来讲是成功的。我多以平时实际的课堂教学及学生为研究对象，取得了一些效果。如我所授课班级的很多学生在课堂上，已经能跟住老师的思路，跟着老师的节奏思考问题，演练习题。由于学生注意力回归到课堂上，带动了学生的学习热情，课下问题的学生多了，问的问题也都开始有价值、有代表性。另外，一些学生由于注意力的集中，思考的问题都先于老师一步，能够带动课堂气氛，同时授课内容由于这些学生的带动，也显紧凑很多，提高了课堂的效率，真可谓事半功倍。
第二篇：教育信息化结题报告
教育信息化提高小学课堂教学有效性的
策略与实践研究总结报告
主持人：余章凤 组研员：卢海英 易俊宁
课题研究时间：2017年8月1日——2018年1月10日
一、课题提出的背景
根据当前教育教学改革和教育技术发展的新形势、新任务和新要求，坚持“以人为本，和谐社会，可持续发展”的科学发展观，落实教育部制定的发展规划和战略部署，促进教师与学生的发展，提高教育质量和效益，推进农村中小学教育信息化、教育现代化的深入发展，明确教育信息化应用研究的发展方向，积极探索教育信息化应用的方法和规律。
二、研究内容
通过情境创设和网络应用，建构一种理想的教与学环境，实现自主探究、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求，极大地激发了学生的学习动机和学习的主动性、积极性，使学生由被动学习变为主动学习，学习成为有趣的和有成就感的活动，这将进一步促进学生的学习能力和学习成绩的提高。依据学校的现有条件以：
《运用班班通资源有效引导学生自主创新学习的实践研究》和《信息技术与小学科学课程整合教学模式研究》的子课题带动以下研究内容： 1. 教育信息化的现状分析与问题调研。通过一点带面的方法，分析农村中小学教育信息化现存的问题和总体发展趋势，以及不同区域的教育信息化存在的差距和异同点，为研究教育信息化的模式与策略提供科学的依据。
2. 以班班通资源的应用，探索出比较引导学生自主性学习的学习方式，努力实现教师角色、学生地位、教学内容、教学手段、教学流程的转变。
3. 以科学学科为先导，将信息技术与小学科学课程融为一体，改进传统的教学模式，提高教与学的效率，改善学与教的效果，使教师备课、课堂教学、知识结构、能力评价、合作学习、师生关系等方面发生质的变化，进而构建科学教学的新模式。从而更新教师的教育观念，优化课堂教学，提高教学质量，培养学生的创新精神和学习的兴趣。将成功经验逐步应用到其他学科与信息技术整合中。
四、研究目标
1.加强教育改革发展战略中与教育信息化相关的重大问题研究，探索出适合农村中小学教育信息化推进的模式与策略，为教育信息化发展提供理论和决策依据。
2.进一步推进区域教育信息化整体发展研究，努力建设一支研究型教师和专家学者队伍。为促进教育均衡发展、实现教育公平服务。
3.探索新时期信息技术环境下学校教育、教学和管理的经验和规律，形成典型的案例和模式。在基础教育课程改革，努力取得一些适合课改需要的成果，服务于广大中小学尤其是农村教师的专业化发展需要。
4.促进新技术、新媒体的应用研究，加强和引导优秀教育资源的应用。构建教育技术研究的可持续发展机制。
五、研究思路
1.基于理论研究，构建农村中小学教育信息化推进模式，创新应用学校以及不同区域信息化环境与资源，开展师资培训和教研、教学方式改革的探讨;
2.基于实践研究，构建城乡中小学不同信息化环境下如何使应用效益最大化，并在实验中打造典型实验区、实验校，实现以点带面的带动、辐射作用;
3.基于可持续发展的出发点，构建教育信息化实验校以及各级电教系统教育信息化推进工作的评估体系。
六、研究方法及管理
1.本课题将采用文献法、网络调查问卷、实地调研、行动研究法和案例研究法。研究过程与常规教学、日常教研、教师培训结为一体，主要以三种培训推进研究：一是“基础理论与基本方法”的培训，主要采用课例分析、专家引领、行动研究的方法进行;二是“研究措施与实施策略”的培训，主要采用理解观摩、经验交流、骨干示范的方法进行;三是“效果测量、数据分析与结论形成”的培训，主要采用个案点评，启发带动，以点促面的方法进行。 2.采用双线管理、实践结合、项目评估和信息化竞赛并举的方法推进学校的教育信息化的均衡发展。
七、 课题研究的预期成果
六、课题研究的主要成果
1.更新了教师的教育理念，增强了教科研意识
教学效率的提高，有效教学目标的实现，是各种因素发挥整体效能的过程，这就迫切要求教师加强学习有效教学理论，通过交流培训深化本课题的理论观念。随着课题的确立，我们进行了一系列的有效教学理论的头脑风暴学习，强化了教师的校本培训。在课题的研究过程中通过组织教师学习交流，统一思想，更新教育理念。教师的教学理论水平不断提高，进行教学研究的意识增强了，极大地提高了我校教师教科研能力和业务素养，学校的教育教学质量有了明显的提升，并有多篇课改论文获奖
2.促进了学生学习方法的转变，提高了自主学习能力
教育信息化的有效利用改变学生的学习方式，使课堂教学变为探索性、自主性、研究性的学习，通过实施一定的课堂教学策略，使每一位学生都能有效地学习，使学生的个性特长得到尽可能充分的发展。学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化，学生的学习积极性、主动性增强了。
3.促进了教师教学方式的转变，提高了总结反思能力
为了使课题研究扎实开展，真正改变教师的教学方式，提高总结反思能力，学校积极为老师们的研究搭建交流平台，开展了以有效教学为载体的各种教研活动，营造了多种交流氛围，加强业务探讨，进一步掀起有效教学的研究氛围。
4.促进了课堂教学模式的改变，提高了课堂教学效率
通过教师展示我校有效课堂的实践课，通过同行评课研讨从而提高课堂的有效教学。利用各种研讨活动，探讨各个学科各种课型有效教学的教学策略，帮助各位老师突破教学方法的旧框架，注重挖掘学生的创新潜能，注重训练学生的理性思维，追求高效、优质的教学效果，促使老师们的课堂真正有实效、有价值。
七、存在的问题及解决策略 1.教师把握教学目标不准
强烈的目标意识是有效教学的基础，而且要确保学生有收获，学生可以接受。因此，在制定课堂教学目标时，应由“关注知识”转向“关注学生”，所以我们应从学生出发制定科学合理的教学目标。
2.凸显学生主体地位不够
备课前认真分析学生，找准学生只是生长点，要注重学生的自主学习，优化学生的学习过程，凸显学生的主体地位，找准课堂有效教学的突破口。
3.课堂活动不太丰富
有效课堂需要开展丰富而开放的课堂活动，让学生在课堂中充分张扬个性，展示自我，从而实现课堂轻负高效的目标。开展的活动要具有开放性，在开放的活动中，锻炼思维，开发潜能，切实提高课堂实效。教与学的方式决定了课堂活动的设计和效果，因此有效的教与学方式将是课堂活动丰富而开放的保证。
4.学生自主学习的能力不强
研究表明：成绩好的学生不是听课最认真的学生，往往是那些会思考，会自学的孩子。因此，我们教师要将学习的自主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，激发学生学习的内在动力。教师应在导上下功夫，导的实质是激发学生学习的自主性和能动性，导的落脚点是促使学生进行高质高效的自主学习，形成良性循环，通过提高学生自主学习的能力，保证课堂有效教学的开展。
通过本课题研究，初步形成了适合于我校实际的课堂教学模式，整体上将对学校教学工作、教学质量产生积极深远的影响;通过研究，也促进了教师的专业成长，提高了教师课堂教学水平，激发了学生学习的积极性和主动性，培养了学生自主学习的能力，实现了课堂的教学有效、学习有效、管理有效的三个有效目标。
当然，提高课堂教学效率的方法有很多，除了利用信息化教学外，与教师课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围等，都需要我们去思考与实践。把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为孜孜不倦的追求，一定会不断提高课堂教学效率。
2018.1
第三篇：三生教育教学实践结题报告
“三生教育”教学实践研究结题报告
根据上级领导的要求，我校于2011年2月申报的课题《“三生教育”教学实践》于2011年3月被陇川县教育局立项批准。我校认真组织了课题研究工作，现将我校课题研究主要情况汇报如下：
一、研究背景和问题的提出
要构建现代教育，首先要抓发展，抓发展就是要抓现代教育发展;二是要抓创新，关键是教育体制机制的创新;三是要抓教育价值的塑造，就是要抓“三生教育”，要进一步确立和树立现代教育的价值观，要充分认识到开展“三生教育”是构建现代教育的重要的组成部分。
学校教育的根本任务是育人，育人的根本目的就是使学生有健康的心理，有实践能力(包括生存能力、生活能力)、创造能力、富有爱心和责任感。对学生来说，物质的贫困固然可怕，但精神贫困更可怕。实施“三生教育”就是要让我们的教育精神不流失，提高学生的精神素质，提高他们的能力，健全他们的心智。
“三生教育”的宗旨和目的是与素质教育的基本要求是一致的。这是因为“三生教育”的知识涵盖面大，内容丰富、贴近学校、贴近家庭、贴近社会、贴近学生、贴近老师、贴近家长。其次，“三生教育”与素质教育的目标是一致的。它务实性强，特别是和现在学生需要的生命、生存、生活的知识以及所需要塑造的正确的生命观、生存观、生活观是相统一的。“三生教育”的主体是学生、家长和老师，而学生是“三生教育”的核心主体，是最终受益者，具有核心地位。
1 “三生教育”除了通过学校教育这个主陈地实施外，还需要通过家庭教育和社会教育予以辅助。因此，以“三生教育”为素质教育的切入点、支撑点，势必让素质教育真正得以落实。
“三生教育”既要通过认知的渠道来进行，也要通过体验的渠道来进行，更要通过熏陶的渠道来进行。在学生的“认知”活动中最重要的是课堂的教育教学活动。因此，我们将紧紧抓住课堂教学这个主阵地，而且还要不断的创新教育教学形式和手段，让学生快乐学习，健康成长。
二、课题研究的指导思想
坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观;坚持建设社会主义核心价值体系，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神;通过学校教育、家庭教育、社会教育三个方面的教育力量，使受教育者树立正确的生命观、生存观和生活观;坚持遵循学生身心发展规律和教育规律，培养学生的高尚心智、创新精神和实践能力。以专题式教育和渗透式教育两大类途径为突破口，全面培养和提高学生的爱心、责任感和意志力，提升学生的精神境界。
三、课题研究的相关理论。
首先省委省政府对“三生教育”高度重视。社会普遍认同，专家普遍赞同，各级领导也普遍的赞赏。有关国家党和领导对我们省委省政府的相关主要领导都给予了高度的评价，特别是社会各界充分的认可。罗崇敏提出，社会主义核心价值体系的建设要从孩子抓起，现代
2 教育价值体系是社会主义核心价值体系的重要组成部分。开展“三生教育”的根本目标，就是要建立现代教育价值体系，其内容就是常识性的、简单性的、普惠性的教育。“三生教育”是符合教育规律的，是顺应现代教育发展趋势的，是受教育者自身发展的需求，是社会文明进步的需求，也是我们国家全体公民自身利益发展的一种内在要求。开展“三生教育”就是要提高我们的生活品味，要敬畏生命、尊重生命、珍爱生命;开展“三生教育”就是要认知生存、提高生存的能力和创造力;开展“三生教育”就是要热爱生活、奋斗生活、幸福生活。
1.教育学和教育心理学依据
教育学——研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。教育学具有综合性、理论性和实用性的特点，需要用哲学等多方面的知识，对教育进行综合研究，从而利于揭示教育规律，论证教育原理，说明教育方法，提高教学实践，是研究如何培养人的规律的系统科学。
教育心理学——是研究教育和教学过程中人的种种心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律，以及研究形成道德、品质的心理特点、教育心理发展的相系关系的一门科学。教育心理学研究的对象，是在教育和教学影响下学生的心理活动及其发展规律。
2.系统科学理论
——教学模式、教学结构和教学过程是由教学目标、教学内容、教师、学生、教育技术媒体等教学要素组成的系统。
3 ——系统科学是研究一切系统的模式、原理及其规律的科学，是多种(类)学科相互交叉的产物。它的整体优化原理、开放有序原理、信息传输原理、反馈控制原理以及方法为运用现代教育技术构建新型的教学模式(教学设计)、促进“三生教育”的教学实践提供了方法论。
3.优化教学理论
优化教学理论即教学过程最优化理论，是指所选择的教育教学过程的方法，它能使师生用最少的时间和精力而收到最佳效果。
4.建构主义理论
建构主义学习理论认为，学习活动是学生通过一定的情境，借助教师与同伴的帮助，通过协作和合作的方式，达到对知识的意义建构。在这个过程中，学生是认知活动的主体，教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者。建构主义理论对运用现代教育技术构建新型教学模式，促进“三生教育”教学实践具有重要的指导作用。是实现教学要素功能转变，构建新型教学模式，开发研制教学资源、教学课件的重要理论依据。
5.教学设计理论
教学设计是应用系统方法分析和研究教学问题和需求，确定解决的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。构建新型教学模式的教学设计应注意以下几方面：
⑴ 强调教与学的结合;
4 ⑵ 重视学习环境的设计，包括情境创设的设计、协作学习的设计、信息资源的设计;
⑶ 重视教学过程的动态设计;
⑷ 重视可操作性、重视教与学效率(益)的提高。
四、研究对象和方法
1、研究对象
陇川县陇把镇全体学生。
2、研究方法
(1)文献法：借鉴云南省各地三生教育的成果及相关理论。
(2)个案法：通过对个案分析、追踪研究，探索三生教育的措施。
(3)分析法：通过作文、日记、学生演讲等形式分析和了解学生对三生的认知状况。
(4)经验总结法：采用边实践边总结的方法，及时总结经验，上升到理性高度。
(5)测验法：采用问卷，了解学生现有三生观。
上述研究方法，在运用中应相互补充、配合和验证。
五、研究内容
1、强化课堂教学。保证必要的学时，使“三生教育”的内容通过教材和课堂进入学生的头脑。同时，充分挖掘其他课程中有关“三生教育”的内容，在教学中有机渗透生命教育、生存教育、生活教育。
2、突出实践活动根据小学生的年龄特征和小学的培养目标，即培养学生的良好品德和行为习惯，培养学生的爱心和感恩之心，组织开展内容丰富、形式多样的活动。如继续进行防震防灾演练、道路交通安全我知道、争当文明小使者等实践活动。通过演习、观摩、达标 5 等方式让学生在实践活动中了解自我，认识世界，开阔视野，磨练意志，学真知，做真人，长真才。
3、注重文化育人。校园文化、班级文化建设一直是赵家沟小学富有特色的德育创新活动。下学期将继续以精神文化为核心，以物质文化为基础，以制度文化为保障，以行为文化为重点，大力加强学校文化建设，开展以三生教育为主题的班级文化建设及其它主题鲜明、特色显著的校园文化活动。为落实三生教育在小学阶段的重点：感恩教育和行为习惯的培养。营造良好的育人氛围。
4、以学校教育为主体，强化课堂教学。按上级的要求在三年级、五年级，每周各开设一节“三生教育”课，使“三生教育”内容进教材、进课堂、进学生头脑。同时，结合实际，组织开展内容丰富、形式多样，生动活泼的课外活动和校外活动，使学生在实践中了解自我，认识社会，开阔视野，拓展知识，磨练意志、增长才干，学真知，做真人，长真才。
5、抓好家庭教育，学校积极向学生家长宣传，提高学生家长的认识，取得学生家长的积极配合，形成有利于实施“三生教育”的家庭氛围。
6、抓好社会教育，学校主动争取各有关部门的支持，形成治理校园周边环境的长效机制，主动争取社会各界支持，为组织开展“三生教育”营造良好的社会环境。
六、研究目标
(一)通过本课题的研究推进学校教师的 “三生教育”的教学实践，全面提高 “三生教育”教学实践的水平，促进“三生教育”在不同组织形式、不同教学内容、不同教学方法上的整体优化。使本课题的研究和“三生教育”的教学实践质量有显著提高。
(二)通过本课题的研究，优化“三生教育”教学实践的过程、资源，改革传统教学模式和方法，提高其教育(学)的效益(率)，提高其教育(学)的质量。
七、课题组织
成立课题研究领导组，确保课题研究管理有人抓、教学有人上、研究有人搞、具体工作有人做，形成全校齐抓共管的良好氛围。 组内成员：
代 玲 校长 郝晓艳 小学高级教师 雷建琴 小学高级教师
邓 莉 综合科教研组长
陈艳华 少先队辅导员 陶玉园 小学一级教师
八、研究步骤、过程及措施
本课题研究主要采取以行动研究法为主的研究方法。同时辅之经验总结法、文献法、统计法、调查法和实验法。本课题的研究不搞对比实验，而是采用“常模对照”的方法来检测、评价。
(一)准备阶段(2011年3月――2011年4月)：申报课题、制定研究方案、开题、培训教师、统一思想、启动课题研究工作。
成果名称及形式：《“三生教育”教学实践》讲座
(二)实施阶段(2011年5月――2011年8月)：根据研究方案实施课题研究工作，实现初步的研究目标。在这一阶段中，校内组织一次课题研究的交流汇报活动。
学校认真把“三生教育”纳入重要的工作日程，研讨开展“三生教育”的具体措施，将“三生教育”与日常校园文化活动、班级主题活动和日常学生安全教育工作结合起来，使“三生教育”形成课内外互动的良好局面。
(三)自查、自评(2011年9月――2011年11月)：对本课题研究进行中期自查、自评。发现问题，及时调整，以保证研究课题的顺利进行和研究假设目标的达成。学校组织学生进行防震上、下教学楼，宿舍的行为训练，让学生在实践中体验，掌握在危难时刻求生的基本方法，这样的团体活动涉及面广，参与人数多，活动气氛热烈，学生体验深刻，效果良好;学校组织学生观看《唐山大地震》电影，学生感悟深刻，对帮助学生认识生命，提高生命质量，了解生存技能，提高生存能力收到了较好的效果;我校教师郝晓艳在她的所上的《当地震来临时》一课中结合刚发生在玉树和汶川事件中图片让学对生命有了更多的感悟，对生命的价值有了正确的认识”。所有的这些都让学生在真情实景中去感受 “生命、生存、生活”，这样的教育没有了空洞的说教，对学生学会生活，树立正确的生活观，促进学生健全
8 人格的形成和健康心理发展起到了积极的作用，学生还可以学到必要的科学知识，让三生教育具有了实效性。
校长代玲和教务主任杨云华，在开题报告会上就作了要求，要求教师在要结合学科渗透来实践三生教育，要探索一种创新的组织形让学生在潜移默化中感悟三生，要让学生觉得是快乐，愿意接受。为此，学校要求研究组成员在课堂教学中制作课件时要做得真实、形象、生动，让学生在真情实景中去感悟三生的内容和意义，要求研究组成员在开发、制作相关的音像材料时要结合本学科的知识来渗透三生教育，为学校未来发展积淀教学资料和教学资源。要求教研组活动要结合学科内容挖掘三生教育，以主研教师研讨带动其它学科教师，让三生教育得以大面积走进课堂，取得长足发展，这些措施不但为三生教育的实践作好了充分的准备，也搞活了我校的教研组工作。
成果名称及形式：《“三生教育”教学实践》工作总结
(四)结题，总结成果阶段(2011年12月――2012年2月)：该阶段为研究总结阶段，对实验数据、资料进行统计分析，写出结题报告。
1、对学生进行测试，对比分析。
2、收集学生有关三生教育的手抄报汇编成册。
3、整理三生教育的教案，汇编成册，用以推广、交流。
4、收集信息，广泛讨论，总结经验，形成理论，撰写结题报告。
5、收集教师关于三生教育的论文，编写《应用现代教育技术促进三生教育教学实践》的课题专辑。
6、收集课题研究中教师制作的课件，刻制光盘，用以推广、交流。
7、推广研究成果。
8、研究成果上报有关部门，申请结题。
九、研究成果
通过一年的课题研究和具体实施，达到预期目的，取得以下成果：
1、创建了良好的育人环境，推动了学校的可持续发展
三生教育的实践和研究，营造了我校民主平等的师生关系，增进了师生间的感情和友谊。为学生的健康发展创设了一个理解、激励、民主、温馨的氛围，形成了课内和课外，整体与个别，点和面相结合的多角度、全方位、全程全员育人的良好格局，促进了学生对生命、生存、生活的认识和理解，推动了学校的可持续发展。
2、促进了学校的德育工作
增强教育的实效性是“三生教育”的出发点和落脚点。现代教育技术与三生教育的整合以润物无声的形式把 “三生教育”演化为学生的思想行为，由对学生的要求转变成学生的自我追求，自我提高，和自我完善上来，使我校的学生管理工作从要求转变到引导上，促进了学生健全人格的形成和健康心理的发展，有效地促进了学校的德育工作。
3、实现师生的共同成长
在课题的研究过程中，教师应用现代教育技术的能力得到提高，全方位理解了三生教育内容，改进了教学的组织形式，对实施新课程有了进一步的认识，打开了教师的思路，学校的教育教学工作进入了一个新的境界，为学生的发展和成长实现了师生共同成长。在教育教学过程中，真正地贯彻以人为本的教育理念，体现了现代教育的时代性、针对性、科学性和实效性。
参加本课题研究以后，广大教师通过学习、培训和实践探索，科研素质也得以大大提升，在积极参与教科研实践中，结出了丰硕的成 10 果，为我校走科研课题化道路打下了良好的基础。实现师生的共同成长。
4、提高我校的管理水平
“三生教育”要持续健康地开展不是依靠几个教师，从学校的领导集体到每一位教职工都应该自觉地提高自己，在工作中、在管理中、在服务中、在教学中自觉地渗透“三生教育”的相关内容，改变我们的工作作风，学会尊重学生、能对他人正确评价，形成和谐的校园文化氛围，在 “三生教育”的实践中提高了我校的管理水平。
5、三生教育工作取得成效
从学生的行为上看，学生养成了爱护花草、惜爱动物、热爱自然的好习惯，通过三生教育，强化了学生的生存意识，学会体谅父母和家人，认识到生活的意义，热爱生活，幸福生活，让学生快乐学习和成长。
6、积累了三生教育资料和研究成果。
经过努力，在课题研究过程中，取得了一定的研究成果。教师们及时总结出了既符合学校实际又富有实效的三生教育的途径和方法。现在课题研究即将结题、验收，然而三生教育的研究工作还将继续，我们将尽最大的努力，把三生教育的研究工作深入开展下去。
十、实验研究的几点认识和思考
1、学科教学是渗透三生教育的主要阵地
在各学科教学中渗透三生教育可以起到面向全体、正面引导、潜移默化、事半功倍的良好效果。在各学科教学中有机地渗透三生教育的内容，在不增加课时的基础上随时有机地进行，激发和调动起学生的学习积极性，开发学生的巨大潜能，让学生主动地、自觉地、刻苦地去学习，可以提高学生的学习效率。
2、三生教育必须贯穿于学生生活的全过程、各层面。
三生教育决不能搞“阶段突击”和“蜻蜒点水”，而应将三生教育延伸到学生的各个层面。对三生教育的内容、形式、方法、手段要不断改进，采取多种措施，整合资源，让更多的人主动参与三
11 生教育。特别是学校、家庭、社会三者之间要密切配合，有计划、分步骤、全面地引导训练。
3、进一步加强“三生教育”的师资队伍建设。
4、充分挖掘社会实践活动中所蕴涵的“三生教育”内容，让学生在实践活动中感悟生命的意义和价值。
5、加强校园文化建设，注重文化育人。
6、做好定期或不定期的检查工作，加强监督和指导工作。探究“三生教育”的评价体系。
7、加大宣传力度。让“三生教育”从学校走向家庭进入社会，并争取社会各界支持，形成合力，让“三生教育”家喻户晓、人人皆知。
总之，“三生教育”是我校的新课题。通过这次课题研究，我们虽作了极大的努力、取得一定的成效的同时，也清醒地看到实施“三生教育”工作才刚起步，成效和经验只是初步的，工作中还存在着很多不足和困难，研究缺乏一定的系统性，理论研究深度不够，实证性研究资料收集不多，目前还不完善和成熟，但我们将不断努力，开拓创新，有待加以完善和解决。我们坚信，通过全面动员，全员参与，上下齐力，左右合力，团结一心，密切配合，群策群力，共同努力，积极探索和勇于实践，一定将“三生教育”工作不断推向新的水平。
陇川县陇把镇中心小学课题组
执笔：邓莉
2012年2月13日
第四篇：教育学会研究课题结题报告
《利用归因理论提高学生学习成绩的
实验研究》结题报告
河北青县职教中心 2010年5月24 《利用归因理论提高学生学习成绩的实验研究》研究工作报告
一、课题研究的背景： 1新课改的需要
21世纪初，伴随着知识经济的到来，新课改的春风吹遍了大江南北，心理学家教
韦纳(weiner)的归因理论以新的起点纳入了人们的视野。目前，伴随着新课程改革的
进程，我们高兴地看到，学校广大教师的教育教学观念、意识已发生了很大的改变，
但是，重新审视、质疑我们师生在教与学过程中对各种行为及结果的归因行为，我们
发现也有许多的缺失和遗憾，急切需要理性的冲击和碰撞，进一步完善提高。 2教师自身发展的需要
反思回顾近年的一些公开教学或随堂听课，常会看到学生表现不佳的现状。在学
生表现不佳的背后，我们听得最多的是这样的话：“这些学生怎么这么不敢表现、不
想表现，真是没办法”;“下课还生龙活虎的，一上课学生就是不肯和老师配合”;
教师在教学过程中对学生的各种行为及结果都会归因，但是，教师的归因总是倾向于
某些因素，以致出现某些误区并在教学过程中出现困惑。一方面教师容易把学生出现
的问题归结于学生自身的因素，而不是教师方面的因素。另一方面教师对优秀生和差
生的归因不一样。当优秀生做了好事或取得好成绩时，教师往往归结为能力、品质等
内部因素，而当差生同样干了好事或取得好成绩时，却往往被教师归结于任务简单、
碰上了运气等外部因素。归因决定了教师对学生的态度和行为，从而潜移默化地影响
学生，教师对此有待于进一步学习提高。
3、学生发展的需要
学生在进行学习结果归因时不能全面客观地把握整体，而是究其一点不及其余，
只见树木，不见森林。许多高中生特别是学困生在总结分析学习失败的原因时，总是
认为自己学习没有努力，上课注意力不集中等表面层次上。强调客观因素，而不去从
主观方面找原因，缺乏自我审视，而更多地是将失败因素归结于自己客观的周边环境。
更有甚者，相当一部分学生对自己失败的主要诸多原因中究竟是教学质量、还是努力
程度、任务难度、自信心、个人能力、情绪心境和运气等等一无所知。
教育的目的不是让学习者陷入失望的深渊，而是尽可能地让每一个人尝试成功，感受成功带给他们身心的愉悦，从而促进其后继的学习动机和行为。学习者拥有了对成功与失败的正确认识，对其学业成败归因将产生重大影响。
二、课题研究的主要目标
1、教师在教学过程中细致观察学生行为，做出正确的归因判断。
2、通过对归因理论学习讲述，让学生理解、认识归因理论。
3、阐述自我心理归因对学习的重要性，教育、指导学生在学习中合理、正确对自己的学习行为进行归因，并进行有效归因训练，有效调动学生学习的积极性。
4、通过本课题的研究，使学生明确目标，体验成功，增强中学生自我效能感。
5、通过本课题的研究，使学生掌握学习策略，提高学习能力，促进积极归因方式的获得。
6、通过该课题研究，达到老师、学生、家长能对学生学习行为进行正确归因、有利于学生学习积极归因，达到学生学习成绩的大面积提高的目的。
7、积极拓展应用，将此理论积极应用到师生的各个领域。
在班级教学这个整体中，个性是客观存在的且客观地形成、发展、变化着，或是向积极方向发展，或是向消极的方向发展，所以我们要研究在新的教学环境下，教师与学生在失败或成功的情景下都能正确的归因的方式、方法，使每个个体都能在整体中发挥积极的作用，发掘潜力获得稳定发展的基础。我们认为：(1)中学阶段，学生处于青春期，各方面都很不完善，具有很大的可塑性，了解学生学习成败的归因特点，引导学生正确归因，正是对课堂教学的有力补充，从而把学生培养成具有良好个性的人;(2)改变陈旧的教育教学方法，分析教师自身对学生成绩进行归因的特点，逐步形成在任何情况下都能积极归因的心态，增强了教师自身素质，提高教学水平。在课堂教学中以学科教学为载体，调整好整体与个体的关系，提高学生的学习成绩，我们相信素质教育与学生成绩并存。
三、课题研究的目的意义
基础教育是整个教育的基础，是提高民族素质、实现科教兴国、培养现代化科教人才的战略基地，是新世纪整个教育事业发展的重点。开展新形势下“利用归因理论提高学生成绩”课题的研究，我们要力求从理论和实践层面共同推进 ，提高学生的归因素养，使之能够正确的对自己或他人的行为进行解释与推论，进而通过这种因果关系来认识、预测、控制周围的环境和行为。其目的在于大面积提高教育教学质量，促进学生的全面发展。
学生往往把学习成绩差归因于智力低、能力差这些稳定的不可控的因素，因而对学习失去信心，对未来成功的期望感到渺茫，甚至自暴自弃。帮助学生正确归因是我们教育工作者义不容辞的责任，如果师生忽视了归因理论在教与学中的重要作用，就谈不上教育教学质量的全面提高。因此本课题的研究具有重要的理论意义和现实意义。
四、课题研究的理论依据
1、 归因理论是美国当代一种以认知的观点看待动机的理论，近年来在心理学界日益流行。归因理论的基本思想是：“寻求理解”是人类行为的基本动力，人们对自己或他人的行为进行解释与推论，进而通过这种因果关系来认识、预测、控制周围的环境和行为。
韦纳是美国当代著名的归因理论家，他从个体的归因过程出发，探求个体对成败结果的归因与成就行为的关系，对影响行为结果的可察觉的原因特性、原因结构，以及原因归因和情感的关系、情感反应的激励作用等都提出了创造性的见解，其理论已越来越受到国内外学者的关注。韦纳把众多的原因按其特征分为三个维度，即原因源维度(内部——外部)、稳定性维度(稳定——不稳定)、可控性维度(可控——不可控)。并把这三个维度相互搭配，构成8种不同成分的分类组合。韦纳的研究还表明，人们对成功和失败有不同的归因倾向，在成功时更多的归因于能力、努力等内部因素，在失败时更多的归因于任务难度，运气等外部原因。教师在教学过程中对学生的各种行为及结果都会进行归因，归因决定了教师对学生的态度和行为，从而潜移默化地影响学生。但是，教师的归因总是倾向于某些因素，而出现某些误区并在教学过程中出现困惑。
2、主体性理论主体性是人自觉能动的创造，集中体现为人的独立性、主动性、创造性。培养学生的主体性，使其既具有主体意识，又具有主体能力，才能真正使学生成为学习的主人。正确的自我归因可以增强学生的主体意识和主体能力，消除学生学习心理障碍，提高学习成绩和健康心理素质。
五、课题研究的内容与方法
1、研究内容
a)学生归因倾向及特点的分析;b)教师归因倾向及特点分析;c)教师正确归因于教学实践中的应用;d)师生归因存在分歧的原因及对策分析;e)引导学生正确归因，提高学生学习成效。
2、研究方法及步骤
在本课题的研究方法上，采用理论研究法、实践研究法、问卷调查法、个例研究法，做到以下几点：(1)调查了解学生学习成败的归因特点;(2)分析学生学习成败的归因特点，并通过班主任、任课教师对学生的归因倾向进行干预、引导、训练，使学生的归因倾向向积极的方向转化;(3)对学生的归因倾向进行引导和训练，提高学生的学习成绩;(4)通过集体教研活动，引导教师将从教师与学生、客观与主观等多方面对学生的学习成绩进行正确归因。
归因理论在各科教学中无处不在，不同学科、不同个性的学生，归因方法各有不同。针对高中学生的心理特点和各个学科的实际情况，进行有针对性的研究，全方位、多元化促进学生成绩的提高。从个性和共性的联系及差异寻求突破，最后实现师生学会全面归因、学会积极归因、学会团体归因、并适时调整师生的归因倾向，形成正确、积极的归因倾向。
3、课题实施的步骤
(1)、解读课题，明确目标;
(2)、确定研究的子课题：
a)学生归因倾向及特点的分析;
b)教师归因倾向及特点分析;c)教师正确归因于教学实践中的应用; d)师生归因存在分歧的原因及对策分析; e)引导学生正确归因，提高学生学习成效。 (3)、明确实验方法和实验对象;
a：本课题每个学科实验组采取随机抽样的两个班组成实验班，其余班级为对照班。对实验班和对照班学生进行比较，分析，归纳，逐学年检测积累相关数据。 b：采用问卷调查和访谈相结合的方法，问卷采用自编调查问卷。班会和学习小组相结合;榜样作用和角色扮演相结合;课上和课下相结合;教师和家长相结合。 c：各科实验教师定期教研分析学生的归因倾向及归因特点。
在中期分析实验数据并整理，形成可行性的实验模式和较成熟的实验框架，完善和不断调整实验手段和方法，使各子课题顺利实施形成初步成果、相关论文。2011年整理所有的实验数据并处理分析相关成果总结撰写实验研究报告
六、研究措施
1、群体归因理论教育指导
班主任在学习相关理论后，适时开展主题班会，通过主题班会的形式，将相关归因理论知识对受试班学生进行群体归因理论教育、归因方法指导。将群体理论教育、指导的内容分成几个部分多次活动。如：自我心理归因对学习的影响、归因的类型、归因的可控与否、稳定与否、对不良归因的改变难易的比较、具体归因取向的专题分析、讨论等内容。有老师宣讲理论，也有师生共同参与的讨论活动。让学生尽量把学习进步归因于可控、稳定、持久因素，把不利于学习的方面归因于可控、不稳定的内部因素。
2、个体归因调查、分析及指导。
从实验前学困生自我心理归因问卷表中抽取属实验班中30名重点受试学生进行个案访谈，了解其每一种原始归因。综合通过抽样个案访谈调查获取的归因通过和问卷调查获取的归因，进行有针对性的归因纠正、指导，以及和学生一起进行积极、正确、有利于 学习、有利于学习心理健康发展的归因。具体归因策略应用措施主要体现在以下几个方面。 (1)、了解归因取向，指导有理有据。 (2)、讲究策略，维系学生自尊。 (3)、师生换位思维，避免老师归因的干预。 (4)、师生地位平等，了解原始归因。 (5)、适时归因，及时评价。 (6)、关注学生情感，注重生生交往。 (7)、了解学困生心理，外在归因，外部调整。 (8)、内在因素，心理调节，内部消化。 (9)、避免家长归因的干预。
七、研究成效
1、首先在高一文理分班后，我们选取教师同一组合的理科a、b两个班进行单科成绩及全班总成绩对比，教师在经过半年的理论学习后，选取a班为试验班级，对学生进行归因引导干预训练，对b班仍采取常规教学，至一年后再增加一个平行理科班c。
实施过程中，由班主任、任课老师、学生三为一体，对学生的学习及性格归因进行分析，班主任主要通过主题班会和个别交流进行干预指导;课任老师主要在日常教学以及每次测试结束进行;学生本身也会对每次测试结果进行书面分析总结。由表中不难得出结论，成效在一年至一年半之间显现明显，且语文较为不明显，数学科目差别较大。尤其尖子生的成绩进步更加显著、对差生则是心理疏导效果较为显著，甚至也促进了个别学生人生观、世界观的转变，这对今后学生走向社会奠定了良好的基础。而选取的c班只进行了一个学期的训练，效果不是很明显。
另外从班级整体成绩看，提高幅度更大，这说明了经过训练学生整体素质能力的提升。
2、教师素质的提高，作为教师我们要想提高学生成绩，自身素质的提高也是不可缺少的一环，因此在学校支持指导下，我们开展多次于此相关的集体活动，使教师的理论水平和实际操作能力都有了不同程度的提高。同时教师的心理倾向和承受能力也有了不同程度提高，多次承担学校公开主题班会、公开课，并有多人次在不同级别获奖，发表论文多篇。
八、研究反思
1、学科不同引导其归因的点也不同，这一点在实际操作中，教师的关注程度不够，尤其文科科目，归因点更难确定，同时教师不能正确看待消极的、不可控归因，导致师生的事倍功半，对此应该合理的引导迁移。例如：家庭经济状况、教学硬件设施、师资力量的配备等等。
2.、不同年级阶段，归因点也不尽相同，高一是思维萌芽阶段学生心理容易指导，同时也容易走极端;高中二年级是抽象逻辑思维趋于发展的成熟时期。如果教育不当，学生的思维品质、思维类型就会产生差异，以后在补救就相当困难;高三学生则处于稳定期，较为理智同时也难以改变。凡事因人因事而宜。
3、有时师生共同分析得到的归因点，也不是十分准确的，毕竟老师的水平受限，遇到此类问题教师不能及时进行补救转移归因取向。对于教师应该引导学生积极归因取向、方法，不是事事都为学生提出归因结果。
4、对学生学习以外的事件归因利用引导不够，比如：交友、早期情感交往过密，师生关系、心理障碍等等，我们认为这仍然和教师的理论水平有关。同时师生还应该勤于沟通交流，只有真正走进学生的内心深处，同时深入解剖教师自身，才能准确发现彼此的共鸣之处，使学生折服。
5、教师本身有待加强理论学习，在对学生进行学业困难归因的同时也对自身进行客观的分析，更有利于自身素质的提高，反过来又直接作用于学生，正所谓教学相长。
第五篇：涉农中高职教育衔接研究结题报告
《涉农中高职教育衔接研究》
研究报告
黑龙江农垦科技职业学院
1、问题的提出
《中共中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定》指出，“农业、农村、农民问题关系党和国家事业发展全局”，“农业是安天下、稳民心的战略产业，没有农业现代化就没有国家现代化”。发展现代农业是社会主义新农村建设的首要任务，是提高农业综合生产能力的重要举措，也是建设社会主义新农村的产业基础。在当前“农民市民化”和“土地城市化”的新形势下，加快发展现代农业必须要有一批高素质技能型的人力资源支撑，满足并服务于区域产业需求成为高职院校涉农专业改革发展的逻辑起点。
改革开放30年来，涉农专业作为中等职业学校的主干专业之一，主动适应农村改革和经济建设的需要，得到了长足的发展，为农村培养了大批专业技术人才、管理人才和较高素质的劳动者，为农村经济发展做出了积极贡献。但是，随着社会主义市场经济体制的逐步完善，农业科学技术的不断进步，现阶段新农村建设如火如荼，对于新型农民的要求日趋迫切，对于农民文化素质和科学生产技术的提高有了更深的要求，特别是由于农业产业结构调整和设施农业等技术推广，对涉农专业人才的动手能力和综合素质提出了更高更新的要求，目前中等职业学校涉农专业教学的现状，已不能适应农业技术人才市场的需求，也难以满足人民群众日益增长的多样化职业教育的要求。这样涉农专业的教育中职向高职的衔接自然而然形成并发展。
中职教育与高职教育的衔接已经成为世界职业教育发展的必然趋势，随着我国教育体系内涵建设的不断深入，中职教育和高职教育进行科学有效衔接，也必将成为推进中、高职教育健康持续发展的重要举措。近年来，我国各省级政府都积极地不断推出了各种中高职教育衔接模式，已经形成了“3+1”模式、综合高中模式、“3+2或3+3”模式等。
虽然全国各地的理论研究和实践探索已取得了相当多的成果，但还没有形成总体的理想的目标模式，在中高职衔接问题中还存在着许多制约两种教育发展的问题。例如：某些中职学校及其学生面对就业和升学两种选择陷入“难顾两全”的境地、某些中职毕业学生进入高职学校后无法适应高职教学要求等。这些问题直接导致学生在学习、就业等方面出现了厌学、就业难等局面。同时，这些问题也说明中、高职教育不能只停留在简单地对接状态下，而是要寻找科学、有效地衔接原则和途径，这对于职业教育的发展和技能人才的培养将具有非常重要而深远的意义。
2、中、高职教育衔接相关概念的界定 2.1中等职业教育
中等职业教育主要招收对象为初中毕业生，是在初中教育基础上实施的高中阶段的职业教育。学制为三年或四年。其培养目标是生产、管理等第一线的专业技术人员，其课程设置分为公共基础课程和专业技能课程两类。这类层次的学校主要包括中等专业学校、职业高中和技工学校三种类型。中等职业教育是职业技术教育的一部分，在整个教育体系中处于重要的位置(顾明远1990)。
2.2高等职业教育
高等职业教育主要招收对象为高中毕业生、中职毕业生或具有相当文化程度的其他人员。其培养目标是国家发展第一线所需要的，德、智、体、美各方面全面发展的高等技能应用型人才。学制通常为2年或者3年。这类层次的学校主要包括高等专科学校、职业大学、职业技术师范学院及部分普通高等专科学校等。高等职业教育是职业技术教育的一部分，在整个教育体系中处于十分重要的位置。
2.3中等职业教育与高等职业教育的衔接
衔接是指事物的相互链接或对接，中高职衔接是指中等职业教育与高等职业教育之间的相互链接或对接(刘育峰2002)。在我国，中高职衔接的目的是要在学制上打通中职与高职之间的通道，构建终身教育体系，使中等职业教育毕业生有继续深造的机会。中职和高职的衔接就是为了避免各种资源的浪费,缓解就业压力，满足中职毕业生升学的需要,适应经济和社会对各种各样职业技术人才的需求,使高等职业教育取得长足发展。解决好中等职业教育与高等职业教育之间的协调发展是职业教育中的主要问题。目前，中高等职业教育协调发展还不到位，例如：中等职业学校与高等职业学校之间联系不太紧密，中等职业教育与高等职业教育在培养目标和教学内容衔接方面还不合理，存在重复和断档问题，以及职业资格逐级晋升问题，中等、高等职业技术学校管理体制缺失统一管理机制问题等等。根据国家1996年颁布的《中华人民共和国职业教育法》中第二章第十二条明确规定了：实施初中后的分流教育制度要以不同地区的实际情况为准，职业学校的教育要与职业培训教育齐头并进，从而不断建立健全我国的职业教育体系。中高职衔接努力构建把各阶段的职业教育相互连接起来的终生教育体系。大力发展职业教育，并努力增强中等职业院校与高等职业院校之间的联系，促进交流;深入开展市场调研，相互合作办学;建立中等、高等职业教育各自的课程标准和课程模块，以便协调职业技术教育的教学内容等等，这些都促进中高等职业教育的和谐发展。
我国中高职衔接的大致经历了三个历史发展阶段(徐健2004)：
第一阶段是1980年到1994年国家大力发展中等职业教育阶段。20世纪80年代初，我国的中等职业教育十分薄弱主要表现在中等教育结构单一，与国民经济严重脱节。1985年5月，中国中央做出了《关于教育体制改革的决定》。在此决定中指出了：“现代化建设不但需要高级科学技术术专家，还迫切需要千百万受过良好职业教育的中、初、高级技术人员、管理人员和其他受过良好职业培训的城乡劳动者。”为此，一定要采取切实有效的措施改变职业教育落后的状况，力争让职业技术教育有一个相当大的发展;争取利用五年左右的时间，让绝大多数地区的中等职业教育学生人数与普高学生人数持平。
第二阶段是1994年到1998年国家积极发展高等职业教育阶段。在1994年全国教育工作会议中突出强调了要积极发展高等职业教育，改革中等及中等以上各类职业学校招生、收费和毕业生就业制度，要适当扩大高等教育的规模。并进一步规定了：“在今后一个时期里，适当扩大高等教育规模的重点是高等专科教育和高等职业教育。”为了贯彻全国教育会议精神，1994年10月国家教委会发出了《在成都航空工业学校等10所中等专业学校试办五年制高职班的通知》，在随后的时间内，除有关全面的教育文件外，国家教委又连续发布了《关于在大连海运学校等八所中等专业学校举办五年制高职班的通知》、《高等职业技术学校试点工作总结交流会议纪要》、《关于开展建设性示范性职业大学工作的通知》、《关于推动职业大学改革与建设的几点意见》等职业教育的专门性文件，这些文件涉及了我国高等职业教育的培养目标、教学计划、课程设置等相关内容，推动了高等职业教育的发展。
第三阶段是1998年至今，努力构建“人才成长立交桥”阶段。八十年代以来，我国出台的很多教育文件的内容都提到了中高等衔接的问题。如：1994年《国务院关于<中国教育改革和发展纲要>的实施意见》中提出有计划、有步骤地实行小学后、初中后以及高中后三级分流制度，要花大力气去发展我国的职业教育事业，不断形成初等职业教育、中等职业教育、高等职业教育与普通教育相互贯通的教育立交桥。国家1996年颁布的《中华人民共和国职业教育法》中第二章第十二条明确规定了：实施初中后的分流教育制度要以不同地区的实际情况为准，职业学校的教育要与职业培训教育齐头并进，从而不断建立健全我国的职业教育体系。这是我国历史上第一次把职业教育的层次以法律的形式固定下来。不但在理论及文件中规定，而且在职业教育实践中，一些高职院校采取了优先招收中等职业学校专业对口的学生，而且也开展了中高职衔接的实验。但我国致力于于构建中高职衔接教育体系，应该是在1998年以后。1998年12月，教育部颁布了《面向21世纪教育振兴行动计划》，这是我国第一次明文规定，明确地提出了要“逐步建立普通高等教育与职业技术教育之间的立交桥”，即大力构建中高职相互衔接的职业教育体系。自此以后，我国职业教育才真正开始了有目的、有意识地构建人才成长的“立交桥”阶段(韩君2004)。在职业教育发展的实践中，各地做出了中高职衔接的尝试，并且取得了一定的经验。
3、中高职教育衔接存在的问题 3.1中高职教育培养目标的衔接 3.1.1中职教育培养目标
中职教育的教育对象是没有进入普通高中学习的初中毕业生，对他们进行的是就业前准备教育。中职教育人才培养目标是：培养具有某行业或某岗位需要的高素质的劳动者和中、初级专门人才。通过学习使毕业生具有胜任某一工作的专业能力和社会适应能力，胜任工作的身体条件和一定的发展潜力。中职教育目标明确，办学特色突出，确实培养了一大批掌握专项技能的应用人才。
3.1.2高职教育培养目标
高等职业教育的培养对象是普通高中毕业生，对他们进行的是职业教育，也带有就业前准备教育的色彩。高职教育人才培养目标是：培养高素质技能型专门人才。通过学习使学生具有某项专业能力，具有必备的基础理论知识和专门知识，具有良好职业道德和敬业精神，胜任某工作岗位需要的高素质、高技能职业人才。
3.1.3中、高职教育培养目标的对比与分析 高等职业教育与中等职业教育的办学宗旨，都是“以服务为宗旨”“以就业为导向”，办学模式一般也都是“工学结合”，在教学模式中，都在努力实现“教、学、做”一体。高职教育和中职教育作为同一类型的教育，人才培养目标都是培养适合某岗位需要的、具有职业能力的技能型人才。从培养目标的描述来看，高职教育与中职教育都将学生掌握某项(岗位)技能作为重点。
但是两种教育毕竟是两个层次的教育。不论从入学学生基础还是课程设置都有很大不同，如果在培养目标的定位上没有鲜明的层次区别，显然不合适。那么，高职教育究竟“高”在何处?如何在培养目标中清晰地表述出高职教育的属性，在教学中保证这种属性的实现，成为当前迫切需要解决的问题。
3.2中、高职教育的课程衔接
中高职教育的衔接主要是课程的衔接，要从培养目标和人才规格定位的衔接上入手，贯彻和遵循“中职为基础，高职为主导”的原则。中高职教育的衔接要从教学计划、教学内容、教学方法、教学时数、课程学分、实践教学、教学管理等诸多方面的衔接。
近年来，随着高职教育的迅速发展和终身教育的构建，中职学生升入高职院校的人数不断提高，中高职教育的衔接已成为培养高技能人才的重要途径。但中高职教育课程体系的贯通衔接方面却还存在许多不足，主要表现如下。
3.2.1文化基础课脱节
目前高职院校的招生类别有普通高中毕业生和中职毕业生两种，高职院校的教学计划基本上是以普通高中毕业生生源为起点编制的。中职毕业生升入高职院校后，在文化基础课的学习上有些难以适应，对高职专业理论课的深入学习和今后学历的进一步提升会带来一定的困难，高职院校也由此抱怨“中职学生基础差”，甚至导致部分高职院校只愿意招收普通高中毕业生不欢迎中职毕业生现象的产生，将中职毕业生拒之门外。这说明了中高职教育在文化基础课的教学内容和要求上有脱节现象，中、高职课程结构设计的思想和目标的不同。中职教育是根据其性质、任务和培养目标的要求，以职业素质、动手能力为根本组织课程内容的，文化基础课的安排遵循了“够用、必须”的原则;高职教育则从高等教育的要求出发，在普通高专的思维作用下，文化基础课以普通高中为参照系。
3.2.2专业课和实训课重复设置 专业课和实训课这两类课程在中、高职课程设置中有较多的重复现象。这是因为高职院校设置的教学大纲和教学计划是按照高中毕业生设计的，认为学生在入高职前专业课是空白，是从零起点开始的。而中职教育有比较明确的职业定向，毕业生只能按专业对口的要求报考高职，同时中职的教材在内容上大多采用高教的专业课教材，只是难度上有所降低，因此在目前中、高职沟通不充分的情况下，中高职教学内容相互涵盖,专业课和实训课的重复现象是较为严重的，重复率超过70%以上，这是资源的最大浪费。
3.3中、高职对口招生考试的衔接
对口招生考试是中职毕业的学生进入高职院校继续深造的入门考试，也是影响中等与高等职业教育衔接质量的最直接、最关键的环节。对于高等职业教育的招生考试，国外高校实行“宽进严出”的策略，规定凡高中毕业生或同等学历都可在高校注册入学，中等职业学校毕业生只要取得这种学历就有进入高校继续学习的资格。我国在中、高职对口招生考试方面,还处在初级阶段，还有很多急待探索和研究的问题。我国的职业教育应该研究制定适合我国职业教育特点的对口招生考试，制定规范合理的考试制度，既满足中职学生提高技能水平的需要，又可以提高高职生源的质量。如何能更有效地开展和落实对口招生考试,使该考试更合理规范，使优秀的中职毕业生都能得到继续深造的机会，是中、高职衔接的又一个重点。
4、中、高职教育衔接问题的对策 4.1高职教育培养目标的侧重点
按照“生物学基础观”,“大树生长方式”的人才技能形成路径描述，人才技能的“生长”不应是阶段的、停顿的，而是伴随着他的一生不断生长、发展的。学生在学校内接受教育的时间是有限的，在这段有限的时间内，学生习得技能是重要内容。现在高职教育培养目标的描述主要强调了技能习得，而没有体现方法习得。专业能力体现比较充分，而方法能力与社会能力在培养目标中的描述不是很清晰。
专业能力是指具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识，要注重掌握技能、掌握知识，以获得合理的知能结构。方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法，要注重学会学习、学会工作，以养成科学的思维习惯。社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，要注重学会共处、学会做人，以确立积极的人生态度。
高职教育培养目标描述应该将方法能力的要求作为高职教育区别于中职教育的侧重点。应为培养拥护党的基本路线,适应(某)行业生产、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的，具有(某种职业)能力，具有必备的基础理论知识和专门知识，具有良好职业道德和敬业精神，胜任(某)工作岗位需要的，掌握技能学习方法的高素质高技能职业人才。
4.2中高职教育课程衔接的研究 4.2.1中高职人才培养目标衔接一致
解决中高职衔接，首先应解决好培养目标和人才规格定位的衔接。教育部规定：中等职业教育的培养目标是面向生产、服务、技术和企业一线，培养具有全面素质和综合职业能力的中初等应用型人才和劳动者;高等职业教育的培养目标是适应生产、建设、管理、服务第一线领域的需要，培养德、智、体、美、劳等方面全面发展的应用型、技能型高等职业技术人才。在中高职课程结构衔接的实施上要优化高技能人才的培养途径，贯彻和遵循“中职为基础，高职为主导”的原则，使课程结构达到最优化。高职教育要以中职为基础，深刻了解和把握中职的培养目标及其实现途径，使高职教育在中职教育的基础上，有效提高学生的综合素质，真正达到完善职教体系，提高办学质量和效益，促进职业教育事业持续、健康的发展，培养出高素质的高技能型人才。
4.2.2技能考核评价体系的衔接
技能是实践教学的目标，职业能力的接轨也是中高职课程衔接的一个重要方面。积极推行国家职业资格证书制度，实行国家统一的职业资格和等级考核制度。各种职业资格具有不同等级的理论水平和实践能力标准，分初级、中级、高级三个层次，形成阶梯递进的形式，与中高职教育的培养目标相衔接，中职教育培养目标定位于中级及以下，高职定位在中级以上，逐步地从根本上消除中、高职在专业理论教学和职业技能培养上的重复和倒挂现象。
4.2.3中高职教学计划的衔接
要使中高职的教育达到最好的衔接，最重要的是要制定出专业对口的一体化教学计划。对于同一专业的中职与高职教学计划要统一优化设计，贯彻和遵循“中职为基础，高职为主导”的原则要重视人的全面发展，加强文化基础教学，提升人文精神，让学生初步建立职业概念做好人生的职业规划。高职课程重实践，强创新，鼓励学生在真实或模拟的工作场景中发挥主观能动性和实践性，要增开选修课，包括增开技能实习模块化课程，以适应高职学生来源和类型多样化的趋势，做好职业前的准备。文化基础课程注意中高职层次知识点的有机融合，以适应其渐进性学习和终身教育的需要，中职阶段注重基础素质教育;高职阶段开设提升理论及应用水平的通识课程，加强职业素质教育。专业课程以技能训练和技术应用能力培养为主线，将专业基础课和专业课有机结合。职业素质拓展课程以社会适应能力和创新精神培养为重点，提升学生综合素质，为培养合格的社会人打下良好基础。
4.2.4课程考核的衔接
考核评价的衔接是课程衔接的一个重要方面，可采用学分制模式进行设定与转换。政府或教育主管部门要统一各学专业的学分标准、不同教学单元的学分标准及不同学历层次的学分标准，不同学历对应不同学分总数。学生获得的学分在各级各类中、高职院校可以相互认可，并成为中职学生进入高职院校的通道;各类中职学校对学生每门学科学分评价的具体操作也要严格规范，教育主管部门应出台严格的条文加强监督，减小主观因素的影响。
中、高职课程全面彻底合理的衔接，依赖很多因素的配合实施，才能逐步构建出合理的课程体系，开发出合理的课程教学大纲、专业教学指导方案及教材，形成新的职业教育课程观，丰富职业教育的课程理论和教学理论，在实践上才会逐步减少中、高职衔接中的教学消耗，确保教学效益和培养目标的落实，促进中、高等职业教育健康、高效、快速的发展。
4.3改革招生考试方式
中等职业学校的学生进入高等职业院校的对口招生考试，直接影响着中高等职业教育在课程上的衔接。高职院校应该对中高职课程计划进行认真的研究，并提出统一的高等职业教育入学考试标准，中等职业教育在升入高等职业教育的过程中，应注重理论与实践的齐头并进。即对口招生考试中，专业课的考核与文化课的考核应同时进行。中等职业教育应避免应试教育，中职毕业生在中职阶段学习过程中的各科考试成绩可以累积，供日后升学参考。在升学的过程中应适当的放宽报考条件，打破升学限制，从而使中高等职业教育之间的衔接由注重学历衔接转向注重内容的衔接，规范中高等职业教育的专业和课程设置，制定出一整套统一的课程标准，从而促进职业教育的协调发展(曾仙乐2010)。
国外在中高职衔接方面的成功经验主要有以下几点：第一，国外普遍重视和鼓励中高等职业教育之间的衔接，并给予一定的政策支持;第二，在课程衔接方面，他们普遍采取共同研发，统一进行安排的措施，制定了中高等职业教育的一体化大纲;第三，中职毕业生达到一定条件，即可直接进入高等职业教育进行学习;第四，国家通过立法来保障职业教育与普通教育文凭之间的等值制度;第五，学生可以凭国家职业资格证书直接进行升学;第六，职教体系一体化，中高等职业教育相互衔接。
架设中等职业教育与高等职业教育之间相互衔接的立交桥即中等职业院校到高等职业院校继续学习，高等职业院校中的专科生通过专升本考试进入本科院校继续学习。很多人都认为职业教育的目的主要是为了就业而不是继续深造。原因就是很多人都认为上了职业院校的学生在学历上就没有了出路。作为政府部门就应当努力协调，消除人们对职业教育的种种偏见。我们可以借鉴一些发达国家的成功做法，建立一种在学分制基础上的自主升学模式，即规定中职学生应当完成的学分，学生在毕业后可以有升学和就业两种出路;如果继续深造，也要完成大专院校规定的基本学分，大专毕业后也可以有升学和就业两种出路;以此类推，直到获得研究生学历。可以借鉴美国社区学院的做法，对于取得高职院校规定学分的学生，学校除了颁发大专毕业证书以外，还向学生颁发副学士的学位证书，取得副学士资格的学生，再进入到其中任何一所高校选修相应的学分，从而获得一定的文凭和相应的证书。结束职业学校以前的这种终结教育局面，实现中等职业教育与高等职业教育之间的互通，也促进了职业教育的发展。
我省的中等职业教育还没有与高等职业教育之间形成双向互通的关系。我们应借鉴外国有益经验，努力做好中高职教育的沟通和衔接。
5、高职院校涉农专业内涵的建设
近几年，我国农业职业教育进入了重要的发展时期。涉农专业既面临着前所未有的机遇，又面临着前所未有的挑战，要想达到本专业的中高职科学、顺利的衔接，作为高职院校的涉农专业本身也要加强内涵建设，此点至关重要，刻不容缓。
5.1职业学校涉农专业内涵建设面临的挑战和机遇
5.1.1面临的挑战
涉农专业内涵建设面临的挑战：一是高等教育发展对职业教育持续不断的冲击，职业教育发展面临着严峻的挑战;二是初中生源数量呈逐步下降趋势，职业学校之间竞争激烈，农业类学校和涉农专业招生面临着前所未有的压力;三是部分新办涉农专业条件弱，办学质量难以保证。
5.1.2面临的机遇
涉农专业内涵建设面临的机遇：一是政策优势，2012年中央一号文件聚焦农业科技，提出“振兴发展农业教育”，为面向农村的职业教育和涉农专业建设提供了明确的方向和良好的发展环境;二是区位优势：黑龙江省是农业大省，农业产业化水平和现代化水平均居全省前列，这些都为农业职业教育的快速发展提供了坚实的基础和广阔的空间。
5.2涉农专业内涵建设的重点
5.2.1确立1个主题———涉农专业优先发展
农业产业长期处于弱势地位，导致涉农专业办学困难重重。应冷静分析形势和专业状况，加强专业与产业、行业、岗位吻合度的建设，把现代农艺、园艺园林技术等专业作为“十二五”期间职业教育服务区域主导产业的首批重点发展专业，按照2012年中央一号文件“办好一批涉农学科专业，加强农科教合作人才培养基地建设”的要求，确立农职院校“专业拓展———围绕农业;专业开发———支撑农业;专业建设———突出农业”的指导思想，确保涉农专业优先发展，努力做到涉农专业数量不减，招生人数不减，为全面造就新型农业农村人才队伍提供有力保障。
5.2.2重视2个建设———增强涉农专业办学实力
5.2.2.1加强农业师资队伍建设
应牢固确立人才强校的观念，不断深化用人制度改革，加强涉农专业师资队伍建设，为涉农专业内涵建设提供力量保障。在师资队伍引进、培养等方面，向涉农专业倾斜。积极聘请企业的精英到校任教，在缓解学校生师比压力的同时，也促进了“双师结构”教师队伍和优秀教学团队的建设。
5.2.2.2加强农业实训基地建设。
确立了农业实训基地投入的优先地位。以特色专业、品牌专业建设为核心，按照“真实性、先进性、综合性、开放性”的要求对每个农业实训基地建设全过程进行控制。实训基地在承担学生技能实训的同时，还承担了农业行业的职业资格鉴定、技能竞赛和社会培训等任务，以扩大影响。
5.2.3深化3项改革———提高涉农专业办学质量
5.2.3.1深化课程改革
坚持“面向农业行业企业开设专业，面向农业岗位设置课程，面向学生因材施教”，以培养“适应能力好、创新精神强、发展后劲足”的德技双高农技人才为己任，以推进课程改革。以“示范课、研究课”等各类评比活动和校本培训为抓手，将课改聚焦到课堂，促进了教师课改意识和教学能力的提高。
5.2.3.2深化教学管理，优化教学管理体系，做到创新和规范的统一。
各职业院校完善教学管理制度建设，制订工学结合、技能鉴定、教学督导等管理办法。加强教学各环节的质量监控，深化教学管理，提高教学质量。对全省职业学校开展教学、学生和后勤3项管理规范评估。加强教学过程检查，规范各类教学材料的格式和要求，特别注意严格实践教学的管理，做到有计划，有材料，有检查，有评价，保证实习实践课的开出率和质量。
5.2.3.3深化人才合育
主动适应经济社会发展要求，推进人才培养模式创新，加强校企合作，实行工学结合，着力培养技能型紧缺人才，为经济建设和企业发展服务。学校以丰富的学生资源和技术资源加入企业，企业以充足的实践资源和真实生产引导教学改革，形成“教学合作、人才合育、文化互融、事业互促”的格局。
5.2.4突出4项工作———扩大涉农专业社会影响
5.2.4.1突出教科研工作
教科研工作以促进农业专业建设为目标，以深化课改为重点，着力提高教师教科研水平和服务社会的能力。各校采取多种措施，从分配制度、政策导向等方面向教学科研倾斜，制订专门的鼓励教研、科研的奖励政策，在对教师个人考核和对部门考核中均把教科研工作和成果作为考核的主要指标，形成浓厚的教科研氛围。
5.2.4.2突出学生综合素质培养
坚持从实现学生的全面和可持续发展出发，搭建多重教育平台。注重校园文化建设，创建人文校园、平安校园、和谐校园。举行校园文化艺术节，丰富学生的课外文化生活，陶冶情操，锻炼能力，提高综合素质。认真落实双证书制度，鼓励学生参加农业职业资格鉴定，取得资格证书。认真组织校级农业技能大赛，达到“四覆盖”，并积极参加国家和省技能大赛。
5.2.4.3突出就业创业实践
坚持就业创业并举，加强学生就业创业能力教育。以职业技能和实践能力培养为基础，突出敬业教育和诚信教育，加强职业生涯规划指导。搭建就业创业平台，鼓励学生参加各类社会创业实践活动，强化学生的市场意识、竞争意识和创业意识，促使学生树立“先就业、后择业、再创业”的就业观念，提高学生的实践能力、团队协作能力、创新能力。建立了一大批较稳定的就业基地，举办校内人才市场，为毕业生提供了充足的就业岗位。
5.2.4.4突出“三农”服务
充分发挥农职院校推广科学技术、传播市场信息、传授创业技能、带动脱贫致富的功能，致力职教富民，为新农村建设做出贡献。开展农民培训，让农民掌握先进的生产、经营的“金钥匙”。加强校村合作、校镇合作，针对各地农业产业特色，派出专业教师作为“科技特派员”长期驻点指导，促进“一村一品建设”，推进农科教大联合、大协作。
5.3涉农专业内涵建设的措施
5.3.1推进校企合作、校政合作、产学结合、校企合作是培养技术应用性人才的基本途径。
各职业院校与农业企业进行顶岗实习、推荐就业、聘请企业专家上课、举办企业家报告会等合作，以诚信为基础，以互惠为核心，以合作为关键，全面提升合作层次和合作内涵，与农业行业企业共同实施教学、共同组建基地、共同培育师资、共同开展研发，以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”为主线，真正实现学校、学生、企业、社会共赢，培养适应现代农业发展需要的高素质技能型人才，更好地服务于振兴黑龙江农业产业。
职业学校和农业专业的发展离不开政府和行业主管部门的支持。职业学校加强了与县(市、区)、镇的交流，开展全面合作，为政府和部门承担义务，提供帮助，用“有为”来争取“有位”，获得了源源不断的办学、人才、资金、项目等多方位的支持。
5.3.2加强实训基地建设实训基地是职业学校培养高素质技能人才的主要载体。
农职院校要主动争取各级职业教育专项资金和企业行业支持，用于实训基地的基础设施、设备等方面建设。同时，积极与行业企业合作，吸引企业投资，联合开发，共同建设，在尊重校企双方利益诉求的前提下，将校企的优势资源进行合理组合，实现实训基地建设投入的多元化和可持续发展，充分满足学生校内实训的需要。加强校外实训基地建设，建设一批生产性、区域性、综合性的校外实训基地、顶岗实习基地和就业基地。积极探索市场化运行机制，校企双方共同出资、优势互补、共建共享，构建有效的校企双赢机制、利益分配机制和激励机制。
5.3.3创新人才培养模式
加强对职业教育理论的学习与研究，借鉴先进的职教课程模式和培养模式，根据行动体系重新序化教学内容，基于工作过程整合教学内容，基于职业成长规律组织教学内容，开发具有工学结合特色的“理实一体化”的职教课程体系。积极参与国家和行业规划教材的编写，与行业企业共同开发紧密结合生产实际，充分反映农业职业教育办学特色的校本教材，确保优质教材进课堂。加强精品课程的建设和管理，每个涉农专业都设有1门以上的校级精品课程。高度重视面向农业、面向企业的应用型研究。加强与社会的联系，主动服务地方经济建设，以服务谋发展，以贡献争支持，以成果得效益。
5.3.4强化“双师型”队伍建设
坚定不移地推进“人才强校”战略，坚持引进与培养并重、学历教育与能力提升并行、师德教育与业务提高并进、专职与兼职并举的方针，积极创新优秀人才成长和施展才华的师资管理运行机制，实施“教学名师培养工程”、“专业带头人培养工程”、“双师型教师培养工程”、“优秀教学团队建设工程”、“教师全员培训工程”等，努力建立一支师德高尚、业务精湛、结构合理、富有活力的“双师型”教师队伍。
5.3.5提升服务“三农”能力
建设以服务“三农”为主导的继续教育体系，做大做强继续教育和社会培训。积极开展各类农业职业技能培训和鉴定、农村基层干部培训、农民实用技术培训等工作。积极进行岗前培训和农村劳动力转移等各类社会培训，实现年各类培训人数与在校生人数相当。
3.6做好招生就业工作
目前，黑龙江省初、高中毕业生生源逐年下降，招生面临着较大困难，涉农专业面临的竞争压力更大。各校加强与教育主管部门和招生管理部门的联系沟通，用好国家对涉农专业的支持政策，深入基层学校，对教师、学生、家长进行全方位宣传，切实把招生宣传工作落到实处，并积极向省外拓展生源基地。用好中职学生免试注册高职政策和五年制高职学生“专转本”工作，着力构建农业职业教育人才培养的“立交桥”。把就业作为学校的重要大事来抓，以就业拉动招生。多渠道促进就业，通过开展校园供需洽谈会、毕业生双选会、举办就业指导讲座等形式，为学生就业提供服务。不断拓展就业市场，拓展毕业生就业空间。同时，注意加强学生创业能力培养，培养学生创业意识和创业素质，鼓励学生自主创业，营造自主创业的氛围。
5.4涉农专业内涵建设的思考
举办农业职业教育离不开政府的支持，离不开农业行业主管部门的支持。为此，各级政府要进一步明确对农业职业教育的职责和法律责任，加大对农业学校和涉农专业的支持力度;进一步明确农业职业教育经费保障体系，确保涉农专业学生的办学经费按普通高校生均标准足额拨付;政府要为涉农专业的优秀毕业生提供就业机会，县级、镇级等农业推广单位在进人和组织部门在招聘村官时要给涉农毕业生留出一定比例，保证农业推广体系后继有人。从就业和创业出发，对农业职业院校涉农专业优秀毕业生就业给与支持，做到“出口顺才能进口旺”。